Обогащение лексического запаса младших школьников при изучении имени прилагательного

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Факультет начальных классов

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

                            КУРСОВАЯ РАБОТА

Обогащение лексического запаса младших школьников при изучении имени прилагательного

Выполнил (а): студентка 5 курса

Коврижных Тамара Викторовна

_хорошо ____________________________

Научный руководитель:

Кандидат филологических наук, доцент

И.В. Гуркова__________________

«   »_____________20___г.

Работа защищена:

«          »______________________20____г.

Оценка _____________________________________

И. о. заведующего кафедрой теории методики начального образования, кандидат филологических  наук, доцент

________________________

Новосибирск 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………….3

Глава 1. Изучение грамматики в начальной школе

1.1. Понятие о грамматике и имени прилагательном……………..6

1.2. Этапы изучения прилагательного - по классам……………….9

Глава 2. Использование занимательности при изучении имени прилагательного

2.1.           Констатирующий  этап исследования……………………..24

2.2.           Основной и контрольный этапы исследования…………...26

2.3.           Выводы и рекомендации……………………………………34

Заключение…………………………………………………………35

Список использованной литературы……………………………..37

Приложение………………………………………………………..43

ВВЕДЕНИЕ

Основная цель, которая определяет направление всего процесса обучения русскому языку, - развитие устной и письменной речи школьников.

Обучение языку в школе способствует развитию творческой активности, мышления учащихся, пробуждает интерес к слову. Умение школьников сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать языковые явления формируется через речь и проявляется в речевой деятельности.

Работа по развитию речи осуществляется на любом уроке, и все-таки урокам русского языка принадлежит ведущая роль. Однако эти уроки не всегда являются любимыми у школьников. Как преодолеть стереотипность в обучении, сделать урок интересным и доступным – главная задача педагога.

В основу начального курса русского языка составляет всестороннее развитие речи.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника - средством успешного обучения.

Большое значение в системе развития речи на уроках русского языка имеет работа над словом: его значением, употреблением, способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, сочетаться с другими словами [34, с. 10].

Особый интерес с этой точки зрения представляет имя прилагательное. Обучение умению пользоваться словами этой лексико-грамматической группы предполагает работу над точностью словоупотребления прилагательных в зависимости от цели, темы, ситуации и стиля текста.

Итак, одним из основных показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. Чтобы добиться свободного владения языком, необходимо в ходе обучения обеспечить достаточный словарный запас, важной составной частью которого являются имена прилагательные. Поэтому одним из путей развития и совершенствования речевых умений и навыков учащихся является целенаправленная работа по обогащению их речи именами прилагательными. Умелое их использование придает высказыванию неповторимое своеобразие, особую экспрессивность, делает речь красочной, выразительной. Однако задания, предлагаемые в учебниках, не всегда эффективны, так как низкий уровень начитанности, бедность словаря, стереотипность в подборе прилагательных приводит к тому, что речь учащихся обогащается прилагательными медленно, происходит замена новых слов более привычными, знакомыми.

Из вышесказанного следует, что обогащение лексического запаса младших школьников при изучении имени прилагательного является актуальной проблемой.

Таким образом, при изучении русского языка возникает противоречие между необходимостью обогащения лексического запаса учащихся начальной школы в процессе работы над именем прилагательным и недостаточной методической базой применительно к начальному этапу обучения. На основании выявленного и сформулированного противоречия определяется проблема исследования – поиск путей и методов развития речи младших школьников, чтобы изучение грамматического материала (имени прилагательного) способствовало обогащению лексического запаса учащихся начальных классов.

Объект исследования - учебный процесс, связанный с развитием речи младших школьников при изучении имени прилагательного.

Предмет исследования - содержание и методическая организация занимательного материала по обогащению лексического запаса учащихся младших классов в процессе изучения имени прилагательного.

Цель исследования: создать методическую систему по развитию речи в процессе изучения имени прилагательного в начальных классах и экспериментально обосновать её эффективность.

Рабочая гипотеза исследования заключается в следующем: работа по обогащению лексического запаса учащихся начальных классов при изучении имени прилагательного будет более эффективной, если:

- создать методическую систему, учитывающую психологические закономерности развития речи младших школьников при усвоении имени прилагательного;

- использовать специальную систему упражнений и методических приёмов, позволяющих в полном объёме решать задачи обогащения лексического запаса, воспитывающих внимание к слову, многообразию его значений и функций;

Для достижения цели и реализации рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи:

1.      Изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2, Выявить уровни  развития лексического запаса младших школьников  при изучении имени прилагательного.

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ, синтез; эмпирические - наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

Полученные результаты: изучение темы "имя прилагательное" представляет неограниченные возможности для развития речи учащихся: обогащения словарного запаса младших школьников, воспитания у них внимательного отношения к слову, обучения детей совершенствованию устной и письменной речи.

Область применения: в практической работе учителей начальных классов.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, и приложения.

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1.Понятие о грамматике и имени прилагательном

Грамматика - есть раздел языкознания, изучающий грамматический строй языка, закономерности построения правильных осмысленных речевых отрезков на этом языке (словоформ, синтагм, предложений, текстов). Эти закономерности грамматика формулирует в виде общих грамматических правил.

Говоря о грамматике как науке, выделяют:

      историческую грамматику — науку, изучающую строй слова, словосочетания и предложения в развитии через сравнение различных этапов истории языка;

      описательную грамматику — науку, изучающую строй слова, словосочетания и предложения в синхронном плане.

ГРАММАТИКА (греч. grammatike, от gramma - буква, написание), часть лингвистики, изучающая закономерности образования и употребления форм слов. Нередко грамматика понимается и более обще - как синоним лингвистики. Такое расширение значения термина "грамматики" было известно уже древним грекам и сохранилось до наших дней в сочетаниях сравнительная грамматика, историческая грамматик и др. В современном языкознании термин "грамматика" чаще употребляется в более узком значении, хотя круг явлений, относящихся к грамматике, очерчивается разными лингвистическими школами не вполне одинаково. Наиболее общепринятым является деление науки о языке на фонологию, грамматику и лексикологию. Согласно традиционному подходу, первые два раздела имеют дело с общими категориями (типа гласные, согласные, глагол, сказуемое и т.п.), в то время как лексикология занимается отдельными словарными единицами. Именно на этом основании фонология и собственно грамматика иногда объединяются (под общим названием "грамматика") и вместе противопоставляются лексике ("словарю"). Более обычным в современной лингвистике является, однако, исключение фонологии из сферы грамматики. Термин "грамматика" иногда употребляется при этом в широком смысле и определяется как "всё в языке за вычетом фонологии", соответственно как "наука, занимающаяся знаками, в противоположность фонологии, занимающейся составными элементами знаков"[38, с. 540].

В школьном обучении сохраняется традиционное деление грамматики на два раздела: морфологию (этимологически "наука о формах") и синтаксис (этимологически "соположение, сочетание"), первый из которых исследует внутреннюю структуру слов, а второй - правила сочетания слов в предложении. Такое деление грамматики связано с признанием слова основной грамматической единицей. В традиционной грамматике считалось само собой разумеющимся, что "формы", изучаемые грамматикой, являются формами слова и словами же являются единицы, которые сочетаются друг с другом. Многие  представители современной лингвистики считают базисной единицей грамматики не слово, а минимальный значимый элемент, обычно называемый морфемой или монемой, и не склонны считать принципиальным различие между сочетаниями морфем, образующими "слова", и комбинациями, образующими более сложные синтаксические единства (словосочетания, предложения). При таком понимании снимается необходимость деления грамматики на морфологию и синтаксис и грамматика определяется как "значимая аранжировка форм", как "морфотактика" (т. е. закономерности сочетаемости морфем), противопоставляемая "фонотактике" (т. е. закономерностям сочетаемости фонем, изучаемым фонологией) и т. п.

Границу между лексикой и грамматикой некоторые лингвисты проводят в этом случае на основе принадлежности соответствующих единиц к неограниченному  или ограниченному  инвентарю. Иногда противопоставление грамматики лексике аргументируется тем, что категории грамматики являются общими, так что утверждения о соответствующих явлениях относятся к целому классу грамматически однородных единиц, тогда как лексикологические утверждения носят специальный характер, имея отношение к каждой индивидуальной единице словаря в отдельности. Так, "неграмматичность" сочетаний типа "круглого столу под лежишь толстый книга" (вместо "под круглым столом лежит толстая книга") определяется их несоответствием общим правилам сочетаемости единиц русской грамматической системы, в то время как констатация ограниченной сочетаемости прилагательного "пеклеванный" (только с существительным "хлеб") является утверждением лексикологического  порядка. Представлению об общем характере грамматических правил соответствует употребление терминов "грамматикализация" для явлений дальнейшего распространения правил с более узкой ранее сферой действия и лексикализация для противоположного процесса.

В тесной грамматической связи с именами существительными находятся имена прилагательные.

Имя прилагательное — это грамматическая категория, формирующая и объединяющая слова, которые означают признак предмета (качественный, относительный или указательно-определительный) и которые являются определяющими имена существительные и обычно согласуемыми с ними в роде, числе и падеже частями речи. Семантической основой имени прилагательного является понятие качества[24, с. 160].

В современном русском языке имена прилагательные — это самая многочисленная после имен существительных группа слов. При этом больше всего имен прилагательных, производных от основ существительных или глаголов. Качественность ищется в формах отношений между лицами, предметами, отвлеченными понятиями.

В самом деле, из огромного числа русских имен прилагательных сравнительно небольшая часть выражает качество или свойство непосредственно лексическим значением своей основы.

Итак, качественные значения имен прилагательных чаще всего выводятся из отношения к предмету и действию, соответственно значениям тех именных или глагольных основ, от которых они образуются.

Таким образом, прилагательные, определяющие соотношение предметов, переходят затем к выражению качественной оценки.

Эта семантическая связь прилагательных с существительными выражается в том, что нередко прилагательное следует за всеми изменениями лексических значений существительного, их отражая.

Не удивительно, что лексические значения множества прилагательных почти всецело обусловлены предметными значениями производящего имени существительного[22, с. 164].

1.2.Этапы изучения прилагательного  в начальной школе  по классам

К требованиям, предъявляемым к речи младших школьников, относятся следующие:

      Правильность речи (грамматическая, орфографическая, пунктуационная);

      Ясность речи (доступность для понимания);

      Чистота речи (отсутствие сниженных слов);

      Точность речи;

      Выразительность речи (умение передать чувства, которыми сопровождается информация, содержащаяся в речи).

Среди основных задач начальной школы названа задача развития речи учащихся. Одной из ее сторон является обогащение словарного запаса детей. Причем расширение словаря учащихся должно идти не за счет увеличения количества речевых единиц, а за счет совершенствования семантики каждого слова.

Имена прилагательные по своим выразительным качествам не могут сравниться ни с одной частью речи. Имена прилагательные представляют собой обширный материал, использовать который можно для наблюдений над синонимами, антонимами, над употреблением прилагательных в переносном смысле.

Сама тема “Имя прилагательное” является очень интересной и благодатной в плане развития речи учащихся. М.Р.Львов установил, что “достижение пика интенсивности” имен прилагательных опережает систематическое изучение их в школьном курсе русского языка и приходится на третий класс. Следовательно, необходимо искать пути и возможности обогащения речи учащихся начальных классов именами прилагательными еще до “пика интенсивности”, в первом, особенно во втором, классе. Такое обогащение является очень важным, так как именно признаковые слова делают речь выразительной и яркой, т.е. изобразительной[20, с.14].

Программа начальных классов не предусматривает выделения особых часов на лексические упражнения: они должны проводиться в связи с занятиями по грамматике и правописанию и включаться как органическая часть этих занятий в уроки русского языка. Поэтому лексический материал, который привлекается для упражнений по лексике, необходимо использовать в той или иной мере и в целях обучения грамматике.

Лексика, имеющаяся в упражнениях учебных книг по русскому языку для начальных классов, вполне доступна учащимся, так как является общеупотребительной. Только единичные прилагательные, такие, как, например, роковой (день), нуждаются в раскрытии их лексического значения. Многие имена прилагательные употреблены в текстах упражнений учебника в переносном значении. Выделяя такие прилагательные из текста в сочетании с существительными, учитель обращает внимание детей на переносное значение прилагательного, показывает на конкретном примере употребление данного прилагательного в прямом значении, сопоставляет прямое и переносное значение. Такое сопоставление дает возможность практически показать выразительные средства прилагательного. Сопоставив значения прилагательного золотая в обоих словосочетаниях (золотая зорька – золотая брошь), дети приходят к выводу, что в первом случае прилагательное употреблено не в своем обычном значении, а в переносном, вследствие чего высказывание становится ярким и выразительным.

Проследим, как решаются задачи обогащения лексического запаса  в процессе изучения имени прилагательного.

2 класс – это начальный этап изучения частей речи (без терминов). Обучение направлено на то, чтобы второклассники восприняли слово как единицу речи, которая представляет собой название признака.

Объём знаний о части речи минимальный: вопросы, на которые отвечают слова (какой? какие?), обобщённое лексическое значение (что обозначают?). У учащихся формируются умения ставить вопрос к слову, распознавать слово по вопросу и значению.

Постоянно обращается внимание на лексическое значение слова и его употребление в предложении и тексте, наблюдение над словами, близкими по смыслу и противоположными, над употреблением слов в переносном значении.

Программой предусматривается ознакомление второклассников с однородными словами. В систему обучения русского языка органически включается работа над речевым развитием учащихся. Она проводится по трём направлениям:

1) обогащение и уточнение словаря учащихся (лексический уровень владения речью)

2) овладение предложением и словосочетанием (синтаксический уровень)

3) овладение свободной речью (уровень текста)

В целях активизации познавательной деятельности учащимися теоретический материал чаще всего «подаётся» в учебнике как результат задачи, которую предлагалось выполнить, как вывод, полученный в ходе наблюдений над речью. Чтобы эту задачу можно было решить более успешно, задания в упражнениях разделены на ряд операций, которые учащиеся последовательно должны выполнить. После ознакомления с содержанием предлагается найти в тексте слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие?, то есть проанализировать или вторая часть заданий носит конструктивный характер: нужно заменить данные имени прилагательного на слова с противоположным значением, поставить имя прилагательное в форму множественного числа, вставить имя прилагательное в текст, заменить сочетание имени существительного с предлогом на имя прилагательное, подобрать к данным или выписанным из словаря именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, составить предложения, употребить имена прилагательные.

Третья часть задания в большинстве упражнений требует сравнения, четвёртая – элементарного обобщения.

Для того чтобы заинтересовать учеников изучении материала и организовать их поисковую деятельность, учебник содержит вопросы для размышлений.

Вопросы определяют цель урока, его учебную задачу. Постановка вопросов перед изучением нового материала делает урок целенаправленным. Ответ – обобщение представлен в учебнике в виде сведений.

Чтобы подготовить учащихся к осознанию имени прилагательного как части речи, уже в 1 классе уделяется внимание умению детей подмечать и правильно называть разнообразные признаки предмета.

Распознавание между собой слов, ответов на вопросы какой? какая? какое? по сути, связано с пониманием рода имени существительного и синтаксической зависимости имени прилагательного от имени существительного. Род имен существительного и имени прилагательного изучается в 3 классе. Поэтому практически дети определяют род по лексическому значению слова, ставивя нужный вопрос к прилагательному (арбуз какой? сладкий, яблоко какое? сладкое, вишня какая? сладкая).

Чтобы второклассники не допускали ошибок в родительных окончаниях имени прилагательного, методисты рекомендуют предупреждать учащихся, какие буквы следует писать на конце слова.

Учащиеся второго класса овладевают следующими умениями:

- распознавать и осознанно употреблять в речи слова, обозначающие признаки предметов;

- характеризовать предметы с разных сторон;

- сопоставлять и сравнивать термины по одному из признаков (составлять пары имени прилагательного с противоположными значениями);

- различать слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? и слов, отвечающих на вопросы какие? (правильно ставить вопросы к имени прилагательному в единственном и множественном числе).

Третий класс представляет собой важный этап в системе языкового образования и речевого развития младших школьников. Центральное место на уроке русского языка отводится изучению таких основных речевых единиц, как слово, предложение, текст. На третьем году обучения осуществляется формирование синтаксических, морфологических (имён прилагательных), словообразующих понятий. Процесс усвоения понятий является одновременно процессом речевого и умственного развития учащихся. Развиваются умения анализировать, сравнивать и синтезировать языковой материал, применять его в речевой практике.

Изучение нового материала в третьем классе начинается с синтаксиса, что создаёт благоприятные условия для реализаций речевой направленности обучения языку в течение всего учебного года. Этой же направленностью обусловлено изучение текста (также на протяжении всего учебного года): на каждом уроке имеет место работа с текстом в устной или письменной форме.

Значительное место занимает изучение частей речи. Морфологический материал изучается на базе синтаксического. В программу изучения имени прилагательного, как и других частей речи, включается лексикологический материал: наблюдение над лексическими значениями слова, многозначностью слов, синонимами, антонимами (без терминов).

В третьем классе продолжается работа по тем трём направлениям, которые отмечались применительно ко второму году обучения.

1) обогащение и уточнение словаря учащегося,

2) овладение предложением,

3) овладение текстом (его восприятие, воспроизведение, создание собственных высказываний).

Обогащение и уточнение словаря на уроке русского языка происходит, прежде всего, в процессе усвоения частей речи. Ряд упражнений содержит задания по лексическому анализу текста. Например, предлагается объяснить, какая разница по смыслу меду словами, почему слово, употреблённое автором, наиболее уместно в этом тексте.

Изучение темы «имя прилагательное» в третьем классе имеет следующие задачи:

1) развитие умения распознавать имя прилагательное в тексте, находить имя существительное, к которому относится имя прилагательное;

2) развитие умения точно употреблять имя прилагательное в устной и письменной речи;

3) расширение знаний школьников об окружающей действительности; развитие умения наблюдать, подмечать разнообразные признаки предметов;

4) формирование грамматического понятия «имя прилагательное»: выделение показателей, характерных для имени прилагательного как части речи (обозначение признака предмета, ответа на вопросы какой? какая? какое? какие?, изменение по роду и числу, в предложении чаще всего бывает второстепенным и поясняет имя существительное);

5) углубление представлений учащихся об имени прилагательного, близких и противоположных по смыслу; ознакомление с синонимическим рядом слов, их ролью в речи;

6) ознакомление с особенностями текста – описание и формирование умения составлять такой текст;

7) ознакомление с изменением имени прилагательного по родам и формирование навыков правописания родительных окончаний имени прилагательного;

8) развитие умения определять число имени прилагательного;

9) формирование умения составлять словосочетания из имён прилагательных и существительных.

Все эти задачи решаются в единстве. При определении методики изучения имён прилагательных учитывается, прежде всего, их следующая особенность: и по лексическому значению, и по грамматическим признакам имени прилагательного связаны с именем существительным. Поэтому важно подвести учащихся к пониманию этой связи.

Сущность зависимости имени прилагательного от имени существительного учащиеся познают постепенно. Вначале усваивают смысловую зависимость: имя прилагательное обозначает признак предмета (не признак как нечто самостоятельное, а признак определяемого предмета; этим имя прилагательное отличается от существительных, которые обозначают качество безотносительно к предмету – смелость, доброта).

Понимание грамматической зависимости имени прилагательного от существительного требует внимания к окончанию, поскольку окончание является грамматическим средством выражения связи слов. Учащиеся наблюдают за изменением рода и числа имени прилагательного в зависимости от рода и числа имени существительного.

Условием, способствующим эффективности усвоения знаний об имени прилагательном, является обогащение речи школьников синонимами, антонимами, ознакомление с употреблением прилагательных в прямом и переносном значении.

В связи с этим целесообразно проведение лексико-стилистических упражнений, воспитывающих внимательное отношение к слову, точному употреблению его в речи.

Уроки русского языка в 4 классе содержат материал, направленный на развитие у учащихся внимания к смысловой стороне слова и его употреблению в предложении.

Сравнение слов-синонимов и выяснение, почему в тексте употреблено взятое автором слово, - одно из условий развития у школьников умения осознанно употреблять слова в речи.

В 4 классе продолжаются наблюдения над употреблением слов в прямом и переносном значении. Обращается внимание учащихся на то, что употребление слов в переносном значении способствует более выразительной и яркой передаче мысли[27, с.120-112].

В каждой теме представлен ряд уроков, специально предназначенных для работы над развитием у учащихся навыков связной речи. Они занимают определённое место и включают свободные диктаты, изложения разных видов (полные и сжатые, зрительные и слуховые, по фильму и книге), а также сочинение по картине, наблюдениям, и др.

Все части речи изучаются на синтаксической основе. При работе с 4-классниками следует ориентироваться на такие задачи и цели, как:

1) усовершенствование знаний об имени прилагательном как части речи (обобщённое лексическое значение имён прилагательных, их изменение по родам, числам и падежам, зависимость имён прилагательных от имён существительных);

2) развитие умения точно употреблять прилагательные в устной и письменной речи;

3) формирование навыка правописания падежных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе;

4) усовершенствование навыка правописания родовых окончаний прилагательных;

5) развитие умения распознавать имена прилагательные в тексте.

При изучении падежей имён прилагательных ведущей является опора на словосочетание.

Новым для учащихся 4 класса является склонение имени прилагательного и правописание падежных окончаний. Основу для формирования навыка правописания падежных окончаний имён прилагательных составляют следующие знания и умения: