Методика обучения письменной речи

Содержание 

Введение 

Глава I. Письменная речевая деятельность учащихся при  изучении иностранного языка 

1.1письменная речь как форма речевого общения.

1.2специфика письменной и монологической речи

Выводы по главе 1 

Глава II. Цели Обучения письму на среднем этапе изучения иностранного языка 

2.1 Социокультурный  компонент письменной речи

Упражнения как  средство формирования навыков письменного  общения

2.2 Письмо как  средство обучения 

2.3контроль сформированности  навыков письма 

Выводы по главе 2

Заключение

Список литры 
 
 

Введение 

Актуальность  исследования. В последние годы роль письма в обучении иностранному языку  постепенно повышается, и, в некотором  смысле, письмо начинают рассматривать  как резерв в повышении эффективности  обучения иностранному языку. Нельзя не учитывать и практическую значимость письменного речевого общения в  свете современных средств коммуникации, таких как электронная почта, интернет и т.п. В последнем случае письмо как вид речевого общения  развивается на основе только аутентичного материала.

Актуальность  проблемы вызвала всплеск отечественных  публикаций в области методики обучения иноязычной письменной речи: Н.И. Гез, Г.В. Роговой, И.Л. Бим, И.А. Зимняя , Н.Д.Гальскова , С.П.Шатилов и др.)

Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны  с созданием условий для овладения  содержанием обучения письменной речи. Они включают в себя формирование у учащихся необходимых графических  автоматизмов, речемыслительных навыков  и умений формулировать мысль  в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение  культурой и интеллектуальной готовностью  создавать содержание письменного  произведения речи, формирование аутентичных  представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической  форме письменного текста.

Письменная речь позволяет сохранить языковые и  фактические знания, служит надежным инструментом мышления, стимулирует  говорение, слушание и чтение на иностранном  языке.

Если правильно  определить цели обучения письму и  письменной речи, учитывать роль письма в развитии других умений, использовать упражнения, полностью соответствующие  цели, выполнять эти упражнения на подходящем этапе обучения, то устная речь постепенно становится богаче и  логичнее.

Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке  грамматического навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до заданий, требующих творческого  подхода, что создаёт необходимые  условия для запоминания. Без  опоры на письмо обучающимся трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал.

Письменная речь рассматривается в качестве творческого  коммуникативного умения, понимаемого  как способность изложить в письменной форме свои мысли. Для этого надо владеть орфографическими и каллиграфическими  навыками, умением композиционно  построить и оформить в письменном виде речевое произведение, составленное во внутренней речи, а также умением  выбрать адекватные лексические  и грамматические единицы. 

Предмет исследования –  упражнения как средство формирования данных навыков на среднем этапе в общеобразовательной школе. 

Цель исследования: изучить специфику процесса Обучения письменной речи на уроках английского языка.

Исходя из цели были сформулированы задачи исследования:

• Изучить письменную речевую деятельность учащихся на уроках английского языка.
• Рассмотреть психолого-педагогические особенности монологической письменной речи
• Разработать технологию обучения иноязычной письменной речи

Методы исследования:

• Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
• Обобщение опыта ведущих педагогов, психологов и методистов;

Глава I. Письменная речевая деятельность учащихся при  изучении иностранного языка 

1.1 Письменная  речевая деятельность

Письмо –  продуктивная аналитическо-синтаксическая деятельность, связанная с порождением  и фиксацией письменного текста.

Письмо возникло на базе звучащей речи как способ сохранения речевых произведений во времени, как хранилище человеческих знаний и накопленного опыт , как зеркало культуры и традиций каждой страны. «Подобно тому, как индивидуальное сознание обладает своими механизмами памяти, коллективное сознание, обнаруживая потребность фиксировать нечто общее для всего коллектива , создает механизмы коллективной памяти. К ним следует отнести и письменность» [Лотман  Ю.М.,1987,с 3]

При построении письменного текста автор следует, как правило логической схеме: мотив, цель, предмет, адресат .Эта  цепь логических звеньев отражается в семантико-синтаксической и лексико-грамматической структуре текста.

При письменном высказывании мыслей, как и при  говорении ,функционируют одни и те же переходы между внешне выраженными и внутренне произносимыми языковыми формами .При письме осуществляется переход от слова, произносимого вслух или про себя, к слову видимому. В процессе говорения действует переход от слова , произносимого про себя, к слову, произносимому вслух[см.: Жинкин Н.И.,1962,с.318].Пишущий сначала представляет  себе или воспринимает (при записи со слуха) те звуковые комплексы, которые подлежат фиксации. Затем он соотносит их с соответствующими графемами. При порождении письменного высказывания с опорой на печатный текст работа начинается с восприятия графем, после чего происходит ассоциация их с соответствующими фонемами.

Выдвинутое Н.И. Жинкиным положения об «интонационным укладе» , записываемого предложения, свидетельствует о том, что связанное письменное высказывание упреждается не только проговариванием, порождаемого текста, но и сокращенным прослеживанием порядка изложения, включая ход развития мыслей. Упреждающий синтез предполагает прежде всего умение выбирать нужные слова, распределять предметные признаки, (т. е. элементы содержания) в соответствии с замыслом, находить синтаксические структуры, наиболее подходящее для выражения тек или иных мыслей, выделять предикат как основную часть смысловой организации предложения и т. д.

Из всех форм устного и письменного общения  письмо и говорение наиболее взаимозависимы.Тесная связь между ними проявляется не только в близости моделей порождения, о чем упоминалось выше, но и в корреляции психологических механизмов- речевого слуха, прогнозирования, памяти, внимания, а так же вместе в использовании таких анализаторов как зрительной, речедвигательный и слуховой так как «сначала мы пишем под диктовку собственного голоса, затем просматриваем и мысленно произносим написанное, вслушиваясь в ритм и интонацию» [Хекболдт П.,1963 с.40] 
 
В процессе письма функционируют не только перечисленные выше анализаторы наряду с кратковременной и долговременной памятью, но и тесно взаимодействующие с ними словесно-логическая, образная и моторная (рукодвигательная) виды памяти, способствуя созданию опор и ориентиров для речемыслительной деятельности пишущего.

Разница между  устным и письменным высказыванием  сводится к тому, что в первом случае общение завершается передачей  информации, причем этот процесс отличается большей степенью автоматизации, при  которой содержание текста и его  языковое оформление передается синхронно. Письмо как дистантная форма общения рассчитано на реципиентов, не связанных с автором письменного текста общностью языковых средств и ситуацией непосредственного общения , оно лишено и паралингвистических средств, которые значительно облегчают устное общение. С учетом вышесказанного письменный текст должен быть развернутым, логичным, точным и последовательным, с более тщательным отбором лексических и грамматических средств. Отсутствие  партнера по общению и соответственно жестов, мимики и др. накладывает отпечаток на выбор языковых средств и знаков пунктуации, которые выполняют роль «заместителей реальной паралингвистической ситуации, свойственной устной речи»[Колшанский Г.Б.,1974, с.22]. Используя пунктуационные знаки, пишущий обращает  внимание реципиента на те факты, которые он считает особенно важными. Наиболее часто употребляются с этой целью восклицательные знаки со скобками – «приглушенная восклицательность» [Троянская Е.С., 1982, с. 164].

Восклицательный знак обладает, по мнению некоторых  авторов, сходством с лексическими средствами с выражениями типа: обратите внимание, еще раз подчеркиваю/повторяю и т .д. Разные оттенки дополнительной информации передаются с помощью многоточия, двух восклицательных знаков, сочетанием восклицательного знака с вопросительным и т .д. Все перечисленные средства употребляются не для маркирования грамматической структуры высказывания, а для облегчения адекватного понимания письменного текста реципиентом. Текст как продукт письма должен обладать следующими особенностями:

1. композиционно-структурной завершенностью и логико-смысловой структурой ;
2. единством начала, центрального коммуникативного блока и заключительной части;
3. соотнесенностью заголовка с содержанием;
4. индуктивной или дедуктивной формой изложения, которая облегчает вероятностное прогнозирование самого пишущего и реципиента;
5. предметным содержанием;
6. коммуникативными качествами;
7. многообъектными или полиобъектными связями

[см.: Мусницкая Е.В., 1983 ; Москальская О.И., 1981]. 

В отличие от говорения или слушания письмо –  процесс более медленный, так  как при порождении текста пишущий  может изменить первоначальный замысел , скорректировать содержание, дополнить или видоизменить его. Из-за  возможности возврата  к тексту с целью контроля и исправления написанного многие авторы считают письмо более легкой речевой деятельностью и в отдельных случаях , как это имело место в аудиовизуальном методе, рекомендуют переходить от слушания и к говорения не к чтению, а к письму, усматривая в последнем надежное средство для совершенствования форм устного обучения.

Связь письма с  чтением объясняется тем, что  обе формы общения базируются на графическом коммуникативном  коде, хотя преследуют при этом разные вещи. 
 
Письменная речевая деятельность – это целенаправленное и творческое совершение мысли в письменном слове, а письменная речь – способ формирования и формулирования мысли в письменных языковых знаках. Письменные умения учащихся нередко значительно отстают от уровня обученности другим видам речевой деятельности.

Целью обучения письменной речи является формирование у учащихся письменной коммуникативной  компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием  и формой письменного произведения речи.

Задачи, решаемые при обучении письменной речи, связаны  с созданием условий для овладения  содержанием обучения письменной речи. Эти задачи включают формирование у  учащихся необходимых графических  автоматизмов, речемыслительных навыков  и умений формулировать мысль  в соответствии с письменным стилем, расширение знаний и кругозора, овладение  культурой и интеллектуальной готовностью  создавать содержание письменного  произведения речи, формирование аутентичных  представлений о предметном содержании, речевом стиле и графической  форме письменного текста.

Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности  практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с  достигнутым программным уровнем  овладения иностранным языком.

Письменная речь может рассматриваться в трех плоскостях: содержания (мышления), выражения (речи) и исполнения (графики).

Содержание письменного  речевого произведения определяется его  деятельностной целью и задачами, такими, как эмоциональное воздействие, обращение за помощью, управление деятельностью, запрос информации, выполнение делопроизводительных формальностей, сохранение информации, письменное выражение творческого  потенциала человека.

(во 2ю главу+ статья журнал 2007 год номер 8)Мыслительное содержание определяет форму письменного произведения. К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки, телеграммы (личного и делового содержания), записки (членам семьи, друзьям, коллегам по работе), вывески (на домах, учреждениях), этикетки (на товарных упаковках), подписи к рисункам, объявления-инструкции, объявления-информации (о поисках работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни), меню, рекламы, приглашения, соболезнования, личные письма, деловые письма, в частности письма о приеме на работу, благодарственные письма, т.е. bread-and-butter letters, письма с протестами и жалобами, обращения (к руководителю, к общественности), ответы на заявления, автобиографические сведения, т.е. curriculum vitae, характеристики, т.е. confidential references, заполненные анкеты и бланки, справки, опорные схемы типа mind-maps (для выступления перед аудиторией), инструкции (по технике безопасности, для выполнения задания), рецепты (кулинарные, как известные, так и собственные), дневники (наблюдений, путешествий), словарики, диктанты, библиографии (произведения автора, книги по проблеме), конспекты, т.е. notes (краткое изложение содержания прочитанного), заметки в стенную газету, впечатления (об увиденном или услышанном), книжные обозрения, рецензии, т.е. reviews (на книгу, рассказ, кинофильм, произведение искусства), отчеты, т.е. reports (о наблюдениях, об анкетировании, об опросе), доклады (о состоянии проблемы. Об изучении конкретных случаев типа case-studies), изложение, т.е. reproduction (прочитанного, услышанного), резюме, т.е. summary (основная идея прочитанного, услышанного), сообщения (о новостях, о последних событиях), обзоры (статей в газете, событий за неделю), аннотации, т.е. précis (основное содержание рассказа, книги, фильма), рефераты, т.е. synopses (краткий обзор прочитанного), тезисы, т.е. abstracts (краткое изложение выступления), проекты, т.е. projects (взгляд на состояние и изменение окружающего мира), очерки, т.е. essays (собственный взгляд на вещи и явления), сочинения (интерпретация темы или проблемы), рассказы (придумывание фабулы и сюжета), стихи (создание стихотворных произведений разной формы).

Для кратких  посланий в связи с событиями  существуют привычные обороты письменной речи: “It’s with deep sorrow that we learned about…”.

В подписях к  рисункам нередко используется прием  «озвучивания» персонажей: “I’ve just discovered why I’ so clumsy. I’ve got ten toes.” – “But everybody has ten toes.” – “Seven on one foot and three on the other?”.

Личные письма оформляются следующим образом: 

Адресотправителя:

21 West Drive, Whitley Bay, Tyne and Ware, NE 21 9PQ UK.

Дата: 30 December 2008.

Обращение: Dear …

Текст письма.

Завершение (Preclosing phrase): Looking forward to hearing from you.

Окончание: Loveor see you soon … .

Деловые письма имеют отличительные черты. В  самих письмах указывается не только адрес отправителя, но и адрес  получателя. Адрес получателя размещается  так, чтобы он был виден через  прозрачное окошко в конверте. Если в обращении не указывается имя  адресата, то в окончании принята  форма: Yoursfaithfully, … . Если в обращении указано имя адресата, то окончание меняется: Yourssincerely, … . Письмо о приеме на работу может содержать фразу типа “Iamwritingtoaskaboutavacancyfora …”. В случае отказа возможен следующий ответ на письмо: “Further to your letter, I regret to advise you that there is no suitable vacancies at present in line with your qualifications and experience. However, I would like to thank you for your interest in …”. 

Полезно знать  письменные обороты речи типа «Мы, нижеподписавшиеся, заявляем…» (“We, theundersigned, herebydeclare…”).

Большие возможности  для обучения творческому письму имеет диктант. Бывают следующие  виды современных диктантов: репродуктивный, индивидуальный творческий, парный творческий, коллективный творческий. Репродуктивный диктант – это буквальная запись под диктовку с целью проверки понимания на слух и правописания. Индивидуальный творческий диктант  выполняется как письменное произведение речи объемом не более 150 слов, представляющее собой описание предъявленной картинки, рассуждение по поводу предложенного  тезиса, ответ на поставленный вопрос (предварительно основные пункты письменного  произведения речи обговариваются в  индивидуальном общении с педагогом, и ученик должен как можно подробнее  учесть результаты этого обсуждения). Парный или коллективный творческий диктант может проходить следующим образом: двум учащимся (двум группам учащихся) предлагаются в случайном порядке картинки, иллюстрирующие один из двух рассказов; задача ученика заключается в том, чтобы расположить картинки в правильной последовательности, написать рассказ и продиктовать партнеру (партнерам); после этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у друга и проверяют правильность записанного диктанта. Для коллективного творческого диктанта учащиеся могут также вместе нарисовать на доске картину (первый элемент рисует учитель), коллективно создать описание этой картины и попытаться как можно подробнее записать его в виде самодиктанта. Диктант может также проходить в форме составления плана или резюме услышанного, извлечения из текста ключевых слов (заданного количества) и т.п. Возможен диктант в виде записи «телефонограммы», в форме игры в «испорченный телефон» и т.п.

Излучение конкретных случаев (case-study) включает выбор проблемы, оценку состояния ее решения, сбор фактов, применение статистических методов. Формулирование гипотезы, использование доказательств, сравнение с другими точками зрения, формулирование окончательного вывода. Так, структура доклада по проблеме “TheprimarySchoolinaChangingWorld” может быть следующей:

Foreword. The objectives of primary education. Examples illustrating the primary education system. Evaluation technique of effectiveness in primary education. Graphs and diagrams. Advocacy of differentiated type of teaching. Pros and cons. Gap between social and educational change. Conclusion. 

Форма газетного сообщения бывает краткой и максимально информативной:

Schoolsevacuated

All the schools suffered disruption and damage when Hurricane Andrew hit the east coast of Florida. The capital, one of the worst hit areas, was forced to evacuate the pupils and close the schools… .

Творческие работы типа очерка или сочинения, выполняемые  на определенную тему, начинаются с  так называемого тематического  вступления (TopicIntroduction – TI), за которым следует тематическая фраза (TopicalSentence – TS), развиваемая в тематических примерах (ExampleSentence – ES) и завершаемая переформулированием тематической фразы (RestatementSentence – RS). Например, на заданную тему может возникнут следующая структура.

ASlapintheFace

TI. Human relations are something difficult to understand.

TS. A slap in the face may be a sign of love or hatred.

ES. A friend of mine told me he had never been so happy as when … .

ES. … .

ES. … . Etc.

RS. As you see, a slap in the face may be a slip of love.

Творческой формой письменной речи может быть и собственное  стихотворение. Стихи возможны в следующих видах: limericks, general poetry, rhythmic prose, poetic prose, question-answer poetry, lexical grid poetry, shape poetry.

В процессе обучения письменной речи важно обеспечить максимальную управляемость графического исполнения письменного произведения речи. Для  того чтобы сделать управляемым  написание кратких письменных произведений речи, используется прием заполнения пропусков из предложенных вариантов. Например, в следующей записке  сделаны пропуски и даны на выбор  возможные варианты для их заполнения: 

Dear Liz,

Mum, Dad and I have gone to the … so could you … because … (shop, garage, baker’s, let the dog in, wait for us, it is freezing, they are expecting it, there is no way we can give you a key).

При выполнении задания возможно заполнение пропусков  по смыслу (clozeprocedure). Варианты ответов при этом не даются, и учащиеся пытаются догадаться о значениях пропущенных слов по контексту, а также по привычным словосочетаниям:

Computer for … (sale) has been in … for only 6 … (use, months) all the modern …, Windows, etc. (software) for … $699 (only) the price is … (negotiable) please … after 6 p.m. (call).

Полезным письменным заданием является подражание образцу. Например, учащиеся получают образец  инструкции для занятий спортивной гимнастикой: Standfacingawallthatisapproximately 1 metreaway. Lean forward and place the palms of your hands against the wall. Keep your heels firmly on the floor … . Now look at the other pictures and write clear instructions as a simple guide to fitness. A reader should be able to understand your instructions without looking at the pictures. 

Управлять заданием можно через структуру письменного  произведения речи. Так, письмо-жалоба может иметь следующую структуру:

Opening paragraph –  states the reason for the letter.

Middle paragraph 1 –  gives the precise nature of the complaint.

Middle paragraph 2 –  explains the implications of the matter.

Closing paragraph –  describes what action is needed to put the matter right. 

Содержание каждого  параграфа предварительно обсуждается  с учащимися, и в результате дискуссии  рождается детализированная идея письменного  произведения речи. 

Важной частью письменного задания является разработка идеи. Такое задание, как правило, предшествует любой письменной работе. Это упражнение нередко принимает  форму мозгового штурма (brain-storming) – привлечения коллективных ресурсов. Например, для разработки рекламы необходимо вначале определить объем текста, шрифт и расположение фраз, характер фраз, отобрать легко узнаваемые и запоминаемые слова, придумать «приманку для покупателя», т.е. gimmick. 

Письменное задание  может быть основано на использовании  статистического материала. Например, для подготовки отчета или доклада  предлагаются фактические данные для  анализа: 

The Aims of Education

What do you think the main aim of children’s education should be? Is it to prepare them for a career?

Children – 73% yes, teachers – 3% yes, parents – 48% yes.

Is it to help them develop their true selves?

Children – 6% yes, teachers – 42% yes, parents – 19% yes. Etc. 

Для выполнения письменного задания используется также фактический материал. Так, учащиеся могут получить задание  подготовить советы любителям домашних животных и птиц: “AGuidetoPets”. Дляэтогоонииспользуютследующиеданные: 

Canaries

Price – fairy cheap.

Running costs – very low. A cage is needed.

Maintenance – very little. Average 8 minutes a day.

Enjoyment time – rather little. Less than 20 minutes a day for most people.

Durability – fairy good. Maximum about 14 years.

Satisfaction – average. Assorted reasons given.

Useful information –  seed diet. Added vitamins. The bigger the cage the better, etc. 

Учащиеся получают и сравнивают аналогичную информацию о других животных и птицах. На этой основе готовятся рекомендации любителям  домашних животных и птиц.

Важной частью задания является планирование письменного  произведения речи. Так, по теме “My First Work Experience” возможен следующий план:Main points

Scene-setting.

Need for money as a student.

Expectations of the job.

The first day – learning the ropes.

Some memorable incidents.

Reflections on the experience.

Conclusion.Language resources

was a student, was doing languages

was hard up

stood a good chance

felt more dead than alive

the first pay

great satisfaction

valuable experience, etc. 

Планирование  письменного произведения речи может  принимать форму речевой схемы (mind-map). В ее центре – главное понятие. Например, по теме “Holidays” возможна схема, в которой раскрывается индивидуальное представление ученика о том, что может составить содержание его собственного письменного текста: 

Holidays to sunbathe on the beach

to have a picnic

to check into a hotel

to complain about

spotlessly clean, etc.a flight to exotic place

to miss your …

to go sightseeing

suitcase (lose, pack, weigh)

to enjoy oneself, etc. 

Данные схемы  могут рассматриваться как самостоятельные  произведения письменной речи или как  этап к подготовке расширенного письменного  текста. 

В письменном задании  варьируется объем письменного  произведения речи. Он определяется количеством  слов, включая служебные слова, артикли.

В ходе выполнения задания объем, выраженный в количестве слов, строго соблюдается. Часть задания, превышающая этот объем, как правило, не проверяется. В случае уменьшения объема письменного текста оценка может  быть снижена за недостаточно полное и глубокое содержание.

Исполнение письменного  замысла зависит от того, как учащиеся владеют варьированием стиля  и объема письменного произведения речи. Формированию этого умения способствует сравнение и анализ разных текстов:

1. Police appealed to Belgians yesterday to remove all garments from clothes-lines to frustrate 37 criminals who escaped from prison in standard striped prison attire during a strike by warders … .

2. While warders were on strike, 37 prisoners escaped from a Brussels jail, Belgian police said yesterday.

3. I was totally amazed …  when I … er … learned about the … er … the escape from … er … from that prison in Brussels and … er … I certainly took everything from clothes-lines because … you know …, etc. 

Подобный опыт позволяет учащимся подражать в  письменной речи как официальному, так и разговорному стилю.

При обучении письменной речи важна тренировка воображения. Возможно следующее задание: Imagine that you are a social historian living 100 years from now. Write an article for a popular magazine describing what everyday life was like in the distant 1990s. refer to features of the 21st century. Show scorn, pity or envy. Use illustrations and photos. Make use of a “typical housewife diary”. Remembertoframeyouraccountwithintroductionandconclusion.

Письменное задание  может выполняться в форме  рецензии на литературное произведение, выставку, художественный или документальный фильм и т.д. для написания рецензии возможна схема: Thenew … allowsyouto … . This … is aimed at … . all the … are grouped … . The … is meant to … . It can be used in … . Moreover it can … . Some … though don’t appeal to me because … . But on the … extremely useful in … . This small … will enable me to … .

Полезным письменным заданием является рецензия «за» и  «против». Особое значение имеет умение всестороннего анализа (balancedreport). Все «за» и «против» находят свое отражение в письменном тексте. Первая часть текста может содержать положительную информацию, вторая – отрицательную. Положительная и отрицательная информации могут перемежаться. Количество положительных и отрицательных суждений должно быть равным: Talkingof … muchcanbesaidofboth. On the one hand … is certainly right as … . One the other hand … does not seem to hold water as … . Further on … seems correct when … but at a closer look it becomes clear that … . Etc. 

Исполнение речевого замысла в письменном тексте невозможно без адекватного применения соединяющих  конструкций (connectives). К ним относятся элементы типа actually, in fact, on the contrary, predictably, but, indeed, and, however, consequently, perhaps, hence, moreover и др.

Успешное исполнение речевого замысла зависит также  от умения применять специальные  выражения. Например, для анализа  статистического материала нужны  выражения типа threeoutoffour, almosthalf, onlythreeineveryhundred и др.

Формой письменного  задания является подготовка проекта. Выполнение задания включает следующие стадии: selecting the topic, selecting the main ideas, evaluating the validity of ideas, using skimming and scanning techniques, drawing conclusions, defending one’s case, deducting the result, weighing merits and demerits of the project.

Письменные задания  могут иметь форму психологических  опытов. Например, учащимся предлагается ответить на вопросы: Whatanimalwouldyouliketobe? What other animal would you like to be? If not the first and the second, what third animal would you like to be? Интерпретация рассказа следующая: качества первого животного – то, что хочет иметь ученик (смелость, хитрость, силу и т.п.); второе животное – реальные качества, которыми обладает ученик; третье животное – качества ученика в глазах окружающих. Подобная интерпретация рассказов повышает интерес учащихся к письменным произведениям речи.