Образование воспитание

Содержание

Введение………………………………………………………………………

Глава I.Основы самостоятельности и творчества в обучении и развитие учащихся современной школы.

1.1 Самостоятельность и творчество учащихся, и ее развитие в процессе обучения как психолого-педагогическая проблема……………………………

1.2 Содержание и структура самостоятельности и творчества детей в учебном процессе………………………………………………………………………….

Глава II.Процесс формирования самостоятельности и творчества в обучении и развитие школьников.

2.1Пути формирование самостоятельности учащихся в учебном – воспитательном процессе…………………………………………………………

2.2Методы, приемы и средства развития творческих способностей у современных школьников………………………………………………………

Заключение 

Список источников и литературы

Введение.

Организация самостоятельной  работы, руководство ею — это  ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Актуальность. Новые цели образования предполагают формирование творческой личности, способной к самостоятельному определению способов своей деятельности. Качество образовательного процесса во многом определяется тем, в какой степени обучающийся является субъектом познания, проявляя в процессе обучения активность и познавательную самостоятельность.

Самостоятельность является основой формирования творчества в  деятельности субъекта, а творческая деятельность — это активное взаимодействие субъекта с окружающим миром, в результате которого он целенаправленно изменяет этот мир и себя и создает нечто  новое, имеющее общественное значение. Поэтому будущее напрямую зависит  от усилий школы: насколько хорошо она  обеспечит развитие активности и  самостоятельности учащихся в обучении. Задача развития самостоятельности реализуется в практике воспитания, что отвечает общественной потребности в деятельных, целеустремленных, способных творчески преобразовывать свой опыт и опыт предшествующих поколений, людях, которые будут содействовать прогрессу экономики, науки, культуры нашего общества.

     Объектом исследования данной курсовой  работы  является  педагогический процесс, а именно процесс развития творческих  способностей  и развитие самостоятельности у детей.

Цель данного исследования:

   1) Изучение проблемы  развития творческих способностей  и развитие самостоятельности у учащихся, а именно тех ее аспектов, значение которых необходимо для практической деятельности

      в этом  направлении педагога дополнительного  образования.

   2) Выявить эффективные  приемы развития творческих способностей и самостоятельности

   3) Использовать специальные  приемы для развития  творческих  способностей и самостоятельности детей.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- исследовать развитие  самостоятельности и творчества у учащихся;

- рассмотреть развитие  самостоятельности и творческого потенциала у учащихся;

Для реализации поставленных задач применялись следующие  методы: теоретический анализ проблемы на основе изучения психологической, педагогической, методической, учебной литературы.

Глава I. Основы самостоятельности и творчества в обучении и развитие учащихся.

1.1 Самостоятельность и творчество учащихся в процессе обучения развития, как психолого-педагогическая проблема.

a)Характеристика понятия самостоятельность .

Одним из системообразующих качеств личности является самостоятельность, приобретающая в условиях современной и перспективной социально-экономической ситуации особый вес. Развитие этого качества приводит к развитию личности ученика в целом. Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется нам потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.

Проблема самостоятельности учения волновала умы еще издревле. Анализ литературных источников показывает, что вопросы самостоятельности  учащихся уходят своими корнями вглубь античности.

Афинский философ Сократ пришел к мысли о необходимости специального руководства познавательной активностью  и самостоятельностью учеников в  процессе обучения. Он был убежден, что к такому руководству необходимо специально готовиться заранее, то есть предварительно готовить вопросы и  задания. Ему принадлежит первенство в разработке специального метода обучения, активизирующего самостоятельность  учения – эвристические беседы.

Понятие самостоятельности охватывает не только ту сторону непосредственной физической деятельности что-нибудь сделать  или изменить, но и умственную, интеллектуальную деятельность, способствующую правильному  достижению реальной цели.

Мысль о развитии самостоятельности  учеников родилась как отрицание  средневековых схоластических методов  обучения и оторванности от жизни  содержания образования.

Основы методики обучения, развивающей  самостоятельность учащихся, заложил  Я.А. Коменский. «У своих учеников, - отмечал он, - я всегда развиваю самостоятельность  в наблюдении, в речи, в практике» [10, 207].

В XIX в. в России проблему самостоятельности как одного из важнейших условий обучения и воспитания рассматривали демократы А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев. Особенно хорошо понимал воспитательную и дидактическую ценность самостоятельности учащихся в обучении А.И. Герцен. Он считал необходимым возбуждать у них интерес к знаниям, любознательность, способность и готовность к самообразованию. «Истины, установленные наукой, - подчеркивал А.И. Герцен, - не становятся сами по себе достоянием развивающегося ума ученика. Для их побуждения требуется упорная самостоятельная умственная работа. Разумная система воспитания должна предоставлять ученику возможность самодеятельности».

Н.Г. Чернышевский высказывался о важности опоры на самостоятельность учения и познавательную самостоятельность  в учебном процессе. «Если наши дети хотят быть людьми, в самом деле, образованными, - утверждал он, - они должны приобретать образование самостоятельными знаниями»[19, 255].

В дело разработки методики обучения, активизирующей самостоятельность  детей, немало ценного и существенного  внес К.Д. Ушинский. Основываясь на закономерностях  мышления детей, он пришел к убеждению, что обучение должно обязательно  предусматривать труд школьников по усвоению знаний, так как «Самостоятельность мысли … вытекает из самостоятельно … приобретенных знаний». Дети должны «по возможности трудиться самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал»[17, 256].

.  Такие авторы, как Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Л.М. Пименова, Я.А. Пономарев указывали, что  самостоятельность ребенка в  обучении выступает первоначально  как подражательная, воспроизводящая  деятельность, что ребенку в элементарном  плане свойственно и зарождение  идеи и творческой задачи, мысленное  ее решение и даже реализация  на практике.

Самостоятельность – это независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность – способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения нам дает «Толковый словарь русского языка». В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.

“Самостоятельность” – очень  много аспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии. Самостоятельность – как характеристика деятельности учащегося в конкретной учебной ситуации представляет собой постоянно проявляемую способность достигать цель деятельности без посторонней помощи. В связи, с чем в исследовании выделяются сопряжённые понятия с понятием «самостоятельность».

 “Самодеятельность” – субъективная, собственно индивидуальная самоуправляемая  деятельность, с личностно обусловленными  компонентами: целью, ведущей потребностью, мотивацией и способами реализации.

“Самоактивация” – это субъективно соотнесённая внутренняя мотивация деятельности.

“Самоорганизация” – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно  использовать все свои возможности  для достижения промежуточных и  конечных целей, рационально используя  при этом время, силы, средства.

“Саморегуляция” – изначально психологическое обеспечение деятельности, в последующем развитии приобретающее личностный смысл, т.е. собственно психическое наполнение.

“Самоконтроль” – необходимый  компонент самой деятельности, который  осуществляет её исполнение на личностном уровне.

Несмотря на противоречивость в  определении сроков, ученые единодушны в одном: самостоятельность –  важнейшая характеристика личности; самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность не становится полноценной.

По мнению специалистов, самостоятельность  и активность – это психическое  состояние личности, включающее в  себя: способность ставить перед  собой задачу; способность удерживать в памяти конечную цель действия и  организовывать свои действия в русле  ее достижения; способность совершать  определенной степени сложности  действия без посторонней помощи, соотносить полученным результат с  исходным намерением.

Необходимость формирования самостоятельности  отмечает и В.Г. Орловский: «На современном этапе общая тенденция совершенствования методов и форм обучения состоит в том, чтобы активизировать познавательные интересы и максимально развить самостоятельность учащихся, сформировать навыки самостоятельной работы с учебной и справочной литературой, научно-технической информацией, технической и технологической документацией, то есть развить стремление учиться самому, самостоятельно пополнять свои знания и творчески применять их в практической деятельности» [14, 4].

Уровень самостоятельности зависит  от содержания конкретной деятельности (предметной, мыслительной, коммуникативной), совершаемой учащимся без помощи других людей. Самостоятельность имеет  еще одну характеристику – степень  выраженности. Сравнивая действия двух учащихся, мы всегда можем выделить, кто из них наиболее самостоятелен, то есть более настойчив, менее рассчитывает на поддержку, сосредоточен на задании. У школьника это качество проявляется  чаще всего в учебной, интеллектуальной деятельности. Следовательно, содержательна любая деятельность, что она является самостоятельной только тогда, когда совершающий ее человек овладевает ею в полном объеме, то есть становится ее носителем. В связи с этим самостоятельность можно определить как особый момент становления целостной деятельности, как критерий степени овладения этой деятельностью. Существенную роль в процессе формирования самостоятельности играет способность обучаемого к анализу и самоанализу действий и отношений в совместных делах, умение соотносить свои возможности участия с возможностями товарища. Наличие всех этих показателей позволяет быстро самоутвердиться в общей деятельности, найти свое место и разумно применить свои способности. Совместная деятельность со сверстниками и соответствующее руководство этим процессом со стороны взрослого являются важными условиями развития самостоятельности.

Раскрывая  дидактические аспекты  рассматриваемой проблемы, стоит  помнить, что важно не передавать детям знания, а вооружать их способами  приобретения знаний, ведь то, что достается  самостоятельно, с трудом, всегда самоценно. В связи с этим на плечи учителей, работников сферы образования ложится  следующая проблема – создание условий  в школе, классе, в группе, способствующих становлению этого качества личности, и уже в школе можно добиться гармоничного сочетания высокой успеваемости, мотивации и усердия.

Предпосылки развития самостоятельности  отнюдь не гарантируют успешное формирование у подрастающего человека этого  качества. Доказано, что без знаний и умений нет самостоятельности  в обучении. Вот почему важна полноценная  учебная деятельность, в которой  формируется система знаний и  комплекс разнообразных умений. Выделим  лишь те основные группы умений, которыми учащиеся должны систематически овладевать в течение всего периода обучения:

1.Общеучебные умения (находить  ответ на вопрос, составлять план  прочитанного, тезисы, конспект, таблицы,  планировать свою деятельность, контролировать выполняемые действия).

2.Общелогические умения (выделять  главное, проводить сравнение,  доказывать, делать выводы, формулировать  вопросы).

3.Предметные (специальные) умения, отражающие специфику отдельных  учебных дисциплин (выполнять  упражнения, писать сочинения, решать  задачи и др.).

4.Коммуникативные умения (вести  диалог с учителем, с товарищами, принимать участие в совместной  деятельности, устанавливать контакты  и др.).

Сотрудничество ученика с педагогами и товарищами – необходимое условие  овладения умениями – важнейшим  компонентом самостоятельности. Наличие  знаний и умений определяет готовность учащихся к самостоятельному действию, как, впрочем, и эмоциональное состояние  при выполнении заданий. Однако возникает  вопрос: всегда ли ученик, хорошо владеющий  знаниями и умениями, стремится проявить самостоятельность в своих действиях. Однозначного ответа на него нет. Выполняя самостоятельную или контрольную  работу, хорошо подготовленный ученик стремится реализовать свои возможности. Однако в другой ситуации, например при подготовке тематического вечера, это качество у ученика может и не проявляться. Все это происходит потому, что нет мотива, внутренней потребности действовать самостоятельно.

Таким образом, самостоятельность  характеризуется и определенной мотивационной установкой, которая  приводит в движение знание и умение,

.

      б) Понятие «творчество» и «творческие способности»

ТВОРЧЕСТВО – психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно нового знания, с расширением задач, с творческим преобразованием действительности.

ТВОРЧЕСТВО - обобщение и опосредованное отражение существенных закономерностей и свойств реальности, процесс постановки и решения проблем.

Творчество является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения  и преобразования человеком действительности. Творчество порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени  не существует. Отличие творчества от других психологических процессов  состоит так же в том, что оно  почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую  нужно решить, и активным изменением условий, в которой эта задача задана. В мышлении на основе сенсорной  информации делаются определенные  теоретические и практические выводы. Свойства вещей и явлений, связи  между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

Творчество – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его  итогом является не образ, а некоторая  мысль, идея. Специфическим результатом  творчества может выступить понятие  – обобщенное отражение класса предметов  в их наиболее общих и существенных особенностях

Ощущение и восприятие отражает отдельные стороны явлений, моментов действительности в более  или менее случайных сочетаниях. Творчество соотносит данные ощущений и восприятия, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Через раскрытие этих отношений  между непосредственно, чувственно данными свойствами вещей и явлений  творчество раскрывает новые, непосредственно  не данные абстрактные свойства: выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих взаимосвязях. Таким образом, творчество глубже познает сущность окружающего мира, отражает бытие в его связях и отношениях.

Творчество - это движение мысли, раскрывающее связь, которая  ведет от отдельного к общему и  от общего к отдельному. Поэтому творчество опосредствованно, основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований, и обобщенное познание объективной реальности. В процессе  мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций. Эти операции составляют различные взаимосвязанные, переходящие друг в друга стороны творчества. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

Анализ - это мыслительное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Анализ бывает практическим (когда творческий процесс непосредственно включен в речевую деятельность) и умственным (теоретическим). Если анализ оторван от других операций, он становится порочным, механистическим. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития творчества, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их дальше.

Синтез - это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению.

Анализ и синтез протекают  всегда в единстве. Анализируется  то, что включает в себя что-то общее, целое. Синтез также предполагает анализ: чтобы объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и признаки необходимо получить в результате анализа.

Сравнение - это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным.

Абстракция  состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом творчества. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путем абстрагирования были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, ширины, количества, равенства, стоимости и т.д. Абстракция - сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого объекта и целей, стоящих перед исследователем. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.

Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном.

Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложное обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и объект включается в систему понятий.

Все указанные операции не могут проявляться изолировано  вне связи друг с другом. На их основе возникают более сложные  операции, такие как классификация, систематизация и прочие. Каждая из мыслительных операций может быть рассмотрена  как соответствующее умственное действие. При этом подчеркивается активность, действенный характер человеческого  творчества, возможность творческого  преобразования действительности. Творчество человека не только включает в себя различные операции, но и протекают  на различных уровнях, в различных  формах, что в совокупности позволяет  говорить о существовании разных видах творчества.

ВИДЫ ТВОРЧЕСТВА

Теоретическое               Практическое

    Понятийное       Образное       Наглядно-образное

                                                                                          Наглядно-действенное

Теоретическое понятийное творчество – это такое творчество, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действие в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи сначала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное творчество характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное творчество  отличается от понятийного тем, что материалом, которым здесь использует человек для решения задачи, является не понятия, суждения или умозаключения, а образы. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи. Таким творчеством пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами.

Отличительная особенность  следующего вида творчества - наглядно-образного - состоит в том, что творческий процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности, и без него совершаться не может.

Данная форма творчества наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых - среди людей, занятых практической работой. Этот вид творчества достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь.

Последнее из обозначенных на схеме видов творчества - это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс творчества представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид творчества широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Заметим, что перечисленные  виды творчества выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое  творчество считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень  развития, чем образное.

Следует отметить, что все  виды творчества тесно взаимосвязаны  между собой. Приступая к какому-либо практическому действию, мы уже имеем  в сознании тот образ, которого предстоит  еще достигнуть. Отдельные виды творчества постоянно переходят друг в друга. Так, практически невозможно разделить  наглядно-образное и словесно-логическое творчество, когда содержанием задачи являются схемы и графики. Практически  действенное творчество может быть одновременно и интуитивным и  творческим. Поэтому, пытаясь определить вид творчества, следует помнить, что этот процесс всегда относительный  и условный. Обычно у человека задействованы  все возможные компоненты и следует  говорить об относительном преобладании того или иного вида творчества. Только развитие всех видов творчества в их единстве может обеспечить правильное и достаточно полное отражение действительности человеком.

1.2. Содержание и структура самостоятельности и творчества детей в учебном процессе

    Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий – самостоятельных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Однако, существуют некоторые структурные принципы анализа значения, места и функции самостоятельной деятельности. Имеются 2 варианта, близких по сути, но имеющих собственно наполнение и специфику: они и определяют (при условии их единения) сущность самостоятельной окраски деятельности.

Первая группа:

содержательный компонент: знания, выраженные в понятиях, образах, восприятиях и представлениях;

оперативный компонент: разнообразные  действия, оперирование умениями, приемами, как во внешнем, так и во внутреннем плане;

результативный компонент: новые знания, способы, социальный опыт, идеи, способности, качества.

Вторая группа:

содержательный компонент: выделение познавательной задачи, цели учебной деятельности;

процессуальный компонент: подбор, определение, применение адекватных способов действий, ведущих к достижению результатов;

мотивационный компонент: потребность  в новых знаниях, выполняющих  функции словообразования и осознания  деятельности.

Собственно процесс самостоятельной  деятельности представляется в виде триады: мотив – план (действие) –  результат.

Итак, в социальном плане  самостоятельная деятельность может  рассматриваться в очень широком  спектре. В любом отношении личности к окружающему миру, в любом  виде ее конкретного взаимодействия со средой.

Проблема самостоятельной  деятельности учащихся и средств  ее организации в структуре урока  имеет свою богатую историю. Выделяют три основных направления, в рамках которых проблема самостоятельной  деятельности обсуждается представителями  передовой педагогической мысли  на протяжении многих веков.

Представителями первого  направления можно считать древнегреческих  ученых (Архит., Аристоксен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного, самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие его способностей – путем самопознания.