Коррекция отклоняющегося поведения подростков

       СОДЕРЖАНИЕ 

       ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................3

       ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

       1.1 Психолого-педагогические особенности подростков в как фактор развития девиаций поведения.................................................................................5

       1.2 Сущность отклоняющегося поведения...............................................14

       1.3 Видовая характеристика отклоняющегося поведения......................19

       ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ  ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ  ПОДРОСТКОВ

       2.1 Причины отклоняющегося поведения подростков............................24

       2.2 Коррекция отклоняющегося поведения детей подросткового возраста.............................................................................................................

       2.3 Выработка рекомендаций по работе с подростками...................

       ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................

       ЛИТЕРАТУРА 
 
 

        ВВЕДЕНИЕ 

       Общество  всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует  общепринятым или официально установленным  социальным нормам. Непреходящая актуальность проблемы девиантного поведения  обусловила возникновение в рамках психологии особого направления - психологии девиантного поведения.

       В последнее время в связи с  общесистемным кризисом нашего общества интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно возрос, что  обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики отклоняющегося поведения, поиска более эффективных мер социального контроля.

       Следует отметить, что в рамках современной  отечественной науки имеются традиции организации практической деятельности с девиантными детьми и подростками. Так, в 30-е годы особенно успешно развивалось социально-педагогическое направление в социальной и коррекционно-реабилитационной работе, представленное такими талантливыми педагогами, как А.С. Макаренко и С.Т. Шацкий. В своих опытно-экспериментальных работах они, по сути дела, заложили и развили основные принципы, методы и содержание социальной педагогики, социально-психологической работы с детьми и подростками, в том числе и трудновоспитуемыми, где важнейшим фактором воспитательной и коррекционно-реабилитационной работы выступает созданная и организованная педагогом воспитывающая среда. При этом С.Т. Шацкий создавал такую среду в открытом социуме по месту жительства, а А.С. Макаренко – в детской колонии.

       В то же время в трудах выдающихся отечественных психологов Л.С. Выготского и П.П. Блонского и их последователей заложены основы возрастной психологии, позволяющей понять особенности психического развития детей на разных возрастных этапах, включая кризисные периоды развития.

       Психология девиантного поведения, как и многие другие отрасли психологической науки, прошла путь от чисто умозрительных построений к научно-экспериментальному решению этой острой социальной проблемы.

       Сегодняшняя социальная ситуация характеризуется  ростом числа правонарушений, совершаемых подростками. Общественная актуальность обозначения причин этого явления делает целесообразным глубинный анализ такого социального явления. Именно в этом возрасте происходит окончательное формирование личностных качеств, следовательно, изучение особенностей становления личности подростков с отклоняющимся поведением играет важную роль в педагогическом процессе.

       Исходя  из вышесказанного, целью курсовой работы является изучение факторов становления личности девиантных подростков.

       Задачи курсовой работы:

       1. рассмотреть теоретическое обоснование девиантного поведения,

       2. исследование особенностей становления личности девиантных подростков,

       3. разработка рекомендаций по коррекции девиантного поведения современных школьников подросткового возраста.

       Объект  исследования – девиантное поведение подростков.

       Предмет исследования – личностные качества подростков с элементами отклоняющегося поведения.

       Методы  исследования:

       - на теоретическом уровне: метод  теоретического анализа, синтеза,  обобщения; метод сходства и различия,

       - на эмпирическом уровне: тестирование, наблюдение, беседа, опрос, изучение массового и индивидуального педагогического опыта. 
 

        ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ  ОБОСНОВАНИЕ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

       1.1 Психолого-педагогические  особенности подростков в как фактор развития девиаций поведения 

       Подростковым  принято считать период от 11 до 16 лет. Этот период обусловлен не только качественными навыками и полезным изменениями в организме подростка  и в его окружении, но связан с  возникновением специфических состояний, которые играют важную роль в период наибольшего развития, но и опасным звеном. Мощные сдвиги происходят во всех отраслях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст “переходным” от детства к взрослости.

       Главное содержание этого возраста составляет его переход от детства к взрослости, поэтому иногда подростковый возраст называют переходным или переломным. Все стороны развития в это время подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования.

       Переход от детства к взрослости пронизывает  все стороны развития подростка  и его анатомо-физиологическое, и  интеллектуальное, и нравственное развитие, и все виды его деятельности. Изменяются условия жизни ученика, что приводит к перестройке психики. Меняется их общественная позиция, положение в коллективе.

       Происходит  перестройка всего организма  подростка, что отражается в некоторых  психологических особенностях. Прежде всего, следует отметить, что это  период интенсивного и в то же время  неравномерного физического развития, происходит усиленный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет интенсивный процесс окостенения скелета. Мы сами наблюдали, каким угловатым и нескладным выглядит подросток. Это объясняется неравномерным физическим развитием: рост скелета и конечностей в длину происходит интенсивно, а грудная клетка отстает в развитии. Это вызывает психологические проявления: ребенок стесняется своего угловатого тела, старается замаскировать свою нескладность, принимая неестественные позы, или грубостью пытается отвлечь внимание от своей внешности. Поэтому насмешка в отношении его фигуры, позы вызывают очень часто бурную реакцию ребенка [37].

       Самым важным фактом физического развития в подростковом возрасте является половое созревание, начало функционирования половых желез. Поэтому в связи с этим естественно появление полового влечения и соответствующих мыслей, чувств, интереса к противоположному полу. Поэтому физическое развитие влияет на психологические особенности подросткового возраста, выражающиеся в неуравновешенности характера, быстрых и частых сменах настроения, следовательно, нужно учитывать при организации учебно-воспитательной работы эти возрастные особенности ребенка.

       В подростковом возрасте происходит не только физическое созревание, но и созревание личности, которое осуществляется под влиянием окружающей действительности, в процессе учебно-воспитательной работы школы под руководством воспитателей, учителей и коллектива [37].

       В мечтах подростки проектируют свою будущую жизнь, профессию. Именно в мечте воплощается идеал, к которому они стремятся. Мечты подростков говорят о том, что они стремятся участвовать в жизни страны, в общественной деятельности, но моральные понятия и убеждения подростка формируются часто стихийно, под влиянием неверно понятых фактов, книг, самостоятельного анализа поведения взрослых, поэтому могут быть ошибочными. Поэтому подросток может заблуждаться и следовать чуждым нам по духу моральным принципам.

       Содержание  нравственных понятий подростков исследовал Л. Н. Десев, который выявил, что понимание подростками нравственных категорий часто носит поверхностный характер [47].

       Психологи исследовали отношения между  складывающимися у подростков убеждениями, идеями, понятиями, с одной стороны, и их поступкам, поведением - с другой. А. Л. Малиованов выделил 4 группы подростков:

       1) подростки, которые руководствуются  в своем поведении хорошо осознанными  или положительными нравственными  нормами; 

       2) подростки, у которых совпадал  низкий уровень развития их  нравственных понятий и поведения;

       3) единичные учащиеся (лицемеры, демагоги) отличались хорошим знанием норм  поведения, но не считают для  себя нужным поступать в соответствии  с ними;

       4) подростки, которые ещё не видят,  не понимают связи между требованиями  нравственности и своими поступками. Неправильно разбираясь во многих моральных понятиях, ошибочно оценивая качество личности, стремясь к независимости, неумелое проявление воли, некоторые подростки развивают у себя отрицательные качества [37].

       Поэтому задача учителя - умело преодолевать неправильные взгляды, разъяснять существо дела, рассеивать заблуждения подростков. Значительное развитие в подростковом возрасте умственных способностей, логического мышления поможет разъяснить подростку соответствующую идею, мысль. Подросток способен понять аргументацию, согласиться с разными доводами. Но с другой стороны, критические тенденции заставляют его отвергать доводы взрослых. Поэтому учитель должен уметь представить положение в ясной, бесспорной для подростка форме; взрослый должен показать, что рассчитывает на его понимание. У подростка тогда возникает желание оправдать эти надежды, быть достойным такого отношения.

       Одним из важных моментов в развитии личности подростка является формирование у  него самосознания, потребности осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, потребность в самооценке. Он начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя своё «я», стремиться познать сильные и слабые стороны своей личности. Формирование самосознания накладывает свой отпечаток на всю психическую жизнь подростка, на характер учебной деятельности, взаимоотношений с людьми. Самосознание не означает отрыва от действительности и ухода во внутренний мир. Потребность самосознания возникает из потребностей жизни, практической деятельности. В связи с ростом интереса к коллективу у подростка возникает потребность оценить свои возможности, найти свое место в коллективе.

       Развитие  самосознания подростков начинается с  осознания ими своего поведения, затем - своих моральных качеств, характера, своих способностей. В первое время в основе самосознания подростка лежат суждения о нем других людей (коллектива, друзей, взрослых). Позднее они начинают сами анализировать и оценивать собственную личность. Сначала начинают осознаваться качества, связанные с выполнением учебной деятельностью (настойчивость, внимательность). Затем - качества, выражающие отношение к другим людям (сдержанность, чувство товарищества), позднее - качества, выражающие отношение к самому себе (самокритичность, скромность), и позднее - сложные, синтетические качества, выражающие многосторонние отношения         личности         (чувство         дома,         целеустремленность, принципиальность) [1].

       Решающее  значение для развития самосознания подростка имеет его жизнь в коллективе, где формируется у подростка верная самооценка. Возросшие требования к поведению и учебной деятельности подростка, стремление найти свое место в коллективе помогают развитию самосознания. Поэтому у подростка возникает стремление к самовоспитанию, к сознательному и целеустремленному развитию у себя положительных качеств и торможению, преодолению отрицательных черт, устранению своих недостатков.

       Важная  особенность подросткового возраста это формирование чувства взрослости как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому, переживание готовности подростка жить в коллективе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника этой жизни. Формирование взрослости наблюдается в социально-моральной сфере, в интеллектуальной деятельности, в интересах, в элементах романтических отношений (подражание взрослым), в характере развлечений, во внешнем облике и манере поведения. Это чувство выражается в отношении подростка к себе как к взрослому и желании объективно утвердить свою взрослость. Он претендует на такое же отношение к нему окружающих, проявляет желание отстаивать свои взгляды и убеждения, несмотря на противодействие взрослых.

       Чувство взрослости вызывает стремление подростков к самостоятельности и независимости, а отсюда их болезненная чувствительность к оценке взрослых, их острая реакция на попытки взрослых недооценивать их права, игнорировать их взрослость. Подросток добивается того, чтобы взрослые считались с его взглядами, уважали его. Отношения к нему старших, как к «маленькому», обижает его. Поэтому подростков нужно освободить от излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливого руководства. Очень важно, чтобы педагог своим личным примером воспитывал подростка, чтобы подросток, наблюдая за его поведением, воспринимал хорошее, подражал правильному.

       Таким образом, один из путей формирования личности подростка - это предъявление требований к нему в коллективе или  через коллектив. Организация здорового, единого, целеустремленного, коллектива и правильных взаимоотношений в нём, включение подростка в жизнь этого коллектива важнейший путь формирования полноценной личности в подростковом возрасте.

       В подростковом возрасте происходит существенная перестройка учебной деятельности школьника. Учебная деятельность - сложная     умственная деятельность, преследующая цель усвоения знаний, формирование умений и навыков, мыслительных способностей.

       Исследования  Т. В. Драгуновой и Д. Б. Эльконина  показывают, что в начале подросткового  возраста наблюдается большое разнообразие в уровнях развития учебной деятельности от наиболее низкого, где отсутствуют элементарные умения организовывать самостоятельную работу, до наиболее высокого уровня, при котором самостоятельно усваивается не только новый материал, но и новые области знаний, например, радиотехника, астрономия. Начало изучаемого возраста связывается с началом формирования именно высокого уровня учебной деятельности. Для подростка постепенно раскрывается смысл учебной деятельности как деятельности по самообразованию, направленной на удовлетворение познавательных потребностей.

       У подростков-школьников усиливается  сознательное отношение к учению. В своей учебной деятельности они постепенно переходят на более  высокий, новый уровень, который  связан с новым отношением к глубоким, настоящим знаниям, которые приобретают личностный смысл. Мотивы учения у подростков представляют собой сложную структуру, в которой слиты в единое целое широкие социальные мотивы, такие как необходимость учения для подготовки к труду и самостоятельной жизни, сознание общественной важности приобретения знаний, познавательные мотивы и личные мотивы, связанные со стремлением к успеху. Но иногда наблюдается противоречие, то есть стремление к приобретению знаний сочетается с безразличным или отрицательным отношением к учению. Это может быть результатом неудачи в учении, конфликта учащегося с учителем. Обычно подросток остро переживает свои учебные неудачи, но ученик делает вид, что к успехам в учении совершенно безразличен и равнодушен.

       В процессе овладения основами наук не только расширяется кругозор и обогащается жизненный опыт, но и формируются и развиваются интересы подростков. В этом процессе наблюдаются индивидуальные различия, поэтому трудно однозначно оценить возрастные особенности интересов подростка. Они могут быть широкими и узкими, устойчивыми и неустойчивыми, глубокими поверхностными.

       Действительно, по сравнению с младшим школьником у подростка заметен иной уровень  интересов. Область интересов у  подростка шире. Большая степень  умственной зрелости подростка, изучение основ наук, вовлекают в сферу интересов подростков все новые и новые области жизни и деятельности людей. Значительное место занимают интерес к спорту, шахматам, читательские интересы, интерес к кино, компьютеру. Заметно развиваются общественно-политические интересы.

       Но  интересы подростка становятся не только более широкими и разнообразными, но и более глубокими и содержательными. Часто познавательные интересы учеников выходят за рамки школьных программ. Подросток много читает и охотно беседует по поводу прочитанного, он является активным членом кружков, посещает выставки. Интересы в этом возрасте часто приобретают форму серьезных увлечений, которые захватывают подростков, иногда в ущерб всем другим занятиям в школе. Интересы подростков устойчивы по сравнению с интересами младшего школьника. Иногда возникший в подростковом возрасте интерес сохраняется и в юношеском возрасте, только углубляясь и обогащаясь содержанием, а в профессиональной направленности. К концу подросткового возраста начинают формироваться интересы к определенной профессии. Это связано с тем, что некоторые из подростков после окончания IX класса поступают в колледжи, училища. Но представления об избираемых профессиях у большинства ребят неопределенные, смутные. Подростки плохо осведомлены о профессиях, о тех требованиях, которые предъявляют профессии к человеку.

       Изменение характера и форм учебной деятельности требуют от подростка более высокой  и организованной умственной деятельности. Ученик становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Объем восприятия увеличивается, становится последовательным и всесторонним. Подросток воспринимает уже не только то, что лежит на поверхности явлений, и многое зависит от отношения ученика к воспринимаемому объекту. При отсутствии интереса, равнодушия к материалу восприятие носит случайный характер, восприятие характеризуется поверхностью.

       Существенные  изменения в подростковом возрасте претерпевают память и внимание. Основная характеристика этого возраста - усиление произвольной стороны этих функций. Память и внимание постепенно приобретают характер организованных, регулируемых и управляемых процессов.

       Особенность памяти подростка - возможность установления более сложных ассоциаций, связи нового материала со старым, включение нового в систему знаний Ю. А. Самарин установил, что процесс формирования системы знаний основывается на установлении ассоциаций различного уровня. От образования локальных ассоциаций и частно-системных ассоциаций, характерных для младшего школьника, подросток переходит на более высокий уровень формирования внутрипредметных ассоциаций, отражающих систему знаний внутри учебного предмета, а в конце подросткового возраста создаются условия для перехода на уровень межпредметных ассоциаций. Это обеспечивает связь материала разных учебных предметов, понимание единства знаний, даваемых различными науками.

       Развитие  внимания отличается противоречивостью: с одной стороны, в этом возрасте формируется устойчивое, произвольное внимание, а с другой -обилие переживаний, впечатлений, импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости внимания, его быстрой отвлекаемости. Все зависит от условий работы, содержания материала, настроения и психического состояния самого учащегося, от его отношения к работе. Избирательность внимания у подростка ярко выражена. Невнимательный, рассеянный на одном, нелюбимом уроке, ученик может сосредоточенно, собранно работать на другом, любимом уроке. В подростковом возрасте заметно увеличивается объем внимания, а также способность к переключению внимания с одного вида деятельности на другой.

       Именно  в подростковом возрасте под влиянием учебно-воспитательной работы школы, под  влиянием изучения основ наук начинают ярко проявляться способности подростков к тем или иным видам деятельности. Проявления способностей наблюдаются и раньше, но по-настоящему они начинают развиваться именно в подростковом возрасте, именно в этом возрасте возникают глубокие, устойчивые интересы, формируется сознательное отношение к окружающему, развивается творческое мышление. Начинают ярко проявляться музыкальные, литературно-творческие, художественно-изобразительные способности, на основе изучения математики и физики заметно формируются у мальчиков-подростков конструктивно-технические способности. Именно подростки активные участники познавательных различных и творческих кружков. У них проявляется потребность творить, создавать самостоятельно песенки, рисовать, сочинять небольшие рассказы.

        1.2 Сущность отклоняющегося  поведения 

       Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Религия, литература, искусство, наука, философия с различных сторон рассматривают и оценивают это явление. Непреходящая проблема отклоняющегося поведения обусловила возникновение в рамках психологии особого направления – психологии девиантного поведения. К концу 20 столетия психология девиантного поведения обрела исключительный статус: она переживает настоящий бум [6].

       В последние годы в связи с общесистемным кризисом нашего общества интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно вырос, что обусловило необходимость более тщательного исследования причин, форм, динамики девиантного поведения, поиска более эффективных мер социального контроля – превентивных, профилактических, коррекционных, реабилитационных и других. Это стимулировало заметное развитие теории психологии девиантного поведения и необходимость знакомства с её основными более широкого круга специалистов – психологов, педагогов, юристов, работников культуры, менеджеров, социальных работников, медиков и других [19, С. 8].

       В зарубежной науке психология девиантного  поведения сложилась как самостоятельная  научная и учебная дисциплина. В России эта наука не имеет такого теоретического и эмпирического опыта: она на пути становления и развития. Тем не менее, ни у зарубежных, ни у отечественных авторов нет единой точки зрения на термин «отклоняющееся поведение». Одни исследователи считают, что речь должна идти о любых отклонениях, от одобряемых обществом социальных норм, другие предлагают включить в это понятие только нарушения правовых норм, третьи – различные виды социальной патологии (убийства, наркотизм, алкоголизм и прочее), четвёртые - социальное творчество.

       Дело в том, что девиантное поведение всегда связано с каким-либо несоответствием человеческих поступков, действий, видов деятельности, распространённых в обществе или группах нормам, правилам поведения, идеям, стереотипам, ожиданиям, установкам, ценностям [11].

       Так, например, по мнению А. Коэна, отклоняющееся  поведение — это «такое поведение, которое идет вразрез с институционализированными  ожиданиями, то есть с ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми законными внутри социальной системы» [32, С. 520—521].

       Девиантным называют поведение, которое не соответствует нормам и ролям. При этом одни ученые предпочитают в качестве точки отсчета («нормы») использовать экспектации (ожидания) соответствующего поведения, а другие — аттитюды (эталоны, образцы) поведения. Некоторые полагают, что девиантными могут быть не только действия, но и идеи (взгляды). Девиантное поведение нередко связывают с реакцией общества на него и тогда определяют как «отклонение от групповой нормы, которое влечет за собой изоляцию, лечение, тюремное заключение или другие наказания нарушителя».

       Наряду  с термином «девиантное поведение» исследователями употребляются  как синонимы «делинквентное поведение», «аддиктивное поведение», «дезадаптивное поведение», «асоциальное поведение», «неадекватное поведение», «деструктивное поведение», «акцентуированное поведение», «агрессивное поведение», «конфликтное поведение» и другие,      что Ю. А. Клейберг считает методологически неверным [20].

       А.Д. Гонеев пишет, что одни ученые рассматривают  отклоняющееся поведение как несоответствие действий и поступков ребенка предъявляемым ему социальным требованиям, нравственным нормам и этическим правилам, другие видят в отклоняющемся поведении отступление от существующих правовых норм, их нарушении, то есть «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно-значимого фактора. Третьи в отклоняющемся поведении видят трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганские действия), но без привлечения подростков к уголовной ответственности из-за малолетнего возраста, с другой стороны [17].

       Ученые  давно обратили внимание на то, что  словами «девиантное поведение» называют и конкретные действия конкретного человека, и относительно массовое и устойчивое социальное явление.

       По  мнению Ю.А. Клейберга девиантным признается поведение не соответствующее социальным нормам и ожиданиям. Однако нормы и ожидания различны не только в разных обществах и в разное время,  но и у различных групп в одном и том же обществе в одно и то же время. Поскольку различаются правовые нормы и «воровской закон», нормы взрослых и молодежные нормы, правила поведения «истеблишмента» и «богемы» и тому подобное,  постольку понятие «общепринятая норма» весьма относительно, а, следовательно, относительно (релятивно) и девиантное поведение [20].