Научно – теоретические подходы к проблеме организации коллективного художественного творчества учащихся в области изобразительного иск

Глава 1.

Научно – теоретические подходы к проблеме организации коллективного художественного творчества учащихся в области изобразительного искусства.

§ 1. Условия приобщения учащихся к изобразительному искусству.стр.6 - 7

§ 2 Психологические исследования в области коллективной деятельности учащихся ………… ..стр. 8 - 10

§ 3. Основные проблемы коллективной учебной деятельности в области отечественной педагогики и психологии…………………………..стр. 11 - 13

§ 4. Значение коллективной деятельности в художественном образовании младших школьников…………………………………………….….стр. 14 - 15

§ 5. Специфика организации коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства. …………………………………….…стр. 16 - 24

Глава 2.

Практическая работа по реализации некоторых форм коллективной изобразительной деятельности.

§ 1. Коллективная художественная деятельность младших школьников на основе разных форм её организации……………………………….стр. 25 - 28

§ 2. Размещение учащихся в ходе коллективной деятельности. стр.29 - 32

§ 3.Анализ совместно – последовательной, совместно – взаимодействующей, совместно – индивидуальной форм организации коллективной деятельности………………………………………………………….стр.33 - 39

Заключение.…………………………………………….……..……..стр. 40 – 41

Литература………………………………………………………….....стр.42 - 43

Приложение. ……………………………………………………...стр. 44 -

Введение.

Жизнь человека невозможно представить без общения. Задача любой современной школы – это не просто передача новой или старой информации. Школа должна давать возможность ученикам научиться жизни, добиваться социальной успешности.

Развитие у детей способностей творчески работать в коллективе – одна из важнейших задач современного образования. Динамичность мира, в котором мы живём, делает креативность не роскошью, доступной и требуемой от избранных, а повседневной необходимостью каждого человека. Высокий уровень развития творческих способностей в наше время всё чаще рассматривается как необходимое условие выживания в постоянно имеющемся окружении. Особенно значима для современного человека способность творчески работать в коллективе.

Уже с конца XX века многие специалисты в области психологии творчества стали отмечать, что творческий процесс всё чаще и чаще предстаёт перед нами в своём коллективном варианте. Большие успехи в творчестве в наше время редко достигаются кем-то индивидуально. Для мощных социальных, научных, технических, художественных прорывов требуются одновременные творческие усилия многих людей. И что бы это произошло, этим людям надо: во-первых, быть творцами; во-вторых, уметь работать в коллективе и, в-третьих, быть способными всё это сочетать – творить во взаимодействии с другими.

В современном образовательном пространстве педагог обеспечивает гармоничное соотношение в протекании процессов социализации и индивидуализации ребёнка во взаимодействии с группой людей.

В новых социально-экономических условиях педагог стремится к созданию условий, в которых ребёнок защищён демократически построенным коллективом, приучающим его к социально ответственной свободе и творческому самовыражению.

Развитие педагогом детского коллектива как творческого сообщества личностей представляет собой процесс организации последовательно сменяющих друг друга или соответствующих разновидности совместной деятельности детей.

В свою очередь, проектирование каждого вида совместной деятельности – это проектирование процесса решения коллективным способом конкретных задач по достижению индивидуального и коллективно значимого результата.

Таким образом, можно представить жизнь и развитие детского коллектива как цепочку решения задач, требующих коллективного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества.

Успешность решения этих задач зависит в первую очередь от согласованности позиций во взаимодействии детей друг с другом и педагогом.

Наивысшим уровнем деятельностной согласованности является сотрудничество. Путь к сотрудничеству идёт через выполнение коллективной деятельности.

Проблема:

Как приобщить учащихся к изобразительному искусству, используя коллективные формы работы.

^ Объект:

Процесс приобщения учащихся к изобразительному искусству.

Предмет:

Коллективная деятельность учащихся.

Гипотеза:

В результате коллективной изобразительной деятельности создаются новые возможности для развития личности ребёнка, реализуются пути сотрудничества и сотворчества учащихся в коллективе

^ Цель теоретическая:

Обосновать теоретические подходы к проблеме проведения коллективных работ на уроках изобразительного искусства.

Цель практическая:

Апробировать совместно – индивидуальную, совместно - взаимодействующую формы коллективной работы с целью приобщения учащихся к изобразительному искусству.

Задачи:

Дать теоретический анализ подходов к проблеме как приобщить учащихся к изобразительному искусству, используя коллективные формы работы.
Рассмотреть роль сотрудничества и сотворчества в полноценном развитии личности.
Изучить проблемы коллективной учебной деятельности в области отечественной педагогики и психологии.
Раскрыть воспитательные образовательные возможности коллективной изобразительной деятельности.
Проанализировать практические результаты коллективной деятельности учащихся на уроке изобразительного искусства (в школе № 21 и в ходе прохождения государственной практики).

Глава 1. « Научно – теоретические подходы к проблеме организации коллективного художественного творчества учащихся в области изобразительного искусства».

§ 1. Условия приобщения учащихся к изобразительному искусству.

Одно из наиболее важных условий успешного развития детского художественного творчества – разнообразие и вариативность работы с детьми на занятиях. Новизна обстановки, необычное начало работы, красивые и разнообразные материалы, интересные для детей неповторяющиеся задания, возможность выбора и ещё многие другие факторы – вот что помогает не допустить в детскую изобразительную деятельность однообразие и скуку, обеспечивает живость и непосредственность детского восприятия и деятельности. Важно, чтобы учитель создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны, могли применить ранее усвоенные знания умения и навыки, с другой – искали новые решения, творческие подходы. Именно это вызывает у ребёнка положительные эмоции, радостное удивление, желание созидательно учиться.

Часто детям дают для рисования листы бумаги одинакового размера и формата независимо от темы, даже расположение листа на столе перед ребёнком стандартное – по горизонтали. Это лишает ребёнка возможности думать, как лучше разместить изображение с учётом формы и конструкции предмета. Для того, чтобы научить детей разнообразным композиционным решениям, необходимо кроме развития восприятия предоставлять им для выбора бумагу разного формата и ставить задачу подумать, как лучше положить лист бумаги, что бы изображение разместилось красиво.

Больше разнообразия следует вносить и в организацию урока : дети могут рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, сидя за отдельными столами (мольбертами), за сдвинутыми вместе по два и более, сидеть или работать стоя у столов и т. д. важно, чтобы организация занятия соответствовала его содержанию, что бы детям было удобно работать. Особый интерес у детей вызывает создание изображений на темы сказок. Дети любят сказки, готовы их слушать бесконечно: сказки будят детскую фантазию. У каждого малыша есть свои любимые произведения и сказочные герои, поэтому предложение нарисовать картинки к сказке или вылепить волшебных персонажей всегда вызывает у детей положительный отклик. Тем не менее, рисование, аппликации, лепку по сюжетам сказок необходимо разнообразить. Так, все дети могут создавать образ одного и того же героя. В этом случае, рассматривая вместе с учениками готовые работы, следует обратить внимание на разницу в изобразительных решениях, на какие-то оригинальные находки.

Чем разнообразнее будет условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приёмы работы с детьми, а так же материалы, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности.

§ 2. Психологические исследования в области коллективной деятельности учащихся.

На протяжении всего двадцатого века одни психологи считали что для успешной реализации личности в жизни необходим высокий интеллект и с детских лет надо стремиться развивать именно его, другие отстаивали необходимость первоочерёдного выявления и развития креативности. А педагоги, споря с теми и другими, были склонны утверждать, что для выдающихся достижений в первую очередь нужны и важны глубокие, разносторонние знания.

Сейчас уже ни для кого не секрет, что все эти утверждения ошибочны. Если говорить дипломатичнее, то их можно призвать верными лишь частично. Все знают, какую ответственную роль в достижении жизненных высот играют глубокие и разносторонние знания. Но психологические изыскания конца 20-го века убедительно свидетельствуют о том, что успех в жизни определяется не этим, но в большей мер зависит от других личностных особенностей.

В конце 90-х годов двадцатого века всё громче и яснее стали звучать голоса психологов, утверждавших, что для успешной реализации личности в жизни и деятельности самое важное – способности эффективного взаимодействия с окружающими людьми, такие, как, например: способность эффективно действовать в системе межличностных отношений, умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы общения с ними и реализовывать всё это в процессе взаимодействия. Эти идеи были порождены специальными исследованиями в областях изучения «эмоционального» и «социального» интеллекта.

В результате этих изысканий в современных психологических теориях уже не так односторонне оценивается потенциал личности, как это делалось, например, в концепциях «интеллектуальной одарённости» или «творческой одарённости», популярных в 20 веке. В работах современных психологов всё яснее звучит мысль о том, что, расширив диапазон тестируемых личностных свойств, включив в их число эмоциональную сферу личности и способности к эффективному межличностному взаимодействию, мы получаем значительно более точную картину умственного потенциала личности.

И даже более того: в ряже специальных экспериментов обнаружилось, что многие дети и взрослые, не продемонстрировавшие высоких способностей по специальным тестам (интеллекта, креативности или учебной успешности), но показавшие хорошие результаты по параметрам эмоционального и социального развития, оказываются весьма успешными в жизни и творчестве. Причём их преимущества в достижении жизненного успеха часто оказываются настолько великими, что способны обеспечить им не только высокое социальное положение, но даже привести их в дальнейшем к зачислению в категории выдающихся, талантливых и даже гениальных.

По утверждению американского психолога Д. Големана, примерно 80 % жизненного успеха человеку обеспечивает то, что можно назвать «эмоциональным интеллектом». Впервые внимание исследователей Контроль над эмоциональными вспышками;

и практиков к проблеме эмоционального интеллекта Д. Големан привлёк в начале 90 – х годов двадцатого века. Под этим привычным словосочетанием он предлагает понимать:

Самомотивацию;
Устойчивость к разочарованиям;
Умение отказываться от удовольствий;
Регулирование настроения и умение не давать переживаниям заглушать способность думать;
Умение сопереживать и надеяться.

Инструментов дл выявления этих критериев эмоционального интеллекта сам Д. Големан не предложил, но другие исследователи, использовав его концепцию, разработали относительно простые и доступные процедуры их измерения и оценки.

Стремясь углубить эти воззрения, другой американский психолог – Р. Байрон – попытался более детально исследовать данную проблему. Эмоциональный интеллект он предлагает определять как все некогнитивные способности, знания и компетентность, дающие человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями.

Он выделяет пять сфер, в каждой из которых отмечает наиболее специфические навыки, ведущие к достижению успеха. Они включают:

Познание собственной личности (осведомлённость о собственных эмоциях, уверенность в себе, самоуважение, самореализация, независимость);
Навыки межличностного общения (межличностные взаимоотношения, социальная ответственность, сопереживание);
Способность к адаптации (решение проблем, оценка реальности, приспособляемость);
Управление стрессовыми ситуациями (устойчивость к стрессу, импульсивность, контроль);
Преобладающее настроение (счастье, оптимизм).

Человек, способный регулировать собственные желания, контролировать собственные эмоциональные реакции, понимать эмоциональные состояния других людей, имеет массу преимуществ перед тем, кто это сделать не в состоянии.

Сама способность оценивать и словесно обозначать эмоции свидетельствует не только о высоком эмоциональном, но и о хорошем общем интеллектуальном и когнитивном развитии ребёнка.

Способность адекватно выражать свои эмоции – залог успешности в межличностном общении и любой совместной деятельности. А эффективное регулирование собственных эмоций соотносится с такими важными для межличностного взаимодействия способностями, как сопереживание и откровенность.

§3. Основные проблемы коллективной учебной деятельности в области отечественной педагогики и психологии.

В новых социально-экономических условиях педагог стремится к созданию условий, в которых ребёнок защищён демократически построенным коллективом, приучающим его к социально ответственной свободе и творческому самовыражению.

Решая проблему воспитания в коллективе, педагог основывается на следующих принципах:

Творческая реализация каждого воспитанника как условие развития коллективного творчества;
Учёт индивидуальных особенностей детей при определении ролевого места в коллективном взаимодействии;
Управленческая режиссура в постановлении процесса коллективной деятельности;
Комфортность пребывания ребёнка в коллективе сверстников.

Реализация данных принципов осуществляется педагогом, обладающим особым комплексом личностных и профессиональных качеств. Это своего рода педагог-режиссёр. Подобно театральному режиссёру, создающему концепцию спектакля, педагог-режиссёр проектирует развитие детского коллектива как творческого «ансамбля», в котором обеспечивается индивидуальное самовыражение каждого ребёнка в общих, интересных, увлекательных для всех детей делах.

Проектирование каждого вида совместной деятельности – это проектирование процесса решения коллективным способом конкретных задач по достижению индивидуально и коллективно значимого результата.

Таким образом, можно представить жизнь и развитие детского коллектива как цепочку решения задач, требующих коллективного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества.

Успешность решения этих задач зависит в первую очередь от согласованности позиций во взаимодействии детей друг с другом и педагогом. Наивысшим уровнем деятельностной согласованности является сотрудничество. Признаками, свидетельствующими о том, что коллектив достиг уровня сотрудничества, выступают:

целенаправленность (стремление к общей цели);
мотивированность (активное, заинтересованное отношение к совместной деятельности);
целостность (взаимосвязь участников деятельности);
структурированность (распределение функций, прав, обязанностей, ответственности);
согласованность (согласование действий участников деятельности, низкий уровень конфликтности);
организованность (планомерность деятельности, способность к управлению и самоуправлению);
результативность (способность достигать результатов).

Собственно технологический проект решение детским коллективом общей задачи может иметь определённую последовательность:

1. Совместное проектирование, замысел коллективной деятельности.

2. Совместное планирование достижения общей цели.

3. Совместный поиск оптимальных способов решения общей задачи («мозговая атака», «мозговой штурм»).

4. Совместное распределение ролей и исполнителей коллективной деятельности.

5. Взаимная поддержка и помощь в осуществлении коллективного замысла.

6. Оценка общего результата, переживание успеха и радости общих достижений.

Организуя коллективную деятельность, педагог может по-разному объединять детей для достижения общего результата, с учётом опыта их коллективного взаимодействия.

Самым простым является объединение детей о общей целью и общим результатом. При этом планирование и совершение действий каждым участником деятельности происходит автономно.

Другой вариант организации сотрудничества детей заключается в том, что общая цель деятельности выполняется несколькими подгруппами и итоговый результат зависит от качества работы каждой подгруппы. При такой организации между детьми возникают более тесные отношения сотрудничества, понимание важности совместных усилий для достижения общего результата, что способствует укреплению дружеских взаимоотношений между детьми.

Таким образом, современная гибкая педагогическая технология организация детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, сотворчества, совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, возможностью личностного самовыражения и самореализации.

§4. Значение коллективной деятельности в художественном образовании младших школьников.

Любую художественную деятельность обычно принято изначально считать творческой. Несложно понять, что она может быть совсем не творческой и часто идёт на исключительно репродуктивном уровне. Всё же можно сказать, что художественная деятельность создаёт прекрасные условия для творчества и у неё более, чем у многих видов детской деятельности, есть шанс развиваться по творческому сценарию.

Особое внимание специалистов всегда привлекало коллективное художественное творчество. Многие виды искусства целиком выстроены на основе коллективного творчества. Театр, кино, хоровое пение и оркестровая музыка немыслимы вне коллективного взаимодействия многих людей. Есть так же искусства, где коллективное творчество рассматривается как редкое, почти аномальное явление. К таковым можно отнести литературу, изобразительное искусство.

Однако в педагогических делах всё обстоит совсем иначе. Главный предмет занятий художественной деятельностью с детьми не создание ими бессмертных художественных творений, признанных ошеломить зрителей или слушателей и затмить соперников, а развитие психики ребёнка, обучение его всему тому, что способно дать искусство. Художественная деятельность в данном случае – одно из средств решения педагогических задач.

Большие возможности для развития эмоционального и социального интеллекта таит в себе восприятие произведений искусства.

Изобразительная деятельность ребёнка отличается от большинства художественных занятий тем, что в результате её рождается осязаемый продукт – рисунок, объёмное изображение. Этот продукт создаёт новые возможности для развития личности ребёнка и совершенствования процесса совместной деятельности со сверстниками. Поэтому характер взаимодействия участников в ходе совместной работы может быть очень разнообразен. Это создаёт большие и практически не используемые с традиционной образовательной практике развивающей возможности.

Выполнение коллективных заданий по изобразительному искусству создаёт специфические условия для решения проблем интеллектуально-творческого развития ребёнка. Изобразительное искусство, как и любая иная художественная деятельность ребёнка, развивает и его абстрактный интеллект.

§ 5. Специфика организации коллективной деятельности на уроках изобразительного искусства.

В практике преподавания изобразительного искусства в школе существует несколько форм коллективной деятельности и большое число методик её организации. Такое положение объясняется тем, что коллективная деятельности популярна среди учителей как наиболее эффективный метод приобщения детей к изобразительному искусству, и поэтому преподаватели ищут новые формы и методы её организации.

^ Формы коллективной изобразительной деятельности и их классификация.

В методике преподавания изобразительного искусства известны три классификации коллективных форм изобразительной деятельности. Автор первой классификации М Н. Турро, исследовавший ещё в 70-е гг. образовательные и воспитательные возможности коллективных работ были положены особенности организации совместной изобразительной деятельности учащихся. Он выделил три основных формы коллективной изобразительной деятельности:

Фронтальная
Комплексная
Коллетивно-производственная.
фронтальная форма, при которой коллективная работа представляет собой соединение индивидуальных рисунков учащихся, сделанных с учётом поставленных учителем задачи или со знанием смысла общей композиции. Процесс совместной деятельности наблюдается лишь в конце урока, когда индивидуально выполненные части, элементы композиции собираются в единое целое.
комплексная форма предполагает выполнение коллективной работы по одной плоскости, когда каждый учащийся делает свою часть задания, имея представления об общем результате и согласовывая свою деятельность с тем, что делают другие.
коллективно-производственная форма, при которой деятельность детей строится по принципу конвейера, когда каждый делает только одну определённую операцию в процессе изготовления изделия.

К сожалению, опыт М. Н. Турро в своё время не получил развития, так как содержание программы по изобразительному искусству в 70-е гг. не способствовало широкому внедрению коллективных форм работы в практику школы.

Методика организации фронтальной формы такова: разбить большое изображение на одинаковые или схожие элементы, выполняемые детьми индивидуально, а затем соединить фрагменты в единое и доработать. Таким образом, лишь в заключение деятельность учащихся напомнила коллективную. Сложность организации коллективного результата заключалась в том, что умения детей были разного уровня и не было согласованности в эстетических представлениях учащихся.

В ходе экспериментальной работы над содержанием программы «Изобразительное искусство и художественный труд» под руководством Б. М. Неменского учителями – эксперементаторами были выявлены несколько видов коллективной деятельности, которые позже были систематизированы по признаку количества участников процесса совместного труда. Согласно этому подходу и классификации совместной деятельности все коллективные работы учащихся делятся на: парные – работа в паре, групповые – в небольших группах по пять – шесть человек; коллективные – работа осуществляется большой группой, половиной или всем классом. Такая классификация раскрывает лишь методику организации коллективной работы, но не специфику взаимодействия учащихся в процессе выполнения композиции.

Совместно – индивидуальная форма характеризуется тем, что участники вначале работают индивидуально с учётом единого замысла и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общей композиции. Совместно – последовательная форма предполагает работу по принципу конвейера, когда результат действий одного ученика находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и последующего участников. Совместно – взаимодействующая форма представляет возможности вести совместную работу одновременно всем участникам, согласовывая их действия на каждом из этапов коллективной деятельности.

Рассмотрим более подробно каждый из видов совместной деятельности и их сочетание на уроках изобразительного искусства.

^ Совместно – индивидуальная форма организации коллективной изобразительной деятельности.

Совместно – индивидуальная деятельность является одной из самых простых форм организацией работы над коллективной композицией. Эта форма деятельности предполагает, что каждый ученик индивидуально выполняет изображение или изделие, которое на завершающем этапе становится частью, элементом коллективной композиции. Согласование действий каждого из участников совместного труда осуществляется в начале урока, на первом этапе при разработке идеи совместной композиции, при планировании дальнейшей работы, и в конце урока, на последнем этапе, когда составляется и обобщается коллективная композиция.

Методы и приёмы организации совместно-индивидуальной деятельности учащихся разнообразны. Они зависят от сложности темы и техники исполнения, но можно выделить в методике организации работы над совместной композицией ряд общих положений:

продумать заранее композицию коллективной работы, выбрать цвет, размер и положение общей плоскости-фона;
выбрать единый изобразительный материал и технику изображения как для фона, так и для деталей коллективной композиции;
определить соразмерность деталей в общей композиции и средство достижения соразмерности в индивидуально выполненных элементах;
определить технику «сборки» коллективной композиции, т. е. продумать, чем и как будут соединяться между собой или крепиться отдельные детали к общему фону;
продумать процесс выполнения коллективной композиции, назначить из числа детей помощников для выделения работы по монтажу общей композиции на классной доске.

Роль организатора коллективной деятельности в начальной школе выполняет учитель. Во фронтальной роботе с классом он ставит учебную задачу или занимательную проблему, руководит поиском путей её решения, формулирует и определяет индивидуальные задания. Во время индивидуальной работы учеников учитель корректирует их работу в зависимости от того, что сделано другими. На заключительном этапе, когда организовывается коллективная композиция, учителю помогают собрать элементы, детали, части общей композиции помощники из числа успевающих учеников. В конце урока все школьники принимают участие в анализе результата коллективной деятельности. Уровень творческой активности детей в процессе совместно-индивидуальной работы на уроке изобразительного искусства во многом зависит от методики организации процесса коллективной деятельности и от принципа организации результата коллективной деятельности, т. е. коллективной композиции.

Если по сценарию урока учащиеся не знают о том, что их рисунки станут частью коллективной композиции, то роль учителя в организации коллективного процесса, а так же его результата велика.

К достоинствам совместно –

К достоинствам совместно – индивидуальной формы организации деятельности на уроке изобразительного искусства относится и то, что она позволяет вовлечь в коллективную творческую деятельность весь класс, причём занятия могут проходить в любой аудитории. Каждый участвующий в совместной деятельности, выполняя свою часть знает, что, чем лучше он сделает задание, тем лучше будет работа коллектива. Это позволяет мобилизовать творческие личные возможности каждого ученика.

Ещё одно достоинство – возможность проследить вклад каждого ученика в коллективный результат и достойно оценить его работу, что очень сложно сделать в итоге совместно – последовательной и совместно – взаимодействующей деятельности. Поэтому очень важно развивать у учащихся самооценку результата коллективной деятельности, умение анализировать достоинства и недостатки коллективной композиции, причём не только выявлять ошибки, но и находить пути их исправления: доработать и обобщить коллективную композицию.

^ Совместно – последовательная деятельность и формы её организации на уроке изобразительного искусства.

Совместно – последовательная деятельность как форма коллективного творчества учащихся встречается довольно редко. Это можно объяснить сложностью организации совместного труда, процесс которого напоминает работу производственного конвейера; этот вид совместной деятельности вообще исключает творчество.

Совместно – последовательная деятельность предполагает последовательное выполнение учениками определённой технологической операции, когда результат работы одного ученика становится предметом деятельности другого.

К совместно – последовательной форме можно отнести изобразительную деятельность учащихся, построенную по принципу эстафеты. Итогом совместной деятельности, организованной по этому принципу, может оказаться декоративное панно, по композиции ни чем не отличающееся от коллективной работы, выполненной в ходе совместно – индивидуальной деятельности. Но принципиально отличается сам процесс создания коллективной работы. Во время «изобразительной эстафеты» ученики поочерёдно подходят к общему листу и выполняют элементы совместной композиции, дополняя изображение, которое сделано предыдущим учениками. В качестве эстафетной палочки на уроке изобразительно искусства может быть палитра с красками и кисть, а если работа выполняется в технике аппликации, то роль эстафетной палочки может сыграть тюбик с клеем.

У изобразительной эстафеты есть один недостаток, наиболее остро он проявляется в том случае, когда изобразительная эстафета предполагает поочерёдную работу учеников непосредственно на общем фоне. На общем листе могут рисовать одновременно не боле трёх учеников, поэтому остальные томятся в ожидании своего выхода к коллективной композиции. Чтобы сократить время ожидания выхода к доске, можно разбить класс на три группы и вести параллельно три коллективные композиции, то есть предоставить лист для каждого классного ряда. В таком случае возникает ситуация соревнования больших групп за качество художественного содержания и формы коллективной композиции, что действительно отвечает образному названию этого принципа организации коллективной работы – «эстафета».

^ Организация коллективного творчества на основе совместно – взаимодействующей формы деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства.

Совместно – взаимодействующая форма является наиболее сложной в организации коллективной деятельности учащихся на уроке изобразительного искусства. Сложность заключается в том, что эта форма организации предполагает или одновременную совместную работу всех участников коллективного творчества или постоянное согласование действия всех участников коллективной деятельности. Эту форму часто называют формой сотрудничества или сотворчества. Сотрудничество как форма организации коллективной деятельности на уроке требует от учителя определённых организаторских способностей, а от учеников умения общаться в процессе восприятия и практической деятельности.

Одним из наиболее популярных направлений в поиске методики организации процесса сотрудничества является деление класса на группы, малые и большие, которые ведут работу над частью коллективной композиции. Каждый участник совместной деятельности имеет представление об общей композиции, колорите и размере составляющих её частей, так как она является результатом коллективного творческого мышления и планирования. Художественное сотворчество учащихся класса начинается с разработки идеи, эскиза общей композиции и заканчивается её составлением из частей, фрагментов и обобщением.

Такая форма коллективной деятельности требует от каждого ученика определённого опыта общения: умения сотрудничать, уважать чужую инициативу, защищать собственные идеи в процессе согласования вопросов содержания и формы, использование материалов и техники выполнения композиции. В коллективной работе, организованной в форме сотрудничества, у учащихся совершенствуются опыт общения, умение сотрудничать, координировать свою деятельность и объективно оценивать результаты коллективного творчества.

^ Посильность заданий и доступность художественных техник для коллективного творчества учащихся на уроках изобразительного искусства.

Доступность и посильность являются одним из основных дидактических принципов организации коллективного творчества на уроке изобразительного искусства.

Коллективная изобразительная деятельность для младших школьников должна иметь эмоциональный окрас и черты, схожие с игрой, а для подростков – практически значимый результат, новизну и неограниченность их общения в процессе выполнения коллективного задания.

Посильность задания совместного труда – ещё одно требование к коллективной деятельности, которое должно соблюдаться в работе со всеми возрастными группами. Доступность и посильность, лёгкость в выполнении задания и получения качественного результата совместной работы на первых порах является хорошим стимулом развития творческой активности детей и их интереса к коллективной деятельности. Доступность задания во многом зависит не только от уровня готовности учащихся к изобразительной деятельности, но и от возможности работать сообща в той или иной изобразительной технике.

Трудности в реализации задуманного, недооценка индивидуально вклада в результат совместного труда отрицательно влияют на интерес к совместной изобразительной деятельности как у младших, так и у старших школьников.

Основными причинами неудачи в совместной изобразительной деятельности, которые в первую очередь отражаются на качестве результата, могут быть:

Трудоёмкость задания, для выполнения которого требуется более одного урока, так как младшие школьники могут не вернуться через неделю к деятельности, она потеряет для них интерес;
Сложность и недоступность изобразительной техники для совместной деятельности;
Отсутствие соразмерности и цветового единства в коллективной композиции;
Эклектика изобразительных материалов и средств в исполнении деталей, частей общей композиции.

Чтобы процесс коллективной деятельности был посильным, а её результат отвечал эстетическим требованиям нужно воспользоваться следующими советами опытных учителей изобразительного искусства:

Лучше использовать цветную бумагу, сделанную самим учителем (покрасить большие листы в нужные цвета). Окрашенная бумага позволяет ученикам дорисовывать аппликативные силуэты гуашевыми красками, пастелью;
Соблюдать единство колорита всей работы, гармонию цвета каждого из планов можно достичь подбором цветной бумаги для работы в каждой из групп учащихся, выполняющей фрагменты коллективной композиции;
Соблюдать соразмерность деталей в коллективной композиции, для этого необходимо выдавать ученикам цветную бумагу, заранее нарезанную на прямоугольники или квадраты определённого размера;
Давать в начальных классах шаблоны с изображением каких – либо элементов композиции; силуэты шаблонов должны быть разнообразны и предоставлять учащимся наибольшую возможность для творчества;
Использовать раздаточный материал и технологические карты в ходе коллективной работы, которые дополнят представление детей о предметах изображения и технологии выполнения задания;
Техника выполнения совместной композиции должна быть несложной и не требовать много времени для завершения промежуточного этапа работы;
Показ образцов, коллективных работ прошлых лет делает чётким представление учащихся от объёме предстоящей работы, а так же об эстетике результата, на который направлена совместная деятельность учащихся.

Глава 2. «Практическая работа по реализации совместно – индивидуальной, совместно – последовательной, совместно - взаимодействующей форм коллективной изобразительной деятельности».

§ 1. Коллективная художественная деятельность младших школьников на основе разных форм её организации.

Коллективные занятия на основе совместно – индивидуальной формы организации совместной деятельности.

«Весёлая карусель».

Педагог готовит заранее большой круглый лист бумаги и силуэты дымковских игрушек. Все дети получают силуэты разных игрушек: кому-то достаются стилизованные изображения людей, кому-то – коровы, а кому-то – лошадки и т. п.

Задача усложнится, если дать детям одинаковые силуэты. Выполнить роспись в рамках традиции и сделать при этом свою игрушку непохожей на других – сложная задача. Однако она выполнима и вполне по силам детям, успешно осваивающим программу занятий по изобразительному искусству в современной начальной школе.

Расписанные каждым игрушки занимают своё место на большом бумажном листе круглой формы. Выполненная работа обязательно должна стать предметом коллективного обсуждения.

«Осенние листья»

Эту работу лучше всего начать с исследования осенних листьев. Наблюдательные дети заметят, что даже высохшие на одном дереве листья существенно отличаются по размерам, цвету, форме. Вопрос о том, почему это происходит, вполне способен их заинтересовать.

Можно сказать, что сбор осенней листвы с целью создания гербария и дальнейшего изучения особенностей жизни деревьев – давняя традиционная работа младших школьников. В неё может быть внесён элемент разнообразия путём создания на основе этих детских исследований коллективной композиции – «Осенний ковёр» или «Осенний букет».

В качестве основы нам потребуется большой лист белой бумаги. Это может быть стандартный лист ватмана, кусок обоев и т. д.

Каждый ребёнок кладёт на бумагу один, самый красивый, с его точки зрения, осенний листок и тщательно обводит его по контуру. Затем аккуратно вырезает и расписывает. Педагог помогает смонтировать этот листок на общем поле коллективной работы.

Обсуждая коллективную работу, надо попросить авторов рассказать и о собственных изображениях, и об итогах своих естественнонаучных изысканий.

Коллективные задания на основе совместно – последовательной формы организации совместной деятельности.

«Мы пишем книжку»

это занятие синтезирует коллективное литературное и изобразительное творчество. Перед началом работы все дети получают одинаковые листочки – странички будущей книги – и материалы для рисования. Можно делать всю эту работу на компьютере, а иллюстрации выполнять в технике компьютерной графики.

В ходе коллективного обсуждения определяем главного героя собственной книги. Затем ребёнок, сидящий за первой партой, называет свое предложение. Например: «В одной сказочной стране жил-был Волшебник». После него второй, третий, и т. д.

Произнесённая фраза записывается автором в тетради. После этого он на эту тему делает иллюстрацию на данной ему странице, вписывает туда свой текст. Тем, кто свою работу выполнит раньше, можно поручить создание обложки. После чего полученные странички соединяются. Получается книжка, написанная и проиллюстрированная коллективно.

«Художественная эстафета».

Это занятие лучше всего провести как соревнование. Дети делятся на три команды. На классной доске крепятся три больших листа бумаги. На каждом из них нарисовано по одному орнаментальному элементу.

Дети из каждой команды один за другим выходят к доске, и каждый рисует один элемент, повторяя ту орнаментальную единицу, которая нарисована на листе его команды. Важно выполнить работу быстро и точно.

Игра останавливается после того, как последний участник первой команды выполнил задание. Побеждает та команда, которая первая завершила работу, но в ходе коллективного обсуждения итогов работы можно повысить или снизить баллы за качество.

Коллективные занятия на основе совместно – взаимодействующей формы организации совместной деятельности.

«Сказочный поезд».

Занятие на тему «Сказочный поезд» предполагает на первом этапе работу в паре, а затем результат деятельности каждой пары становится частью общей композиции.

Для каждой пары учитель делает заготовку из плотной белой бумаги. Заготовка по своим очертаниям напоминает вагончик сказочного поезда. Важно, что она имеет три выреза для окон – к ним надо в последствии приклеить нарисованные изображения сказочных героев.

В предлагаемой каждой паре заготовок неслучайно сделано три выреза для окон. Эта простая уловка не позволяет участникам поделить работу арифметически поровну, и поневоле кто-то должен рисовать одного пассажира, а кто-то двух. К тому же надо договориться об оформлении вагона.

Подготовленные каждой парой вагончики и паровоз, так же сделанный на основе заранее заготовленного силуэта парой детей, склеиваются, и получается красивый, сказочный поезд. Общая работа такого рода обычно производит большое впечатление на детей.

«Сочиняем сказку».

Педагог ставит карточки, на каждой из них нарисован сказочный персонаж и написано его имя. Карточки надо подготовить по принципу – чем больше, тем лучше.

Группа разбивается на подгруппы по 5 – 6 человек. Карточки перемешиваются, и каждая подгруппа наугад вытягивает 5 карточек. Их задача: через 15 – 20 минут разыграть сказку, в которой действовали бы доставшиеся им персонажи.

Неважно, что кот Матросскин никогда не встречался со Змеем Горынычем и так далее. В новой сказку всё может быть иным, необычным.

§2 Размещение учащихся в ходе коллективной деятельности.

Многие учителя не однократно замечали, что стоит изменить место ученика в классе, пересадив его за другую парту, как он сам меняется. Причём измениться может и его поведение, и результативность учебной деятельности. Этим простым и эффективным инструментом многие пользуются, но всегда ли мы знаем, как он в действительности работает и как им правильно действовать. Универсального ответа на этот вопрос не существует, но внимательный, наблюдательный педагог вполне способен решать такие задачи.

Меняется ли действие механизма социальной фисилитации от изменения пространственного расположения участников совместной деятельности и общения? Всем нам даже по бытовому опыту известно, что мы не случайно выбираем то или иное расположение в пространстве. Есть места в самых различных помещениях, где нам комфортно, есть такие, где мы себя чувствуем неуютно. Есть предельно малые и предельно большие расстояния, на которых мы способны и готовы эффективно взаимодействовать и просто общаться с людьми. Даже этот обыденный опыт указывает нам на реальность гипотетического расположения о том, что изменение места положения детей в процессе учебной работы будет менять не только её внешние характеристики, но и внутреннюю продуктивность.

Обычно дети в школе сидят так как показано на схеме 2. Несложно заметить, что при таком расположении учебных мест каждый ученик способен взаимодействовать имущественно с учителем, только с ним он может иметь полноправный визуальный и речевой контакт. Взаимодействия детей в процессе обучения этот вариант расположения ученических мест в классе предполагает. Такое расположение детей в школьном классе имеет многовековую историю и тесно связано с методической стороной учебной работы, традиционно осуществляемой в условиях классно-урочной системы.

Эта схема закрепляет главенствующее положение учителя. Каждый ученик направлен на учителя и ограничен в возможностях взаимодействия с одноклассниками. Кроме того, закрепленное за каждым ребенком место за той или иной партой в классе имеет свой социальный ранг, так, пребывание ученика на первой или последней парте в классной комнате и по сей день нередко отражает и определяет степень его учебной успешности, его статус в коллективе сверстников и характер его отношений с учителем.

Во многом сходное, но, не идентичное размещение учащихся для проведения учебной работы мы можем наблюдать при родственной классно-урочной — лекционно-семинарской — форме организации учебной деятельности. Так, например, что обычный урок имеет массу существенных отличий от классической лекции. Поэтому и на лекции учащиеся обычно располагаются не так, как на уроке Традиционный порядок этого расположения представлен на схеме 3. Он, как известно, найден в процессе многовековой образовательной университетской практики, всем хорошо знаком и совсем не случаен. В школе он иногда используется в старших классах, но не получил широкого распространения.

Одна из причин — отсутствие специальных помещений. Но, видимо главной является не она, этих помещений нет потому, что даже у старших школьников возможности работать в лекционном режиме крайне ограничены.

Стремясь разнообразить характер совместной учебной деятельности детей, педагоги (обычно это делается в старших классах школы) нередко прибегают и к другому взаимному расположению учащихся на занятиях. Этот способ взаимного расположения учеников на занятии представлен схемой 4. Он, так же как и лекция, относится к числу университетских изобретений и наиболее приемлем для проведения других форм, напоминающих университетские семинары. Поскольку уроки-семинары не редкость в старших классах школы и часто проводятся при изучении предметов, ориентированных на коллективное обсуждение, этот способ расстановки учебных мест весьма популярен.
Схема 5 предлагает сходный, но не идентичный предыдущему вариант размещения участников занятия, а, следовательно, она способна продуцировать несколько иной вариант взаимодействия. Главное отличие в том, что здесь педагог уже не доминирует. По характеру размещения он уже не главный, а «равный среди равных». Конечно, при желании его роль ведущего или арбитра практически может быть им сыграна, но она не подчеркивается самой организацией пространства.

Этот вариант размещения детей очень результативен в плане эффективной организации совместной деятельности в ходе обучения. Коллективное обсуждение проблемы при таком варианте размещения детей на занятиях создает хорошие условия для взаимодействия детей.

Для работы в небольшой группе можно использовать способ размещения, представленный на схеме 7. Группа из 3—4 детей, выполняя одно общее учебное задание, может быть объединена самым простым образом. Вариант работы учащихся в небольших группах допускает множество способов размещения детей в классной комнате. Мы представляем один из самых простых и подчеркиваем, что им все многообразие не исчерпывается.

Более интересны в плане организации и методики проведения занятий формы взаимодействия учащихся в больших по составу группах. Один из самых продуктивных способов коллективного взаимодействия может быть осуществлен путем деления класса на две равные по количеству группы. Для этого ученические места лучше всего расставить так, как это представлено на схеме 8.

В этом случае мы моделируем ситуацию группового состязания, и одна группа противостоят другой. Это противостояние интересно и эффективно в том случае, когда у каждого ученика есть собственное мнение по обсуждаемой проблеме.

Многие специалисты прошлого и настоящего квалифицировали младший школьный возраст как период «нравственного комфоризма», но всё же при квалифицированном педагогическом руководстве младшие школьники готовы спорить и вырабатывать собственные точки зрения.

§ 3 Анализ совместно – индивидуальной, совместно – последовательной, совместно - взаимодействующей форм организации коллективной деятельности.

Для понимания механизмов совместного и коллективного творчества необходимо знание классификации возможных видов совместной деятельности. Это позволит уйти от хаотичных описаний отдельных методических заданий. На классификацию так же возложена ещё одна задача - структурировать возможные организационно – методические решения и выстроить образовательную деятельность с учётом постепенного усложнения встающих перед детьми коллективных творческих задач.

Специалистами, занимавшимися проблемами совместной деятельности выделяются три основные формы её организации:

Совместно-индивидуальная;
Совместно – последовательная;
Совместно – взаимодействующая.

Данные наименования видов совместной деятельности предложены психологом Л. И. Уманским.

На схеме представлена классификация форма организации совместной деятельности. Три основные выделенные формы организации совместной деятельности имеют зоны взаимного пересечения. Этим подчёркивается, что их относительная самостоятельность сочетается с отсутствием жёстких границ между ними, что допускает возможность трансформации одной формы в другую.

Особым разнообразием отличается совместно – взаимодействующая форма организации, она может быть представлена как взаимодействие в паре, в небольшой и большой группах.

Кроме того, на втором уровне возможно взаимодействие между парами и небольшими группами. Причём это взаимодействие может быть организовано на основе совместно – индивидуальной, совместно – последовательной или совместно – взаимодействующей форм организации. Всё это способно разнообразить процесс организации совместной творческой работы детей.

Специальные психологические исследования показывают, что у совместной деятельности своя арифметика. Здесь два плюс два может быть не только четыре, но и ноль, и три, и пять, и даже десять. Это относится не только а результативности самой совместной деятельности, но и к её воспитательной эффективности.

^ Анализ индивидуально – совместной формы организации коллективной деятельности.

Изучив коллективную творческую деятельность я попыталась реализовать её формы на базе практики в школе № 21. Мною был проведён урок изобразительного искусства и художественного труда в 1 классе.

Тема урока: «Весенняя фантазия».

В классе можно выделить способных к предмету учащихся. Многие ребята имеют хорошие изобразительные умения. Хочется отметить организованность класса. Учащиеся были очень внимательны. Они с интересом слушали объяснение нового материала. При выполнении творческого задания были активны.

Цель урока: Способствовать развитию навыков работы в группе.

Задачи урока:

1 Развивать зрительное представление и зрительную память.

2 Воспитывать бережное отношение к окружающему миру.

3 Воспитывать аккуратность и чувство добросовестного отношения к учёбе.

Вид коллективной композиции: индивидуально – совместная деятельность.

Индивидуально – совместная деятельность – это одна из самых простых вариантов организации совместного взаимодействия. Работа каждого является частью общей композиции. И лишь на завершающем этапе создаётся коллективное панно.

Урок можно назвать сложным, так как учащимся было необходимо придумать цветовое решение элементов композиции, проявить фантазию, кроме того использовался элемент конструирования (Создание образа птицы).

На разных этапах урока используются печатно-словесные и наглядные средства обучения. Учащиеся повторили каких перелётных птиц они знают и узнали тех птиц, о которых на слышали.

На уроке использовались такие приёмы обучения как: объяснение, вводная беседа, работа с наглядностью.

Видом самостоятельной деятельности является практическая работа по выполнению сказочных птиц и цветов для украшения чудо-дерева.

Для самостоятельной работы ученикам было предложено изобразить птиц и цветы. Работа проходила в парах: первый ученик создавал птицу, а второй цветок. Учащимся были предложены шаблоны птицы, нужно было прокрыть шаблон цветом так, чтобы птица была необычна в своей окраске, затем к туловищу птицы нужно было присоединить крылья, вставив их в специальные прорези. Крылья выполнялись отдельно для того, что бы они как можно больше были похожи на настоящих птиц. Так же ребятам были предоставлены шаблоны цветка, каждый цветок состоял из двух частей: большой и маленькой, ребятам нужно было раскрасить цветок, приклеить маленькую часть к большой, прорисовать сердцевину у цветка и загнуть лепестки цветка ножницами. Затем выполненные учащимися цветы и птиц приклеивали на дерево, изображённое на листе ватмана.

Мои творческие находки – это различные способы выполнения коллективной работы. Талантливые и способные ребята – это тоже творческая находка.

Завершающий этап урока – подведение итогов и оценка коллективной работы.

В результате нашей совместной работы произошло волшебное превращение зимнего дерева в летнее дерево, украшенное волшебными цветами и сказочными птицами. Коллективное панно получилось очень красочным, так как дети использовали очень яркие насыщенные цвета при работе, ученики очень старались при выполнении этой работы, они были полностью погружены и увлечены работой.

Поставленные цели и задачи урока считаю достигнутыми. При работе в парах, дети советовались, помогали, подсказывали друг другу, учились выслушивать мнение своего соседа по парте. В ходе урока учащиеся вспомнили окраску птиц, их повадки и пытались это передать в своей работе. Так же при выполнении работы учащиеся проявили свою старательность и аккуратность.

Но при проведении урока выявила отрицательный момент. Это неправильное распределение времени урока: много времени отвела на работу с наглядным материалом, и поэтому итоги урока подводили после звонка.

^ Анализ совместно – взаимодействующей формы организации коллективной деятельности.

На уроке изобразительного искусства я попыталась реализовать совместно – взаимодействующую форму организации коллективной деятельности. Художественная композиция, выполненная в такой форме организации совместной деятельности, не просто составлена из распределённых заранее и сделанных индивидуально рассказов или рисунков- она является итогом последовательного выполнения обособленных действий разных детей. В этих условиях от каждого требуется инициатива и в то же время готовность и способность согласовывать свои идеи и действия с общими задачами.

Урок был проведён в 7 классе.

Тема урока: «Наша любимая сказка».

Цель урока: Способствовать развитию навыков придти к единому мнению в коллективе.

Задачи:

Закрепить знания учащихся о мифологическом сказочном жанре в изобразительном искусстве.
Развивать навыки общения внутри коллектива.
Воспитывать умение распределять обязанности в классе и в парах.
Воспитывать уважение к своим одноклассникам, их мнению.
Использовать в работе различные техники рисования.

Я предложила ребятам отправиться в волшебный мир сказки. Ребята с большой активностью называли своих любимых сказочных героев и те сказки, в которых они живут. Так же они вспомнили писателей-сказочников, и остановились на Петре Павловиче Ершове и на его прекрасной сказке «Конёк – горбунок. Дружно, всем классом мы вспомнили о чём эта сказка, какие самые яркие моменты можно в ней выделить. Затем рассмотрели саму книгу, её иллюстрации. Так же разобрали из каких частей состоит книга. И определили, что наша книга будет немного необычной, так как она будет состоять только из обложки и иллюстраций, даже определили назначение нашей книге, ребята подумали, что её можно будет подарить первоклассникам.

Далее мы распределили обязанности, решили, что одну страничку будет выполнять пара учащихся. Так же распределили, кто какой эпизод будет изображать на своей страничке. Выбрали самого ответственного ученика, который готовил обложку для нашей книги. Затем определили форму книги. И приступили к работе.

Урок можно назвать необычным, так как ребята не занимались раньше составлением книжки, они впервые занимаются этим в своём творчестве. Было очень интересно наблюдать за работой в парах, и затем как распределяли обязанности ребята между собой. Каждая пара сама решала как лучше выполнить своё задание: распределяли обязанности, выбирали главного художника в своей работе.

При подведении итогов работы каждый ученик имел возможность проанализировать работу одноклассников и свою работу, а так же поделиться своими впечатлениями о работе в паре.

При проведении этого урока я выявила, как дети могут работать в коллективе, могут ли они придти к общему мнению в распределении обязанностей.

Хочется отметить ученика, который составлял обложку, он показал отличные изобразительные умения: он один выполнил обложку и помог советами другим ученикам.

Цель урока считаю достигнутой, так как при работе в парах разногласий между учениками не было, они выслушивали друг друга и старались всё делать сообща. Задачи урока то же были выполнены, в начале урока учащиеся были очень активны при повторении теоретического материала, так же очень дружно прошло распределение эпизодов для изображения в парах.

Учащиеся к этой работе отнеслись очень ответственно, свою работу выполняли очень старательно и увлечённо.

Таким образом, реализуя на практике, выше перечисленные формы коллективной работы, можно отметить, что учащиеся были очень активны во время уроков, учились помогать друг другу, давать советы, а так же, принимать критику.

На уроках с использованием коллективной деятельности каждый ребёнок был заинтересован, все ученики активно и с огромным желанием включались в работу.

В течение уроков ребята проявляли свои творческие способности, предлагали свои идеи по ходу работы.

Мне было очень интересно наблюдать за ходом работы, как ученики решали возникшие трудности, как учились договариваться между собой .

При реализации совместно – индивидуальной формы организации коллективной деятельности я отметила, что ребята не только тщательно выполняли свою работу, но и следили за эстетичностью оформления общей композиции.

При проведении урока с использованием совместно – взаимодействующей формы организации коллективной деятельности особенно хочется сказать о том, как ребята заинтересовались работой, как легко было с ними общаться.

Проведённые уроки оставили положительные эмоции у ребят, предложенный материал для уроков был усвоен.

Заключение.

Коллективные работы на уроках изобразительного искусства и художественного труда позволяют школьникам общаться, обсуждать интересные решения, учиться конструктивно критиковать и вырабатывать навыки делового сотрудничества.

При организации коллективных работ учителя ориентируются в основном не только на общение учеников, сколько на конечный результат, который получается эмоциональным и красочным, но не всегда благодаря успешному взаимодействию учащихся.

А ведь именно на этих уроках оказывается востребованным сенсорный опыт детей. Здесь они реально действуют: рисуют, лепят, конструируют, - и здесь их легче научить взаимодействовать: выполнять вместе задания, оценивать и быть внимательными к работам друг друга в группе, коллективе.

Таким образом, регулярно используя на уроках коллективную форму работы, учитель получает:

Красочный результат, то есть саму художественную работу;
Положительный эмоциональный настрой учащихся и желание работать в коллективе;
Полноценное взаимодействие, что, пожалуй, является самым главным.

Несмотря на высокий интерес к проблемам творчества в целом, проблематика коллективного творчества заслуженно редко привлекает внимание современных исследователей. Этой проблеме ещё предстоит стать предметом особого внимания современных исследователей практиков.

Методическое обеспечение процесса развития у детей способностёй творчески работать в коллективе, наверное, никогда не будет признано достаточным. Однако вполне пригодный для достижения педагогических целей инструментарий так же не может быть отнесён к числу экзотических. Уже существует, и ещё будет разрабатываться множество методик для развития у детей способности творчески работать в коллективе в условиях самых разных видов деятельности: учебной, художественной, исследовательской, игровой и других.

Таким образом, педагогическая технология организации детского коллектива позволяет реализовать гуманистические идеи сотрудничества, совместной развивающейся деятельности детей и взрослых, скреплённой взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, возможностью межличностного самовыражения и самореализации.

Коллективная деятельность является эффективным методом приобщения детей к изобразительному искусству, так как для успешной реализации личности в жизни и деятельности самое важное – способности эффективного взаимодействия с окружающими людьми. Человек, способный регулировать собственные желания, контролировать собственные эмоциональные реакции, понимать эмоциональные состояния других людей, имеет массу преимуществ перед тем, кто это сделать не в состоянии. На уроках с использованием коллективной работы ребёнок сталкивается со всеми этими проблемами: общение, разрешение конфликтов, уступки, советы, критика, контроль над своими эмоциями, и тем самым у ребёнка повышается интерес к учебному предмету в целом.

Коллективная деятельность позволяет избегать шаблонности в проведении уроков, позволят менять обстановку в классе, даёт большие варианты посадки учащихся для работы.

Коллективная деятельность для младших школьников всегда имеет эмоциональный окрас и черты, схожие с игрой, а для подростков – практически значимый результат, новизну и неограниченность в общении при выполнении работы.

Научно – теоретические подходы к проблеме организации коллективного художественного творчества учащихся в области изобразительного иск 📙 Курсовая → 🆔 140616