Методика обучения пению в младшем дошкольном возрасте

 

Министерство образования  и науки РФ

Департамент образования  Ивановской области

ОГОУ СПО Кинешемский  педагогический колледж

 

Курсовая работа

Методика обучения пению в младшем дошкольном возрасте

 

 

Работу выполнила:

Криворукова Елена Александровна

Специальность:

Музыкальное образование

Курс 3 группа 1

Форма обучения: очная

Руководитель: преподаватель  методики

Александрова Н.Ф.

 

 

 

2011 год

 

Оглавление

 

Введение ……………………………………………………………………..3

Глава І: Теоретические основы развития пения у детей дошкольного  возраста.

1. Воспитательное значение пения ………………………………….....5
2. Особенности слуха и голоса ребёнка ………………………………7
3. Программные требования …………………………………………..9
4. Характеристика песенного репертуара ……………………………10
5. Характеристика вокально – хоровых навыков …………………..13
6. Методика обучения детей пению младшего возраста …………….19

Глава ІІ: Практическая часть.

Обучение детей пению  в младшем дошкольном возрасте.

1. Анализ условий ДОУ №3 для проведения занятий по пению …..26
2. Составление конспекта доминантного занятия по пению ………..27
3. Выработка рекомендаций по проведению занятий по пению для музыкальных руководителей ………………………………………30

Заключение ………………………………………………………………….31

Список литературы …………………………………………………………32

 

 

 

 

Введение

 

В пении, как и в других видах исполнительства, ребёнок может активно проявить свое отношение к музыке. Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии.

В пении реализуются музыкальные потребности ребёнка, так как знакомые и любимые песни могут исполнять по – своему желанию в любое время.

Поэтому тема нашей работы является актуальной.

Объектной областью исследования является методика музыкального воспитания в ДОУ.

Объектом исследования является методика обучения пению в младшем  дошкольном возрасте.

Проблема нашей работы заключается в том, чтобы выявить  наиболее эффективные методы и приёмы обучения пению в младшем дошкольном возрасте.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Проблема и цель исследования определяют задачи.

Задачами курсовой работы являются:

• изучить теорию вопроса;
• доказать важность и актуальность данного вопроса;
• дать характеристику вокально-хоровым навыкам;
• изучить песенный репертуар для детей младшего возраста по программе «Воспитание и обучение» Васильевой;
• раскрыть методику обучения пению в младшем дошкольном возрасте;
• составить конспект доминантного занятия по пению в младшей группе;
• выработать методические рекомендации.

 

 

Глава І: Теоретические  основы развития пения у детей  дошкольного возраста

1.1. Воспитательное значение пения

 

Пение занимает ведущее место  в системе музыкально-эстетического  воспитания детей дошкольного возраста. Хорошая детская песня развлекает и успокаивает ребёнка, развивает его и воспитывает. В.Сухомлинский утверждал, что пение как бы открывает человеку глаза на красоту родной земли, и эта красота становится еще роднее и дороже. Песня сопровождает человека с самого раннего детства. Она действует на его чувства, эмоции, помогает углубить представления об окружающем мире. Пение обладает большой массой эмоционального воздействия на детей, чем инструментальная музыка.

Пение – самый массовый и доступный вид народного исполнительства. Песня сближает людей, служит средством познания, заставляет любить или ненавидеть. Поэтому процесс обучения пению требует от ребёнка активности и умственного напряжения.

Большой вклад в работу по формированию личности ребёнка в процессе обучения пению внесли Н.А.Метлов, Л.И.Михайлова, Н.А.Ветлугина, Н.Д.Орехов и другие. Они раскрыли методику практической работы с детьми разных возрастов, показали влияние певческой исполнительской деятельности на всестороннее развитие личности ребёнка.

Пение воспитывает эстетическое восприятие и эстетические чувства, музыкальный вкус. Пение способствует умственному развитию ребёнка, раскрывает перед ним целый мир представлений и чувств. Они расширяют детский кругозор, увеличивают объём знаний об окружающем мире, событиях, явлениях природы.

Занятия пением помогают организовать, объединить детский коллектив. Они  способствуют развитию чувства товарищества.

В процессе пения воспитываются  такие черты личности, как воля, организованность, выдержка. В дошкольном репертуаре есть песни о труде, профессиях, дружбе, Родине. Они воспитывают уважение к ним, формируют нравственность.

В процессе обучения пению  активно развиваются музыкальные способности ребёнка: музыкально – слуховые представления, ладовое и музыкально – ритмическое чувство.

Таким образом, пение –  наиболее любимый и доступный  вид музыкальной деятельности детей  дошкольного возраста. Пение способствует нравственному, умственному и эстетическому  воспитанию.

 

1.2. Особенности слуха и голоса ребёнка

 

Обучение детей певческим  умениям связано с задачей  очень осторожного развития детского голоса и сохранения его естественного  звучания.

Детский голос имеет свои особые качества, отличные от голоса взрослых. Детские голосовые связки короткие и тонкие – отсюда особое звучание детских голосов, особенно в младших  группах. Детский голос очень  легкий, не сильный, но звонкий, так  как преобладает головной резонатор.

Детям дошкольного возраста характерно фальцетное звучание. Детские легкие малы по своей ёмкости – отсюда естественная ограниченность силы детского голоса. При форсировании, напряжении голоса он приобретает горловой характер и переходит в крик. А громкий разговор, пение, крик не только портят голосовые связки, но и понижают слух.

При фальцете – головном регистре, свойственному младшему возрасту, наблюдается неполное замыкание  голосовой щели и вибрирование краёв голосовых связок.

Таким образом, перенапряжение голосовых связок не получается и  детский голос оберегается от срыва.

Невелик диапазон детских  голосов. Поэтому основные музыкальные  звуки, на которых построены мелодии  большинства песен для детского сада, соответствуют диапазону голоса детей дошкольного возраста.

При обучении детей пению  педагогу необходимо:

• удерживать детей от громкого пения. Негромкое пение – одно из важнейших условий, обеспечивающих нормальное звучание детских голосов, а, следовательно, их нормальное развитие;
• при выборе репертуара обращать внимание на диапазон песен, который должен соответствовать объёму голоса детей данной группы. Исполнение детьми трудных песен из репертуара взрослых и школьных песен – недопустимо;
• следить за тем, чтобы в повседневной жизни дети не кричали, не визжали, что плохо влияет на состояние их голоса;
• добиваться нормального, естественного тона в разговоре в любых условиях (в помещении, на прогулке, и т.д.);
• не давать детям большого количества песен для одновременного исполнения (на занятиях 2-3 песни, на праздниках – 4-5 песен, а в младших группах не больше трех);
• не петь на улице при температуре воздуха ниже +18°C и влажности выше 40 - 60%.

Итак, детский голос имеет  свои особенности и качества. Поэтому педагогу, обучающему детей пению, необходимо знать основы физиологии детского голоса, его особенности.

 

1.3 Программные  требования

 

Программные требования во второй младшей группе.

Необходимо учить детей  петь с музыкальным сопровождением бодро, весело, напевно, протяжно, ласково, без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си) первой октавы. Учить детей петь в одном темпе, не отставая, и не опережая друг друга, внятно произносить слова.

Также нужно воспитывать  у детей отзывчивость на музыку разного  характера (плясовую, колыбельную, марш), желание слушать её. Учить узнавать знакомые песни и пьесы.

Программные требования в  средней группе.

В средней группе необходимо учить детей петь выразительно, без  напряжения, протяжно, подвижно, брать  дыхание между короткими музыкальными фразами, произносить слова чётко, смягчать концы фраз. Учить детей правильно передавать мелодию, вместе начинать и заканчивать песню, петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Таким образом, в каждой возрастной группе свои программные требования, которые необходимо выполнять для правильного обучения детей пению.

 

1.4. Характеристика  песенного репертуара

 

Музыкальный руководитель, разучивая песни с детьми, основывается на программе.

В песенный репертуар входят авторские песни. Например, Е. Тиличеевой, Б. Савельева, В. Шаинского и т.д.

Также песни разнообразны по тематике. Они бывают об игрушках, о животных, о близких людях, дружбе и др.

Различны песни и по жанрам: колыбельные, песня-марш, песня-вальс  и др.

Песенный репертуар разный по характеру: торжественные песни, шуточные, лирические, грустные и весёлые, и др.

В младшей группе песни  исполняются в медленном, умеренном  темпе.

Песенный репертуар. Первая младшая группа.

І квартал:

1. Музыка Т. Ломовой, слова Л. Мироновой «Праздник»;
2. Музыка Е. Тиличеевой, слова Ю. Островского «Да-да-да»;
3. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой «Птичка».

ІІ квартал:

1. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой «Ёлка»;
2. Музыка Е. Тиличеевой «Спи, мой мишка».

ІІІ квартал:

1. Музыка Ан. Александрова, слова Н. Френкель «Кошка»;
2. Музыка Ю. Слонова, слова Л. Некрасовой «На парад мы идём»
3. Музыка Е. Тиличеевой, слова Л. Некрасовой «Вот какие мы большие».

ІV квартал:

1. Музыка В. Красевой, слова Н. Френкель «Жук»;
2. Музыка М. Раухвергера, слова А. Барто «Птичка»;
3. Русская народная мелодия, обработка В. Фере «Дождик».

Песенный репертуар. Вторая младшая группа.

І квартал:

1. Музыка В. Красевой, слова Н. Френкель «В огороде заинька»;
2. Музыка В. Красевой, слова народные «Солнышко - вёдрышко»;
3. Русская народная мелодия Г. Фрида «Ладушки»;
4. Музыка и слова Т. Попатенко «Выйдем на парад»;
5. Русская народная прибаутка, обработка М. Красева «Петушок»;
6. Русская народная мелодия, обработка Т. Попатенко «Дождик»;
7. Музыка М. Красева, слова М. Чарной «Баю - Баю».

ІІ квартал:

1. Русская народная мелодия, обработка Ан. Александрова, слова Т. Бабаджан «Зайка»;
2. Музыка В. Красевой, слова Н. Френкель «Зима»;
3. Музыка А. Филиппенко, слова Н. Кукловской «Пирожки»;
4. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной «Дед Мороз».

ІІІ квартал:

1. Музыка М. Магиденко, слова С. Баруздина «Самолёт»;
2. Музыка В. Красевой, слова Н. Френкель «Молодой солдат»;
3. Музыка Ю. Слонова, слова И. Михайловой «Очень любим маму»;
4. Музыка и слова М. Чарной, обработка В. Герчик «Это май»;
5. Музыка В. Герчик, слова А. Чельцова «Воробей».

ІV квартал:

1. Музыка Т. Попатенко, слова Н. Найденовой «Машина»;
2. Музыка Н. Кукловской, слова Е. Федорченко «Жучка»;
3. Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной «Цыплята»;
4. Музыка В. Красевой, слова Н. Френкель «Цветики»;
5. Музыка В. Витлина, слова Н. Найденовой «Кошечка».

Таким образом, песенный репертуар  в ДОУ очень разнообразный. Подбирая репертуар для пения, необходимо основываться на программе.

 

1.5. Характеристика  вокально-хоровых навыков

 

К вокально-хоровым навыкам  относятся:

• певческая установка;
• звукообразование;
• дыхание;
• дикция;
• чистота интонирования;
• ансамбль.

Певческая установка –  это правильное положение корпуса  при пении, от которого в большей  степени зависит качество звука  и дыхания. При обучении детей  пению необходимо следить за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.

Стулья должны соответствовать  росту детей. Дети двух, трёх, четырёх  лет могут сидеть, опираясь на спинки стульев, ноги ставя на пол под  углом 90°. Руки детей должны лежать свободно между животом и коленями. Голову  держать надо прямо, не вытягивать шею, не напрягаться. Рот надо открывать  вертикально, а не в ширину во избежание  крикливого звука.

Разучивать песни нужно  сидя. А уже разученные песни можно  петь стоя, так как при этом дыхательные  мышцы работают активнее и звучность пения значительно улучшается. При пении стоя голова держится прямо, руки опущены.

Звукообразование – способ извлечения звука. Дети должны петь естественным высоким, светлым звуком, без крика  и напряжения. Очень важен пример взрослых – им также надо петь на высоком звучании, так  

как дети начинают подражать  им и петь в более высоком регистре.

Звукообразование, звукоизвлечение  может быть напевным, протяжным, а  порой бывает отрывистым.

Отрывистое звукообразование свойственно дошкольникам, поэтому, начиная с самой младшей группы, надо учить детей петь протяжно отдельные звуки, протягивать концы музыкальных фраз. Подбирать соответствующие песни. Например, народные, так как для них характерно преобладание гласных звуков, способствующих большей протяжённости звучания. Развитию протяжённого звукообразования помогает пение песен, написанных в медленном, умеренном темпах.

Дыхание играет в пении  очень важную роль. Никаких специальных дыхательных упражнений с детьми дошкольного возраста на музыкальных занятиях не проводится. Они имеют на ежедневной утренней гимнастике.

Дыхание детей укрепляется  на музыкальных занятиях при помощи пения. Музыкальный руководитель следит за тем, чтобы дети брали дыхание  перед началом пения и между  музыкальными фразами, а не посередине слова. Некоторые дети дышат прерывисто, потому что  не умеют им управлять. Музыкальному руководителю нужно показать, как надо петь, не прерывая дыхания, где его брать, и ребёнок легко  с этим справится.

В младших группах песни  исполняются с короткими музыкальными фразами.

Также музыкальный руководитель следит за тем, чтобы дети не поднимали  плеч при вдохе, чтобы вдох был бесшумным, спокойным. 

Подводит их к медленному выдоху, умению брать дыхание в  зависимости от содержания фразы  песни, отдельного предложения.

Дикция. Доходчивость содержания песни зависит от ясности произношения слов.

Педагоги должны научить  детей певческой дикции, объяснить  им, что надо так спеть песню, чтобы  слушатели могли понять, о чём  поётся в ней. Наглядно дать образцы  произношения.

При произношении слов в  пении особое значение имеет звучание гласных (а, о, у, э, и, ы) – протяжённость  пропевания их является основой пения.

Например:

• ударные гласные сохраняют логическое ударение (Поют снегами, в декабре, берегись и т.д.);
• безударные гласные в пении не изменяются, за исключением гласной «о», которая звучит как «а» («карова», а не «корова», «мая», а не «моя» и т.д.);
• и так далее.

 Но для ясности дикции  надо следить и за четким  произношением согласных.

Например:

• согласные выговариваются быстро и чётко, чтобы как можно меньше препятствовать звучанию голоса на гласных. Поэтому согласные, которые находятся в конце слога, произносятся в начале следующего (огоньки све-рка-ют);
• согласные в конце слова нельзя проглатывать, их надо обязательно произносить (листопад – листопат);
• и так далее.

Существуют правила обучения детей чёткому правильному произношению:

1. Выразительное чтение текста песни педагогом;
2. Коллективное произношение текста песни на распев в рифме пения;
3. Выразительное чтение текста песни отдельными детьми по куплету;
4. Если дети неправильно произносят окончания слов, то надо разобрать эти слова по слогам.

Чистота вокальной интонации  – правильное воспроизведение мелодии.

Для выработки чистой интонации  огромное значение имеет дыхание. Нужна  также слуховая сосредоточенность  на мелодии, внимание, умение различать  высотность звуков в их последовательности, уметь воспроизводить голосом звуки  различной высоты.

В каждой возрастной группе встречаются дети, которые поют неправильно, фальшиво. Причинами такого пения  могут быть разные. Это больной  голосовой аппарат у одних, другие – плохо слышат после перенесённых инфекционных заболеваний, третьи –  застенчивы, четвёртые не обладают устойчивым вниманием. Часто у детей  слабо развит музыкальный слух, голос (маленький диапазон). Некоторым  детям мешают недостатки в артикуляционном  аппарате, неумение извлечь звук.

Для развития чистоты интонирования  необходимо:

• выбирать песни, удобные по диапазону, дыханию для данной группы детей. Необходимо пение в своём диапазоне и пение без инструмента;
• давать детям слушать песни в хорошем исполнении взрослых и чисто поющих детей, а также в хорошем, выразительном исполнении их на музыкальном инструменте без пения;
• систематически повторять с детьми разученные песни и при этом петь их без инструментального сопровождения;
• петь небольшими подгруппами и по одному, чтобы дети лучше слышали себя;
• нечисто поющим детям уделять особое внимание. На музыкальных занятиях сажать ближе к музыкальному руководителю. Полезно поощрять работу таких детей, их достижения;
• странспонировать мелодию в ту тональность, в которой детям будет удобней петь. Затем постепенно поднимая её по полутонам.

Проводя индивидуальные занятия, музыкальный руководитель учитывает  особенности каждого ребёнка.

Ансамбль. Стройное, чистое, согласованное пение в унисон закладывает основы ансамбля – целостность  звучания всех партий.

В пении необходимо приучать детей слушать себя и других и  сливаться в общем пении, следить, чтобы ни один голос не выделялся. Большое влияние на стройность и согласованность в пении оказывает объединяющее детей настроение.

В работе с детьми в младшей  группе музыкальный руководитель должен следит за обучением детей простейшим умениям: петь, не отставая, и не опережая друг друга, не выкрикивать отдельных  слов песни.

Для того чтобы научить  детей петь согласованно, надо, прежде всего, собрать их внимание. Если в  песне есть фортепианное вступление, музыкальный руководитель даёт знак – взмах рукой или движение головой, чтобы дети начали петь одновременно. Если такого вступления нет, то нужно проиграть начало песни (запев, первую музыкальную фразу).

В практической работе может  применяться дирижёрский жест и  тех случаях, когда пение проводится без музыкального сопровождения. Однако дирижированием не стоит злоупотреблять. Надо научить детей чувствовать  характер и средства выразительности  музыкального произведения и передавать их без помощи дирижёра.

В младших группах в  начале года дети включаются в пение  лишь после того, как начнёт петь музыкальный руководитель или воспитатель. В конце года дети начинают петь песню после музыкального вступления самостоятельно.

Таким образом, все певческие  навыки (певческая установка, звукообразование, дыхание, дикция, чистота интонирования, ансамбль) тесно связаны между  собой. Работа над ними ведётся одновременно с выделением какого – либо одного навыка.

 

1.6. Методика обучения  детей пению младшего возраста

 

Начиная работу по разучиванию  песни, музыкальный руководитель, отобрав  произведение, должен с ним хорошо ознакомиться: удобна ли мелодия для запоминания; есть ли в ней трудные места; подходит ли по диапазону; определить темп, ритмический рисунок и т.д.

При разучивании песни  с детьми дошкольного возраста в  младшей группе стулья ставим полукругом, чтобы детям было видно музыкального руководителя.

Музыкальный руководитель должен проводить консультацию перед занятием по пению. Дать воспитателю тексты песен  для разучивания, показать методический материал, чтобы он вынес его на занятии к детям.

Песня разучивается на протяжении 6 – 8 занятий.

Существует 3 этапа разучивания  песни:

1 этап – ознакомление  с песней. Целью первого этапа обучения является: заинтересованность детей, раскрыть идейное содержание музыкального произведения. На первый этап отводится 2 занятия.

2 этап – разучивание  песни. На этом происходит основная  работа по обучению детей певческим  умениям, работа над вокально - хоровыми навыками. Отводится 3 – 4 занятия.

3 этап – закрепление  песни. На третьем этапе происходит  работа над качеством исполнения песни, над воссозданием художественного образа песни, над её эмоционально – выразительным исполнением. На третий этап отводится 2 – 3 занятия.

В младших группах на первом этапе разучивания используются беседы, знакомящие детей с содержанием  песни, обращающие внимание на художественный образ. Чтобы детям было интересней разучивать песню, вносим игрушку как  наглядный пример. После первого  прослушивания детям задаются вопросы: какая музыка по настроению, о чём  или о ком в ней поётся, и  т.д. И песня исполняется музыкальным  руководителем ещё раз.

На следующем занятии  можно сыграть начало песни или  вступление, спросить как называется песня и о чём она. Сыграть  песню целиком для повторения. Если в песне есть непонятные слова, то детям нужно их объяснить.

На втором этапе в процессе разучивания песни ведётся работа по развитию всех певческих навыков. Для выработки чистоты интонации нужно учить детей вслушиваться в звуки, различать высоту звучания. Здесь можно использовать игровой приём: большой паровоз гудит низко, а маленький высоко. Использовать жесты, чтобы дети вовремя вступали на пение. Заметим, что в первой младшей группе дети подпевают музыкальному руководителю, а во второй младшей группе песня поётся целиком.

Сначала музыкальный руководитель поёт песню, затем хорошо и чётко  проговаривает слова. При пении  с детьми играть нужно мелодию  правой рукой, чтобы дети её слышали. Музыкальный руководитель на этом этапе  следит, чтобы дети правильно проговаривали слова и их окончания.

На втором этапе ведётся  работа и по развитию правильного  дыхания. Основным приёмом при выработке  дыхания является показ музыкального руководителя. А в работе над ансамблем  огромную роль играют указания музыкального руководителя, его жесты.

На третьем этапе проверяем, как дети усвоили песню: мелодию  и текст.

Дети поют песню с аккомпанементом. Подгруппами и с солистами  не спрашиваем, так как дети ещё  малы.

Третий год жизни. Методика обучения пению.

У детей третьего года жизни  есть небольшой музыкальный опыт, они знают несколько музыкальных  произведений – узнают их, радуются им. Так как мышление у детей  конкретно, они воспринимают музыку, образно, считают, что она про кого – то и про что – то рассказывает. Поэтому слушание песен часто сопровождается показом игрушки. Ребёнок этого возраста пробует подпевать отдельные слова и слоги при пении педагога.

При хорошей систематической  работе к концу третьего года жизни  ребёнок поёт короткие несложные  песенки.

Задачи по обучению пения  в первой младшей группе:

1. Развивать певческие интонации;
2. Подпевать отдельные слоги и слова песни, подражать воспитателю;
3. Привлекать внимание к содержанию песен, создавать эмоциональный интерес к пению.

Для того чтобы дети были активны в пении, необходим специально подобранный песенный материал, специальные  методические приёмы подпевания и пения. При обучении пению необходимо помнить, что дыхание детей этого возраста короткое. Большинство слов ими произносится нараспев. Дети очень нуждаются в помощи взрослого: поют активнее, если видят движение губ взрослого, его одобряющую мимику. Обычно дети улыбаются, получив похвалу взрослого, даже если она и не была вполне заслуженной. После этого они становятся большими любителями пения. Поэтому педагогам необходимо как можно чаще стимулировать интерес детей к пению поощрениями.

Помимо общих требований к песенному материалу (привлекательная  мелодия, доступность содержания и  т.д.), песня, побуждающая к подпеванию и пению, должна отличаться следующими особенностями: слова песни должны быть понятны детям, лёгкими для произношения, текст должен быть коротким. В песне должны быть повторяющиеся лёгкие отрезки мелодии с простыми словами и слогами.

Песенки, предназначенные  для пения, должны повторяться как  можно чаще, иначе дети не запоминают слов, а это тормозит развитие певческих  умений.

На примере песни «Бобик»  музыка Т. Попатенко, слова З. Найденовой рассмотрим методику обучения пению детей первой младшей группы.

Первое занятие. На нём  дети знакомятся с песней, у них  создаётся эмоциональный интерес  к образу. Воспитатель вносит собачку  и рассказывает о ней: «Это Бобик, славный пёс!»

После разговора с детьми музыкальный руководитель исполняет песню.

Второе занятие. Детям  вновь показывают игрушку. После  того, как музыкальный руководитель исполнит песню, у детей спрашиваем, о чём она. Затем уточняем характер песни, её содержание. Задаём детям  вопросы про Бобика. Музыкальный руководитель исполняет песню ещё раз.

На последующих занятиях музыкальный руководитель разучивает песню, наглядно показывая артикуляцию, дыхание, ясность произношения, поощряет детей.

В первой младшей группе дети лишь подпевают музыкальному руководителю.

Четвёртый год жизни. Методика обучения пению.

По сравнению с предыдущей группой дети этого возраста отличаются повышенной работоспособностью. Запас  слов у них увеличивается, но ещё не все звуки они пропевают чисто. Слуховое внимание неустойчиво, хотя дети могут узнавать знакомые песни. Певческие голоса не сформированы, дыхание поверхностно, прерывисто. Поэтому в работе используются песни, состоящие из коротких музыкальных фраз с диапазоном в квинту – ре – ля первой октавы.