Методика изучения природных сообществ в курсе естествознания

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ФИЗИКИ

«МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДНЫХ СООБЩЕСТВ В КУРСЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ »

КУРСОВАЯ РАБОТА

БАКАЛАВРА

по направлению «Педагогическое образование»

профиль «Естествознание, физика»

Выполнила студентка

4 курса, 1 группы

 физико-математического

факультета

Василец Юлия Андреевна

Научный руководитель:

Гольдфарб Михаил Владимирович

Воронеж - 2016 г.

Содержание

Введение

Глава 1 Методика изучения природных сообществ в курсе естествознания

Понятие природного сообщества

Человек и природное сообщество

Главная цель уроков

План изучения природного сообщества

План-конспект урока на тему: «Природные сообщества»

Заключение

Литература

Введение

При изучении природных сообществ у учащихся формируются фактические знания о видовом многообразии организмов, существующих между ними связях и взаимозависимостях, вводится соответствующий термин. Мы ограничиваемся разъяснением, что организмы, составляющие сообщество, живут совместно «сообща» тесно связаны между собой, и подтверждаем это целым рядом конкретных фактов. В сообществе встречается большое количество различных видов организмов, и каждый из этих видов может жить только потому, что многие другие виды, обитающие вместе с ним, создают необходимые для него условия существования.

Целью данной курсовой работы является формирование представления о природном сообществе и изучение основных методов обучения. Ключевыми понятиями, необходимыми для раскрытия главной цели, являются: биологический вид, условия существования, среда обитания, межвидовые связи, пищевые цепи, природное равновесие, охрана природы.

В силу того, что для успешной работы по этим темам крайне важно опираться на достаточно обширные базовые знания, ранее, во 2-м классе, в учебных курсах проводятся уроки ʼʼЧто где растет, кто где живетʼʼ, на которых учащиеся учатся распределять растения и животных своего края по их местообитаниям. В результате у школьников начинают оформляться представления о том, что каждое живое существо строго приурочено к определенным условиям жизни. Знакомство с разнообразием растительного и животного мира природных сообществ должно вызвать у детей чувство любви к природе и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны понимать, что сохранение природы тесно связано с деятельностью человека. 
Методика изучения природных сообществ в курсе естествознания

Понятие природного сообщества

Как говорит автор в одной из своих интересных статей: в природе все организмы взаимодействуют между собой, образуя различные сообщества. Природное сообщество – это совокупность растений, животных, микроорганизмов, приспособленных к условиям жизни на определенной территории, влияющих друг на друга и на окружающую среду. В нем осуществляется и поддерживается круговорот веществ. Можно выделить разномасштабные природные сообщества, например материки, океаны, лес, луг, тайгу, степь, пустыню, пруд, озеро. Более мелкие природные сообщества входят в состав более крупных. Человек создает искусственные сообщества, например поля, сады, аквариумы, космические корабли.[1, стр.5-15]

Каждому природному сообществу свойственны разнообразные взаимосвязи - пищевые, по месту обитания и др. Основная форма связей организмов в природном сообществе - это пищевые связи. Начальным, основным звеном в любом природном сообществе, создающим в нем запас энергии, являются растения. Лишь растения, используя солнечную энергию, могут из находящихся в почве или воде минеральных веществ и углекислого газа создавать органические вещества. Растениями питаются растительноядные беспозвоночные и позвоночные животные. Ими, в свою очередь, питаются плотоядные животные - хищники. Так в природных сообществах возникают пищевые связи, цепь питания: растения - растительноядные животные — плотоядные животные, хищники. Иногда эта цепь усложняется: первыми хищниками могут питаться другие, а ими, в свою очередь, — третьи. Например, гусеницы поедают растения, а гусениц поедают хищные насекомые, которые, в свою очередь, служат пищей насекомоядным птицам, а теми питаются хищные птицы.

Наконец, в состав природного сообщества входят еще различные организмы, которые питаются отходами: отмершими растениями или их частями (ветками, листьями), а также трупами погибших животных или их экскрементами. Ими могут быть некоторые животные - жуки-могильщики, дождевые черви. Но основную роль в процессе разложения органических веществ играют плесневые грибы и бактерии. Именно они доводят разложение органических веществ до минеральных, которые опять могут быть использованы растениями. В общей сложности в природных сообществах происходит круговорот веществ.[1,стр. 40]

Смена природных сообществ может проходить под влиянием биотических, абиотических факторов и человека. Смена сообществ под влиянием жизнедеятельности организмов длится сотни и тысячи лет. Главную роль в этих процессах играют растения. Примером смены сообщества под влиянием жизнедеятельности организмов может служить процесс зарастания водоемов. Большинство озер постепенно мелеет и уменьшается в размерах. На дне водоема со временем накапливаются остатки водных и прибрежных растений и животных, частички почвы, смываемые со склонов. Постепенно на дне образуется толстый слой ила. По мере того, как озеро мелеет, его берега зарастают камышом и тростником, затем осоками. Органические остатки накапливаются еще быстрее, образуют торфянистые отложения. Многие растения и животные замещаются видами, чьи представители более приспособлены для жизни в новых условиях. Со временем на месте озера образуется иное сообщество - болото. Но на этом смена сообществ не прекращается. На болоте могут появляться неприхотливые к почве кустарники и деревья, а в конечном итоге болото может смениться лесом. Таким образом, смена сообществ происходит потому, что в результате изменения видового состава сообществ растений, животных, грибов, микроорганизмов постепенно изменяется среда обитания и создаются условия, благоприятные для обитания других видов.

Смена сообществ под влиянием деятельности человека. Если смена сообществ под влиянием жизнедеятельности самих организмов - постепенный и длительный процесс, охватывающий период в десятки, сотни и даже тысячи лет, то смена сообществ, вызванная деятельностью человека, происходит быстро, в течение нескольких лет. Так если в водоемы попадают сточные воды, удобрения с полей, бытовые отходы, то кислород, растворенный в воде, тратится на их окисление. В результате снижается видовое разнообразие, различные водные растения (сальвиния плавающая, горец земноводный) заменяются ряской, водоросли - синезелеными, возникает "цветение воды". Ценные промысловые рыбы сменяются малоценными, исчезают моллюски, многие виды насекомых. Богатая водная экосистема превращается в экосистему загнивающего водоема.[2,стр. 6-8]

Если воздействие человека, вызвавшее смену сообществ, прекращается, то, как правило, начинается естественный процесс самовосстановления. Ведущую роль в нём продолжают играть растения. Так, на пастбищах после прекращения выпаса появляются высокорослые травы, в лесу - типичные лесные растения, озеро очищается от влияния одноклеточных водорослей и сине-зеленых, в нем вновь появляются рыбы, моллюски, ракообразные. Если же видовая и трофическая структуры упрощены настолько, что процесс самовосстановления уже не может происходить, то человек вновь вынужден вмешиваться в это природное сообщество, но теперь с благими целями: на пастбищах высевают травы, в лесу сажают новые деревья, водоемы очищают и запускают туда молодь рыб.

Сообщество способно к самовосстановлению лишь при частичных нарушениях. Поэтому влияние хозяйственной деятельности человека не должно превышать того порога, после которого не может осуществляться процессы саморегулировки.[2, стр. 50]

Смена сообществ под влиянием абиотических факторов. На развитие и смену сообществ большое влияние оказывали и оказывают резкие изменения климата, колебания солнечной активности, горообразовательные процессы, извержения вулканов. Эти факторы называют абиотическими - факторами неживой природы. Они нарушают стабильность среды обитания живых организмов.

К сожалению, способности природных сообществ к самовосстановлению не безграничны: если внешнее воздействие превысит определённый предел, то экосистема разрушится, а территория, где она находилась, сама станет источником экологического дисбаланса. Даже если восстановление экосистемы будет возможно, то обойдётся оно гораздо дороже своевременных мер по её сохранению. Способность природных сообществ к саморегулировке достигается благодаря естественному разнообразию живых существ, приспособившихся друг к другу в результате длительной совместной эволюции. При снижении численности одного из видов его частично освободившуюся экологическую нишу временно занимает экологически близкий к нему вид того же сообщества, не позволяя развиться тем или иным дестабилизирующим процессам.

Совсем по-другому обстоит дело, если какой-либо вид выпал из сообщества. В этом случае система "взаимной подстраховки" экологически близких видов нарушается, и часть потребляемых ими ресурсов не используется, то есть возникает экологический дисбаланс.[2, стр. 80-90]

По мере дальнейшего обеднения естественного видового состава сообщества создаются условия для чрезмерного накопления органики, вспышек численности насекомых, вселения чужеродных видов и т. п.  
Обычно первыми выпадают из природного сообщества так называемые редкие виды, поскольку их редкость обусловлена тем, что они наиболее требовательны к условиям обитания и чувствительны к их изменению. В стабильном сообществе редкие виды должны быть среди всех групп живых организмов. Поэтому присутствие разнообразных редких видов служит показателем сохранности природного разнообразия в целом и, таким образом, экологической полноценности природного сообщества.

Как известно, биотический круговорот веществ обеспечивают виды, занимающие различные трофические уровни:

• продуценты, производящие органическое вещество из неорганического - это, прежде всего, зелёные растения;  
• организмы первого порядка, потребляющие фитомассу - это травоядные животные, как позвоночные, так и беспозвоночные;  
• организмами второго и высших порядков, питающиеся другими организмами, например, хищные насекомые и пауки, хищные рыбы, земноводные и пресмыкающиеся, насекомоядные и хищные птицы и млекопитающие;  
•потребители, разлагающие отмершую органику - этот процесс обеспечивают, прежде всего, разнообразные микроорганизмы, грибы, а также дождевые кольчатые черви и некоторые другие почвенные беспозвоночные.

Изучение полноценных природных сообществ показывает, что редкие виды присутствуют в них на всех трофических уровнях. Наиболее показательно наличие в сообществе жизнеспособных популяций потребителей высших порядков: они находятся на вершине трофической пирамиды и, таким образом, их состояние в наибольшей степени зависит от состояния трофической пирамиды в целом. Важной характеристикой любого вида служит размер территории, минимально необходимой для существования его жизнеспособной популяции. Для природоохранных целей можно выделить несколько размерных классов территорий, необходимых для существования жизнеспособной популяции вида.[3, стр. 45-50]

В размерном интервале от отдельной растительной ассоциации до биогеоценоза включительно целесообразно выделить участки следующих размерных классов:

1 - микробиотопы, отдельные участки растительных ассоциаций, необходимые, например, для грибов, многих растений и беспозвоночных животных;  
2 - сочетание определённых микробиотопов и растительных ассоциаций, необходимое, например, для некоторых растений, для земноводных, пресмыкающихся, стрекоз, многих бабочек;  
3 - биогеоценоз в целом, необходимый для мелких птиц и млекопитающих, наиболее крупных и подвижных насекомых, а из растений - для лесообразующих видов деревьев.

Для существования популяций средних и крупных птиц и млекопитающих обычно необходимы территории, существенно превышающие площадь, занимаемую одним биогеоценозом. Для таких территорий мы выделяем следующие размерные классы:

4 - группа сходных биоценозов  или их сочетаний;  
5 - природные массивы, состоящие из разнообразных биотопов;  
6 - природные массивы и их комплексы регионального уровня.

В условиях преобразования природных территорий наиболее уязвимы виды, которым необходимы территории высших (IV-VI) размерных классов, тем более что большинство этих видов относится к организмам высших порядков.

Таким образом, показателем качественной полноценности экосистемы служит всех наличие трофических уровней, причём в пределах каждого трофического уровня присутствуют виды, популяции которых занимают существенно различные экологические ниши и территории различных размерных классов. Условием сохранения средообразующих функций природных сообществ являются межэкосистемные связи, делающие возможным естественное восстановление нарушенных участков за счёт миграции живых организмов с соседних участков, сохранившихся лучше. Тогда они подстраховывают друг друга так же, как и популяции сходных видов в пределах одного сообщества. Будучи функционально взаимосвязанными в пределах региона, природные сообщества образуют природный каркас, на котором держится региональная экологическая стабильность. Поэтому сохранение системы взаимосвязанных природных сообществ, способной к самовосстановлению - это единственный реальный способ поддержания среды обитания людей.[4, стр.3-20]

Человек и природное сообщество.

Со времени появления общества на Земле происходит три рода процессов: собственно природные, специфически общественные и как бы сплавленные, которые сочетают в себе и те и другие.

Диалектика взаимодействия природы и общества такова, что по мере развития общества его непосредственная зависимость от природы уменьшается, а опосредованная - усиливается. Это и понятно: познавая все в большей степени законы природы и на их основе преобразуя ее, человек увеличивает свою власть над ней; вместе с тем общество в ходе своего развития вступает во все более широкий и глубокий контакт с природой. Человек и исторически, постоянно, изо дня в день общается с окружающей природной средой. Невозможно анализировать общество, не принимая в соображение его взаимодействие с природой, поскольку оно живет в природе. Воздействие общества на природу обусловливается развитием материального производства, науки и техники, общественных потребностей, а также характером общественных отношений. При этом в силу нарастания степени такого воздействия происходит расширение рамок географической среды обитания и ускорение некоторых природных процессов: накапливаются новые свойства, все более отдаляющие ее от девственного состояния. Если лишить современную географическую среду ее свойств, созданных трудом многих поколений, и поставить современное общество в исходные природные условия, то оно не сможет существовать: человек преобразовал, переделал мир, и этот процесс уже необратим. Но и географическая среда оказывает немаловажное влияние на развитие общества. Человеческая история - наглядный пример того, как условия среды и очертания поверхности планеты способствовали или, напротив, препятствовали развитию человечества. Если на Крайнем Севере, в этой оледеневшей стихии, человек вырвал у негостеприимной, суровой природы средства существования ценой мучительных усилий, то в тропиках, в царстве ярких благоухающих цветов, вечной зелени и сочных плодов, необузданная пышность расточительной природы ведет человека, как ребенка, на помочах. Географическая среда как условие хозяйственной деятельности общества может оказывать определенное влияние на хозяйственную специализацию стран и районов.[7, стр. 50-80]

Природная среда жизни общества не ограничивается географической средой. Качественно иной естественной средой его жизни является сфера всего живого - биосфера, включающая населенную организмами верхнюю часть земной коры, воды рек, озер, морей и океанов, а также нижнюю часть атмосферы. Ее структура и энергоинформационные процессы определяются прошлой и современной деятельностью живых организмов. Она находится под влиянием космических, а также глубинных подземных воздействий: это гигантская природная биофизическая и биохимическая лаборатория по преобразованию солнечной энергии через зеленый покров планеты. В результате длительной эволюции биосфера сложилась как динамическая, внутренне дифференцированная равновесная система. Но она не остается неизменной, а, будучи самоорганизующейся, развивается вместе с эволюцией Вселенной и всего живого. История жизни на нашей планете показывает, что глубокие преобразования происходили уже не раз и качественная перестройка биосферы приводила к исчезновению разных видов животных и растений и появлению новых. Эволюционный процесс биосферы имеет необратимый характер.

Понятие «ноосфера» ввел наш выдающийся естествоиспытатель и мыслитель В.И. Вернадский. Он был одним из создателей антропокосмизма, представляющего в единстве природную (космическую) и человеческую (социально-гуманитарную) стороны объективной реальности, исследовал проблему перехода биосферы в ноосферу. Эти идеи развивал далее, но в этом же духе (П. Тейяр де Шарден), а у нас эти принципы развивались А.Л. Чижевским в замечательном произведении «Земное эхо солнечных бурь» [8, стр. 23-35]

Помимо растений и животных организмов биосфера включает в себя и человека: человечество — часть биосферы. Причем его влияние ускоряет процесс изменения биосферы, оказывая все более мощное и интенсивное воздействие на нее в связи с развитием науки и техники. С возникновением человечества осуществляется переход к новому качественному состоянию биосферы — ноосфере , представляющей собой сферу живого и разумного. Ноосфера, таким образом, не отвлеченное царство разума, а исторически закономерная ступень развития биосферы, создаваемая прежде всего ростом науки, научного понимания и основанного на ней социального труда человечества. Можно сказать, что ноосфера — новая, особая реальность, связанная с более глубокими и всесторонними формами преобразующего воздействия общества на природу. Она предполагает не только использование достижений естественных и гуманитарных наук, но и разумное сотрудничество государств, всего человечества, и высокие гуманистические принципы отношения к природе — родному дому человека.

Экология - есть наука о родном доме человечества, об условиях обитания тех, кто его населяет. В более строгом определении экология - комплексное научное направление, изучающее закономерности взаимодействия живого с внешними условиями его обитания с целью поддержания динамического равновесия системы «общество - природа».

Известно, что человеческая деятельность является тем каналом, по которому осуществляется постоянный «обмен веществ» между человеком и природой. Любые изменения в характере, направленности и масштабах человеческой деятельности лежат в основе изменений отношения общества и природы. С развитием практически-преобразующей деятельности человека увеличились и масштабы его вмешательства в естественные связи биосферы.

В прошлом использование человеком сил природы и ее ресурсов носило преимущественно стихийный характер: он брал у природы столько, сколько позволяли его собственные производительные силы. Но научно-техническая революция столкнула человека с новой проблемой - с проблемой ограниченности природных ресурсов, возможного нарушения динамического равновесия сложившейся системы, а в связи с этим и с необходимостью бережного отношения к природе. Если, таким образом, прошлый тип отношения общества к природе носил стихийный (а чаще безответственный) характер, то новым условиям должен соответствовать и новый тип — отношение глобального, научно обоснованного регулирования, охватывающего как природные, так и социальные процессы, учитывающего характер и границы допустимого воздействия общества на природу с целью не только ее сохранения, но и воспроизводства. Теперь стало ясно, что воздействие человека на природу должно происходить не вопреки ее законам, а на основе их познания. Видимое господство над природой, приобретаемое за счет нарушения ее законов, может иметь только временный успех, оборачиваясь в результате непоправимым ущербом и для самой природы, и для человека: не стоит слишком обольщаться нашими победами над природой, за каждую такую победу она нам мстит. Осознание возможности глобального экологического кризиса ведет к необходимости разумной гармонизации взаимодействий в системе «техника – человек - биосфера». Человек, превращая все большую часть природы в среду своего обитания, расширяет тем самым границы своей свободы по отношению к природе, что должно обострять в нем чувство ответственности за преобразующее воздействие на нее. Здесь находит свое конкретное выражение общефилософский принцип: чем полнее свобода, тем выше ответственность. [9, стр. 38-42]

Главная цель уроков

Главная идея уроков: в сообществе встречается большое количество различных видов организмов, и каждый из этих видов может жить только потому, что многие другие виды, обитающие вместе с ним, создают необходимые для него условия существования.

Центральное понятие природное сообщество.

Основными понятиями, необходимыми для раскрытия главной идеи урока, являются: биологический вид, условия существования, среда обитания, межвидовые связи, пищевые цепи, природное равновесие, охрана природы.

Поскольку для успешной работы по этим темам необходимо опираться на достаточно обширные базовые знания, ранее, во 2-м классе, в учебных курсах проводятся уроки «Что где растет, кто где живет», на которых учащиеся учатся распределять растения и животных своего края по их местообитаниям. В результате у младших школьников начинают оформляться представления о том, что каждое живое существо строго приурочено к определенным условиям жизни. При изучении природных сообществ у учащихся формируются фактические знания о видовом многообразии организмов, существующих между ними связях и взаимозависимостях, вводится соответствующий термин. Следует отметить, что развернутого определения нового понятия не дается, так как это невозможно на уровне начальной школы. Мы ограничиваемся разъяснением, что организмы, составляющие сообщество, живут совместно «сообща», тесно связаны между собой, и подтверждаем это целым рядом конкретных фактов.[10., стр. 23-82]

При изучении этих тем необходимо показать и объяснить учащимся, что любое сообщество - это не хаотический набор живых организмов, а упорядоченная система с многочисленными внутренними связями и, что такие в своей упорядоченности природные комплексы называются природными сообществами. Для более осознанного восприятия материала, более глубокого понимания школьниками экологических процессов в природных сообществах необходим определенный запас наблюдений в природе. Поэтому теоретический материал следует сочетать с экскурсиями.

На уроках учитель опирается на жизненный опыт детей, их непосредственные наблюдения. Желательно провести линии сравнения в выделении различий между естественными сообществами, а так же естественных и аналогичных антропогенных (искусственных): лес-сад, луг-поле. Это позволит глубже раскрыть существенные признаки сообществ, наглядно показать последствия влияния человека на природные системы, установить необходимость ограничения этого влияния и охраны природы. Понимание учащимися существования зависимости живых организмов от качества окружающей их среды, возможности человека влиять на сообщество ведет за собой понимание ответственности за последствия своих действий.

Рассмотрение леса, луга, пресного водоема как природных сообществ строится в порядке возрастания новизны и сложности материала и происходит по единому плану, включающему знакомство с многообразием организмов, составляющих сообщество и некоторыми их приспособлениями к условиям обитания, раскрытие связей между ними, выяснение характера взаимоотношений между данным сообществом и человеком, а так же последствий вмешательства человека в природное равновесие (экологическое прогнозирование). Важно также, чтобы учащиеся поняли наличие общности, смогли ее осознанно трактовать и на этой основе сравнивать различные природные сообщества между собой.[6, стр, 12-23]

При изучении каждого природного сообщества особое внимание следует уделить рассмотрению следующих аспектов:

1. разнообразие видов и жизненных  форм в природном сообществе;

2. различие требований к условиям обитания — основа для уменьшения конкуренции между видами и условие их совместного существования;

3.разнообразие условий жизни в сообществе - основа для совместного существования различных видов;

4.разнообразие связей между видами в сообществе;

5. природное равновесие как следствие совместного существования многих видов;

6. сохранение человеком условий  для жизни каждого вида в сообществе — необходимое условие для существования сообщества и его постоянства во времени.

План изучения природного сообщества

1. Знакомство с растительным  и животным миром природного  сообщества (видовое разнообразие, особенности строения, приспособления  к условиям жизни).

2. Рассмотрение связей в природном  сообществе.

3. Круговорот веществ в сообществе;

4. Человек и природное сообщество.

5. Охрана природного сообщества человеком..

Методы, выбранные для обучения детей по изучаемой теме, должны обеспечивать визуализацию абстрактных зависимостей, способствовать развитию познавательного интереса, активизировать самостоятельную познавательную деятельность младших школьников. Целесообразно на уроке организовывать практические работы по изучению особенностей изучаемых растений, животных. Структура урока должна соответствовать очередности изучения признаков основного понятия и обеспечивать системность знаний у учащихся.[8, стр. 7-13]

Очень большое значение имеет раскрытие связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы, благодаря чему лес, луг, водоем становятся не просто набором разных растений и животных, а природными сообществами. Экологические связи внутри живой природы очень разнообразны. Так, растения развиваются в тесном единстве с окружающей средой, приспосабливаются к тем или иным условиям, образуют различные группировки.

Растительные сообщества — это закономерная, устойчивая совокупность различных видов растений на однородной территории, приспособленных к определенным условиям жизни, взаимно влияющих друг на друга и на окружающую среду.

Каждое растительное сообщество имеет определенную структуру: определенный набор видов; все виды имеют определенное расположение (ярусность). Формирование растительного сообщества во многом зависит от условий среды (почвы, освещенности, влажности и т. д.). Эти условия жизни для растений неодинаковы, в разных растительных сообществах. В растительном сообществе каждый вид растений имеет свои условия существования, потребности, прежде всего в освещении. От этого зависит их расположение на разной высоте, т. е. надземная ярусность сообщества.

Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие. Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощая значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияют на рост и развитие последних, угнетают их. После изучения мира растений выделялись их характерные особенности, например, растения луга светолюбивые, травянистые, большая часть подземных органов находится в верхних слоях почвы. Ярусность позволяет одним растениям располагаться над другими, благодаря чему на небольшой площади умещается большое количество растений и все они не мешают друг другу.[10, стр. 60-67]

В растительном сообществе есть еще и подземная ярусность: корневые системы растений располагаются на неодинаковой глубине. Это позволяет растениям использовать минеральные вещества из разных слоев почвы. Далее следует рассмотреть многообразие животных сообщества и рассмотреть некоторые взаимоотношения, складывающиеся в природном сообществе. Здесь можно использовать особенно эффективный прием. Это — «наблюдение сценок» из жизни отдельных животных, которое включает знакомство с внешним видом, поведением, приспособлением к среде обитания, взаимоотношениями с другими организмами. По ходу ознакомления с животным миром повторяются знания основных систематических групп (насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери). Особое внимание на уроке уделяется обсуждению того, чем питаются те или иные животные. Можно составить различные пищевые цепи: трава — насекомые — еж; осина — заяц — лиса; комары — лягушки — аист; орехи и желуди — лесные мыши — змея (гадюка) и др. Работа с динамическими схемами вызывает у ребят большой интерес.

Своеобразны связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью — грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений органические питательные вещества, растения от грибов — воду с растворенными в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и даже лечатся ими.

Чтобы развить представления младших школьников о круговороте веществ в природе, можно использовать экологические зарисовки.

Важное значение имеет раскрытие связей между человеком и природой, которые проявляются прежде всего в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха и вод, сведение лесов, уничтожение растений и животных и т. д.). Воздействие человека на те или иные элементы природного окружения может быть непосредственным, прямым — сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте и косвенным — нарушение местообитания живых организмов, т. е. нарушение того состояния неживой, или живой, или той и другой природы, которое для данных организмов необходимо.[5, стр. 9-15]