Непрерывное образование как социально-психологическая проблема

РЕФЕРАТ

Курсовой работы ФИО

Непрерывное образование как социально-психологическая проблема

 

Объем работы: 34 с., в том числе 1 табл., 20 наим. лит., 1 приложение.

 

Ключевые слова: непрерывное образование, принципы непрерывного образования, стадии  развития непрерывного образования, подходы к развитию непрерывного образования.

 

В курсовой работе исследовались особенности непрерывного образования как социально-психологической проблемы. Работа включала в себя следующие этапы: анализ литературных источников по проблеме исследования, разработку  плана  непрерывного образования  по вопросу формирования коммуникативных умений и навыков    у студентов ВУЗа.

На втором этапе работы был представлен пример того, как можно развивать коммуникативные умения в условиях непрерывного образования. Данный процесс целесообразно проводить на протяжении всей учебной и профессиональной жизни человека. Начало развитию данных навыков осуществляется в дошкольном возрасте, совершенствуется на протяжении школьного возраста. В период обучения в среднем специальном и высшем учебных заведениях идет развитие данных навыков в соответствии требованиями профессии. В данной работе был рассмотрен пример программы для педагогов-психологов. Программа содержала 7 занятий, направленных на обучение социальному взаимодействию.

Теоретический и практический материал данной работы может быть использован психологами высших учебных заведений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….	5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………	8
Стадии становления концепции непрерывного образования	8
Непрерывное образование как социально-психологическая проблема………………………………………………………	13
ГЛАВА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………..	20
2.1. Пояснительная записка…………………………………………	20
2.2. Этапы формирования коммуникативных умений в условиях непрерывного образования………………………………………..	21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..	32
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..	33
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..	35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

В условиях непрерывного образования решается задача подготовки компетентного человека, который должен адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни и активно воздействовать на них, без чего невозможен переход к образовательному обществу с высоким уровнем духовной, правовой и профессиональной культуры.

Образование в новой экономике образует ядро карьеры в течение всей жизни, в то время как еще в середине ХХ века карьера основывалась на накоплении авторитета и жизненного опыта в рамках регулятивной деятельности. При этом именно непрерывное образование призвано способствовать принятию человеком основных требований к современной профессиональной деятельности и предполагает пролонгированность всего образовательного процесса на весь период жизни человека, констатирует невозможность получения образования раз и навсегда. Изменившиеся объективные условия жизни общества, связанные с социально-экономическим развитием общества, выразились в усиленном внимании в системе непрерывного образования повышению квалификации кадров [2].

Н.В. Скворцов отмечает, что феноменология непрерывного образования проявляется в двух формах: глобального мирового явления и глобального мирового процесса. Вместе с тем непрерывное образование является необходимым условием жизнедеятельности человека, его интеграции в национальное и мировое сообщество. Не будет преувеличением утверждение, что непрерывное образование – это объективный императив третьего тысячелетия, которому неумолимо будет следовать все человечество, но это и нравственный императив каждого человека в отдельности. В непрерывном образовании воплощена идея, уходящая своими корнями в традиции гуманизма и ставящая в центр всех образовательных начинаний человека, для которого следует создать оптимальные условия для полного развития его способностей и реализации его трудового потенциала на протяжении всей жизни. Однако при всей привлекательности идей непрерывного образования, несомненной экономической и социальной значимости ее целей, о практических результатах непрерывного образования следует говорить с определенной мерой осторожности. И это связано не только с тем, что пока нет достаточного согласия в понимании сути самой концепции непрерывного образования, но и с неразработанностью экономического и социального механизма ее (концепции) практической реализации. Многие вербальные формулы концепции непрерывного образования («непрерывное пожизненное образование», «образование через всю жизнь» и т.п.) напоминают широко известные лозунги и недостаточно подкреплены реальными экономическими условиями [18].

Смысл непрерывности заключается в постоянном удовлетворении развивающихся потребностей личности и общества в образовании, всеохватывающем по полноте, индивидуализированном по времени, темпам, направленности, в предоставлении каждому возможностей реализации собственной системы получения образования

Социально-психологическое и социологическое понимание непрерывного образования опиралось на социологическую и социально-психологическую теорию личности, на социологическую теорию социализации и социально-психологическую теорию адаптации личности, на социологическую теорию выбора. Наибольшее влияние на формирование взглядов соискателя на социально-психологическую и социологическую природу непрерывного образования оказали: Вебер М., Выготский Л.С, Гейжан Н.Ф., Нечаев Н.Н., Смелзер Н., Полозов В.Р., Филипов Ф.Р., Ядов В.А. и др.

Актуальность исследования обусловлена тем, что на данном этапе развития образования идет переход непосредственно к реализации концепции непрерывности, что в свою очередь вызывает необходимость разработки программ и моделей обучения в данном направлении.

Объект исследования: непрерывное образование.

Предмет исследования: непрерывное образование как социально-психологическая проблема.

Цель исследования: выявить особенности непрерывного образования ка социально-психологической проблемы.

Задачи исследования.

1. Проанализировать этапы становления концепции непрерывного образования.
2. Описать сущность непрерывного образования.
3. Составить модель формирования коммуникативных умений в условиях непрерывного образования.

Методы исследования:

Для решения задач исследования на теоретическом уровне применялись методы сравнительного анализа психолого-педагогической литературы.

Практическая (социальная) значимость полученных результатов.

Теоретические и экспериментальные данные могут быть использованы в лекциях для студентов.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретическая и практическая), заключения, списка используемой литературы (20 источников), приложения (1 наименование). Общий объем работы без приложения составляет 34 страницы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

1.1.Стадии становления концепции непрерывного образования

 

«Непрерывное образование – принцип формирования личности, который обусловливает создание таких систем образования и воспитания, которые должны быть открыты для людей любого возраста и положения, сопровождать человека в течение всей его жизни, способствовать постоянному его развитию, вовлекать в непрерывный процесс овладения знаниями, а в случае необходимости давать новую подготовку для изменяющихся условий, стимулировать постоянное самообразование» [8, с.6].

В.Г. Онушкин дает следующее определение данному понятию: «Непрерывное образование — это единый, целостный процесс, состоящий из двух основных этапов — обучения и воспитания, предшествующего трудовой деятельности (детско-юношеское образование) и последующего образования, построенного на чередовании периодов учебы в специально созданных учреждениях (образование взрослых) и общественно-практической деятельности в сфере общественного производства» [20, с. 5].

Е.В. Калинкин рассматривает систему непрерывного образования как совокупность динамически развивающихся звеньев, органично связанных между собой и обеспечивающих преемственность, как комплекс рычагов и стимулов, способствующих постоянному увеличению реального квалифицированного потенциала народного хозяйства на основе социальной и экономической заинтересованности [7].

Б.С. Гершунский считает, что единая система непрерывного образования представляет собой комплекс государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающий организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев, совместно решающих задачи воспитания, общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки каждого человека с учетом актуальных и перспективных общественных потребностей и удовлетворяющих его стремление к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни.

Несколько иной подход у А.В. Даринского: понятие непрерывного образования следует ограничить только целенаправленным образованием, организованным в специальных образовательных учреждениях, и самообразованием, и тем самым провести границу между образованием как целенаправленной деятельностью и объективным процессом неорганизованного развития человека в течение всей его жизни [9] .

Ю.Н.Кулюткин отмечает, что «необходимость непрерывного образования, одним из важнейших компонентов которого является образование взрослых, имеет глубокую социальную обусловленность. В условиях современного научно-технического прогресса изменяется содержание и характер труда, происходит динамичный рост знаний во всех сферах науки, техники и культуры, возникает необходимость постоянно обновлять, обогащать или менять ранее полученную взрослыми подготовку. Происходящая сегодня перестройка общественной жизни, развитие демократических ее начал, широкое вовлечение человека в систему общественного и производственного управления предполагают развитие активной социальной позиции личности, высокого профессионализма и богатой духовной культуры. Непрерывное образование становится поэтому решающим фактором социально-экономического прогресса и кардинальным условием развития личности на всех этапах ее жизненного и профессионального пути. Именно на это направлена перестройка общеобразовательной и профессиональной школы, высшего и среднего специального образования, усовершенствование системы повышения квалификации и переподготовки рабочих и специалистов народного хозяйства» [11, с. 23].

А.Н. Кравченко пишет о том, что «важен не столько формальный диплом, сколько гибкость получаемых навыков — таких, как навыки организации времени, решения проблем, адаптивности. Цели непрерывного профессионального образования молодежи и взрослых людей заключаются в развитии самостоятельности, целеустремленности и ответственности у обучающихся, укреплении способности адаптироваться к преобразованиям, происходящим в экономике, культуре общества в целом, а также в профессиональной жизни, т.е. возможности помочь человеку сориентироваться в мире профессий. По своему содержанию непрерывное образование представлено такими формами образования, как непрерывное, пожизненное, начальное, дополнительное, последипломное, профессиональное и др.» [10, с.2]

В.Л Аношкина в своем развитии концепция непрерывного образования прошла ряд этапов, причем переход к каждому из них сопровождался попыткой переосмысления понятия непрерывности образования. Положив в основу хронологический аспект, В. Г. Онушкин выделяет четыре этапа его развития.

I этап  – 50-е гг. – начало 60-х гг. В это время непрерывное образование трактовалось как ликвидация недостатков школьного образования взрослых, или как последующее пополнение знаний, обусловленное жизненной необходимостью; II этап – 60-е годы. В это время непрерывное образование рассматривалось как механизм повышения квалификации; III этап – конец 60-х гг. Непрерывное образование считается необходимостью для получения «джоб квалификейшн» - квалификации, необходимой для работы в различных отраслях; IV этап – середина 70-х гг. Происходит упор на «лайф квалифи-кейшн» - образование, призванное адаптировать человека к жизни в современном обществе. При проведении данного анализа автор не ставил перед собой задачи создания какой-либо классификации, поэтому было бы излишне упрекать его в некоторой схематичности.

У Е.П. Тонконогой встречаем несколько иные подходы к периодизации истории развития концепции непрерывного образования: в качестве критерия выделения отдельных этапов берется представление о сущности феномена непрерывного образования. Ею выделяются три этапа: I этап – до середины 60-х годов. Непрерывное образование взрослых отождествлялось тогда с послешкольным образованием взрослых; II этап – с середины 60-х до начала 70-х гг. Непрерывное образование рассматривалось уже как вся система образования в условиях НТР и общественно-экономических изменений. III этап - с начала 70-х гг. до настоящего времени. Предпринимаются попытки создания теории, определяющей сущность непрерывного образования. Однако в те годы попытки унификации теории непрерывного образования не увенчались успехом. Данная периодизация не представляется полной ввиду того, что автор учитывает в ней развитие идеи непрерывного образования лишь в Западной Европе и США, но, несмотря на это, нельзя не отметить ее несомненного достоинства: принцип, положенный в ее основу, при определенных условиях может зафиксировать переломные этапы в осмыслении социологией феномена и идеи непрерывного образования [1].

Уже мыслители прошлого рассматривали идею непрерывного образования как средство решения проблемы бесконечного в конечном, достижения полноты человеческого развития. У советских авторов встречаем различные взгляды на происхождение идеи непрерывного образования. Так, в пользу новизны идеи высказывается О.В. Купцов. В то время, как Г.А. Ягодин, А.П. Владиславлев и основоположник изучения непрерывного образования в нашей стране А.В. Даринский склоняются к мысли о древнем происхождении идеи.

Констатационная стадия (стадия наблюдения). Первые представления о непрерывном образовании появляются лишь в конце 50-х гг. XX века в качестве реакции на растущую неудовлетворенность имеющейся образовательной системой, в условиях нарастающего кризиса последней. Эпоха научно-технического развития выявила повышенные требования к кадрам, вследствие этого возникла потребность в образовании взрослых. Поначалу такое образование осуществлялось за счет появления «внешкольных», «альтернативных» (по отношению к школе) форм и видов образования. Тенденция переосмысления роли и возможностей образовательных учреждений порождает проблему повышения квалификации и переподготовки кадров.

Возникла потребность создания новых образовательных концепций, способных противостоять традиционному образованию. В этих условиях и начинает складываться концепция непрерывного образования, которая тогда воспринималась в несколько идеализированном виде, этакой панацеей от всех бед, призванной радикальным образом изменить существующее положение в сфере образования путем основательной перестройки традиционных его структур и создания новых. В истории развития концепции непрерывного образования конец 50-х – середина 60-х гг. рассматривается в качестве первой, начальной стадии, называемой «констатационной». На констатационной стадии идея непрерывного образования сводилась, в основном, к отказу от традиционных форм образования, а также к образованию взрослых.

Феноменологическая стадия (стадия идентификации феномена).Данная стадия разработки концепции непрерывного образования охватывает вторую половину 60-х – начала 70-х гг. и может быть условно названа «феноменологической». Для нее характерны попытки осознания теоретической и практической значимости непрерывного образования, именно на этой стадии произошло преодоление однобокой тенденции отождествления непрерывного образования с образованием взрослых, получила право на жизнь мысль об интеграции школьного образования с внешкольным образованием взрослых.

Самые значительные исследования этой стадии: материалы оксфордского симпозиума по проблемам «продолжающегося образования», организованного английским исследователем Ф. Джессапом, «Непрерывное образование» нидерландского ученого X . Фрезе, «Непрерывное образование и образование взрослых в Бразилии» А. Корреа. Через исследования этого периода проходит мысль о необходимости единой концепции, функцией которой явится теоретическое обоснование процесса формирования новой целостной образовательной системы общества.

Методологическая стадия. Данная стадия характерна разработкой методологических проблем непрерывного образования. В этот период закладывается концептуальная основа, изучаются социальные, экономические, политические и другие предпосылки условий, необходимых для реализации непрерывного образования. Именно на этой стадии было выработано инвариантное ядро концепции непрерывного образования. Благодаря международному сотрудничеству и координации усилий исследователей разных стран, удалось достичь уровня высокого теоретического обобщения, устранить двусмысленность трактовок непрерывного образования. Однако вследствие различия социальных, экономических и культурных условий стран концептуализировать этот феномен во всей его целостности оказалось нелегко. Не удалось до конца преодолеть и неоднозначность трактовок сущности непрерывного образования.

Стадия теоретической экспансии и конкретизации. Начало ее можно датировать 1976-1977 гг., верхнюю границу – началом 80-х гг. Интенсивно разрабатываются в этот период не только педагогические, социальные и психологические аспекты проблемы, но и выявляются структура, функции, полномочия, задачи и цели отдельных звеньев и элементов системы, их стыковка. Особое внимание при этом уделялось школе, ее учебным программам, усилению в них элементов, способствующих формированию и закреплению позитивного отношения учащихся к не прерывному образованию. На стадии «теоретической экспансии и конкретизации» происходит процесс адаптации системы к современной образовательной ситуации. Происходит развитие многообразия форм и методов непрерывного образования, причем каждый из них является способом решения конкретных задач. Для данной стадии характерны следующие черты: множественность подходов к теории, а также попытки адаптации теории к практике.

Стадия практического применения. Пятая, современная стадия становления концепции непрерывного образования, начинается с 80-х гг. и характеризуется стремлением применить практически идею непрерывного образования, воплотить ее в жизнь. Специфика данного этапа проявляется и в том, что, по сути, впервые появляется возможность изучения и осмысления практического опыта непрерывного образования [13].

Таким образом, непрерывное образование рассматривается как кардинальное условие развития личности на всех уровнях и ступенях профессионального и жизненного пути. Выделяют следующие стадии становления непрерывного образования: констатационная, феноменологическая, методологическая, стадия теоретической экспансии и конкретизации, стадия практического применения.

 

 

1.2. Непрерывное образование как социально-психологическая проблема

 

Следует обратить внимание на общие проблемы, которые необходимо решить, разрабатывая систему непрерывного образования:

1. Социальная  проблема: взаимоотношения производственной  и учебной деятельности человека  на всех этапах его жизненного  пути;

2. Психологическая  проблема: выяснение особенностей  самого процесса учения человека  в различные периоды жизни, его  мотивация, развитие познавательных  интересов и потребностей;

3. Педагогические  проблемы: определение целей, содержания, форм и методов непрерывного оразования, взаимосвязь и преемственность между разными его этапами; взаимосвязь общего и профессионального образования; роль самообразования в различных звеньях системы; использование средств массовой информации; педагогическое образование в системе непрерывного образования;

4. Организационно-управленческая  проблема: анализ основ демократизации  руководства системой непрерывного образования [3].

Понятие непрерывности образования можно отнести к трем объектам (субъектам):

• к личности. В этом случае оно означает, что человек учится постоянно.
• к образовательным процессам (образовательным программам). Непрерывность в образовательном процессе характеризуется преемственностью содержания образовательной деятельности при переходе от одного вида к другому, от одного жизненного этапа человека к другому;
• к образовательным учреждениям. Непрерывность в данном случае характеризует такую сеть образовательных учреждений и их взаимосвязь, которая с необходимостью и достаточностью создает пространство образовательных услуг, способных удовлетворить все множество образовательных потребностей, возникающих как в обществе в целом, так и в отдельном регионе, так и у каждого человека [4]

Получение первоначального профессионального образования может чередоваться с трудом на основе полученных знаний. Затем трудовая деятельность может быть прервана и продолжено обучение на более высоком уровне. Учеба может также продолжаться без отрыва от производства[6].

В.Н. Никитенко отмечает, что прерывистость образовательного процесса не противоречит идее непрерывного образования. Непрерывное образование призвано обеспечить гармоничное развитие каждой личности, индивидуализировать обучение, воспитать в каждом человеке осознанную потребность в повышении уровня знаний. Каждому обучающемуся должны быть созданы условия для получения нужных ему знаний. В центре любого этапа и уровня непрерывного образования и воспитания поставлен человек, личность со своими интересами.

Непрерывное образование предполагает многообразие и гибкость применяемых видов обучения, его гуманизацию, демократизацию и индивидуализацию. Важная особенность непрерывного образования - его устремленность в будущее, на решение проблем развития общества на основе использования полученных профессиональных знаний до получения высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии [14].

Для осуществления этой работы надо знать принципы непрерывного образования. Это система базовых идей, которые необходимо реализовать в процессе конструирования системы образовательных учреждений, сопровождающих человека в различные периоды его жизни. К числу таковых относятся:

• поступательность в формировании и обогащении творческого потенциала личности,
• вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образовательного процесса;
• интеграция учебной и практической деятельности;
• учет особенностей структуры и содержания образовательных потребностей человека на различных стадиях его жизненного цикла;
• содержательная преемственность восходящих ступеней образовательной лестницы;
• единство профессионального, общего и гуманитарного образования;
• самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности;
• интеграция формальной, неформальной и информальной составляющих пожизненного образовательного процесса [16].

Принципы непрерывного образования базируются на следующих теоретических положениях:

• охват образованием всей жизни человека;
• понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспитание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы;
• включение в систему просвещения помимо учебных заведений и центров доподготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования;
• горизонтальная интеграция: дом - соседи - местная социальная сфера - общество - мир труда - средства массовой информации - рекреационные, культурные, религиозные организации и т.д.; между изучаемыми предметами; между различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интеллектуальным и т.п.) на отдельных этапах жизни;
• вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования (дошкольным, школьным, послешкольным); между разными уровнями и предметами внутри отдельных этапов; между разными социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных этапах жизненного пути; между различными качествами развития человека (качествами временного характера, такими, как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т.п.);
• акцент на самоуправление; акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку;
• индивидуализация учения; учение в условиях разных поколений (в семье, в обществе); расширение кругозора; интердисциплинарность знаний, их качества; гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения;
• динамичный подход к знаниям - способность к ассимиляции новых достижений науки; совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и инновационного подходов;
• облегчение перемены социальных ролей в разные периоды жизни; познание и развитие собственной системы ценностей; поддержание и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профессионального развития; развитие воспитывающего и обучающего общества; учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то; системность принципов для всего образовательного процесса [12].

Основными видами непрерывного профессионального образования в Республике Беларусь являются: самообразование, обучение по месту работы, повышение квалификации, переподготовка, стажировка.

Профессиональное самосовершенствование как одно из условий непрерывного образования представляет собой сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития. В основе этого процесса лежит психологический механизм постоянного преодоления внутренних противоречий между наличным уровнем профессионализма («Я-реальное профессиональное») и некоторым воображаемым (моделируемым) его состоянием («Я-идеальное профессиональное») [5].

 Источники профессионального  самосовершенствования специалистов  находятся в социальном окружении. Самосовершенствование как социальный  процесс базируется на требованиях  общества и профессии к личности  специалиста. Причем, предъявляемые  требования должны быть несколько  выше наличных возможностей конкретного  человека.

Только в этом случае возникают предпосылки к самосовершенствованию в виде внутренних противоречий в процессе ведущей деятельности специалиста, результатом разрешения которых является процесс целенаправленного развития собственной личности и профессиональных возможностей. Непрерывное образования и является одним из способов преодоления разрыва между идеальным и реальным профессиональным Я человека [15].

Можно рассмотреть особенности реализации непрерывного образования на примере исследования Е.А. Смирновой. Она пишет, что каждая образовательная ступень решает проблемы развития общей и профессиональной культуры, а также является предпосылкой для развития необходимых коммуникативных умений на последующих этапах непрерывного образования.

I ступень – дошкольное  образование. На дошкольной ступени детей обучают общаться, ориентироваться на социального партнера, дают первоначальное представление о способах речевого и неречевого общения (спросить, ответить, пользоваться правильной интонацией, жестами, мимикой). Речевая компетенция включает элементарное осознание явлений языка и речи, владение всеми сторонами речи – фонетической, грамматической, лексической – и на этой основе развивается умение строить связное речевое высказывание. Эти вопросы достаточно полно освещены в трудах Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, Л.А. Пеньевской, М.М. Кониной, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, их учеников и последователей (Н.В. Гавриш, Р.Х. Гасанова, Е.В. Савушкина, А.А.Смага, Е.А. Смирнова, Н.Г. Смольникова, Струнина Е.М. , Л.Г. Шадрина, А.Г. Тамбовцева).