Обогащение словарного запаса дошкольников с ОНР

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Саратовский  Государственный Университет им. Н.Г.Чернышевского»

Педагогический  Институт 
 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа 

Тема: «  Обогащение словарного запаса  дошкольников с ОНР» 
 
 
 
 
 

                                                                            Выполнила: студентка

                                                                                     3 курса 4 группы

                                                                                   Мачильская Юлия

                                                                          Научный руководитель:

                                                                                 к.ф.н., доцент кафедры логопедии

 и  психолингвистики

 Якунина О.В. 
 
 

Саратов

2008г.

СОДЕРЖАНИЕ 
 

Введение 

Глава 1. Характеристика общего недоразвития речи

1. Характеристика и причины ОНР
2. Особенности овладения лексикой детьми дошкольного возраста с ОНР
3. Семантические нарушения у дошкольников с ОНР

Глава 2. Коррекционная работа по преодолению общего недоразвития речи

          2.1 Логопедическая работа с детьми, имеющими 1и 2 уровень речевого развития

          2.2  Обогащение словарного запаса детей с 3 уровнем речевого развития

          2.3 Обогащение словарного запаса  детей с 4 уровнем ОНР 

Заключение 

Список литературы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

           Человек   всю  жизнь  совершенствует  свою  речь,  овладевая            богатствами   языка.   Каждый   возрастной   этап   вносит   что-то новое   в   его   речевое   развитие.   Уже   в   раннем   детстве   у    ребёнка возникают   потребности   общения,   которые   он   удовлетворяет посредством   простейших   средств   речи: гуления, лепета, первых слов. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности.                     

     Важным  фактором развития речи, в том числе  и обогащения словаря, выступает  речевая деятельность взрослых и  их общение с ребёнком. Формирование лексики у ребёнка тесно связано с процессами словообразования. Лексический уровень языка представляет собой совокупность лексических единиц, которые являются результатом действия и механизмов словообразования. По мере развития мышления ребёнка, его речи, лексика ребёнка не только обогащается, но и систематизируется, то есть упорядочивается. Слова как бы группируются в семантические поля. Семантическое поле – это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. При этом происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение лексики внутри семантического поля: выделяются ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют наиболее частотные слова, обладающие выраженными семантическими признаками. 

     В литературе отмечаются значительные расхождения  в отношении объёма словаря и  его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

     По  данным Е.А.Аркина:

     По  данным А.Н. Гвоздёва:

     Словарь четырёхлетнего ребёнка:

     В    дошкольном   возрасте,   а от части и в школьном   язык усваивается ребёнком   стихийно, в   общении, в   речевой   деятельности. Но   этого   не   достаточно:   стихийно   усвоенная   речь   примитивна и   не   всегда правильна.

     Все эти   процессы   развития   речи   характерны   для   детей с нормальным   речевым   развитием.   Что же   происходит  при   общем недоразвитии речи?

     Изучение  этого вопроса определило цель данной курсовой работы. Объектом исследования стало развитие речи детей с общим недоразвитием речи. А субъектом выступает изучение методов и приёмов обогащения словарного запаса  дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи. В соответствии  с поставленной целью были определены следующие задачи: 

    1.  Изучение специальной литературы по проблемам развития речи у детей с

ОНР; 

2.Изучение  особенностей овладения лексикой  детьми дошкольного возраста  с ОНР; 

3. Изучение приёмов  и методов коррекционной работы  по преодолению общего недоразвития  речи. 

     В соответствии с поставленными задачами в работе можно выделить следующие главы

     .В первой главе дается характеристика ОНР, а также рассматриваются особенности овладения лексикой детьми дошкольного возраста с ОНР.

       Во второй главе проводится  изучение методов и приёмов  логопедической работы по обогащению словарного запаса у детей с разным уровнем речевого развития. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1

1. Характеристика и причины ОНР

Характеристика  общего недоразвития речи 
 

    Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают нарушенное формирование всех компонентов речевой системы в их единстве (звуковой структуры, фонематических процессов, лексики, грамматического строя, смысловой стороны речи) у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. При ОНР наблюдаются позднее появление речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования.

     Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного  отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и  лексико-грамматического недоразвития. Условно могут быть выделены три уровня ОНР, причем первые два характеризуют более глубокие степени нарушения, а на третьем, более высоком уровне у детей остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. По Р.Е. Левиной (1968) три уровня речевого недоразвития обозначаются как 1 – отсутствие общеупотребительной речи, 2 – начатки общеупотребительной речи и 3 – развернутая речь с элементами недоразвития во всей речевой системе. С возрастом и интеллектуальными показателями ребенка указанные уровни прямо не соотносятся: дети более старшего возраста могут иметь худшую речь.

          На каждом уровне отмечаются основные   трудности   в   развитии  речи,  задерживающие  формирование  всех  речевых  компонентов.  Переход  с одного  уровня  на  другой  характеризуется  появлением  новых  речевых  возможностей. 
 
 
 
 
 

Причины общего недоразвития речи 

    Общее недоразвитие речи — дефект полиэтиологический. Он может выступать и как самостоятельная патология, и как следствие других, более сложных дефектов, таких как алалия, дизартрия, ринолалия и т. д.

    Самостоятельным, или чистым (единственным), дефект речи считается, если несформированными в соответствии с возрастной нормой оказываются звукопроизношение и фонематическое восприятие, а также словарный запас и грамматический строй языка. Причинами такого общего недоразвития речи могут быть:

 1. Неправильные  условия формирования речи ребенка  в семье (дефицит общения со  взрослыми и с другими детьми, наличие няни, говорящей на другом языке, проживание с глухими родителями и т. д.).

 2.  Недостаточность речевого общения детей, воспитывающихся в условиях домов ребенка, детских домов.

 3.  Билингвизм, например, в детском саду с ребенком говорят на русском языке, а в семье — на другом.

4.  Неблагоприятные социальные условия, в которых воспитывается ребенок.

    В этиологии общего недоразвития речи выделяют разнообразные факторы  как биологического, так и социального  характера. К биологическим факторам относят: инфекции или интоксикации матери во время беременности, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, патология натального периода, постнатальные заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка и др.

    Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией в сензитивные периоды развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной), неблагоприятного социального окружения.

    Наиболее  сложным и стойким вариантом  является ОНР, обусловленное ранним органическим поражением мозга.

    Е.М. Мастюкова придаёт особое значение в этиологии ОНР перинатальной энцефалопатии, которая может быть гипоксической (вследствие внутриутробной гипоксии и асфиксии в родах), травматической (вследствие механической родовой травмы), билирубиновой (вследствие несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности).

    Также причинами ОНР могут быть асфиксия, повышенное внутричерепное давление и  т.д 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Особенности овладения лексикой детьми дошкольного возраста с ОНР

        Время появления первых слов у детей с нарушениями развития речи (в том числе и с ОНР) не имеет резкого отличия от нормы. Однако сроки, в течение которых дети продолжают пользоваться отдельными словами, не объединяя их в двухсловное аморфное предложение, сугубо индивидуальны. Полное отсутствие фразовой речи может иметь место и в возрасте -2-3 лет, и в 4-6 лет. Интересно отметить, что современных родителей задержка речевого развития начинает беспокоить по достижении ребенком 2-2,5 лет, а не 4-5, как это было совсем недавно.

             Первоначальный лексикон детей включает в себя:

1. несколько правильно произносимых слов в 1-2 слога (состоящих из звуков раннего онтогенеза речи);

 2. контурные  слова в 1-2 слога, редко в  3 слога;

 3. слова-звукоподражания  (редупликат);

 4. слова-фрагменты  названия предметов, животных;

 5. контурные  и правильно произносимые слова  не рассматриваются как нарушения  речи

 6. слова-фрагменты  названия действий (не более 1-3), модальности, очень редко признаков  предметов. 

     Уже первые слова детей могут сигнализировать о неблагополучном начале развития их речи: "ма" (вместо мама), "па" (вместо папа), "ба" (баба) или слово “мама” относят к отцу и другим лицам.

      Независимо  от того, начал ли ребенок произносить  первые слова целиком или только отдельные части их, необходимо различать "безречевых" детей по уровням понимания ими чужой речи. У одних детей уровень понимания речи (т.е. импрессивная речь) включает в себя довольно большой словарный запас и довольно тонкое понимание значений слов. О таком ребенке родители обычно говорят, что "он все-все понимает, вот только не говорит". Однако логопедическое обследование всегда выявит недостатки их импрессивной речи. Другие дети с трудом ориентируются в обращенном к ним словесном материале.

     При появлении речевого подражания репродукция слов осуществляется не в рамках преимущественного воспроизведения просодии целого слова, как это бывает в норме, а только его ударной части. Такой частью, как правило, является ударный слог слова в открытом его варианте, например:

     Интересной  особенностью аномальной детской речи в этот период ее развития является стремление ребенка к употреблению открытых слогов. Стремление "открыть  слог" ярче всего обнаруживает себя в добавлениях гласных звуков к концам слов в тех случаях, где слово оканчивается на согласный: «матика» (мальчик), «котика» (котик). Ребенок как бы достраивает слово: «мяса» (мяч), «гозя» (гвоздь).

         Укорочение слова за счет опускания слогов или одного слога является одним из характерных симптомов, который сопутствует детям с нарушением речевого развития в течение долгих лет жизни.

      Первые  слова аномальной детской речи можно  классифицировать следующим образом:

 1) правильно  произносимые: мама, папа, дай, нет в т.п.;

 2) слова-фрагменты, т.е. такие, в которых сохранены только части слова, например, «мако» (молоко), «яба» (яблоко).

 3)слова-звукоподражания,  которыми ребенок обозначает  предметы, действия, ситуацию: «би» (машина), «бух» (упасть).

 4) контурные  слова, или "абрисы", в которых правильно воспроизводятся просодические элементы— ударение в слове, количество слогов: «тититики» (кирпичики), «папата» (лопата).

 5) слова,  которые совершенно не напоминают  слова родного языка или их  фрагменты.

     Морфологически  нечленимое использование слов — основная закономерность ранних этапов дизонтогенеза речи. Наступает момент и в жизни детей с недоразвитием речи, когда они начинают связывать уже приобретенные и вновь приобретаемые слова друг с другом. Однако слова в словосочетаниях употребляются только в одной форме, так как словоизменение этим детям недоступно. Словосочетания включают в себя:

1. единичные правильно произносимые слова из двух, реже трех, слогов (состоящих из звуков раннего и среднего онтогенеза речи);

 2. контурные  слова в 2-3 слога, реже в 4 слога;

 3. слова  — звукоподражания;

 4. слова  — фрагменты существительных;

 5.слова  — фрагменты глаголов (значительно меньше, чем   существительных);

 6. слова  — фрагменты прилагательных;

 7. слова  — фрагменты прочих частей  речи;

 8. форма  именительного падежа на месте других падежных форм

(единственное  число);

 9. форма  именительного падежа множественного  числа (окончание и) на месте других падежных форм.

      На  этом этапе развития ребенок не способен изменять слова: мама — маму — маме; или пить — пей — пьет; кукла — куклу — куклы.

      Существительные и их фрагменты используются преимущественно  в именительном падеже, а глаголы  и их фрагменты в инфинитиве и  повелительном наклонении или без  флексий в изъявительном наклонении.

      Одни  дети имеют крайне убогий глагольный словарь, заменяя названия действий одним общим словом "деи" (делает), другие знают насколько названий действий, но и в том, и в другом случае в лексиконе ребенка отсутствуют окончания изъявительного наклонения -ет, -ит и др.

     При нарушениях развития речи глагольный словарь ничтожно мал по отношению к довольно обширному предметному словарю.

      Предметный  словарный запас ребенка оказывается  как бы переобогащенным по отношению  к этапу его речевого развития. В то же время этот словарный запас  всегда недостаточен для календарного возраста детей.

     При нарушениях развития речи дети, не накопив  необходимого набора словоизменительных элементов (в данном случае флексий) и не научившись передвигать слово  по словоизменительной шкале, преждевременно обращаются к воспроизведению наиболее обособленного морфологического элемента — предлога. Они долго не замечают, что предлог и флексия связаны отношениями симультанности и что их сочетание представляет собой определенное единство. Флексия и предлог выступают для ребенка в воспринимаемом им словесном материале в качестве переменных элементов, которые варьируются в различных комбинациях с лексической основой и поэтому не воспринимаются детьми. Это можно представить в виде схемы:

     ребенок слышит:

     ребенок воспроизводит:

      Патология детской речи изобилует примерами, когда дети смешивают между собой  как флексии, так и предлоги, так как одномоментное выражение грамматического значения через несколько единиц — П (предлог) + К (лексическая основа) + Ф (флексия) — им недоступно.

      Таким образом, дети с ОНР и другими  нарушениями развития речи обладают пониженной способностью как воспринимать различия в физических характеристиках элементов языка, так и различать значения, которые заключены в лексико-грамматических единицах языка, что, в свою очередь, ограничивает их комбинаторные возможности и способности, необходимые для творческого использования конструктивных элементов родного языка в процессе построения речевого высказывания.

          Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объёма активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.

          Одной из выраженных особенностей детей с ОНР является более значительное, чем в норме, расхождение в объёме пассивного и активного словаря. Дошкольники с ОНР понимают значение многих слов; объём пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

     Бедность  словаря проявляется в том, что дошкольники с ОНР даже шестилетнего возраста не знают многих слов: названий ягод, рыб, цветов, птиц, диких животных, профессий, частей тела, инструментов и т.д.

     Многие  дети затрудняются в актуализации таких  слов, как овца, лось, ослик, грач, цапля, стрекоза, кузнечик, гром, молния, продавец, парикмахер.

     У дошкольников с ОНР выявляются трудности  в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их  нормально  развивающихся сверстников (узкий, кислый, квадратный, пушистый и т.д.).

     В глагольном словаре дошкольников с  ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок ежедневно  выполняет или наблюдает (спать, умываться, купаться, идти, одеваться  и т.д.).

     Значительно сложнее усваиваются слова обобщённого, отвлечённого значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.

     Нарушение формирования лексики у этих детей  выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

     Характерной особенностью словаря детей с ОНР является неточность употребления слов, которая выражается в вербальных парафазиях. В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении, в других – проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети с ОНР  используют слово лишь в определённой ситуации. Таким образом, понимание и использование слов носит ситуативный характер.

     Среди многочисленных вербальных парафазий  у этих детей наиболее распространёнными  являются замены слов, относящиеся  к одному семантическому слову.

     Среди замен существительных преобладают  замены слов, входящих в одно родовое  понятие (лось – олень, тигр – лев, оса – пчела, тыква – дыня, лимон – апельсин, весна –  осень, ресницы – брови и др.).

     Замены  прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространёнными, например, являются такие замены: высокий – длинный, пушистый – мягкий, узкий – тонкий, короткий – маленький и т.д. Замены прилагательных  осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины.

     В заменах глаголов обращает на себя внимание  неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недифференцированного значения (ползёт – идёт, воркует – поёт, чирикает – поёт и т.д.).

     Наряду  со смешением слов по родовидовым  отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических  признаков:

1. смешения слов у детей с ОНР осуществляются на основе сходства по признаку функционального назначения: миска – тарелка, кружка – стакан, лейка – чайник, метла – щётка;
2. замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные: сарафан – фартук, фонтан – душ, майка – рубашка;
3. замены слов, обозначающих предметы, объединённые общностью ситуации: каток – лёд, вешалка – пальто;
4. смешения слов, обозначающих части и целое: воротник – платье, паровоз – поезд, кузов – машина, локоть – рука, подоконник – окно;
5. замена обобщающих понятий словами конкретного значения: обувь – ботинки, цветы – ромашки, посуда – тарелки, одежда – кофты;
6. использование словосочетаний в процессе поиска слова: кровать – чтобы спать, плита – газ горит, юла – игрушка крутится, щётка – зубы чистить.

     Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны, и несущественные – с другой, а также выделять оттенки значений.

     Процесс поиска слова осуществляется не только на основе семантических признаков, но и на основе звукового состава слова. Выделив значение слова, ребёнок соотносит это значение с определённым звуковым образом. В поиске слова из-за недостаточной закреплённости его значения и звучания происходит выбор слова, сходного по звучанию, но другого значения: шкаф – шарф, поезд – пояс, персик – перец, колобок – клубок, кисть винограда – куст винограда.