Методика изучения сплоченности детского коллектива
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА
Факультет начальных классов
Кафедра педагогики и психологии начального образования
ЛИПМАН ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА
ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СПЛОЧЕННОСТИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
/КУРСОВАЯ РАБОТА/
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
к. пед. н., доц., зав.
кафедрой педагогики и психологии
начального образования КГПУ
Стеганцева Т.А.
Красноярск 2015
СОДЕРЖАНИЕ.
Введение 3
Глава 1. Сплоченность детского коллектива как психолого-педагогическая проблема.
1.1.Сущность понятия «детский коллектив». 6
1.2.Сплоченность как один из показателей развития детского коллектива. 16
Глава 2. Методика изучения сплоченности детского коллектива.
2.1.Уровни и критерии сплоченности детского коллектива. 19
2.2.Методика изучения сплоченн
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 29
ВВЕДЕНИЕ
С 2011/2012 учебного года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе.
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.
Еще Н.К. Крупская писала, что «только в коллективе может наиболее полно, наиболее ярко развиваться и выявлять себя отдельная личность и взрослого и подростка. Коллектив не поглощает личность ребенка, но влияет на качество воспитания, его содержание». Поэтому проблема особенности проявления сплоченности детского коллектива в начальной школе становится все более актуальной.
Главная цель коллектива – воспитание личности. Правильно развивающийся коллектив создает условия для формирования личности, совершенствования ее качеств, развития способностей и дарований. Он учитывает потребности и интересы личности, ее индивидуальные особенности.
В коллективе неминуемо и максимально многоплановое развитие. Во-первых, благодаря взаимному обмену информацией коллектив создает необходимые условия для каждого члена, содействуя общему развитию интеллекта ребенка. Во-вторых, коллектив – это богатейшее поле эмоционального напряжения, где переплетается удивительное многообразие эмоциональных проявлений индивидуальностей, где субъект черпает эмоциональный опыт и сам обогащает разворачивающуюся перед ним палитру эмоциональных откликов на реальную действительность. В-третьих, в групповом взаимодействии ребенок обретает поведенческий опыт, социальная ценность которого огромна для всей его последующей жизни. В-четвертых, в группе ребенок обнаруживает свою несхожесть с другими людьми, а если это его сверстники – с другим «Я» и познает самого себя в таком сопоставлении с другими. Наконец, коллектив предоставляет возможность ребенку выразить себя, избрав то, что интересно, по силам, соответствует способностям, и, так как в коллективе спектр социальных полей широк, в нем интенсивно формируется индивидуальность ребенка.
Высочайшие преимущества коллектива: будучи микросредой для подрастающей личности, он обеспечивает естественное, легкое, защищенное, щадящее вхождение в социум, обретение социального опыта жизни на уровне социальных и культурных достижений, позволяет такого рода вхождение в социум, когда индивидуальности не приходится расплачиваться за приобретение социокультурного опыта потерей своего личностного своеобразия.
Ценность исходным порядком задает данной группе благоприятный психологический климат, а общая цель высокого социального плана служит основой единения и формирующихся в ходе совместной деятельности отношений ответственной зависимости между членами группы. История их взаимодействия, протяженная во времени, преобразуя группу в совокупный субъект, порождая способность ее быть единым организмом и выступать в социальном пространстве как некое автономное лицо, обладающее способностью ставить цель, осознавать мотивы, планировать и организовать деятельность и оценивать единый результат этой деятельности.
В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку и помощь, а поэтому ее деятельность сопровождается успехом.
Вопросами коллектива занимались Е.А. Аркин, П.П. Блонский, Н.И. Иорданский, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак. На практике детских учреждений свои идеи воплощали С.Т. Шацкий, С.М. Ривес, Н.М. Шульман, В.Н. Сорока-Росинский и особенно А.С. Макаренко, который сформулировал основные принципы и методы управления коллективом. А также А.Т. Куракин, Х. Лийметц, Л.И. Новикова. Идеи Макаренко развивали Ф.Ф. Брюховецкий, Т.Е. Конникова, В.А. Сухомлинский и др.
Только сплотив учащихся в дружный и работоспособный коллектив, можно успешно осуществлять их обучение и воспитание.
Объект исследования – детский коллектив.
Предмет исследования – сплоченность детского коллектива в начальной школе.
Цель работы – разработать диагностическую программу по вявленю уровня сплоченности коллектива в начальной школе.
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
- Проанализировать и объяснить значение основных элементов, выделить сущность понятия детский коллектив.
- Рассмотреть подходы к пониманию сплоченности детского коллектива
- Рассмотреть критерии и факторы сплоченности детского коллектива.
- Определить методику изучения сплоченности детского коллектива.
ГЛАВА І. СПЛОЧЕННОСТЬ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА КАК ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- Сущность понятия «детский коллектив»
Слово «коллектив» происходит от латинского collido, что в переводе означает «объединяю», а латинское collektivus — собирательный. Таким образом, слово «коллектив» означает «собирательность», т. е. некоторая целостность, единство.
Давая педагогическое определение коллектива, Н. К. Крупская отмечала, что детский коллектив «есть группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой». [12; C. 198 – 199]
Более детально определил сущность коллектива А. С. Макаренко, который писал, что «коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище». [15; C. 229]
Понятие "коллектив" было введено в обиход в отечественную педагогическую теорию и практику с первых лет советской власти. Идеи "коллективного воспитания" были заложены в основу воспитательной деятельности С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского, М.М. Пистрака, П.Н. Лепешинского и др., а позднее - В.А. Сухомлинского, Т.Е. Конниковой, Л.И. Новиковой, Н.Я. Скороходовой, И.П. Иванова. Положения А.С. Макаренко стали основой теории и методики коллективного воспитания.
В статье «Цель воспитания» он выделил следующие признаки коллектива:
- общественно ценные цели;
- совместная деятельность по их достижению;
- отношения взаимной ответственн
- организация органов
- направленность деятельности на общую пользу.
В дальнейшем в отечественной социальной психологии был выделен ряд признаков, характеризующих группу как коллектив. Большое значение здесь сыграли работы А.В.Петровского, И.Н.Платонова, Л.И.Уманского.
Л. И. Уманским и его сотрудниками в основу характеристики группы как коллектива были положены следующие критерии:
- содержание нравственной направленности группы (единство целей, мотивов, ценностных ориентаций членов группы);
- организационное единство;
- групповая подготовленность в области той или иной сферы деятельности;
- психологическое единство (интеллектуальное, эмоциональное, волевое).
На основе указанных признаков Л.И.Уманский предлагает следующую классификацию групп по уровню их развития:
- группа номинальная;
- группа-ассоциация (общая цель, официальная структура);
- группа-кооперация (общая цель, групповая подготовленность к деятельности);
- группа-корпорация (наличие всех признаков, но нравственная направленность такой группы чаще всего характеризуется групповым эгоизмом и индивидуализмом);
- коллектив[30; С. 78]
Уманский определял коллектив, как группу высоко развития.
Разные авторы, определяя коллектив, подчеркивают его различные стороны. Так, И. Ф. Козлов, опираясь на идеи А. С. Макаренко, утверждает, что воспитательный коллектив — это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни, включающей многообразие видов, форм общественно полезной деятельности и общения. [10; С. 111-114]
Для В. А. Сухомлинского «коллектив - это не какая - то безличная масса. Она существует как богатство индивидуальностей. Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он приносит в коллектив, что дает другим людям, что от него берут люди. Но богатство каждой личности — это только основа полноценной, содержательной жизни коллектива. Коллектив становится воспитывающей силой при наличии такой совместной деятельности, в которой раскрывается высокая идейная одухотворенность труда благородными моральными ценностями».
В. Ф. Харламов выделяет в понятии «воспитательный коллектив» жизнь и деятельность воспитанников на основе целей и задач, а также формирование межличностных отношений в работе органов самоуправления, которые характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху и богатством духовных устремлений и интересов [32; C. 347]
Л. И. Новикова сформулировала положение о том, что детские воспитательные коллективы представляют собой ячейку общества, в которой складываются ведущие отношения, нормы, ценности, присущие этому обществу; социальную микросреду, через которую личность воспринимает все многообразие воспитательного воздействия общества; базу накопленного социально ценного опыта деятельности, взаимоотношений, поведения, арену реализации школьником своих интересов, способностей, притязаний, социальных ролей, арену его самоутверждения. [19; С. 45-49]
В психологии также рассматривается сущность коллектива и его характеристики. З.И.Васильева, Т.Е.Конникова, М.Г.Казакина, А.Г.Кирпичкина, К.Д.Радина в определении понятия «коллектив» подчеркивают его психологическую сущность: коллективами принято называть малые контактные группы, члены которых объединяются на основе межличностных отношений, единства ценностной ориентации, общей деятельности. [1; С. 232]
На основе анализа существующих в педагогике и психологии характеристик коллектива можно сказать, что детский воспитательный коллектив — это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями.
Таким образом, детский коллектив имеет такие характерные черты:
- постановка и достижение общественно значимых целей и задач (увлекательных перспектив);
- включение школьников
в различные виды социальной
деятельности с учетом их
- формирование отношений ответственной зависимости как основы равноправия и сплочение коллектива;
- выработка правильного общественного мнения;
- появление, поддержание
и накопление положительных
- организация действенной работы органов самоуправления;
- мажорный стиль жизни детского коллектива: постоянная готовность воспитанников к действию, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности всего коллектива.
Воспитательная значимость коллектива обусловлена его функциям.
Исследователи (В. М. Коротов и др.) выделяют следующие:
- функцию организационную
- детский коллектив становится
субъектом управления своей
- функцию воспитательную - детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных нравственных убеждений;
- функцию стимулирования - коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений.[5; С. 113]
Можно сделать вывод, что детский коллектив является сложным социально-педагогическим явлением, воспитывающей средой, существенно влияющей на социализацию личности и формирование ее нравственных качеств и ориентиров. Он обеспечивает разнообразный опыт деятельности и общения, создает условия для развития организаторских умений и способностей, учит сотрудничеству.
Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных признаков, которые характеризуют коллектив.
Развитие коллектива – сложный и противоречивый процесс, так как основные параметры, характеризующие это понятие, как правило, развиваются неравномерно.
Процесс формирования коллектива длительный и проходит через ряд этапов. Можно выявить несколько подходов к выделению уровней развития коллектива, каждый из которых высвечивает определенные особенности и имеет свои достоинства.
В социальной психологии коллектив
Обратимся к данным социальной психологии о динамике развития «малой группы» и о типах групп по степени их развития. Согласно этим данным контактные группы проходят стадии развития от диффузной, группы, в которой еще нет групповых процессов, это может быть толпа на остановке, до группы высокого уровня развития – коллектива.
А. В. Петровский и другие ученые выделяют следующие уровни развития коллектива.
Нижним уровнем формирования коллектива является группа - конгломерат, т. е. группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны (например, группа ребят, только что приехавших в летний оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе).
Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа). В этом случае ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т. д. При этом номинальная группа может остаться группой-конгломератом, если объединенные в нее личности не примут этих целей и условий, если не произойдет даже формального межличностного объединения, но такие случаи редки в школьной практике.
Если же начальное объединение произошло,
дети приняли статут «первичного коллектива»,
цели каждой личности в группе проектируются
заданием, группа поднимается на одну
ступеньку – она становится группой-
Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее членов связывают преимущественно деловые отношения, эмоционально-личностные отношения вторичны. Важнейшим является достижение результата.
Группа-автономия характеризует
Группа-автономия имеет два возможных пути развития:
- Группа-корпорация (
- Группа-коллектив.
Исследования показали, что названные уровни являются не только диагностическими срезами, но и этапами в процессе коллективообразования.
От уровня развития группы зависит поведение группы в стрессовой ситуации, так Л.И. Уманский считал, что группы низкого уровня развития обнаруживают безразличие, апатию, дезорганизуются. Взаимообщение приобретает конфликтный характер. Результативность работы резко снижается. Группы среднего уровня развития в тех же условиях характеризуются терпимостью, адаптируются. Эффективность деятельности не снижается. Группы высокого уровня развития наиболее стрессоустойчивы. На стрессовые ситуации отвечают возрастанием активности. Эффективность их деятельности не только не снижается, но даже повышается. . [30; С. 78]
В педагогике этапы развития коллектива впервые были выделены А. С. Макаренко. Он определял стадии развития коллектива по характеру предъявляемых педагогом требований и позиции педагога. [23; С. 302]
При этом требование в данном случае он понимал широко, как общий взгляд педагога на то, как надо жить и развиваться группе, будущему коллективу, воспитанникам, чтобы быть достойными гражданами страны, что не отменяет и конкретных требований в виде правил, норм отношений, занятий и пр. Он предлагает начинать воспитание коллектива путем предъявления искреннего, открытого, убежденного, горячего и решительного требования.
Чтобы стать коллективом, группа должна пройти длинный путь качественных преобразований.
Первая стадия — становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Главным организатором коллектива является педагог, он организует жизнь и деятельность группы, объясняя цели и смысл деятельности и предъявляя прямые, ясные, решительные требования.
Преобладают развивающиеся личностные отношения, они еще очень подвижны, нередко конфликтны. Поэтому группа на этом этапе отличается разобщенностью, невыполнением обязанностей, наличием враждебных группировок, недоброжелательным отношением к руководителю. Задача педагога заключается в том, чтобы с помощью требований добиться выполнения элементарных нравственных норм и правил, выполнения обязанностей, необходимо также привлечь хотя бы часть ребят на свою сторону, заинтересовать их жизнью группы, т. е. необходимо сформировать актив. В активе желательно иметь ребят, которые обладают задатками лидеров и доброжелательно относятся к личности педагога. При этом не обязательно они должны быть идеальными в смысле поведения, послушания, учебы и т. д.
Актив только выявляется, уровень самостоятельности членов актива очень низкий. Отношения с другими коллективами складываются только в системе личностных отношений членов разных коллективов. Заканчивается первый этап формированием актива.
Вторая стадия — усиление влияния актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, они становятся надежными помощниками педагога.
Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.
Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив выступает уже как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.
Основная цель педагога на этой стадии — максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.
Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движение вспять.
На третьей стадии развития большая часть членов группы предъявляет требования к товарищам и себе, помогает педагогам корректировать развитие каждого. Требования предъявляет и коллектив в форме общественного мнения. Общественное коллективное мнение представляет собой совокупное оценочное суждение, выражающее отношение коллектива (или его значительной части) к различным событиям и явлениям в жизни общества и данной группы. Появление в детском коллективе способности к формированию общественного мнения свидетельствует о высоком уровне развития внутри - коллективных отношений и о превращении группы в коллектив.
Между отдельными группами и членами коллектива складываются мотивационные и гуманистические отношения. В процессе развития коллектива меняются отношения его членов к целям и реальности, друг к другу, вырабатываются общие ценности, традиции. В коллективе возникает благоприятный социально-психологический климат эмоционального комфорта и защищенности личности. Коллектив имеет систематические связи с другими коллективами в воспитательном учреждении и вне его. Полная самоуправляемость и самоуправление.
Субъектом воспитания становится сам коллектив. На этом этапе развития коллектив формирует целостную, нравственную личность. Он превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива. Педагог поддерживает и стимулирует самоуправление и интерес к другим коллективам.
На четвертой стадии происходит побуждение всех членов коллектива к самовоспитанию, создаются условия для развития творческой индивидуальности всех членов коллектива. Положение каждой личности высокое, нет ни суперзвезд, ни изгоев. Связи с другими коллективами расширяются и совершенствуются, деятельность коллектива все больше носит просоциальный характер. Каждый воспитанник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания. Субъект воспитания становится личность.
Педагог совместно с активом, опираясь на общественное мнение детского коллектива, поддерживает, сохраняет и стимулирует потребность в самовоспитании и самосовершенствовании у каждого члена коллектива.[23; С. 303]
Развитие коллектива – это не плавный процесс перехода от одного этапа к другому, неизбежны скачки, остановки, движения вспять. Между этапами нет четких границ – возможности для перехода к последующему этапу создаются в рамках предыдущего. Каждый последующий этап не сменяет предыдущий, а как бы добавляется к нему.
Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Макаренко считал, что движение вперед – закон жизни детского коллектива, остановка – смерть.
В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А. Т. Куракин и др.) к определению стадии развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут сплачивать детей.[19; С. 87]
Л. И. Новикова, А. Т. Куракин, выделяя стадии развития коллектива, отметили, что на первой стадии коллектив является целью воспитательного воздействия педагогов; на второй – инструментом формирования качеств личности школьника; на третьей – средством корректировки социального опыта детей, развития творчества воспитанников; используется в качестве средства развития внутреннего мира личности школьников.
Показатели развития коллектива:
- мобильность, активное участие каждого в решении задач;
- товарищеские взаимоотношения: внимание, уважение достоинства;
- мажорные мироощущения: желание детей быть вместе, удовольствие от общения друг с другом, бодрость, чувство юмора, отсутствие нытья, жалоб, ябедничества;
- негативное отношение к нарушениям норм, принятых в коллективе;
- чувство ответственности за коллективное дело;
- самостоятельное выдвижение общественно значимых целей и достижение их на основе самоуправления.[19; С. 87-91]
- Методика изучения темы курса технологии восьмого класса средней школы: «Художественная обработка текстильных материалов»
- Методика изучения темы программирования в курсе информатика
- Методика изучения уравнений в начальных классах
- Методика изучения функций средней школы
- Методика изучения числовых систем в курсе математики основной школы
- Методика изучения электронных таблиц в курсе информатики
- Методика изучения элементов алгебры и математической логики
- Методика изучения природных сообществ в курсе естествознания
- Методика изучения прогрессий в курсе алгебры 8-9кл
- Методика изучения прямой и обратной пропорциональности в начальной школе
- Методика изучения публицистического стиля речи в старших классах
- Методика изучения раздела “Технология обработки металлов” 6 класс
- Методика изучения служебных частей речи на уроках русского языка
- Методика изучения социально-культурной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья (с ограничениями по слуху) в музеях Са
