Коррекция страхов детей младшего школьного возраста

Коррекция страхов детей младшего школьного  возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………………...3

Глава 1 Теоретические основы коррекции страхов у детей младшего школьного возраста обучающихся в системе КРО средствами СТТ

1.1 Проявление страхов у детей младшего школьного возраста………………………5

1.2 Методика исследования страхов в младшем школьном возрасте…......................11

Глава 2 Сказкотерапия как метод коррекции страхов младшего школьника

2.1 Сказкотерапия как метод……………………………………………………………16

2.2 Коррекционные функции сказкотерапии……………………………………….….19

Заключение……………………………………………………………………………….23

Список  использованных источников…………………………………………………...24

Приложение  А……………………………………………………………………………27

Приложение  Б……………………………………………………………………………31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     Детские страхи в той или иной степени  обусловлены возрастными особенностями  и имеют временный характер. Однако те детские страхи, которые сохраняются длительное время и тяжело переживаются ребёнком, говоря о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом являются признаком неблагополучия. Психика ребенка отличается обостренной восприимчивостью, ранимостью, неспособностью противостоять неблагоприятным воздействиям. Невротические страхи появляются в результате длительных и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, часто на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов.

     Страхи, эмоциональные нарушения поддаются коррекции и без последствий проходят у детей до десяти лет. Поэтому чрезвычайно важно своевременно обращаться к специалисту, принять меры по преодолению фобий у ребёнка.

     Проблема  исследования: влияния детского страха на развитие личности  младшего школьника в условиях коррекционно – развивающего обучения.

     Объект  исследования: особенности проявления страхов детей младшего школьного возраста.

     Предмет исследования: коррекция страхов как явление.

     Цель  исследования: обосновать эффективность использования сказкотерапевтического тренинга как метода работы со страхами у детей младшего школьного возраста.

     Гипотеза исследования: детские страхи способствуют развитию эмоционального неблагополучия личности младшего школьника, поэтому своевременная коррекция должна будет способствовать развитию личности, преодолению возрастных страхов у детей младшего школьного возраста.

     Задачи исследования:  

1.Рассмотреть понятие страха;

2.Определить причины проявления детских страхов;

3.Рассмотреть методы коррекции страхов в младшем школьном возрасте;

4.Рассмотреть  понятие сказкотерапии;

5.Рассмотреть  функции сказкотерапии. 

     Методы  исследования: теоретические – анализ  методологической, педагогической, психологической,  методической литературы по проблеме исследования; общенаучные методы исследования — обобщение, классификация, анализ и обобщение педагогического опыта, эмпирические – наблюдение, эксперимент,  измерение, сравнение. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1 Изучение проблемы страхов у детей  младшего школьного возраста обучающихся  в системе КРО

1.1 Проявление страхов у детей младшего школьного возраста 

     Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью. Беспокойство,  тревога, страх – такие  же   эмоциональные неотъемлемые  проявления   психической   жизни человека,   как   и радость,    восхищение,   гнев,   удивление,   печаль.  Но   при    чрезмерной    податливости   к    страхам, зависимости от  них меняется  поведение человека вплоть  до  «эмоционального паралича».

     По  мнению А.С. Спиваковской страх – это специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации.

     Устойчивые  страхи  –  это  страхи,  с  которыми  не может справиться ни ребёнок,  ни взрослый,  которые   приводят  к   появлению   нежелательных черт   характера.  Детские страхи, если   к  ним правильно  относиться, понимать  причины   их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное  время, то это служит  признаком неблагополучия, что говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка,     неправильном поведении родителей, конфликтных  отношений в  семье.  Для того, чтобы воздействовать  на  ребёнка,  помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо  также знать,  что такое  страх,   какую   функцию   он  выполняет,  как  возникает  и  развивается,  чего больше всего боятся дети и почему.

     Известный  физиолог И.П. Павлов  считал  страх проявлением    естественного   рефлекса,   пассивно-оборонительной   реакцией  с  лёгким  торможением коры    больших   полушарий.     Страх   основан   на  инстинкте самосохранения, имеет защитный   характер      и сопровождается определёнными изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса   и дыхания, показателях    артериального  давления,   выделении желудочного   сока.   В   самом  общем  виде эмоция страха    возникает  в  ответ   на  действие  угрожающего   стимула.   Существует две угрозы,  имеющие универсальный  и одновременно фатальный в своём исходе   характер.  Это   смерть  и  крах  жизненных ценностей, противостоящие  таким  понятиям,  как жизнь,     здоровье, самоутверждение, личное   и социальное   благополучие.  Но  и помимо  крайних выражений страх всегда  подразумевает переживание какой-либо реальной и воображаемой опасности. Гораздо более распространены внушённые детские страхи. Их источник  -  взрослые,    окружающие ребёнка  (родители,  бабушки,  воспитатели  детских учреждений),   которые     непроизвольно   заражают ребёнка   страхом,   тем,   что   излишне  настойчиво, подчеркнуто   эмоционально   указывают на наличие опасности. В результате   ребенок воспринимает только вторую часть  фраз типа:  «Не ходи – упадешь», «Не бери – обожжешься»,   «Не гладь – укусит».   Ребенку  пока еще  не  ясно,  чем ему все  это грозит,  но  он  уже распознает  сигнал   тревоги,  и  естественно,  у  него возникает   реакция    страха.   Страх   закрепился   и распространился на исходные ситуации.

     К  числу  внешних  можно  отнести   также и страхи, которые    возникают  у   излишне    тревожных родителей.   Разговоры   при   ребёнке   о   смерти, болезнях,   пожарах,   убийствах  отражаются на его психике,    калечат   её.    Всё   это   даёт   основание говорить   об   условно  -  рефлекторном   характере страха,   даже,  если  ребёнок пугается (вздрагивает) при   внезапном   стуке  или   шуме,  так как  последний когда – то сопровождался  крайне    неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определённого эмоционального следа и   теперь   непроизвольно   ассоциируется  с любым внезапным звуковым воздействием.

     В  страхе  и  в  тревоге есть  общий  эмоциональный компонент  в  виде чувства волнения и беспокойства, то есть   в   обоих   понятиях     отображено   восприятие угрозы   или   отсутствие   чувства   безопасности.

     Страх – это эмоционально   заостренное отражение  в   сознании  человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога –эмоционально    заостренное    ощущение   предстоящей   угрозы. Тревога в отличии от страха  не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения,  волнующего ожидания. Эмоционально    неблагополучный    ребёнок   в зависимости  от  психической    структуры   личности, жизненного опыта, взаимоотношений с  родителями и сверстниками   может   испытывать  как тревогу, так и страх. Объединяющим  началом  для  страха и тревоги является чувство беспокойства.   «Оно   проявляется   в том,  что  ребёнок  теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим    голосом    и   часто   замолкает   совсем. Внутри   всё  холодеет,  тело  «наливается свинцом»,  ладони  становятся  влажными. Он может совершать много лишних   движений, или наоборот, становится неподвижным».

     В   свою   очередь,  страх  можно  рассматривать как выражение  тревоги в конкретной, объективизированной    форме,    если    чувства    не  пропорциональны опасности,  и  тревога  принимает  затяжное  течение. Если   ребёнок   начинает    бояться    самого    факта возникновения   страха,  то  здесь   налицо   высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится,   а  точнее  опасается  всего  того,  что  может даже косвенно угрожать его жизни и   благополучию.

     В самом общем виде страх условно  классифицируют на ситуационный (возникающий в необычных ситуациях) и личностно обусловленный (предопределяемый характером человека тревожной мнительностью). Страх бывает реальный и воображаемый, острый и хронический. Принято выделять также возрастные страхи, появление которых чаще всего совпадает с определенными изменениями в жизни ребенка, другими словами, возрастные страхи являются отражением личностного развития ребенка. Страхи условно можно разделить на ситуационные и личностно обусловленные. «Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей ребенка обстановке. Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например его склонностью к переживанию тревоги, и может появляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми» [3, с. 53].       

     Страхи  бывают возрастные и невротические. Т.А. Данилина отмечает, что возрастные страхи  отмечаются  у  эмоционально чувствительных детей как отображение особенностей их психического и личностного развития.  Возникают они,   как    правило, под   действием    следующих    факторов: наличие   страхов   у    родителей;     тревожность   в отношениях с ребёнком; избыточное предохранение его   от    опасностей   и    изоляция   от   общения   со сверстниками,   большое    количество запретов   со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителем другого пола, а так же многочисленные нереализуемые  угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности  для ролевой  идентификации  с родителем того  же пола, преимущественно у мальчиков; психические травмы типа испуга; постоянно    испытываемые   матерью нервно-психические   перегрузки   вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей. Мальчики и девочки боятся чаще, если считают главной в семье мать, а не отца.  Очень чувствительны дети  младшего  школьного   возраста  к конфликтным отношениям родителей. Если они видят, что родители часто ссорятся,  ругаются, то число этих страхов выше, чем  когда  отношения  хорошие.   Как мальчики, так и девочки   в  возрасте   6 – 7   лет  чаще всего реагируют появлением  страхов  на  конфликт   родителей. Эмоциональная  чувствительность  детей  к конфликту родителей     имеет    тенденцию      увеличиваться   с возрастом.      В  7  лет  у  мальчиков  и  девочек  число страхов    значительно   выше  в  неполных семьях, что подчёркивает особую чувствительность этого возраста к  разрыву  отношений  между  родителями.  Наиболее подвержены  страху  единственные  дети  в  семье, которые становятся эпицентром родительских забот и тревог. Как правило, единственный ребёнок находится в более тесном, эмоциональном контакте с родителями и   перенимают  их   беспокойство,   если   оно  есть. Родители,   часто  охваченные  тревогой  что-либо  не успеть  сделать   для  воспитания  ребёнка,  стремятся интеллектуализировать его развитие, опасаясь, что он не будет соответствовать их ожиданиям. В результате у   детей   возникает   страх   не   соответствовать требованиям    родителей. «Возраст  родителей  также имеет   немаловажное   значение   для  возникновения беспокойства   детей.   У   молодых    жизнерадостных родителей,   дети    менее    склонны   к   проявлениям беспокойства и тревоги. У «пожилых» родителей (30 –35 лет)   дети   более   беспокойны.   Впитывая,   как губка,   тревогу   родителей,   они рано обнаруживают признаки беспокойства, приводящего их иной раз к неуверенности в себе» [10, с. 211].

     Биологические предпосылки. Способствуют возникновению страха некоторые типологические    свойства   высшей   нервной деятельности. Это эмоциональная чувствительность и связанная   с   ней     впечатлительность.   Повышенная впечатлительность   таких   людей   выражается   в   их эмоциональной ранимости и уязвимости,  когда они  «всё близко принимают к сердцу и легко расстраиваются», будучи неспособными к агрессивным ответам. Подверженные страхам дети не склонны к внешнему, открытому выражению своих чувств и переживаний – они «всё держат в себе».

       Большинство детей проходят в  своём психическом развитии   ряд   возрастных   периодов   повышенной чувствительности   к   страхам.  Все  эти страхи  носят переходящий  характер,  но  они  способны  оживлять  аналогичные   страхи,   сохраняющиеся   в   памяти тревожных родителей.  Страхи взрослых передаются детям   в семье.   Это наиболее   типичный  психологический    путь    передачи    страхов.   Вероятность появления страхов у детей всегда  выше  при наличии их   у    родителей,   особенно,    если   на   лицо общие  свойства   высшей   нервной   деятельности, а  так же, когда   родители   пользуются  у  детей  авторитетом и когда между ними существует тесный эмоциональный контакт.     Большинство   страхов   передаются  детям неосознанно, но некоторые страхи, точнее опасения, могут  внушаться  детям   навязываемой   или   системе целостных ориентаций. Таким образом, наследуется не сами страхи, а некоторые общие свойства реагирования.

       Невротические страхи по мнению А.М. Прихожан «характеризуются большей эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, избеганием объекта страха, а так же всего нового и неизвестного, относительной трудностью устранения страхов» [10, с. 227].

     Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний. Чаще  всего боятся подобным образом чувствительные, испытывающие эмоциональные затруднения  в отношениях с родителями дети, чье представление о себе искажено эмоциональными переживаниями в семье или конфликтами. Эти дети не могут полагаться на взрослых как источник безопасности, авторитета и любви. С 6 –7 лет ребенок идет в школу. Социальная позиция школьника налагает на него чувство ответственности, долга, обязанности, и это является одной из сил, формирующих нравственные стороны  личности. К моменту   поступления  в школу  у  детей наблюдается уменьшение количества страхов, что как раз и обусловлено новой социальной позицией школьника, которая уменьшает эгоцентрическую направленность личности,  а так же и инстинктивно опосредованные формы страха. Младший школьный возраст – это возраст, когда перекрещиваются инстинктивные и социально опосредованные страхи.   Инстинктивные, преимущественно эмоциональные, формы страха – это собственно страх как воспринимаемая угроза для жизни, в то время, как социальные формы страха являются его интеллектуальной переработкой. Ведущий страх в данном возрасте – это страх «быть не тем», о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Конкретными формами страха «быть не тем» являются страхи сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочении чувства ответственности, долга, обязанности, то есть обо всем том, что объединено в понятие «совесть», которое является центральным психологическим образованием данного возраста.

     А.С. Спиваковская отмечает, что дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со сверстниками, неуверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей. Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже, если родители не наказывают ребенка, психологическое наказание все равно присутствует. «В младшем школьном возрасте отметка не просто оценка конкретного результата деятельности. Она субъективно воспринимается ребенком как оценка всей его личности» [10, с. 234].

     «Ты плохой, потому что ты плохо учишься», - говорят ребенку. Он соглашается, и возникает неразрешимый внутренний конфликт. Он сопровождается чувством неопределенности, неуверенности в себе и различными страхами. В ряде случаев страх перед школой вызван конфликтом со сверстниками, боязнью проявлений физической агрессии с их стороны. Чаще всего подобные страхи с возрастом меняют свой характер, иногда исчезают совсем. Но, принимая длительный характер, они вызывают у ребенка чувство бессилия, неспособность справиться со своими чувствами, контролировать их [10, с. 236].

     Таким образом, большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: «боязнь быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками. Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов. 
 

1.2 Методика исследования страхов в младшем школьном возрасте

     Тест  школьной тревожности Филлипса

     Тест  школьной тревожности Филлипса предназначен для изучения уровня и характера  тревожности, связанной со школой у  детей младшего школьного и среднего школьного возраста.

     Описание

     Тест  состоит из 58 вопросов (приложение А), которые можно зачитать школьникам, а можно предложить в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

     Инструкция

     Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о  том, как вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво,  здесь нет неверных, хороших или  плохих ответов. Над вопросами долго  не задумывайтесь. На листе ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «Да», если вы согласны с ним, или «Нет», если не согласны.

     Обработка и интерпретация результатов  

     При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают  с ключом теста (табл. 1,2).Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому  вопросу соответствует ответ  «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом, - это проявление тревожности. При  обработке подсчитывается:

     1.Общее  число несовпадений по всему  тесту. Если оно больше 50%, можно  говорить о повышенной тревожности  ребенка, если больше 75% от общего  числа вопросов теста – о  высокой тревожности.

     2.Число  совпадений по каждому из 8 факторов  тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется  так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее  эмоциональное состояние школьника,  во многом определяющееся наличием  тех или иных тревожных синдромов  (факторов) и их количеством. 

Таблица 1 - Распределение вопросов по факторам 

Таблица 2 - Ключ к вопросам теста школьной подвижности 

       Содержательная характеристика  каждого синдрома (фактора) 

     1.Общая  тревожность в школе – общее  эмоциональное состояние ребенка,  связанное с различными формами  его включения в жизнь школы.

     2.Переживания  социального стресса – эмоциональное  состояние ребенка, на фоне  которого развивается его социальные  контакты (прежде всего со сверстниками).

     3.Фрустрация  потребности в достижении успеха  – неблагоприятный психической  фон, не позволяющий ребенку  развивать свои потребности в  успехе, достижении высокого результата  и так далее.

     4.Страх  самовыражения – негативные эмоциональные  переживания ситуаций, сопряженных  с необходимостью самораскрытия,  предъявления себя другим, демонстрации  своих возможностей.

     5.Страх  ситуации проверки знаний –  негативное отношение и переживание  тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

     6.Страх  несоответствовать ожиданиям окружающих  – ориентация на значимость  других в оценке своих результатов,  поступков и мыслей, тревога по  поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

     7.Низкая  физиологическая сопротивляемость  стрессу – особенности психофизиологической  организации, снижающие приспособляемость  ребенка к ситуациям стрессогенного  характера, повышающие вероятность  неадекватного, деструктивного реагирования  на тревожный фактор среды.

     8.Проблемы  и страхи в отношениях с  учителями – общий негативный  эмоциональный фон отношений  со взрослыми в школе, снижающий  успешность обучения ребенка.

     Для интегральной характеристики личности младшего школьника, в целях углубленной  диагностики используются многофакторные опросники (например, детский вариант  теста Кеттела), проективные методики (КАТ, тест Розенцвейга). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2 Сказкотерапия как метод коррекции  страхов младшего школьника

2.1 Сказкотерапия  как метод 

     Сказкотерапия - это один из наименее травмоопасных  и безболезненных способов психотерапии. Возможно потому, что с помощью  сказок сформировался жизненный  сценарий и с помощью сказки же можно попытаться из этого неудачного жизненного  сценария человека извлечь (С. А. Черняева).