Образовательные ресурсы

Содержанине

Введение 3

1  Психолого-педагогические особенности использования электронных образовательных ресурсов 6

1.1 Информатизация  образования 6

1.2 Образовательный  ресурс как средство информатизации  образования (ИОП) 12

1.3 Педагогический  дизайн 15

1.4Требования  и средства к разработке ЭОР 16

1.5Разработка  ЭОР «Linux в школе» 23

Заключение 26

Введение

В конце ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая  получила название постиндустриальное или иначе говоря информационное общество. В течение всей тысячелетней истории человеческое общество накапливало знания и совершенствовало способы хранения и обработки информации. Сначала распространялась письменность, затем – печатный станок, телефон, телевидение. С вступлением общества в век компьютерных технологий появилась возможность более эффективной её обработки и представления. Это позволило эффективно хранить и обрабатывать большие потоки информации. Но на современном этапе развития общества знания устаревают очень быстро, и человек вынужден «учиться всю жизнь». Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет искать иные подходы к организации процесса обучения.

Осознание фундаментальной  роли информации в общественном развитии и огромные темпы роста информационных технологий обусловили необходимость  формирования особой информационной культуры личности.

Для использования новых  компьютерных технологий в жизни  требуется новое мышление, которое  должно воспитываться у ребёнка  с младших классов. Для нынешнего  школьника, которому предстоит жить в информационном обществе будущего, компьютер должен стать неотъемлемой частью его жизни

Поскольку каждый год на учеников «обрушивается» все больше и больше информации, что требует  быстрого доступа к нужным и достоверным  данным, имеет смысл использовать в обучении электронные образовательные  ресурсы.

Электронный образовательный ресурс (ЭОР) рассматривается исследователями при изучении характеристик и свойств информационных образовательных, дидактических компьютерных сред (Я.А. Ваграменко,  А.А. Кузнецов, С.Г. Григорьев, И.В. Роберт, С.В. Зенкина, А.В. Петров и др.); в рамках информационного подхода определяются функции и дидактический потенциал информационных образовательных ресурсов (В.В. Ильин, Ю.А. Винницкий, А.М. Коротков, Т.М. Петрова и др.). В работах ученых Институтов содержания и методов обучения и  информатизации образования РАО (А.А. Кузнецов, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.В. Роберт и др.)  описываются конкретные ЭОР, используемые в среднем и высшем образовании. В трудах А.А. Андреева, Е.С. Полат, А.Н. Тихонова и др. раскрывается потенциал Интернет-ресурсов как особого вида ЭОР для организации дистанционного обучения.

Актуальность данной работы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы внедрения электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс. Компьютеризация образовательных учреждений началась сравнительно недавно, и преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых, недостаточно сформированное умение учеников пользоваться компьютером как средством работы с информацией.

Поскольку небольшое количество учителей и учеников знакомы с ОС Linux, разработка ЭОРа по связанное с данной тематикой будет очень полезно.

Объектом исследования является использование электронных образовательных ресурсов в учебном процессе.

Предметом исследования является процесс создания Электронного образовательного ресурса «Linux в школе».

Цель исследования: разработка образовательного ресурса «Linux в школе» в соответствии с требованиями к педагогическому дизайну.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс работы с ОС Linux будет использоваться пособие «Linux в школе».

В решения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

• анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• определить роль и место электронных образовательных ресурсов в процессе обучения;
• проанализировать разработанные ЭОР по информатике и определить требования педагогического дизайна, предъявляемые к ним;
• разработать ЭОР «Linux в школе», средствами технологии гипертекста;

1  Психолого-педагогические особенности использования электронных образовательных ресурсов

1.1 Информатизация образования

Как было отмечено выше, на учеников и на человечество в целом с  каждым годом обрушивается огромное количество информации, и с каждым годом ее количество неуклонно растет. Это напрямую связано с развитием  информационно-коммуникационных технологий. Все больше стран становятся на ступень постиндустриального или информационного общества. Будет целесообразно рассмотреть такие термины как «информационное общество» и «информатизация общества».

Информатизация — это политика и процессы, направленные на построение и развитие телекоммуникационной инфраструктуры, объединяющей территориально распределенные информационные ресурсы.

Процесс информатизации является следствием развития информационных технологий и  трансформации технологического, продукт-ориентированного способа производства в постиндустриальный. В основе информатизации лежат кибернетические методы и средства управления, а также инструментарий информационных и коммуникационных технологий [3 с. 43].

По мнению В.П. Демкина и Г.В. Можаевой Информатизация образования - процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания [9 с. 31].

Общество можно назвать  информационным, если в нем более 50% населения занято в сфере информационных услуг. Соответственно, Россия «делает  только первые шаги в этом направлении». Информационное общество отличается от предыдущих тем, что главным фактором в нём выступают не материальные, а идеальные факторы – знание и информация. Отличительными особенностями такого общества являются:

• увеличение роли информации в жизни общества;
• рост доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в жизни людей;
• создание глобального информационного пространства.

Информатизация общества означает совокупность взаимосвязанных  политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену  общества к любым источникам информации, кроме законодательно секретных.

Так как образование находится  между производством и наукой, оно должно соответствовать и  уровню развития общественного производства, и состоянию науки. Во второй половине ХХ века производство и наука развивались  быстрыми темпами, в то время как  образование эволюционировало очень  медленно. В результате назрели весьма глубокие противоречия между производством  и наукой, с одной стороны, и  образованием, с другой.

В начале 70-х годов наступил кризис образования, который, несомненно, имел глобальный характер и определялся социально-политическими и экономическими процессами, а также качественными изменениями в развитии науки и техники, особенно информатики. Стало очевидным, что необходимо совершенно иное направление развития современной системы образования - курс на индивидуализацию, самостоятельность обучения.

Цель информатизации - трансформация  движущих сил общества, которое должно быть перенацелено на производство услуг, формирование производства информационного, а не материального продукта. В  ходе информатизации решаются задачи изменения подходов к производству, модернизируется уклад жизни, система ценностей. Особую ценность обретает свободное время, воспроизводятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. От граждан современного общества требуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. Изменяется материальная и технологическая база общества, ключевое значение начинают иметь различного рода управляющие и аналитические информационные системы, созданные на базе компьютерной техники и компьютерных сетей, информационной технологии, телекоммуникационной связи.

Информационное общество – современный этап развития цивилизации  с доминирующей ролью знаний и  информации, воздействием информационно-коммуникационных технологий на все сферы человеческой деятельности и общество в целом [1; с. 96-97].

Изобретение самого термина приписывается  Ю. Хаяши, профессору Токийского технологического института. Так, в 1969 году японскому  правительству были представлены отчёты «Японское информационное общество: темы и подходы» и «Контуры политики содействия информатизации японского  общества», а в 1971 году — «План  информационного общества» [2; с. 43].

Процесс информатизации очень сильно повлиял на общественный уклад, что не могло не отразиться на процессе образования. Это связано с появлением ЭВМ и внедрения их в процесс обучения. 

В связи с этим следует выделить более узкий термин по отношению  к информатизации, информатизация образования.

По мнению П.И. Пидкасистого информатизация образования есть комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий. Проникновение в образование новых информационных технологий заставляет посмотреть на дидактический процесс как на информационный процесс, в котором происходит получение информации учащимися, ее переработка и использование. Программированное обучение и вслед за ним технология обучения (прямолинейная, разветвлённая, смешанная и другие) показали, что учение, понимаемое как процесс переработки информации, может быть строго управляемо, подобно процессам в сложных системах, которыми занимается кибернетика. Поэтому информатизацию образования следует рассматривать не просто как использование компьютера и других электронных средств в обучении, а как новый подход к организации обучения, как направление в науке, которое ученые называют педагогической информатикой [5 c. 186-187].

В российской педагогической энциклопедии дано следующее определение. Информатизация образования, в широком смысле — комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией; в узком — внедрение в учреждения системы образования информационных средств, основанных на микропроцессорной технике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах [6 с.375].

Внедрения и использования средств вычислительной техники и компьютерных технологий в учебном процессе позволил выделить три этапа информатизации образования (условно названные электронизацией, компьютеризацией и информатизацией образовательного процесса).

Первый этап информатизации образования (электронизация) характеризовался широким внедрением электронных средств и вычислительной техники в процесс подготовки студентов сначала технических специальностей (конец 50-х - начало 60-х годов), а затем гуманитарных специальностей (конец 60-х - начало 70-х годов) и предполагал обучение основам алгоритмизации и программирования, элементам алгебры логики, математического моделирования на ЭВМ.

Подобный подход предусматривал формирование у студентов алгоритмического стиля мышления, овладение некоторыми языками программирования, освоение умений работы на ЭВМ с помощью  вычислительно-логических алгоритмов. Относительно малая производительность компьютеров того времени, отсутствие удобных в работе, интуитивно понятных для обычного пользователя (не программиста) и имеющих дружественный интерфейс  программных средств не способствовали широкому использованию вычислительной техники в сфере гуманитарного  образования.

Второй этап информатизации образования (компьютеризация) (с середины 70-х годов по 90-е годы) связан с появлением более мощных компьютеров, программного обеспечения, имеющего дружественный интерфейс, и характеризуется в первую очередь использованием диалогового взаимодействия человека с компьютером. Студенты как субъекты образовательного процесса впервые получили возможность, работая на компьютере, взаимодействовать с моделями -"заместителями" реальных объектов и, что самое главное, управлять объектами изучения. Компьютерные образовательные технологии позволили на основе моделирования исследовать различные (химические, физические, социальные, педагогические и т.п.) процессы и явления. Компьютерная техника стала выступать в качестве мощного средства обучения в составе автоматизированных систем различной степени интеллектуальности. В сфере образования все больше стали использоваться автоматизированные системы обучения, контроля знаний и управления учебным процессом.

Третий, современный, этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий [4 с. 84-90].

На сегоднейший день наше общество находится на третьем этапе информатизации образования. Если примерно 10 лет назад на уроках информатики преобладало изучение и освоение компьютера, то сейчас направлено на использование информационных технологий, освоению новых способов и методов обработки, хранения, преобразования информации, а так же быстрого доступа к образовательным ресурсам. В российском образовании наблюдается тенденция на создание единого информационно-образовательного пространства.

Информационно-образовательное  пространство (ИОП) определяется как  пространство осуществления личностных изменений людей в образовательных  целях на основе использования современных  информационных технологий, возрастающая роль которых в организации образовательной  деятельности определяет актуальность задачи конструирования и структурирования ИОП как отдельно взятого учебного заведения, так и региона и  отрасли в целом. С позиций  информологии - науки о процессах  и законах передачи, распределения, обработки и преобразования информации, как одной из категорий миропонимания  наряду с материей, пространством  и временем, движением и т.п., а  также как одного из важнейших  условий жизни [8 с. 18-19].

ИОП выступает в качестве пространства формирования личности информационного общества, освоившей информационную картину мира - многомерную информационную пространственно-временную модель последнего, представленную символами, сигналами, информационными потоками и средами в их совокупности.

1.2 Образовательный ресурс  как средство информатизации  образования (ИОП)

Требования повышения  качества и эффективности образования  обусловливают интерес к различным  формам электронного обучения.

Применение в учебном  процессе компьютерных средств и  информационных технологий позволит перевести  учебный процесс на качественно  более высокий уровень,  предоставить обучаемому возможность выбора стратегии усвоения учебного материала, дифференцированно и индивидуализировано организовать учебный процесс (например,  за счет возможности выбора степени сложности и темпа изучения материала), осуществлять контроль и оценку результатов обучения с обратной связью и диагностикой ошибок,  оптимизировать самостоятельную учебную работу учеников,  высвободить учебное время,  визуализировать учебную информацию  (наглядно представлять на экране компьютера процессы,  их графические интерпретации, динамику; объекты и их составные части, взаимное расположение, различные ракурсы и т.д.);  проводить лабораторные работы с применением компьютерных программ; получать доступ к различной справочной информации; повысить интерес к предмету,  усилить мотивацию обучения;  развивать определенные виды мышления  (например,  логическое, алгоритмическое,  образное);  формировать культуру учебной деятельности,  информационную культуру обучаемых (например,  за счет использования электронных таблиц,  баз данных, интегрированных пользовательских пакетов, системы подготовки текстов, ресурсов сети Интернет и др.).  Несмотря на устойчивый интерес к решению проблемы применения ИКТ в учебном процессе,  в настоящее время не в полной мере решены проблемы формализации основных понятий и определений предметной области электронного обучения.  К числу ключевых ее понятий относится понятие электронного образовательного ресурса.

По мнению С.А. Севастьянова электронный образовательный ресурс  (ИОР)  есть комплексное средство обучения,  разработанное на основе Государственных образовательных стандартов, обеспечивающее все виды учебной деятельности и позволяющее осуществить индивидуально-деятельностный подход к процессу целенаправленного формирования профессиональных компетенций в соответствующей предметной области. Это определение позволяет рассматривать ЭОР не как совокупность отдельных программных продуктов дидактического, энциклопедического или прикладного назначения,  а как системный объект комплексного назначения,  предметно –  ориентированную интерактивную среду.  По сути,  ЭОР в таком понимании является универсальным средством и методом организации и поддержки учебного процесса различных форм и уровней.  С помощью ЭОР можно получать в различной форме учебную и справочную информацию,  организовывать процессы усвоения знаний,  приобретения умений и навыков самостоятельной учебной или практической деятельности;  эффективно осуществлять контроль результатов обучения,  тренаж,  повторение;  активизировать познавательную деятельность обучаемых;  формировать и развивать определенные виды мышления. Таким образом, электронные образовательные ресурсы и формируемая на их базе новая информационно-образовательная среда имеют немалый потенциал для повышения качества обучения. Однако он будет реализован в полной мере только в том случае, если обучение будет строиться с ориентацией на инновационную модель, важнейшими характеристиками которой являются личностно ориентированная направленность, установка на развитие творческих способностей обучаемых.

ЭОР состоит из нескольких компонентов которые размещены на внешнем носителе или на сервере компьютерной сети,  должны обеспечивать все виды и этапы учебной деятельности.

Соответственно, структура  ЭОР должна включать: 

1. Ориентировочный компонент,  содержащий информацию,  которая  поможет студенту осознать цели и задачи изучения дисциплины,  выбрать приемлемую для него образовательную траекторию,  ознакомиться со структурой и содержанием учебного курса.  В состав этого компонента входят:  учебный план,  рабочая программа учебного курса по данной дисциплине, могут быть размещены тематика задач и контрольные вопросы, выносимые на экзамен и т.п. 

2. Содержательный компонент,  в который входят информационные ресурсы, поддерживающие исполнительный этап дидактического процесса:  электронный учебник, содержащий учебный материал в гипертекстовой форме с изложением теории,  необходимой для выполнения учебных заданий и демонстрационные примеры;  электронный конспект лекций, выполненный в форме презентаций;  практикум,  содержащий большое количество примеров с решениями и задания для самостоятельного выполнения;  лабораторный практикум по решению практических задач с использованием ПК; 

3. Контрольный компонент,  предоставляющий возможность организации контроля и самоконтроля усвоения знаний. В составе этого компонента могут находиться тестовые задания различных видов как по отдельным темам,  разделам учебного курса,  так и по всему курсу,  находящиеся в свободном доступе и с ограниченным доступом; 

4. Справочно – информационный  компонент, в котором содержится  различная справочная информация (таблицы, формулы, ссылки на сайты и т.д.); 

5. Научный компонент:  наиболее интересные рефераты,  лучшие доклады студенческих научных конференций,  задачи студенческих олимпиад  (возможно,  с решениями),  работы участников научного кружка, темы научных разработок кафедры и т.д. [7].

Классификация ЭОР может  быть проведена по нескольким направлениям:

• по типу среды распространения и использования – Интернет-ресурсы, оффлайн-ресурсы, ресурсы для «электронных досок»;
• по виду содержимого контента – электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы;
• по реализационному принципу – мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;
• по составляющим входящего контента – лекционные ресурсы, практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные материалы.

1.3 Педагогический дизайн

Основную роль при проектировании электронных образовательных ресурсов (ЭОР) на основе теоретического подхода играет педагогический дизайн.

Термин «педагогический  дизайн» достаточно редко можно  встретить в отечественной литературе и он практически не используется разработчиками электронных учебных материалов. Данный термин в отечественной теории и практики подменяется таким выражением, как психолого-педагогические основы создания и использования электронных учебных материалов.

Определение: «педагогический  дизайн – область, в рамках которой  предписываются конкретные педагогические действия для достижения желаемых педагогических результатов; процесс принятия решений о наилучших педагогических методах для осуществления желаемых изменений в знаниях и навыках с учетом конкретного содержания курса и целевой аудитории» [10].

А. Ю. Уваров - один из исследователей педагогического дизайна, рассматривает данное понятие, как «систематическое (приведенное в систему) использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов» [11].

Если рассматривать педагогический дизайн как процесс проектирования учебных материалов, то его можно определить как технологию, набор процедур, состоящих из определенных этапов: анализ, проектирование, разработка, применение, оценка.

1. Анализ (анализируются потребности в обучении);
2. дизайн (разрабатываются планы и кратко сформулированные дизайнерские предложения, направленные на удовлетворение потребностей в обучении и достижение запланированных результатов);
3. Разработка (планы и дизайнерские предложения преобразуются в учебные

материалы);

4. Реализация (учебные материалы используются учащимися);
5. Оценка эффективности (учебные материалы оцениваются и, при

необходимости, корректируются. Это происходит в течение всего процесса).

В отечественных источниках, посвященных рассматриваемой проблеме подобные стадии педагогического дизайна представлены как этапы разработки/проектирования педагогических программных средств [11].

1. Требования и средства к разработке ЭОР

Под требованиями к ЭОР мы будем понимать те требования, которые могут (и должны) обеспечиваться возможностями технологии, в данном случае, ИКТ. Эти требования можно разделить на следующие группы: требования к пользовательскому интерфейсу, требования к обратной связи и требования к тестовым заданиям.

Требования к пользовательскому интерфейсу

Важным требованием к  ЭОР является дружественность и  интуитивность интерфейса (общепринятый характер используемой терминологии, понятность аббревиатур и мнемоники, ясный механизм внутренней и внешней  навигации). Дружественность и интуитивность  интерфейса с технической точки  зрения выглядит следующим образом: для обеспечения удобного, понятного  и легко осваиваемого интерфейса требуется:

• наличие контекстно-зависимой справочной информации;
• предоставление максимально удобных возможностей для ввода информации;
• наличие единых правил работы со всеми меню;
• одинаковый или сходный и легко доступный выход из любого режима;
• предупреждение пользователя о любом длительном процессе;
• корректная обработка нестандартных ситуаций и некорректных действий пользователя;
• возможность отмены сделанных изменений, возврата на несколько шагов назад.

 Требования к организации  обратной связи  (помощи) в ЭОР 

Основное назначение предметной помощи – «надоумить», «навести на мысль», «напомнить», «посоветовать». Это позволяет рассматривать  помощь как уместное средство коррекции  знаний обучающихся, способ активизации  их мыслительной деятельности, одну из частей интерактивного диалога. Информация об ошибках при проведении контроля обладает особой эвристической ценностью: 1) ошибка даёт исследователю информацию о протекающих у обучаемых  когнитивных (познавательных) процессах; 2) ошибка предоставляет обучающемуся сведения, помогающие ему регулировать собственную деятельность; 3) ошибка – источник креативности, побуждающий к поиску новых решений. 

В ЭОР выделяется два вида помощи:

• техническая, дающая информацию о правилах работы с программой и её возможностях;
• предметная, несущая информацию по изучаемой дисциплине.

По способу предъявления выделяют текстовую, графическую, звуковую, видео, гипертекстовую и комбинированную  системы помощи. 

По характеру выделяют следующие виды помощи:

• прямая помощь – содержит конкретную информацию; рекомендуется при ответе на вопросы, требующие репродуктивного запоминания;
• косвенная помощь – не включает непосредственной информации об ответе; содержит методические рекомендации, описывающие способ нахождения ответа.

 Косвенная помощь является более предпочтительной, по сравнению с прямой, так как  она стимулирует умственную активность обучаемых. Косвенная помощь, в свою очередь, подразделяется на:

• фактологическую; содержит информацию о конкретных фактах (свойствах, величинах, формулах), требующихся для формулирования правильного ответа;
• ориентирующую; сообщает, где можно взять недостающую для решения той или иной задачи информацию;
• теоретическую; несет информацию о правилах, теоретических положениях, знание которых необходимо для решения конкретного вопроса;
• логическую; система наводящих вопросов и умозаключений, подводящая обучающего к решению конкретной задачи, фактически, краткие методические рекомендации; она в большей степени задействует мыслительную активность учащихся и имеет частично-поисковый характер.