Образование в современном мире

РОСОБРАЗОВАНИЕ

ПЕНЗЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Институт промышленной экономики, информатики и сервиса

Кафедра педагогики и психологии

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психология  профессионального образования»

На тему:

«Образование в современном мире»

 

 

 

                                                                               Выполнила: студентка гр. 09ПВ

                                             Грабовая К.А.

Проверила: к.п.н. доцент кафедры

                                                                        «Педагогика и психология»

                                                                                  Ефимова Д.В.

 

Пенза, 2011г

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

 

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И УРОВНИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ………….5

    1.1 Сущность системы образования……………………………………….5

    1.2 Уровни образования ……………………………………………………6

           1.2.1 Общее образование……………………………………………6

                    1.2.1.1 Дошкольное образование……………………………..6

                    1.2.1.2 Начальное общее образование………………………..7

                    1.2.1.3 Основное общее образование………………………....9

                    1.2.1.4 Среднее (полное) общее образование……………..…11

                    1.2.1.5 Дополнительное образование детей……………….…13

                    1.2.2 Профессиональное образование……………………………...14

                    1.2.2.1 Начальное профессиональное  образование……….…14

                    1.2.2.2 Среднее профессиональное образование………….…15

                    1.2.2.3 Высшее профессиональное образование…………..…17

                               1.2.2.3.1 Бакалавриат……………………………………19

                               1.2.2.3.2 Магистратура …………………………………19

                     1.2.3 Послевузовское профессиональное образование……………19

                    1.2.3.1 Аспирантура………………………………………….....20

                    1.2.3.2 Докторантура…………………………………………...22

                    1.2.3.3 Повышение квалификации…………………………….23

                    1.2.3.4 Второе высшее образование…………………………...24

                    1.2.3.5 Переподготовка………………………………………...25

                      1.2.4 Профессиональная подготовка……………………………..…25

 

ГЛАВА 2. ПЕРЕХОДСИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА СТАНДАРТЫ ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ ………………………………………………………...26

 

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ НАИБОЛЕЕ ПРЕСТИЖНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ И ПРОФЕССИЙ………………………………………………………………………27

         3.1 Самые престижные учебные заведения России……………………….27

          3.2 Востребованные профессии в современной России…………………..31

          3.3 Рейтинг специальностей………………………………………………...34

          3.4 Профессии, востребованные в будущем……………………………….35

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..37

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….…39

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Система образования на современном  этапе развития России переходит  на стандарты третьего поколения. Происходит увеличение количества ВУЗов в стране, следовательно, и специалистов (бакалавров). В связи с актуальностью данной проблемы мы выбрали тему курсовой работы «Образование в современном мире».

Цель курсовой работы: рассмотреть  особенности образования в современном  мире.

Проблема исследования: система образования в России не соответствует мировым стандартам, поэтому нуждается в реструктуризации, а также существует проблема подготовки невостребованных специалистов.

В процессе работы мы поставили перед  собой следующие задачи:

• провести теоретический анализ системы и сущности образования в России;
• рассмотреть переход системы образования на стандарты третьего поколения;
• провести анализ наиболее востребованных профессий и учебных заведений в России.

       Предметом исследования в данной работе является система образования в современном мире.

Объектом исследования является особенности образования в России.

Методы: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования.

Методологическая  основа исследования: данная проблема рассматривается в трудах  Жукова А.Д., Канаева Н.М. Сергеевой М.Г. Барабанова О.Н., Лебедевой М.М.

 

Теоретическая  значимость курсовой работы состоит в том, что  данное исследование позволит получить представления о сущности и уровнях системы образования и о переходе системы образования на стандарты третьего поколения.

Практическая значимость работы заключаются в том, что  она дает возможность узнать о  наиболее престижных учебных заведениях и наиболее распространенных профессиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И УРОВНИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Сущность системы образования

 

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями.

Также образование можно определить как целенаправленную познавательную деятельность людей по получению  знаний, умений, либо по их совершенствованию.

В широком смысле слова, образование — процесс или продукт «…формирования ума, характера или физических способностей личности… В техническом смысле образование — это процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие — накопленное знание, ценности и навыки — от одного поколения другому [между поколениями]».

В обыденном понимании образование  кроме всего прочего подразумевает  и, в основном, ограничено обучением  учеников учителем. Оно может состоять в обучении чтению, письму, математике, истории и другим наукам.

Осознание возможностей использования  обязательного образования как  средства обезличивания человека вызвало  в демократическом обществе развитие движения за негосударственное и  даже семейное образование, за большую долю курсов по ответственному выбору учащегося (при участии родителей и педагогов) в программе средних общеобразовательных школ (то есть после окончания начальной школы), поддержку самообразования, непрерывного образования в течение всей деятельной жизни человека (по мере возникновения образовательной потребности), внешкольного, дистанционного и дополнительного образования и т. п.

Образование — это то, что у вас останется, когда вы забудете всё, чему учились.

— Б. Ф. Скиннер

 

1.2 Уровни  образования

 

 1.2.1 Общее образование

Общее образование — первый уровень образования — не профессиональное и не специальное образование. В настоящее время, к общему образованию в широком смысле принято относить следующие составляющие: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее и дополнительное образование детей. Иногда, дошкольное и/или начальное общее образование не включаются в понятие общее образование и рассматриваются отдельно. В России и некоторых других странах, три уровня — начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее, иногда называют средним образованием, так как они включены в школьное образование и преподаются в средних школах. [1, C. 5-6]

 

1.2.1.1 Дошкольное  образование

 

Дошкольное образование — обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребёнка дошкольного возраста от 2 до 7 лет.

Дошкольное образование осуществляется, как правило, в учреждениях дошкольного образования, учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях дополнительного образования детей (центры и объединения раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к азам семейного дошкольного воспитания становится одной из важней задач молодёжной семейной политики.

В России уже давно культивируется широкая система дошкольного  воспитания (образования). И сейчас, этой системе особенно много уделяют  внимание, поскольку она продолжает играть одну из основных ролей в  вопросах воспитания детей и в  процессе получения ими образования. Первое образовательное учреждение, с которым может столкнуться  ребенок – это ясли. Чаще всего, в ясли принимают детей в возрасте от одного года до трех лет.

[2, C. 6-7]

 

1.2.1.2 Начальное общее образование

 

Начальное образование — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства.

В Российской Федерации начальное общее образование считается обязательным и общедоступным. Обучение детей в начальных школах обычно начинается с достижения ими возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет.

Очевидно, что именно начальное  образование формирует те общеучебные  навыки и умения, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Школьники, успешно завершившие  начальное общее образование, продолжают обучение на ступени основного общего образования.

Основные цели

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

 Умения и навыки

В результате усвоения предметного  содержания начального общего образования  ученики приобретают новые учебные  умения, навыки и осваивают новые  способы деятельности.

Познавательная  деятельность

Школьник должен уметь наблюдать за объектами окружающего мира: описывать наблюдаемый объект и характеризовать происходящие с ним изменения. Кроме того, он должен уметь сравнивать два объекта, выявлять сходства и различия, а также объединять объекты по общему признаку, отличать часть от целого.

Учащийся должен иметь навыки проведения измерений простейшими измерительными приборами и использовать эти измерения для построения количественных соотношений и решения задач.

Ученик должен уметь решать творческие задачи, импровизировать, составлять план действий и разыгрывать воображаемые ситуации.[1, C. 7-9]

 

1.2.1.3 Основное общее образование

Основное общее  образование – вторая ступень общего образования.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее  образование является обязательным и общедоступным.

Федеральный компонент  государственного стандарта общего образования направлен на приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями  подросткового периода, когда ребенок  устремлен к реальной практической деятельности, познанию мира, самопознанию и самоопределению. Стандарт ориентирован не только на знаниевый, но в первую очередь на деятельностный компонент  образования, что позволяет повысить мотивацию обучения, в наибольшей степени реализовать способности, возможности, потребности и интересы ребенка. Специфика педагогических целей основной школы в большей  степени связана с личным развитием  детей, чем с их учебными успехами.

Федеральный компонент  направлен на реализацию следующих  основных целей:

• формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
• приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания;
• подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

Основное общее образование  – завершающая ступень обязательного  образования в Российской Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой  в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному  направлениям.

Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся  к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального  пути. Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения, предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в  основной школе.

В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить  цели и определять пути их достижения, использовать приобретенный в школе  опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.

 

 

Основное общее образование  завершается обязательной итоговой государственной аттестацией выпускников. Требования настоящего стандарта к  уровню подготовки выпускников являются основой разработки контрольно-измерительных  материалов указанной аттестации.

Обучающиеся, завершившие  основное общее образование и  выполнившие в полном объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на ступенях среднего (полного) общего, начального или среднего профессионального образования.[3, C. 9-11]

 

 

1.2.1.4 Среднее (полное) общее образование

Среднее (полное) общее образование – третья, завершающая ступень общего образования.

В соответствии с Законом  Российской Федерации «Об образовании» среднее (полное) общее образование  является общедоступным.

Старшая ступень общеобразовательной  школы в процессе модернизации образования  подвергается самым существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений – обеспечение  наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его  дифференциации и индивидуализации. Эти изменения являются ответом  на требования современного общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и  сформировать на этой основе профессионально  и социально компетентную, мобильную  личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести  за него ответственность, сознающую  и способную отстаивать свою гражданскую  позицию, гражданские права.

Федеральный компонент  направлен на реализацию следующих  основных целей:

• формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;
• дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
• обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Учебные предметы федерального компонента представлены на двух уровнях  – базовом и профильном. Оба  уровня стандарта имеют общеобразовательный  характер, однако они ориентированы  на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта  учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей  степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень  стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его  подготовку к последующему профессиональному  образованию или профессиональной деятельности.

Общеобразовательные учреждения исходя из своих возможностей и образовательных  запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) самостоятельно формируют профили обучения (определенный набор предметов, изучаемых на базовом  или профильном уровнях).

Федеральный компонент  государственного стандарта среднего (полного общего образования установлен по следующим учебным предметам: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ, История, Обществознание, Экономика, Право, География, Биология, Физика, Химия, Естествознание, Мировая художественная культура, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура.

1.2.1.5 Дополнительное образование детей

Дополнительное  образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, сущностно - мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ. Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании».

Инфраструктура  системы дополнительного образования  детей

В инфраструктуру системы дополнительного образования детей в настоящее время входят более 16 тыс. учреждений, в которых обучается более 10 млн. российских детей в возрасте от 6 до 18 лет системы образования, культуры, физической культуры и спорта, молодёжной политики, общественных организаций. Большинство учреждений входит в систему образования (почти 8,5 учреждений и около 8 млн. детей). В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2006 года № 752 в России была изменена номенклатура (типология) учреждений дополнительного образования детей.

Важной чертой функционирования системы  в Российской Федерации является её бесплатность и общедоступность. Доля платных услуг в учреждениях  этого типа не превышает 10-25 процентов, в некоторых объединениях (информатики, спортивных единоборств, художественного  творчества, раннего развития ребёнка) уровень платности несколько  выше, в других (юных туристов, краеведов, экологов, военно-патриотической направленности) сводится к нулю.

 

2. Профессиональное образование

Профессиональное  образование (также профессионально-техническое образование) — система подготовки квалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, а также путём обучения на производстве.

Начальное и среднее профессиональное образование является одним из ключевых векторов модернизации всей образовательной  системы в современной России.

Ускорение темпов развития экономики (в частности — промышленности, строительства, высокотехнологичных отраслей) уже сейчас вызывает определённый кадровый дефицит. Работодатели ощущают нехватку квалифицированных рабочих.

Нивелирование кадрового  дефицита — одна из задач современной модернизации системы начального и среднего профессионального образования в России. Среди основных направлений данной модернизации можно выделить:

• усовершенствование материальной базы,
• создание ресурсных центров,
• привлечение бизнес-структур (потенциальных работодателей) в образовательный процесс,
• формирование системы «социального заказа».
1. Начальное профессиональное образование

Начальное профессиональное образование (НПО) — начальный уровень профессионального образования. В основном, представлен ГОУ НПО (Государственное образовательное учреждение начального профессионального образования) и НОУ НПО (Негосударственное образовательное учреждение начального профессионального образования). В советское время состоял из ПТУ (полное название — Среднее Городское Профессионально-техническое училище — СГПТУ). В настоящее время значительная часть российских ПТУ переименована в ПТЛ (Профессионально-технические лицеи). Некоторые ПТУ переименованы в колледжи. Приём осуществляется на базе 9-ти и 11-ти классов.

Учреждения НПО и СПО (Среднего профессионального образования) объединяют под общим термином ССУЗ (Среднее специальное учебное заведение).

ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» от 10.07.1992 N 3266-1 Статья 22. Начальное профессиональное образование (в ред. Федерального закона от 18.07.2005 N 92-ФЗ) 1. Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда  по всем основным направлениям общественно  полезной деятельности на базе основного  общего и среднего (полного) общего образования. 2. Начальное профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях  начального профессионального образования, а также в образовательных  учреждениях среднего профессионального  и высшего профессионального  образования при наличии соответствующих  лицензий.

 

 

 

2. Среднее профессиональное образование

Образовательные учреждения СПО

В советское время среднее профессиональное образование можно было получить в техникумах, а также училищах (например, медицинское училище).

В постсоветское время часть техникумов переименована в колледжи. В настоящее время среднее профессиональное образование может быть получено в техникумах и колледжах. Различия в терминах определены в Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении):

7. Устанавливаются следующие виды  средних специальных учебных  заведений: 
а) техникум — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки; 
б) колледж — среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки и программы среднего профессионального образования углубленной подготовки.

Иными словами, техникум и колледж обучают по специальностям, по которым среднее профессиональное образование может быть получено за 3 года (по некоторым специальностям — за 2 года). При этом в колледже обязательно наличие обучения также и по программам углубленной подготовки (4 года).

С точки зрения организационно-правовых форм, в сфере среднего профессионального образования действуют:

• Государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования (ГОУ СПО), в том числе — автономные учреждения;
• Негосударственные образовательные учреждения среднего профессионального образования (НОУ СПО)
• Автономные некоммерческие организации среднего профессионального образования (АНОО СПО).

Особенности СПО  в сравнении с начальным профессиональным образованием

Учреждения НПО (Начального профессионального образования) и СПО объединяют под общим терминов ССУЗ (Среднее специальное учебное заведение).

1. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.
2. Граждане, имеющие начальное профессиональное образование соответствующего профиля, получают среднее профессиональное образование по сокращенным программам.
3. Среднее профессиональное образование может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.
4. Образовательное учреждение среднего профессионального образования может реализовывать образовательные программы начального профессионального образования при наличии соответствующей лицензии. [4, C. 11-17]

 

3. Высшее профессиональное образование

Высшее профессиональное образование  — верхний уровень профессионального образования, следующий после среднего общего или профессионального образования в трёхуровневой системе, и включает в себя совокупность систематизированных знаний и практических навыков, которые позволяют решать теоретические и практические задачи по профессиональному профилю. В отличие от общего, даже в развитых странах высшее образование не является всеобщим и тем более бесплатным.[1, C. 17-18]

Государственное высшее образование  в России согласно Закону об образовании  проводит обучение будущих специалистов по различным формам. Это очная, вечерняя, заочная формы и экстернат. Рассмотрим все этапы, которые необходимо пройти, чтобы получить государственное  высшее образование в России.

На первом этапе получения государственного высшего образования в России до недавнего времени были вступительные  экзамены в государственное высшее заведение. С 2009 г. прием в государственные  вузы организован на системе баллов сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ). Причем, на разные специальности  необходимо сдавать ЕГЭ по разным дисциплинам (за исключением математики и русского языка).