Лекция как метод преподавания социологии

Содержание. 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………..

РЕФЕРАТ

Глава 1 ЛЕКЦИЯ КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ…….

1.1 Понятие  и специфика лекции как формы  урока

1.2 Виды  лекций

1.3 Лекция  как одна из форм обучения, её цели и функции

Глава 2 ОБЩАЯ МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИЙ

2.1 Методика  подготовки к чтению лекции

2.2 Разновидности лекций, их характеристика и возможности

2.3 Критерии  оценивания лекции

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК  ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ  А

Введение. 

Актуальность  темы исследования курсовой работы.  Методика преподавания социологии как учебного предмета только складывается. Представляется, что при разработке концепции обучения студентов социологии естественно исходить из закономерностей и принципов общей дидактики и положений общей теории методики учебного предмета.

В обучении различают три неразрывно связанные  между собой стороны: учебный  предмет, деятельность преподавателя  и деятельность учащегося. Задача методики как науки — исследовать связи  между этими сторонами обучения и на основе познанных закономерностей  разрабатывать требования к ним.

Главная особенность методики состоит в  дидактической переработке научных  знаний, которые избираются для изучения. Поэтому специфика методики того или иного учебного предмета обусловливается  содержанием научной области, которая  трансформируется в учебный предмет. С точки зрения содержания методика включает изучение истории преподавания определенного учебного предмета, выяснение  его познавательного и идейно-воспитательного  значения, места в системе образования, определение содержания, научное  обоснование программ, учебников, выработку  методов и организационных форм обучения, соответствующих его целям  и содержанию, разработку учебного оборудования, определение требований к подготовке преподавателя.

Степень научной разработанности  проблемы: Как метод трансляции информации и метод обучения лекция возникла с появлением философии, приблизительно в середине первого тысячелетия до н.э., причём сразу в нескольких регионах. В Элладе первые планомерные лекционные занятия по философии начали проводить софисты, позже лекция распространилась благодаря учебным заведениям Платона (Академия) и Аристотеля (Ликей), где она использовалась наряду с дискуссиями и совместным обсуждением философских проблем. В истории индийской философии лекция появляется с зарождением буддийской монастырской традиции, когда уже не достаточно было передавать знание от учителя к ученику в связи с отсутствием достаточного количества учителей и большого числа учеников. Выдающимися лекторами Индии были Васубандху, Сангхабхадра, Прашастапада и другие. Примерно в то же время появляется метод чтения лекций в Китае, где сторонниками широкого философского обучения выступала школа мин-цзя, или бяньчже – школа, которая похожа на греческую софистику. Широкое распространение получила лекция в средневековой Европе, когда она наряду с диспутами играла основную роль в передаче знаний слушателям, так как книги были редкостью и находились преимущественно в монастырях и крупных университетах (так, известно, что только библиотека в Кордове в период исламской оккупации превышала численностью книг все европейские библиотеки, находившиеся во владении христиан). Первоначально лекция представляла собой публичное чтение текста книг или тетрадей, в которые дословно переписывались книги, а также чтение наизусть. Впоследствии лекция уступила часть своих позиций другим формам обучения, прежде всего диспуту, затем семинарам, рефератам, самостоятельным работам и т.д., которые получают всё большее распространение по мере увеличения уровня доступности информации. Всё же лекция не перестаёт играть довольно важную роль среди форм обучения, особенно при изучении новой информации, как в высшей, так и в средней школе. 

      Объект  исследования – процесс обучения социологии.

      Предмет исследования – специфика изучения социологии в вузе.

      Целью курсовой работы - рассмотреть методику подготовки лекций по социологии.

      Задачи исследования:

–рассмотреть  понятие и специфика лекции как  формы урока,

–перечислить  виды лекций, их характеристика и возможности  применения,

–охарактеризовать лекцию как одну из форм обучения, её цели и функции,

–проанализировать методику подготовки к чтению лекции,

–выделить главные дидактические цели лекции. 

      Гипотеза исследования: изучение социологии в вузе отличается авторским, инновационным подходом к изложению материала, но с обязательным учетом требований федерального компонента Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по дисциплине "Социология".

     Теоретическая основа исследования!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

      Методологическую  основу исследования составляют принципы объективности и научности.

      Методы  исследования:

• анализ теоретического материала по теме исследования;
• вторичный анализ данных по теме исследования.

      Практическая  значимость исследования состоит в разработке рекомендаций преподавателям для повышения эффективности изучения курса социологии в вузе и в разработке подробного плана-конспекта лекции и семинарского занятия по социологии для студентов.

      Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников и списка приложений.

Глава 1. ЛЕКЦИЯ КАК АКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ.

1. Понятие и специфика лекции как формы урока.

В последние  годы система общего среднего образования  живёт в эпоху перемен, новых  педагогических технологий, внедрения  информационных технологий как в  процесс управления, так и в  процесс обучения. Третья ступень  обучения подразумевает наибольшее, насколько это возможно в школе, приближение к вузовской методике преподавания. Учащимся этой ступени  обучения не в диковинку использование  возможностей Интернета при подготовке рефератов, использование компьютера  в процессе изучения различных предметов, умение пользоваться справочной литературой. Среди всех этих новых технологий свою нишу на третьей ступени обучения занимает такая форма обучения, как  лекция. Лекция в 21-м веке уж не та, что  была лет 10-15 назад. К использованию  возможностей диа-  и графопроекторов  добавились на вооружение лектора возможности  аудио и видеотехники, возможности  информационных, компьютерных технологий использования, например, такой программы, как «Microsoft Power Point», что существенно  расширяет возможности изложения  материала на лекции, её объём, наглядность  и доказательность, позволяет повысить интерес учащихся к теме лекции. Но сколько бы не использовалось новых  технологий, определяющей успех всё  же остаётся личность учителя, его профессионализм  и увлечённость своим предметом, его умение владеть ораторским искусством, аудиторией во время лекции, его  умением построить лекцию так, что  бы она нашла отклик на всех уровнях  восприятия, а сам процесс подготовки и чтения лекции можно классифицировать на определённые составляющие, попытка  чего и сделана далее. 

Лекция  – это традиционная форма группового обучения. С лекции начинается каждая новая тема и за ней следуют  практические и лабораторные занятия, практикумы решения задач, семинары, зачёты и т.д.  Поэтому от того как проведена лекция зависит результативность следующих этапов обучения.  Различают лекции публичные и научные. В школе имеют место как научные ( на уроках ), так и публичные ( на внеклассных, на воспитательных мероприятиях ) лекции. 

Методологическое  значение лекции состоит в том, что  в ней раскрываются фундаментальные  теоретические основы предмета  и научные методы, с помощью  которых анализируются жизненные  явления. Хорошая лекция – это  произведение ораторского искусства  сочетающего научную мысль и  эстетику, красоту слова. Лекция содержит последние данные науки и в  ней наука выступает в виде живого человеческого слова, а поэтому  и воспринимается слушателями на эмоциональном уровне. Известный  русский педагог Н.И.Пирогов называл  лекцию мощным источником популяризации  новых идей и передачи научных  истин, ещё не вышедших в печатных сочинениях.

Главные дидактические цели лекции:

Дать  обучаемым современные, целостные, систематизированные знания, уровень  которых определяется целью изучения каждой конкретной темы;

Прививать интерес к изучаемому предмету, развивать  самостоятельность и творчество в мышлении.

 В  лекции, как в форме и методе  обучения, можно вычленить четыре  основные педагогические функции,  которые определяют её возможности  и преимущества в учебно –  воспитательном процессе:  обучающую,  развивающую, воспитательную, организующую.

Обучающая функция заключается в вооружении учащихся пониманием основ науки, научно обоснованных путей решения научно – практических задач и проблем. Лекция даёт целостное, систематизированное, доказательное представление решении  той или иной прикладной проблемы. Именно это, а не запоминание каждого слова или цифры, названных учителем, является главным в обучающей ( познавательной ) функции.

Лекция  должна дать самое современное (сегодняшнее ) представление об изучаемой теме. Никакие учебники и учебные пособия  не в состоянии отразить так решение  поставленного вопроса т.к. даже только что появившаяся книга  отстаёт от жизни на 2 – 4 года, требующихся  для её издания.

Кроме того, учащимся, которые впервые  знакомятся со всей системой наук, трудно самостоятельно разобраться в конкурирующих  точках зрения, особенностях подходов разных авторов и обоснованно  оценить достоинства и недостатки той или иной научной школы. Лекция должна помочь в понимании фундаментальных  основ темы, в ориентировке в современных  проблемах, дать опорные знания для  формирования самостоятельных оценок и суждений по теоретическим и  прикладным вопросам изучаемой науки.

Познавательное  значение возрастает когда нет учебников, пособий, когда учащиеся впервые  знакомятся с новой областью научных  знаний, когда тема лекции не нашла  отражения в школьных учебниках.

Развивающая функция выполняется тогда, когда  лекция ориентирована не на память, не даётся как набор фактов, а  учит думать, рассуждать и сопоставлять, проводить анализ и синтез поставленной проблемы.(«Знания не должны лежать в нас мёртвым грузом, а всё  время крутиться, кипеть, сцепляться друг с другом, проверяться наблюдениями»  Викентий Викентьевич Вересаев, русский  писатель.) Следовательно развивающая  функция лекции находится в зависимости  от методики её изложения, если угодно – от артистизма лектора. Логичное, доказательное изложение материала, стремление совместно с учащимися  искать пути решения проблемы, показывать приёмы такого поиска и вместе придти к обоснованным выводам – в  этом будет мастерство учителя учащего  думать. 

Воспитательная  функция лекции заключена в её содержании, в формировании научно – материалистического мировоззрения, развитии самоанализа своих действий и поступков. Большое значение на воспитание учащихся оказывает авторитет  преподавателя, его манера общения  во время лекции ( и вне её ) с  учащимися, проявление уважения к отличающемуся  мнению. Сказывается и атмосфера  совместной работы, построенной на реализации культуры общения, педагогики сотрудничества.

Организующая  функция лекции предусматривает  управление самостоятельной работой  учащихся как в процессе лекции, так и после неё. Эта функция  усиливается при чтении вводных  лекций, а также лекций по которым  планируется проведение семинаров  и практических занятий. В ходе лекции указывается необходимая литература, обращается внимание на то, что надо изучить и с чем сопоставить, тем самым организуется дальнейшая самостоятельная научная работа учащихся, умение их получать знания, пользоваться литературой, справочными пособиями  и другими источниками знаний.

Изложенное  показывает какое место может  занять лекция в системе других форм и методов на третьей ступени  обучения в школе, в гимназии, в  лицее. Не будет верным утверждение  о том, что на лекциях ученики  пассивны и поэтому данный вид  занятий в школе ( гимназии, лицее ) мало эффективен. Ученики пассивны лишь на плохо подготовленной лекции, но это можно сказать и о  любых других формах и методах  обучения. Несомненно, лекция требует  высокого профессионализма и мастерства от учителя, глубокого и, что очень  важно, современного знания своего предмета, излагаемой темы. Поэтому чтение лекций целесообразно поручать учителям с  первой и высшей категорией. 

2. Виды  лекций.

Лекция  – это логически стройное, системное, глубокое и ясное изложение учебного материала. Назначение современной  лекции в учебном процессе не в  том, чтобы предоставить всю информацию по теме, а чтобы помочь освоить  фундаментальные проблемы курса, овладеть методами научного познания, предложить новейшие достижения научной мысли. В учебном процессе лекция выполняет  методологическую, организационную  и информационную функции. В ряде случаев лекция является основным источником информации, например, при отсутствии учебников, учебных пособий по новым  курсам. Лекция раскрывает понятийный аппарат конкретной области знания, ее проблемы, дает цельное представление  о предмете, показывает взаимосвязь  с другими дисциплинами. Все другие формы учебных занятий – семинары, лабораторные занятия, курсовое и дипломное  проектирование, учебная практика, консультации, зачеты и экзамены –  связаны с лекцией, опираются  на фундаментальные положения и  выводы.

Достоинства лекции:

- Лектор  полностью планирует и контролирует  ход занятия. 

- Возможность  охвата большой аудитории. 

- Низкие  финансовые затраты на одного  учащегося. 

Недостатки  лекции:

- Высокие  требования к мастерству лектора,  необходимые для качественной  передачи знаний.

- Монолог  лектора и низкая вовлеченность  и активность учащихся; часто  – низкий уровень усвоения  материала. 

Различают следующие виды лекций:

Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Даётся краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных учёных, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также даётся анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, уточняются сроки и формы отчётности.

Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.

Обзорная  лекция - это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

Проблемная  лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска её решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники (видео-лекция). Чтение такой лекции сводится к развёрнутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов - людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей).

Бинарная  лекция - это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как учёного и практика, преподавателя и студента).

Лекция  с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы-ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы-ответы - дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы».

Особая  роль принадлежит вводной лекции, поскольку именно она готовит  студента к восприятию методологии  и предмета конкретной дисциплины. Методически вводная лекция должна строиться таким образом, чтобы  пробуждать интерес к данной сфере  знания и давать о ней цельное  представление. Следует описать  актуальность, практическую значимость, цель, задачи курса, предложить список информационных источников. Тематические лекции предназначены для последовательного, систематичного изложения содержания курса. Педагог предлагает глубоко  осмысленный и методически освоенный  материал на протяжении длительного  периода времени. Он обязан построить  логическую концепцию знаний из тезисов  и доказательств, сообщений и аргументов, причин и следствий. Обзорные лекции посвящены какой-либо проблеме, теме и дают систематизированное изложение вопросов в определенной логической связи. Чаще всего лектор останавливается на наиболее сложных проблемах, теориях, методах. Как правило, рассматривает типичные ошибки студентов. В итоговых лекциях содержится обзор ключевых идей и учебных целей. Заключительная лекция позволяет сделать вывод о достижении поставленных целей. Все виды лекций логически взаимоувязаны, представляют части единого, цельного курса. Они ориентированы на разную степень проникновения в материл, на последовательность в реализации образовательных целей.  

1.3 Лекция как одна  из форм обучения, её цели и функции 

     Вузовская лекция является ведущим компонентом  системы образования. Педагогическое сотрудничество на лекции имеет своей  целью превращение студентов  в соавторов преподавателя. Лекция – это сотворчество, совместное мышление, партнерство, когда студенты, по заданию или самостоятельно, могут  высказать свою точку зрения, свои суждения, сформулировать гипотезу, предложить свой вариант решения.

     Лекция - экономный по времени способ сообщения  студентам значительного объема информации. Индивидуальность лектора  и тот факт, что он может постоянно  совершенствовать содержание лекции благодаря  собственным исследованиям, знакомству с вновь принятыми нормативными актами и их проектами, актуальной литературой, научному общению с коллегами  и т.п., делает лекцию практически  незаменимой другими источниками  учебной информации, которые, как  правило, "работают" в учебном  процессе с определенным запаздыванием. Так, например, в отличие от учебника лекция:

• дает непосредственное общение с лектором;
• представляет разные точки зрения;
• дает возможность повторения того, что нужно студентам и преподавателю;
• учитывает особенности ситуации;
• способствует установлению живой связи студентов с изучаемой дисциплиной.

Глава 2 ОБЩАЯ МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ЧТЕНИЯ ЛЕКЦИЙ. 

2.1 Методика подготовки  к чтению лекции. 

В структуре  лекции выделяют три части: введение, основное содержание и заключение.

Во введении устанавливается связь темы с  пройденным материалом, определяются цели, задачи лекции, формулируется  план лекции. Список информационных источников можно предложить во введении, а  можно представить в конце  лекции. Лектор должен быть краток и  выразителен. На введение отводится 5–8 минут.

В основном содержании отражаются ключевые идеи, теория вопроса. По возможности излагаются различные точки зрения. Представляются оценочные суждения лектора. Формулируются  выводы после каждой логической части (при этом начинать каждый логический блок отдельным введением не обязательно).

В третьей  части лекции – заключении –  делаются обобщения и выводы в  целом по теме. Идёт презентация  будущего лекционного материала. Преподаватель  определяет направления самостоятельной  работы студентов.

Чтобы хорошо выступить, надо хорошо подготовиться. Рекомендуется соблюдать следующую  процедуру при подготовке к лекции.

Первый  шаг заключается в определении  того, что надо изложить и в какой  последовательности. Для этого уясняется  содержание темы, вычленяются ведущие  идеи, структурируется материал. Лектор продумывает, в каком соотношении  предложить теоретический и фактический  материал. В двухчасовой лекции желательно рассмотреть не более трёх-четырёх  вопросов.

Второй  шаг предполагает поиск средств, позволяющих без потерь донести  содержание материала до слушателей, вычленить и провести через всю  лекцию ключевые, ведущие идеи, положения. Речь идёт об использовании таких  методических приёмов, с помощью  которых активизируется мышление, аудитория  вовлекается в диалог, дискуссию.

Третий  шаг – запись лекции в виде полного  текста или тезисов. Полный текст  располагается на 16–17 страницах  печатного текста для двухчасовой  лекции.

Четвёртый шаг – это проверка результата работы. Подготовленный текст следует  проговорить вслух, установить время  на каждый вопрос.

Подготовка  лекции включает такой важный компонент, как полноценное лекционное общение. Лектор должен учитывать ряд требований, чтобы получить эффективный результат:

• суждение должно формулироваться чётко, ясно, недвусмысленно, не изменяясь на протяжении доказательства;

• использование  наглядности облегчает восприятие и понимание изучаемых положений; однако не следует перегружать аудиторию  иллюстративным материалом, он должен играть подчиненную роль (его требуется  столько, сколько необходимо для  освещения вопроса и обеспечения  внимания слушателей);

• быстрое  и верное ориентирование в обстановке выступления, умение реагировать на реплики, не поддаваться страху, излишнему  волнению;

• контакт  со слушателями. Контакт логический – это активность мысли студента в ответ на мыслительную деятельность преподавателя. Психологический контакт  обеспечивает содружество преподавателя  и студента.

Высокий профессионализм мастерства лектора  складывается из многих факторов.

1. В  речи следует избегать монотонности, которая утомляет человека и  усыпляет его внимание и интерес.  Поэтому надо варьировать интонацию,  силу голоса, темп изложения. Речь лектора должна быть не только убедительной, доказательной, но и эмоциональной.

2. Материал  следует излагать в доступной  форме, причем избегать двух  крайностей: книжного стиля изложения  и разговорно-бытового. Лектору нужно  быть самим собой, говорить  своими словами, а не составлять  речь из чужих оборотов и  книжных фраз. Можно одно и  то же сказать по-разному. 

3. Выразительность  речи, образность языка, удачные  выражения, сравнения, афоризмы, юмор способствуют вдохновению,  интеллектуальному подъёму. Невнятное  произношение, сухость, бесцветность  лекции ведут к сбоям в лекционном  общении. 

4. Недопустимо  механическое чтение заранее  подготовленного материала, когда  текст владеет лектором. Живое  общение с аудиторией, диалог  способствуют полноценному общению.  Чаще используется вопросно-ответная  форма подачи материала. Существуют  приемы скрытого и открытого  диалога. Скрытый диалог существует, когда сам же лектор отвечает  на поставленные вопросы. Открытый  диалог существует, когда высказываются  сами студенты: «А как вы думаете,…?  Как объяснить…? Какие доводы  приведёте в защиту…? » Можно  использовать прием персонификации: «Представьте себе, что Вы…».

5. Лекцию  следует читать, наблюдая, как усваивается  материал слушателями, реагируя  на их реплики, движение глаз.

6. Речь  должна прерываться паузами. Роль  пауз в лекционном общении  состоит в следующем: 

а) пауза  нужна для эффективного усвоения материала, потому что максимальная продолжительность внимания слушателя  – 20 минут;

б) паузы  – это средство мобилизации внимания для сообщения вывода, важного  факта.

Паузы заполняются следующей информацией:

а) биографией учёных-экономистов, людей науки, культуры, политики;

б) яркими фактами из различных областей знания;

в) средствами наглядности;

г) включением расчётов;

д) юмором.

Итак, процедура  подготовки к лекции сложна и трудоёмка, требует большого напряжения, усилий. Однако если лекция прочитана на соответствующем  теоретическом и методическом уровне, она имеет огромную познавательную ценность.

Чтобы лекция была эффективной, используются различные варианты чтения лекции.

1. Устное  эссе предполагает профессиональное  в теоретическом и методическом  плане изложение конкретного  вопроса. Но это спектакль одного  актера, аудитория в лучшем случае  вовлечена во «внутренний диалог»  с преподавателем. Такая лекция  представляет собой продукт, созданный  одним только преподавателем, а  студентам остается роль пассивных  слушателей.

2. Устное  эссе-диалог даёт возможность  взаимодействовать преподавателю  со студентами, которые привлекаются  к работе посредством использования  приёмов скрытого и открытого  диалога. 

3. Лекция  с участием студентов состоит  в том, что основные идеи  студентов записываются на доске.  Они систематизируются определённым  образом, структурируются. Каждый  студент может составить план  и прокомментировать последний.  Окончательный план, разработанный  из многочисленных идей студентов,  записывается на доске. 

Условия успешного лекционного общения:

• самостоятельная  подготовка участников образовательного процесса;