Коррекция тревожности и самооценки в младшем школьном возрасте

Содержание

Введение...……………………………………………………………………2

Глава 1. Теоретическое исследование взаимосвязи уровня тревожности  и самооценки в младшем школьном возрасте

1.1.Тревожность как эмоциональное нарушение. Виды, причины возникновения тревожности……………………………………………………..4

1.2. Самооценка как психолого-педагогическое явление……………….10 

1.3.  Особенности тревожности  и самооценки в младшем школьном  возрасте..………………………………………………………………………….16

Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи  уровня тревожности и самооценки в младшем школьном возрасте

2.1. Определение методов исследования…………………………………21

2.2. Проведение эксперимента и анализ полученных результатов……29

Глава 3. Коррекция тревожности  и самооценки в младшем школьном возрасте

3.1. Психо-коррекционная работа с младшими школьниками по снижению тревожности и коррекции самооценки…………………………….41

3.2. Результаты влияния коррекционной  работы на уровни тревожности  и самооценки в младшем школьном  возрасте…………………………………51

Заключение…………………………………………………………………61

Литература………………………………………………………………….63

Приложения………………………………………………………………...65

Введение

Становление личности индивида не может  рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. По словам К. Маркса, общество «не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых эти индивиды находятся друг к другу».

Ребенок живет, растет и развивается  в переплетении различного рода связей и отношений. В детских группах  складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества, в процессе которых развивается такая значимая психологическая характеристика, как самооценка.

В результате многочисленных теоретических и эмпирических исследований, проведенных в отечественной  и зарубежной психологии по проблемам  самооценки, возникло представление, что  самооценка своим влиянием пронизывает  все аспекты человеческого существования.

Значимый вклад в изучение самооценки внесли С.Л. Рубинштейн (1973), Л.И. Божович (1995); А.Н. Леонтьев (1975); И.И. Чеснокова (1977); В.В. Столин (1983); И.С. Кон (1987, 1989); К. Роджерс (2007); Л.В. Бороздина, О.Н. Молчанова (2006) и многие другие.

Что касается проблемы тревожности, то, несмотря на большое количество исследований, мы сталкиваемся с большим разбросом мнений в определении тревожности. Неопределенность термина «тревожность» в психологии является следствием его использования в различных значениях. Это и временное психическое состояние, возникшее под воздействием стрессовых факторов; и фрустрация социальных потребностей; и свойство личности, и мотивационный конфликт.

Проблема тревожности  широко рассматривается в работах  как зарубежных: Ч.Д. Спилбергер, 1983; А. Адлер 1997 и др., так и отечественных авторов: Ф.Б. Березин, 1988; Л.В. Бороздина, 1993; В.М. Астапов, 2001; А.М. Прихожан, 1991, 1998, 2000, 2007 и др.

Изучение самооценки, как  и поиск путей возникновения  и преодоления тревожности в  младшем школьном и подростковом возрасте является одной из важнейших  задач практической и научной  психологии и психиатрии, так как  младший школьный возраст является важнейшим периодом в формировании личности подрастающего поколения и негативное влияние неадекватных уровней самооценки и тревожности может нанести непоправимый вред развитию личности.

Цель работы: изучить взаимосвязь уровня тревожности детей младшего школьного возраста с уровнем их самооценки.

В данной работе нами решались следующие задачи:

1. Проанализировать литературные источники по данной проблеме;
2. Подготовить и провести необходимые исследования уровней тревожности и самооценки у детей младшего школьного возраста;
3. Обработать результаты и сделать соответствующие выводы;
4. Подобрать комплекс психо-коррекционных занятий по снижению тревожности и коррекции самооценки для детей младшего школьного возраста и апробировать его на практике;
5. Повторно провести исследование уровней тревожности и самооценки и проанализировать полученные результаты

Гипотеза: дети с высоким уровнем тревожности будут иметь более низкую самооценку, чем дети, имеющие более низкий уровень тревожности.

Объект исследования: психологические свойства личности (самооценка и тревожность) детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования: связь самооценки и уровня личностной тревожности.

Методы и методики исследования и их последовательность

1. Анализ психолого-педагогической литературы;
2. Психодиагностический метод;
3. Метод математической обработки эмпирических данных.

Глава 1. Теоретическое исследование взаимосвязи уровня тревожности  и самооценки в младшем школьном возрасте

1.1. Тревожность как эмоциональное нарушение. Виды, причины возникновения тревожности.

Состояние тревоги, беспокойства впервые выделил и акцентировал З.Фрейд. Он охарактеризовал данное состояние как эмоциональное, включающее в себя переживание ожидания и неопределенности, чувство беспомощности, все это основывается на внутренних причинах. В последствие, изучением состояния тревоги занимались многие известные психологи и психотерапевты, написано большое количество работ [18].

В психологической литературе можно встретить разные определения  понятия тревожности, хотя большинство  исследователей сходятся в признании  необходимости рассматривать его  дифференцированно – как ситуативное  явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния  и его динамики.

Психологический словарь  дает следующее объяснение этого  термина: «Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся  в склонности человека к частым и  интенсивным переживаниям состояния  тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается  как личностное образование и/или  как свойство темперамента, обусловленное  слабостью нервных процессов» [22].

А. М. Прихожан указывает, что тревожность  – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием  неблагополучия, с предчувствием  грозящей опасности. Различают тревожность  как эмоциональное состояние  и как устойчивое свойство, черту  личности или темпераметра [21].

По определению Р. С. Немова, «тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [24].

В современной психологической  литературе часто смешиваются понятия  «тревога» и «тревожность». Однако это совсем неидентичные термины. Тревога - это эпизодические проявления беспокойства и волнения [15].

Единичные, т. е. не часто  возникающие, проявления тревоги могут  перерасти в устойчивое состояние, которое и получило название «тревожность».

Современный подход к феномену тревожности  основывается на том, что последнюю  не следует рассматривать как  изначально негативную черту личности; она представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации, для каждого  человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так называемая полезная тревожность, которая является необходимым условием развития личности [27].

Тревожность как черта  личности присуща далеко не каждому. Тревожный человек - человек постоянно не уверенный в себе и своих решениях, все время ждет неприятностей, эмоционально неустойчив, мнителен, недоверчив.  

Причиной возникновения  тревожности всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание  противоречит другому, одна потребность  мешает другой [19].

Одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая  система воспитания, не учитывающая  собственную активность ребенка, его  интересы, способности и склонности.

Тревожность как сигнал об опасности  привлекает внимание к возможным  трудностям, препятствиям для достижения цели, содержащимся в ситуации, позволяет  мобилизовать силы и тем самым  достичь наилучшего результата. Поэтому  нормальный (оптимальный) уровень тревожности  рассматривается как необходимый  для эффективного приспособления к  действительности (адаптивная тревога). Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная характеристика активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность [18].

Выделяется устойчивая тревожность  в какой-либо сфере (тестовая, межличностная, школьная и др. – ее принято обозначать как специфическую, частную) и общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. В этих случаях частная тревожность является лишь формой выражения общей тревожности.

Исследования А. М. Прихожан показали, что существуют различные формы  тревожности, то есть особые способы  ее переживания, осознания, вербализации и преодоления. Среди них можно  выделить следующие варианты переживания и преодоления тревожности [19]:

Открытая тревожность - сознательно переживаемая и проявляющаяся в деятельности в виде состояния тревоги.

Она может существовать в различных  формах, например:

• как острая, нерегулируемая или  слабо регулируемая тревожность, чаще всего дезорганизующая деятельность человека;

• регулируемая и компенсируемая тревожность, которая может использоваться человеком в качестве стимула  для выполнения соответствующей  деятельности, что, впрочем, возможно преимущественно  в стабильных, привычных ситуациях;

• культивируемая тревожность, связанная  с поиском «вторичных выгод» от собственной  тревожности, что требует определенной личностной зрелости (соответственно, эта форма тревожности появляется только в подростковом возрасте).

• скрытая тревожность - в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию и даже отрицании его, либо косвенным путем через специфические формы поведения (расхаживание из стороны в сторону, постукивание пальцами по столу):

• неадекватное спокойствие (реакции  по принципу «У меня все в порядке!», связанные с компенсаторно-защитной попыткой поддержать самооценку; низкая самооценка в сознание не допускается);

• уход от ситуации.

Л.И. Божович выделяет адекватную и неадекватную тревожность. Согласно этой точке зрения, критерием подлинной тревожности выступала ее неадекватность реальной успешности, реальному положению индивида в той или иной области. Только в таком случае она рассматривалась как проявление общеличностной тревожности, «зафиксировавшейся» на определенной сфере [17].

Ф.Б. Березин отметил, что состояние  тревожности – это ряд эмоциональных  состояний, закономерно сменяющие  друг друга по мере возрастания, и  выделил шесть уровней состояния  тревожности [28].

1. Наименьшая интенсивность тревожности. Выражается в переживаниях напряженности, настороженности, дискомфорта, не несет признака угрозы, а служит сигналом скорого наступления более выраженных проявлений тревоги. Данный уровень тревоги имеет наибольшее адаптивное значение.
2. Ощущение внутренней напряженности сменяют гиперостезические реакции или же они присоединяются к нему. Ранее нейтральные стимулы приобретают значимость, при усилении – отрицательную эмоциональную окраску.
3. Собственно тревога. Проявляется в переживании неопределенной угрозы, чувства неясной опасности.
4. Страх. Возникает при нарастании тревоги и проявляется в конкретизации неопределенной опасности. При этом объект, с которым связывается страх, не обязательно отражает реальную причину тревоги, действительную угрозу.
5. Ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, которая возникает в результате постепенного нарастания тревоги и выражается в чувстве ужаса. При этом данное переживание связано с нарастанием тревоги.
6. Тревожно-боязливое возбуждение, которое выражается в потребности двигательной разрядки, паническом поиске помощи. Дезорганизация поведения и деятельности вызывается тревогой, достигает при этом своего максимума.

А.М. Прихожан выделяет две основных категории тревожности: 1) открытая – сознательно переживаемая и  проявляемая в поведении и  деятельности в виде состояния тревоги; 2) скрытая – в резкой степени  неосознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью  к реальному неблагополучию и  даже отрицанием его, либо косвенным  путем через специфические способы  поведения [18].

 Выделяют еще два вида  тревожности. Первый из них  – ситуативная тревожность, т.  е. порожденная некоторой конкретной  ситуацией, которая объективно  вызывает беспокойство. Она возникает  у любого человека в преддверии  возможных неприятностей и жизненных  осложнений. Это состояние  не  только является вполне нормальным, но и играет свою положительную  роль. Оно выступает своеобразным  мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем.

Другой вид –личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное [21].

Соответственно, к настоящему моменту  механизмы формирования тревожности  остаются неопределенными, и проблема обращения к этому психическому свойству в практике психологической  помощи во многом сводится к тому, является ли она врожденной, генетически обусловленной  чертой, или складывается под влиянием различных жизненных обстоятельств. Попытку примирить эти, в сущности, противоположные позиции предприняла  А. М. Прихожан, описавшая два типа тревожности: беспредметную тревожность, когда человек не может соотнести  возникающие у него переживания  с конкретными объектами; тревожность  как склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах деятельности и общения. При этом первый вариант  тревожности обусловлен особенностями  нервной системы, и является врожденным, в то время как второй связан с  особенностями формирования личности в течение жизни [21].

В целом, можно отметить, что, вероятнее  всего, у одних людей существуют генетически обусловленные предпосылки  к формированию тревожности, в то время как у других данное психическое  свойство является приобретенном в  индивидуальном жизненном опыте.

Тревожность зачастую подкрепляется  той ситуацией, в которой она  однажды возникла. Тревожность могут  вызывать только те ситуации, которые  личностно значимы для субъекта, соответствуют его актуальным потребностям. При этом возникшая тревожность  может как оказывать мобилизующий эффект, так и вызывать дезорганизацию поведения в рамках данной ситуации.

При анализе психолого-педагогической литературы мы выделили ряд функций  тревоги [18].

Во-первых, наличие возрастных «пиков»  тревоги указывает на значимость ее переживания для удовлетворения ведущих потребностей, характеризующих  детей определенного возраста и  пола. Это служит подтверждением представления  о ее сигнальной и мобилизующей функциях, а также свидетельствует в пользу представлений о связи тревожности (и как состояния, и как свойства) с неудовлетворением значимых потребностей.

Во-вторых, говоря о функции тревоги  в деятельности, следует подчеркнуть, что вплоть до старшего подросткового  возраста она в основном оказывает  отрицательное влияние, особенно в  условиях обучения. В дошкольном и на протяжении всего школьного возраста влияние тревоги на деятельность оказывается опосредованными особенностями поведения педагога и создаваемой им атмосферой в классе. Именно последнее, существенно увеличивая аффективную насыщенность ситуации, отрицательно сказывается на эффективности деятельности детей и подростков.

В-третьих, взаимодействие в системе  «тревожность как состояние-свойство»  усиливается с увеличением возраста детей, хотя на него также во многом оказывает влияние позиция и  поведение педагога.

1.2 Самооценка как психолого-педагогическое  явление  

Понятие «самооценка» в психологии сформировалось не сразу. Ученые постепенно углубляли и расширяли это  понятие. Одним из первых исследователей, занимавшихся изучением проблемы «Я»  в психологии и основателем разработки проблемы самооценки, был Уильям Джеймс (1890). В понимании Джеймса самооценка является эмоциональным образованием, он видит в самооценке неудовлетворенность  или удовлетворенность субъекта собой. У. Джеймс под самооценкой понимал самоотношение [6].

Развитию современного понятия  самооценки посвящены работы Липкиной (1968), Сафина (1975), Чесноковой (1977), Столина (1983), Захаровой (1989), Бороздиной (1999), Молчановой (2006) и др.

Вопросу самооценки в отечественной  психологии уделяли и уделяют  достаточно много внимания. Например, Липкина и Рыбак (1968) рассматривают  самооценку в учебной деятельности; Сафин (1975) исследует устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. Разумеется, в каждом из этих экспериментальных исследований ставятся и решаются также вопросы теории самооценки [6].

Необходимо обратить внимание на отсутствие единого определения  самооценки как в зарубежной, так  и в отечественной психологии, зачастую авторы используют различные  термины для обозначения одного и того же феномена: self-respect (самоуважение), self-regard (самоотношение), self-acceptance (самопринятие), self-esteem (самоуважение, обобщенная самооценка), self-attitude (самоотношение, установка на себя), self-evaluation (декларируемая, публичная самооценка) и др. Очень часто подразумеваются под одним термином различные психологические образования, но, не предлагаются при этом развернутые определения [22].

Чеснокова отмечает, что «самооценка – достаточно сложное образование человеческой психики». Она указывает на наличие в структуре самооценки когнитивных аспектов, связанным с оцениванием, сопоставлением собственных личностных качеств, и ценностно-ориентировочной составляющей результата становления личности человека и его представлений о значимости тех или иных качеств личности, их ценности для достижения успехов их моральной оценки обществом. «Содержание самооценки многоаспектно, так же как сложна и многоаспектна сама личность. Оно охватывает мир ее нравственных ценностей, отношений, возможностей. Единая целостная самооценка личности формируется на основе самооценок отдельных сторон ее психического мира. Каждый из компонентов самооценки имеет свою линию развития, а также различные уровни осознанности. Формы взаимодействия самооценок разнообразны и нередко находятся в конфликтных отношениях, что выражается в постоянных поисках личностью себя, внимания на своем внутреннем мире [26].

В отечественной психологической  науке самооценку рассматривают  в качестве компонента самосознания, функционирующую как его часть, где жизненно важная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности. 

Самооценка – оценка человеком  самого себя, своих достоинств и  недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Это  наиболее существенная и наиболее изучаемая  в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности [26].

Самооценка связана с одной  из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Под влиянием оценки окружающих у  личности постепенно складывается собственное  отношение к себе и самооценка своей личности, а так же отдельных  форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживания [17].

Самооценка тесно связана  с уровнем притязаний личности, с желаемым уровнем ее самооценки. Уровнем притязаний называют уровень образа «Я», проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой. Психолог Джемс вывел формулу, которая показывает зависимость самооценки человека от его притязаний.

Самооценка = 

Формула свидетельствует, что  стремление к повышению самооценки может реализовываться двумя способами. Человек может или повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, или снизить их, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе — соответственно, снижается. Уровень притязаний личности в конкретной деятельности может быть определен довольно точно [12].

Функции самооценки [24]:

- Регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора

- Защитная, обеспечивающая  относительную стабильность и независимость личности

Виды самооценки.

Традиционно выделяют три  основных параметра самооценки: адекватность, высота, устойчивость [7].

Самооценка может быть адекватной и неадекватной.

Адекватная самооценка - реалистичная оценка человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Трезвое и объективное отношение к себе составляет основу нормальной самооценки. В нашем окружении всегда будут люди, в чем-либо превосходящие нас: более сильные, красивые, обаятельные, интеллигентные, удачливые или популярные. И точно так же всегда найдутся те, кто уступает нам в этом. К адекватной относятся самооценки «высокий уровень» и «выше среднего уровня» (человек заслуженно ценит, уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию).

Неадекватная самооценка свидетельствует о необъективной оценке человеком самого себя, его мнение о себе в таком случае, расходится с мнением о нем окружающих. Различают неадекватную завышенную и заниженную самооценку [11].

Завышенная самооценка - неадекватное завышение в оценивании себя субъектом.

Заниженная самооценка - неадекватное недооценивание себя субъектом. Этот вид самооценки может быть  обусловлен многими причинами. Иногда человек перенимает ее в детстве у своих родителей, так и не вобравшихся со своими личностными проблемами, в других случаях она развивается у ребенка из-за плохой успеваемости в школе, что, в свою очередь, является    результатом неблагоприятных условий для занятий дома или недостаточного внимания родителей. На самооценке ребенка могут пагубно отразиться как насмешки сверстников, так и чрезмерный критицизм со стороны взрослых. Личностные проблемы, неумение вести себя в определенных ситуациях, равно как и недостаток житейских навыков также формируют у человека нелестное мнение о себе. Обычно это приводит к неуверенности в себе, робости и отсутствию дерзаний, невозможности реализовать свои способности. Чрезмерно низкая самооценка может свидетельствовать о развитии комплекса неполноценности, устойчивости, неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением обыденных задач, слишком критичны к себе. На основе заниженной самооценки может возникнуть эффект неадекватности. Это психологическое состояние возникает, как попытка лиц с завышенной самооценкой оградить себя от реальных обстоятельств и сохранить привычную самооценку. К сожалению, это приводит к нарушению отношений с другими людьми.  Переживание обиды и несправедливости позволяет чувствовать себя хорошо, оставаться на должной высоте в собственных глазах, считать себя пострадавшим или обиженным. Это возвышает человека в его собственных глазах и исключает недовольство собой. Потребность в завышенной самооценке удовлетворяется, и отпадает необходимость изменить ее, т. е. вплотную заняться самоуправлением. Неизбежно возникают конфликты с людьми, которые имеют иные преставления о данной личности, ее способностях, возможностях и ценности для общества. [26]

Известно, что самооценка выступает как важнейшее средство саморегуляции. Формируясь в процессе деятельности, самооценка адресуется к разным ее этапам. Самооценка, отражающая этап ориентировки в своих возможностях в предстоящей деятельности, направлена на будущее и называется «прогностической». Самооценка, проявляющаяся по ходу деятельности и направленная на ее коррекцию, называется «процессуальной». Самооценка на завершающем этапе деятельности, содержание которой составляет оценка результатов деятельности, называется «ретроспективной». Все три вида самооценки тесно связаны между собой, постоянно наблюдаются их взаимопереходы и взаимопроникновения, трансформации одной в другую [7].

Различают также личностную и конкретно-ситуативную  самооценку [26].

Личностная самооценка заключается в том, как человек в целом оценивает себя и свое место среди окружающих.

Конкретно-ситуативная самооценка - как человек оценивает себя и свои действия в конкретной ситуации, относительно конкретных личных или рабочих задач.

Поскольку самооценка складывается под  влиянием оценки окружающих и, став устойчивой, меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих (сверстников, сотрудников по работе, преподавателей, родных). Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит  от справедливости оценки всех этих людей. Особенно важно помочь человеку поднять  неадекватно заниженную самооценку, поверить в себя, в свои возможности, в свою ценность [12].

 Одним из направлений исследования самооценки является поиск ее связей с различными личностными качествами, в частности чертой тревожности. Существуют данные о корреляции определенных показателей самооценки с тревожностью как свойством личности. Принято считать, что высокой самооценке релевантен относительно низкий уровень тревожности, и наоборот, увеличение индекса тревоги регистрируется также при неустойчивой самооценке [7]. Если учесть, что оценка себя человеком стабильно признается фактором регуляции поведения, поиск ее соотношений с теми или иными личностными переменными приобретает особый смысл, поскольку за простыми корреляциями могут скрываться причинно-следственные связи. А это в свою очередь делает необходимой проверку самих связей, их надежности и характера в качестве основы для содержательного изучения [7].

Итак, в связи с тем, что проблема самооценки является одним  из ключевых вопросов исследования личности, важное значение имеет изучение и исследование её свойств (устойчивость, адекватность, уровень, динамика) как таковых и во взаимосвязи с другими сторонами личности (интроэкстравертированность, тревожность, внушаемость и др.), поскольку такое изучение даст возможность исследовать личность как целостность.

1.3. Особенности  тревожности и самооценки в  младшем школьном и подростковом  возрастах

Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и  самоконтролем. Игра, занятия, общение  постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуацию, когда он должен как-то отнестись  к себе - оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям  и правилам, проявлять те или иные качества личности [1].

Решающее влияние на формирование самооценки оказывают два фактора: отношение окружающих и осознание  самим ребенком особенностей своей  деятельности, ее хода и результатов.