Наречие и слова категории состояния

     Содержание 

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. НАРЕЧИЯ И СЛОВА  КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ  В СОВРЕМЕННОМ  РУССКОМ ЯЗЫКЕ

1.1 Общие принципы  и методы преподавания морфологии  в школе

1.2 Наречие и  слова категории состояния как  части речи

Глава 2. НАРЕЧИЯ И СЛОВА  КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ  В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

2.1 Методика преподавания  наречий и слов категории состояния

Заключение

Литература

      Введение 

     Чтобы учащиеся овладели грамотным русским  литературным языком, им необходимо усвоить  его основные компоненты: звуковую систему, лексику, грамматический строй, условия его формирования и функционирования. В процессе обучения у учащихся формируется представление о наречии как о своеобразной лексико-грамматической группе слов, соотносимой с другими знаменательными словами: прилагательными, существительными, глаголами, числительными, местоимениями. Эта тема порождает определенные трудности опознавания учащимися этой грамматической категории. Кроме того, сравнительно мало уделяется внимания такой теме, как слова категории состояния. Эта область методики в настоящее время слабо разработана. В связи с этим работа является актуальной.

     Цель  курсовой работы заключается в тщательной проработке методики преподавания наречий и слов категории состояния в школе. Исходя из этого цели в работе были поставлены следующие задачи:

     – раскрыть общие принципы методики преподавания морфологии;

     – отразить наречие и категорию  состояния как части речи;

     – показать основные принципы методики преподавания наречий и категории  состояния.

     Эмпирическую  базу исследования составляют работы следующих методистов и языковедов: В. В. Виноградов, А. Н. Гвоздев, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь, М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, М. М. Разумовская, Л. А. Тростнецова, И. И Срезневский, А. В. Текучев и др.

     Практическая значимость: материалы этой работы могут быть использованы учителями-предметниками при изучении данной темы, а также студентами в процессе обучения методике преподавания русского языка в школе.

Глава 1. НАРЕЧИЯ  И СЛОВА КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ  В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ

1.1 Общие принципы  и методы преподавания  морфологии в школе

          В школьном курсе  русского языка изучаются все  его уровни: фонетический, лексико-семантический  и грамматический. В него включены понятия, описывающие эти уровни. Исторически в методике преподавания русского языка сложились особые ее области, в которых излагается методика изучения понятий, включенных в школьную программу: фонетических – в методике фонетики, словообразовательных – в методике словообразования, морфологических – в методике морфологии, синтаксических – в методике синтаксиса, лексических и фразеологических – в методике лексики и фразеологии. «Самостоятельность перечисленных областей методики определяется тем, что каждая из них, соотносясь с соответствующим разделом науки о языке, имеет свои цели, содержание, методы обучения и контроля. В каждой из них есть свои методы исследования» [5].

          В школьном курсе  русского языка значительное место  занимает изучение разделов науки о  языке: фонетики, лексики и фразеологии, словообразования, морфологии и синтаксиса. Ознакомление с ними предполагает познание основных свойств изучаемых единиц языка и функционирование их в речи. В соответствии с этим перед ознакомлением с разделами науки о языке ставятся следующие частные специальные цели:

          - изучение основных  особенностей единиц языка;

          - ознакомление с  их функционированием в речи;

          - формирование учебно-языковых  умений.

          Содержанием работы, направленной на изучение разделов науки  о языке, являются знания о всех уровнях  языка, учебно-языковые умения и способы действий учащихся с языковым материалом.

          В разделе «Морфология» представлены понятия, описывающие  слово как часть речи: часть  речи, форма слова, начальная форма  слова, части речи самостоятельные  и служебные; части речи – имя  существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие, предлог, союз, частица, междометие.

          Для характеристики изменяемых самостоятельных частей речи отобраны понятия, описывающие  их постоянные признаки (присущие слову  в целом) и непостоянные признаки (т.е. формы изменения).

          Чтобы изучить язык, необходимо усвоить его основные компоненты (звуковую систему, лексику, грамматический строй), условия его  формирования и функционирования. Язык – явление общественное, развивающееся. С этой точки зрения для его характеристики исключительно важное значение имеют такие его особенности как, способы словообразования и словоизменения. После ознакомления со способами словообразования в русском языке учащиеся должны изучать и способы словоизменения, с которым они уже встречались в начальной школе. Описание способов словоизменения дается в разделе грамматики – морфологии, в которой в значительной мере в традиционном плане излагаются основные особенности и характеристики лексико-грамматических разрядов, уделяемых в пределах данного языка и известных в науке под названием частей речи. Без знания способов словоизменения учащиеся не смогут успешно усваивать в дальнейшем материал по синтаксису, так как правила сочетания слов в предложении в значительной своей части основываются именно на способности слова изменяться (склоняются, спрягаются). Со склонением и спряжением, как вообще с морфологическим составом слов, связаны многие орфографические правила, которые не могут быть хорошо усвоены без знания основных сведений о грамматической природе частей речи. Поскольку части речи являются лексико-грамматическими разрядами слов, т.е. выделяются не только по признакам чисто грамматическими, формальными, но и по лексическому значению слов, изучение их обязательно связывается с работой над словарем учащихся.

          Таким образом, изучение частей речи подготавливает учащихся к прохождению систематического курса синтаксиса, обусловливает  изучение правил правописания и открывает  возможности для использования  уроков грамматики в целях развития речи учащихся, обогащение их словаря и усвоение ряда правил словоупотребления.

          Кроме того, изучение частей речи предоставляет больше возможности  для развития логического мышления учащихся, чему способствуют такие  логические операции, как выделение  грамматических признаков слов, относящихся к разным частям речи, разграничение видовых и родовых понятий, классификация явлений по тем или иным признакам.

      Цели  изучения морфологии таковы:

1. дать представление о частях речи как результате классификации слов с учетом определенных признаков;
2. дать представление о частях речи как о лексико-грамматических классах слов
3. дать представление о системе частей речи в русском языке.
4. Показать разные критерии выделения самостоятельных, служебных и междометных слов;
5. Дать представление о слове как единице грамматики с присущими ему общекатегориальными и частнокатегориальными грамматическими значениями;
6. Дать представление о постоянных и непостоянных морфологических признаках слов разных частей речи;
7. Дать представление о грамматической форме слова

      При изучении морфологии в школе используются следующие принципы: экстралингвистический, структурно-семантический, системный, лексико-грамматический.

      Суть  экстралингвистического принципа состоит  в том, что при изучении большинства  морфологических признаков учащиеся опираются на их соотнесение с фрагментами внеязыковой деятельности. Однако у экстралингвистического признака есть и оборотная сторона – проблема разграничения языкового и внеязыкового. Многие учащиеся делают ошибки в определении формы числа в том случае, если число и количество объектов не соотносится друг с другом. Например: листва, ножницы.

      Для определения ошибок при морфологической  характеристике слова используются два принципа: системный принцип, который позволяет уделить внимание специфике грамматических категорий, в частности тому, что все морфологические признаки имеют в языке свое формальное выражение – парадигматическое или синтагматическое – и выражаются флексиями как самого слова, так и согласуемых с ним лексем, и структурно-семантический принцип, связывающий форму языковой единицы с ее значением. Для морфологии небезразлично значение, в котором выступают слова в конкретном тексте.

      Лексико-грамматический принцип используется при изучении слова как части речи: части  речи  рассматриваются как лексико-грамматические классы слов, то есть с учетом их обобщенного значения, морфологических признаков и синтаксических функций.

      Таким образом, необходимо, с одной стороны, проводить последовательное разграничение  грамматической и лексической семантики, с другой – семантизировать разбор, сделав объектом морфологического анализа слово в его конкретном значении.

          К числу основных трудностей, связанных с изучением  частей речи, которые учитель должен предвидеть заранее, прежде всего нужно  отнести такие:

          1) смешение учащимися  понятий «часть речи» и «член  предложения» (ошибки этого рода  удерживаются очень долго);

          2) неразличение частей  речи в случае перехода слов  из одной части речи в другую (типа столовая, заведующий, боком, возле, мимо и т.п.);

          3) неразличение внешне  сходных форм (дательного и предложного  падежей существительных женского  рода с окончаниями -е и -и: стране, воде, линии, тетради, соли; сравнительной степени прилагательного и наречия: был красивее и делал красивее и т.п.).

          Все подобные затруднения приобретаются в результате раскрытия грамматических понятий, отчетливого усвоения учащимися признаков каждого из них, усвоение определений и правил, что достигается всей совокупностью разнообразных упражнений (прежде всего, грамматического разбора), выполняемых как в классе, так и дома [13].

      Содержание  раздела «Морфология». Раздел морфология, в отличие от разделов фонетики, лексикологии и словообразования изучается  в несколько этапов. Например, в  программе по русскому языку для 5-9 классов, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский организовывают изучение морфологии следующим образом: в 5 классе морфология завершает изучении русского языка, располагаясь после разделов фонетики, лексики и словообразования, в 6 классе морфология расположена после разделов лексики и словообразования, в 7 классе изучение морфологии занимает весь учебный год.

      В УМК под редакцией В.В. Бабайцевой и в УМК под редакций М.М. Разумовской  и П.А. Леканта в 6 и 7 классах изучается  только морфология.

      Изучение  морфологии опирается на изученное в начальной школе. После начальной школы учащиеся должны знать следующее, что в языке представлены такие части речи, как существительное, прилагательное, глагол, местоимение, союз, предлог, частица. Части речи характеризуются тем, что они обозначают, на какой вопрос отвечают, какими признаками обладают, как изменяются, каким членом предложения бывают.

      В начальной школе основательно изучают  существительное, прилагательное и  глагол, о местоимении дается начальное  представление. Учащиеся сталкиваются с такими служебными частями речи, как предлог и союз, но теоритического осмысления эти  части речи не получают. 

1.2 Наречие и слова  категории состояния  как части речи

       Наречие – старое слово. Оно уже было в древнерусском языке и нашло отражение в словаре И. И. Срезневского, где отмечено его значение как части речи [12]. Если попытаться определить этимологию этого слова, то придется выделить корень реч-. Слово же речь в древнерусском имело различные значения, одним из которых было название части речи – глагол. Это значение сохраняется и в корне реч-, входящем в слово наречие. И связь между глаголом и наречием самая непосредственная.

       Древние римляне эту часть речи называли adverbium, что в буквальном переводе означает «приглаголие». Русские грамматисты дали этой части речи такое же наименование, изменив лишь приставку. Следовательно, древние ученые главное содержание наречия видели в том, что оно должно быть при глаголе («приглаголие») или «накладываться» на глагол (наречие).

       Существо  наречия как части речи очень точно раскрывает выдающийся лингвист А. М. Пешковский. Вот что он пишет: «Если мы вдумаемся в слова хорошо, красиво, чисто, умело, ловко, быстро и т.д., то прежде всего заметим, что в них, как и в глаголе и в прилагательном, изображены не предметы, а признаки. Признаки эти те же самые, что и в прилагательных хороший, красивый, чистый, умелый и т.д. Однако в наречиях они представляются нам не совсем так, как в прилагательных. В прилагательных они принадлежат предметам, в наречии же – чему-то такому, что высказано о предмете. Хорошоэто не значит, что кто-то хорош, а что кто-то что-то хорошо сделал… Если мы слышим одобрительные или порицательные восклицания хорошо! ловко! блестяще! талантливо! глупо! низко! И т.д., то мы сразу понимаем, что это относится к чьему-то поведению, к каким-то поступкам людей, а не к самим людям. Значит, мы здесь относим мысленно наречие непременно к глаголу, хотя самого глагола еще и не знаем… …в связной речи наречие … употребляется только при глаголе и прилагательном» [7]. Добавим: «и при существительном, но при этом заметив, что при существительном наречия встречаются довольно редко, поскольку главная особенность наречия – обозначать признак действия, как главная особенность прилагательного – указывать на признак предмета: красивое письмо – красиво пишет, громкое чтение – громко читает, быстрая ходьба – быстро ходит…При прилагательных наречие обычно обозначает степень качества: очень хороший голос, исключительно редкий случай» [4].

      Суммируя, наречие – это самостоятельная часть речи, обозначающая признак действия, признака, редко – предмета. Наречия неизменяемы (за исключением качественных наречий на –о/-е) и примыкают к глаголу, прилагательному, другому наречию (быстро бежать, очень быстрый, очень быстро). В предложении наречие обычно бывает обстоятельством.

      В редких случаях наречие может  примыкать к существительному: бег  наперегонки (существительное в  значении действия) яйцо всмятку, кофе по-турецки. В этих случаях наречие  выступает как несогласованное  определение.

      Классификация наречий осуществляется по двум основаниям – по функции и по значению.

Классификация наречий по функции

По функции  выделяют два разряда местоимений — знаменательные и местоименные

Знаменательные наречия называют признаки действий или других признаков,местоименные — указывают на них, ср.: справа — где, налево — куда, сдуру — почему, назло — затем, вчера — тогда.

Как уже  было сказано, в комплексе 2 местоименные наречия являются не разрядом наречий, а разрядом местоимений (см. местоимение).

Местоименные наречия могут быть подразделены на классы в соответствии с классификацией местоимений, например: там, туда, тогда — указательные, где, куда, зачем — вопросительно-относительные, везде, всюду — определительные и т. д

Классификация наречий по значению

Выделяют  два разряда наречий по значению — определительные и обстоятельственные.

Определительные наречия характеризуют само действие, сам признак — его качество, количество, способ совершения (очень, красиво, весело, по-моему, пешком) и подразделяются на следующие разряды:

— качественные, или образа действия (как? каким образом?): быстро, так, вдвоем;

— количественные, или меры и степени (в какой мере? насколько?): очень, нисколько, втрое.

Обстоятельственные наречия называют внешние по отношению к действию обстоятельства и подразделяются на следующие разряды:

— места (где? куда? откуда?): справа, там, наверху;

— времени (когда? как долго?): вчера, тогда, весной, когда;

— причины (почему?): сгоряча, почему, потому;

— цели (зачем? для чего?): назло, зачем, затем. 
 Грамматические признаки наречий

Главным морфологическим свойством наречий  является их неизменяемость — это их постоянный морфологический признак.

Однако  качественные наречия на -о / -е, образованные от качественных прилагательных, имеют степени сравнения.

В силу своей неизменяемости наречие связывается  с другими словами в предложении  примыканием. В предложении обычно бывает обстоятельством.

Некоторые наречия могут выступать как  именная часть сказуемых. Чаще всего  это сказуемые безличных предложений (На море тихо), однако некоторые наречия могут служить и сказуемыми двусоставных предложений (Разговор будет начистоту. Она замужем).

Наречия, выступающие как сказуемые безличных  предложений, иногда выделяют в самостоятельную  часть речи или в самостоятельный разряд внутри наречия и называются словами категории состояния (словами состояния, предикативными наречиями) — см. далее. 
 Степени сравнения качественных наречий на -о / -е

Степени сравнения наречий, как и степени  сравнения прилагательных, обозначают б?льшую / меньшую или наибольшую / наименьшую степени проявления признака. Устройство степеней сравнения наречия и прилагательного схоже.

Сравнительная степень

Сравнительная степень наречия обозначает б?льшую  или меньшую степень проявления признака:

— у одного действия субъекта по сравнению с другим действием этого же субъекта:

Петя  бегает лучше, чем  прыгает.

— у действия одного субъекта по сравнению с этим же действием другого субъекта:

Петя  бегает быстрее, чем  Вася.

— у действия субъекта по сравнению с этим же действием этого субъекта в другое время:

Петя  бегает быстрее, чем  раньше.

— у действия одного субъекта по сравнению с другим действием другого субъекта:

Ребенок бежит медленнее, чем взрослый идет.

Как и  у прилагательного, сравнительная  степень наречия бывает простая и составная.

Простая сравнительная степень наречия образуется следующим образом:

основа  положительной степени без -о (и без сегментов к/ок) + формообразующие суффиксы -ее(-ей), -е, -ше/-же (тепл-ее, громч-е, рань-ше, глуб-же).

От простой  сравнительной степени прилагательного простая сравнительная степень наречия отличается синтаксической функцией: наречие бывает в предложении обстоятельством (Он прыгнул выше отца) или сказуемым безличного предложения (Стало теплее), а прилагательное выступает как сказуемое двусоставного предложения (Он выше отца) или как определение (Дай мне тарелку поменьше).

Составная сравнительная степень наречия имеет следующую структуру:

элементы более / менее + положительная степень (Он прыгнул более высоко, чем отец).

Превосходная  степень обозначает наибольшую / наименьшую степень проявления признака.

В отличие  от прилагательных наречие не имеет  простой превосходной степени сравнения. Остатки простой сравнительной  степени представлены лишь во фразеологизированных оборотах покорнейше благодарю, нижайше кланяюсь.

Составная превосходная степень сравнения наречия образуется двумя способами:

1) наиболее / наименее + положительная степень (Он прыгнул наиболее высоко),

2) простая сравнительная степень + всего / всех (Он прыгнул выше всех); отличие от превосходной степени сравнения прилагательных — в синтаксической функции обстоятельства, не сказуемого двусоставного предложения. 

     Слова категории состояния - это знаменательные неизменяемые именные и наречные слова, которые обозначают состояние и употребляются в функции сказуемого безличного предложения.  

     В лингвистике, действительно, иногда выделяют эти слова в самостоятельную часть речи, называемую словами категории состояния (предикативными наречиями, безлично-предикативными словами). Слова этой группы делятся на слова, которые могут употребляться и в других синтаксических позициях (ср.: Море тихо (прил.) — Он сидел тихо (нар.) — В классе тихо (кат. сост.)), и слова, которые могут употребляться только в функции сказуемых безличных предложений: можно, нельзя, боязно, совестно, стыдно, пора, жаль и др. Отличительной особенностью этих слов является то, что они не сочетаются с подлежащим и теряют способность обозначать признак действия (весело) или предмет (лень). Однако в лингвистике также широко распространена точка зрения, согласно которой слова категории состояния считаются подгруппой наречий. При таком описании в наречие объединяются неизменяемые (или имеющие только степени сравнения) слова, которые могут выступать только в функции обстоятельства (пешком, направо, куда), в функции обстоятельства и сказуемого безличного предложения (хорошо, холодно) или только в функции сказуемого безличного предложения (стыдно, жаль, нельзя).

      В предложении «Приедет Леонид, нам будет очень весело», -  слово весело обозначает психическое состояние человека, является сказуемым безличного предложения, сочетается со связкой будет, образующей аналитическую форму будущего времени. Безлично-предикативное слово весело омонимично краткой форме прилагательного и наречию Ср.: Выражение ее лица весело (весело – краткое прилагательное); Он весело улыбнулся(весело – наречие). Но от прилагательного отличается отсутствием форм склонения (форм рода: весел, весела, весело) и неспособностью определять имя; от наречия - неспособностью определять глагол и имя прилагательное. Кроме того, безлично-предикативному слову чуждо значение признака (признак предмета - прилагательное, признак действия – наречие) [10].

     Глава 2. НАРЕЧИЯ И СЛОВА  КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ  В СИСТЕМЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 

     2.1 Методика преподавания  наречий и слов категории состояния

     В школьной программе под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской наречие изучается в 7 классе и является последней частью речи в ряду знаменательных слов. Учащимся известен уже определенный круг слов-наречий и их роль в предложении. Задача изучения данной грамматической категории в 7 классе выявить своеобразие наречия как части речи, определить его место в системе других частей речи, выяснить общие и специфические для наречия признаки в сравнении с ранее изученными частями речи.

     На  изучение темы «Наречие» в программе  отводится 22 часа и 5 часов на работу по развитию связной речи [1].

     Наречие – неизменяемая часть речи, что  позволяет противопоставить эту  категорию всем остальным знаменательным словам. В учебниках тема «Наречие» членится по параграфам на несколько частей, имеющих специфические учебные задачи. Прежде всего, у учащихся формируется представление о наречии как о своеобразной лексико-грамматической группе слов, в силу своего происхождения обычно соотносимых с другими знаменательными словами: прилагательными (по прежнему пути – по-прежнему любить чтение), существительными (в миг этот страшный – вмиг уснуть), глаголами (ревмя реветь), числительными (вдвое), местоимениями (по-моему).

     Наречие  выступает как вторичное образование  по отношению к основным частям речи, порождает трудности опознавания  учащимися этой грамматической категории, поэтому семиклассники с самого начала вовлекаются в деятельность по узнаванию наречий в тексте. Сопоставляя предложения с наречиями и без них, учащиеся осмысляют роль наречий в высказывании, устанавливают их связи с другими словами и характер этих связей, определяют семантико-синтаксические функции наречных слов.

     Такая деятельность делает актуальной для учащихся выделение тех основных признаков наречия, которые составляют основу определения этой части речи,  а именно: наречие, примыкая к глаголу, прилагательному, другому наречию, обозначает прежде всего признак действия, а также признак признака; в предложении выполняет функцию обстоятельства и отвечает на обстоятельственные вопросы: как? каким образом? в какой степени? где? когда? и т.д.; наречие не изменяется, т.е. не склоняется и не спрягается, не имеет никаких грамматических категорий (ни лица, ни числа, ни рода). Неизменяемость – главный морфологический признак наречия (исключение: формы сравнительной степени у слов, образованных от качественных прилагательных). Так как наречие – неизменяемая часть речи, у него нет и не может быть окончания. Опираясь на указанные признаки наречия как части речи, ученики выполняют данную в учебниках серию упражнений на опознавание наречий.

     Сопоставляя омонимичные словоформы, учащиеся убеждаются, что определить, к какой части  речи относится то или иное слово, можно только в контексте (словосочетании или предложении). Так, слово ярко может выступать как краткое прилагательное среднего рода (Солнце ярко) и как наречие (Солнце ярко светит). Слово чудом может быть формой творительного падежа существительного чудо (Любоваться чудом природы), а может быть и наречием (Спастись чудом). В роли существительного с предлогом выступает сочетание в пору в предложении Это произошло в пору глубокой осени; при слиянии существительного с предлогом мы уже имеем дело с наречием (Пальто пришлось впору).

     Внимание  учащихся обращается на то, что наречие  утрачивает лексическое значение, свойственное соотносимой с ним словоформе имени существительного: слово  (спастись) чудом семантически уже не связано с существительным чудо и имеет синонимический ряд «непонятно как», «по счастливой случайности». Так же и впору утратило значение «пора» (зимняя пора, пора молодости) и выражает лишь обстоятельный смысл «как раз», «тютелька в тютельку». Учет лексической семантики, прием подбора синонимов – надежный способ опознавания наречий. В помощь учебнику в рубрике «Возьмите на заметку» приводится разъяснение А. Н. Гвоздева.

     Можно воспользоваться примером В. В. Виноградова [2]. Сопоставляя конструкции делать зло – зло смеяться – лицо зло, где слово зло в первом случае является именем существительным, во втором – наречием, в третьем – кратким прилагательным, семиклассники убеждаются, что существительное зло может изменяться, например, по падежам: делать зло, не делать зла, бороться со злом и т.д. Краткое прилагательное зло тоже изменяться, например по родам (лицо зло, собака зла, он зол). Но невозможно представить сочетания слов, при которых могло бы измениться наречие: я смеюсь зло, он смеется зло, мы смеемся зло, ответить зло и т.д. Осознав все эти особенности (семантические, синтаксические и морфологические), взятые в совокупности, учащиеся воспринимают наречие как самостоятельную часть речи, противостоящую всем остальным.