Образовательные стандарты и базисный учебный план. ГОС

1. Образовательные  стандарты и базисный  учебный план. ГОС.

В Российской Федерации установлены государственные  образовательные стандарты, которые включают федеральный и национально-региональный компоненты. Основным документом, регламентирующим образовательные процессы в нашей стране, является Закон РФ «Об образовании», принятый в 1992 г., измененный и дополненный в 1996 г. Он содержит 58 статей, отражающих государственную политику в области образования.

В ст. 7 данного закона указано, что Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти в пределах их компетенции устанавливает федеральные компоненты государственных образовательных стандартов, определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

Национально-региональный компонент отражает национально-регион-альные подходы к уровню качества и содержанию образования и представляет собой совокупность нормативных документов, которые разрабатываются и утверждаются на региональном уровне. К ним относятся рабочая учебно-программная документация, контрольные задания и тесты для оценки качества подготовки учащихся школ и учреждений начального профессионального образования. Данные нормативные документы действуют только на территории конкретного региона.

Государственные образовательные  стандарты разрабатываются и уточняются на конкурсной основе не реже одного раза в десять лет. Конкурс объявляется Правительством РФ. Данные стандарты являются основой объективной оценки  уровня образования и квалификации выпускников независимо от формы получения образования.

Другими основополагающими  документами являются принятые в 2000 г. Национальная доктрина образования, Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе, Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». В этих документах намечены основные шаги по развитию отечественного образования на период до 2005 г.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» установлены следующие уровни образования (образовательные цензы): основное общее образование, среднее (полное) общее образование, начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, послевузовское профессиональное образование.

ГОС включает в себя общие требования к системе образования, его структуре, к основным образовательным программам, условия их реализации, классификатор направлений и специальностей. Образовательный стандарт является базовым нормативным документом, который определяет структуру и содержание  образования  независимо от форм получения образования. Государственный стандарт профессионального образования является примером сквозного, комплексного решения, которое определяет функционирование и развитие профессионального образования в России.

Образовательными  стандартами не являются ни учебные программы, ни учебники или пособия, как это иногда считают, однако программы и пособия должны разрабатываться в соответствии с государственными стандартами.

Базисный  учебный план – это нормативная база для создания обще-образовательными учреждениями РФ рабочих учебных планов с учетом специфики и условий функционирования этих учреждений. Базисный учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на усвоение содержания образования по классам (группам), образовательным областям и учебным предметам с опорой на опыт, практику и традиции отечественной и мировой школы.

Базисный  учебный план является механизмом разграничения  полномочий и ответственности образовательного учреждения, федеральных и региональных органов управления по отбору содержания образования за счет разделения содержания на федеральный, национально-региональный, школьный и ученический компоненты (А.В. Хуторской).

Федеральный компонент  обеспечивает единство образовательного пространства в стране и является инвариантной частью содержания общего среднего образования, включая учебные курсы общекультурного и общенационального значения.

Национально-региональный компонент отвечает потребностям и интересам в области образования народов  нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение национального (родного) языка, а также природных, экономических и социокультурных особенностей региона.

Школьный  компонент позволяет более полно учесть условия конкретного образовательного учреждения, обеспечить вариативность  и  личностную ориентацию образования.

Ученический компонент введен для регламентации индивидуальной работы с учащимися, занятий поискового и активно-двигательного характера, позволяющих углубить индивидуализацию учебно-воспитательного процесса.  

3. Система предметно-знаковых средств обучения.

Средство – то, что необх-мо для реализации цели. Пед. средства - это матер-е объекты,  предметы, предназначающиеся для организации и осуществления педпроцесса и выполняющие функции развития учащихся.

Знаковые  системы (учебники и учебно-методиеские пособия, дидактический материал, карточки-задания, инструкционные карты, опорные конспекты, изобразительные пособия (плакаты, схемы, и т.д.))

В последнее  время деят-ть педагога по формир-ю  новых ЗУ не мыслима без средств  орг-ции познават. деят-ти уч-ся (опорных сигналов, структурно-логич.средств, листов рабочей тетради и т.д.). Эти средства позволяют повысить производит-ть учеб.деят-ти, развить творч.способности уч-ся, увеличить объемы учеб.инф-ции, повысить культуру пед.труда.

Учебник – жанр научной литературы, средство обучения, предназначенное для усвоения системы знаний и умений по конкретному предмету рекомендован учебно-методическим объединением или министерством образования.

Фун-и  учебника

Воспитательная (интерес к профессии, эмоц. настрой)

Информационная (раскрытие содержания материала)

Систематизирующая и развивающая (последов. Систематизация уч. мат-ла)

Самоконтроль (условия для обобщения и закрепления  изученного – вопросы и задачи в конце)

Координирующая (связано в единое целое  осн. Сведения из разных источников)

Требования  к учебнику.

1.соответствие  с учебной программой; 
2.связь с жизнью и произ-ом; 
3.систематичность и послед-ть изложения; 
4.учёт возрастных и познавательных способностей уч-ся; 
5.оптимальность объёма; 
6.обучение с применением проблем; 
7.д.б.задания и вопросы самопроверки; 
8.простота языка, доступность изложения; 
9.иллюстрации; 
10.внешнее оформление.

Методы  анализа учебников.

  Существует  около 300 методов и приёмов анализа учебников.

Основные  методы:

1. экспериментальный;
2. социологический (опросный, выявляются при помощи анкетирования или опроса широкого круга преп-ей, уч-ся и руководителей);
3. экспертный (высококвалифицированные специалисты дают своё экспертное заключение);
4. органолептический;
5. м. структурно-функц-ого анализа. В основе лежит представление об учебнике как основной части системы содержания, обладающей относит-ой самост-ью и собственной структурой.

Учеб.пособие – может отражать одну тему или один раздел дисциплины, может всю, н не является рекомендованным.

Учеб.метод.пособие – для преподов, в кот. даны метод.рекомендации по проведению урока.

Граф – графически наглядное представление связей м/д понятиями или уч. элементами. Он показывает всю структуру инф-и по данной теме, но не показывает логику изложения уч. материала.

СЛС – показывает логику мизложения уч. материала, составляется из уч. элементов.

  СЛСХ  строится для части графа (для  тех понятий, которые находятся  на одном уровне).

  Все понятия в графе группируются на соответствующих горизонталях. На гориз. помещаются понятия, объединённые некоторой содержательной существенностью (конструкция, принцип действия. параметры и т.д.)

  Спецификация. 

  табличная форма представления отобранных учебных элементов. Она содержит название УЭ, их символы и группировки  понятий по различным основаниям, по времени формирования (новые и опорные) и уровни усвоения.

  Имея  спец. преп-ль определяет понятия которые  необходимо актуализировать; конкретизировать цели обучения, уточнить их в соответствии с уровнями усвоения; отобрать задачи и уч. задания в сооот-ии с уровнями усвоения.

Опорный конспект – наглядное представление основного содержания учебного материала в логике познавательной деятельности учащихся. В основу конструирования инф-ии для опорных конспектов закладываются знаково-символические формы переработки учебного материала. Сначала представляются  в наглядной форме учебные элементы, создающие ориентировочную основу деятельности, затем формирующие исполнительские и контролирующие действия.

ОК –  отличается кодирование инф-и, дает расположение по логике познавательной деят-ти учащихся.

Опорные сигналы бывают в виде: знака, симавола, цвета, формулы, слова, словосочетания, цифры.

Технология  Шаталова (семикратное повторение):

1. крупными блоками быстрым темпом
2. медленно с введением кодированных Эл-ов
3. медленно, подробно, со всеми Эл-ми кодирования
4. общее повторении с учащимися опорного конспекта
5. письменное воспроизведение опорного конспекта
6. быстрое повторение ОК
7. проверка ОК друг и друга цепочкой.

Требования:

Лаконичность (не более 300-400 знаков на листе), Структурность (разбиение по блокам + 4,5 связок), Ассоциативность, Не похожесть, Доступность, Цв. Наглядность и образность.

Семикратное повторение (теория Шаталова)

Этапы разработки:

1. отбор уч. мат-ла
2. СЛА и построение графа
3. расположение уч. мат-ла с учетом логики формирования уч. понятий
4. кодирование

Листы рабочей тетради  – сам-ое уч. пособие, сод-ие кот. специально конструируются педагогами; спец. Конструктор, кот. формирует у учащихся поэтапное мышление и пед-г может управлять этой мыслительной деят-ю. Содержит: вопросы, задания.

Типы:

1. тетрадь  по структуре и сод-ию следующая  за учебником, парал., сам-ая работа  с содерж. Темы.

2. симбиоз  учебника и раб материалов  к нему. В тетради м.б. применены  задания разн. Уровня сложности.

3. Раб.  Тетрадь, кот посвящена отдельным аспектам или отдельным темам курса.

Структура:

1. Предисловие  (объясняет для чего она сделана  и что необходимо выполнить)

2. Четкая  структура (от простого к сложному, от общего к частному)

3. Иллюстрации  д.б. обучающими

4. Для  выполнения задания д.б. достаточно  места

5. Заключение  и рекомнд. Лит-ра

Функции листов рабочей тет.

1. самопроверка (реализуется в разнообразии предложенных  заданий, дисциплинированность, аккуратность, возможность отыскания подсказки)

2.Обучающая 

3. Воспитывающая  (способ анализировать, выделять  гл. и второстепенное, поэтапное  формирование)

Операции  – написание понятий, вычерчивание схем, диаграмм, определение Эл-ов конструкции, дописание формул, написание условий  или заданных оснований

Инструкционная карта – нормативный док-т, определяющий способы внедрения и выполнения способов и методов труда.; форма письменного инструктажа, кот. с помощью ориентиров помогает создавать наглядно-образное представление, о приемах и способах выполнения работ. Операции закодированы условными символами. Эти символы применяются в технических и рабочих чертежах. Для разработки кодированной инструкционной карты необходимо изучить тех. процесс с целью вычленения отдельных операций. Кодовые карты лучше использовать на этапе совершенствования профессиональных умений, когда основные виды тех. процессов уже изучены. В этом случае спецификация и структурно-логическая схема напомнят учащимся основные операции и последовательность их выполнения. При контроле знаний можно рекомендовать составление кодовых инструкционных карт силами учащихся.

Содержат:

Задания, сведения о материально-техническом  оснащении, перечень последовательности и способы выполнения операций, Эл-ты контроля и ср-ва наглядности. 

3. Игровые технологии, их место и возможности в учебном процессе.

Игра – форма человеческой деят-ти в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий.

Выделяют  несколько типов игр – индивидуальные, групповые, предметные, сюжетные, ролевые, игры с правилами.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи приемов и игровых  ситуаций, которые выступают как  форма стимулирования учащихся к  уеб. Деят-ти икак ср-во побуждения.

Игровые пед.технологии – обширная группа методов и приемов орг-ции пед. процесса в форме педагогических игр.

Педагогическая (дидактическая игра) – форма орг-ции обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом по заранее разработанному сценарию и правилам на основе целенаправленно организованной деят-ти уч-ся и изначально мотивированна на успех.

В структуру  игры входят: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов.

Функции игры:

Обучающие, развивающие, воспитывающие, контролирующие, коммуникативные, диагностичные, терапевтические (помощь).

+ игровых технологий:

активизация процесса обучения

воссоздание межличностных отношений

гибкое  сочетание разнообразных приемов  и методов обучения

моделирование практически любого вида профессиональной деят-ти

творческое  саморазвитие обучаемых

Пед игры классифицируются:

По  целям их применения – обучающие воспитывающие, развивающие контролирующие

По  хар-ру деят-ти – интеллектуальные, физические, трудовые

По  особенностям методики и технологии их орг-ции – предметные, сюжетные, ролевые, деловые..

По  уровню проблемности – тренинговые, творческие

По  примен. Техн. Ср-в  – тренажерные компьютерные и др.

Структура учебного пр-са на основе игры:

Ориентация (тема, правила)

Подготовка  к проведению (правила, роли, задачи)

Проведение  игры

Обсуждение  игры (анализ)

игра  детей приобретает новые качественные особенности – она становится активным инструментом познания мира и приобретает социальный характер.

Деловая игра – один из ведущих методов активного обучения.

Требования  к дел.игре:

1. распределение  ролей;

2. Совместная  деят-ть участников игры;

3. Различные  интересы у участников => конфликтные  ситуации;

4. общая  игровая цель;

5. Системы  стимулирования;

6. достижение  единого обуч, развив, воспит. Эффекта. 

Модель  уч. Плана – док-т, отражающий основные инвариантные структурные компоненты, содержания проф. Образования. Модель содержит инф-ю о квалификационной структуре и формах подготовке в учеб заведениях, о циклах, курсах и предметах., составляющих это обуч.

Основные  уч. программы:

Образовательная программа – нормативно-управленческий документ ОУ, кот. Характеризует специфику содержания образования и особенности и особенности образ. Процесса. Вкл. В себя учеб программу по предмету

Учебная программа – док-т, определяющий содержание образов., кот. Д-н владеть обучающийся по данному предмету.

Уч. программа  может быть: примерная (раскрывает инвариант компонента сод-ия обр-я и мин. Требования к результату обуч. Она м.б. типовой или авторской) и рабочая (пр-ма, разрабатывается на основе примерной, применительно к конкретной дисциплине с учетом профессионаграммы и проф. хар-ки) 

План  совмещенного урока

1. Цель.
2. Задачи (образовательная, воспитательная, развивающая).
3. Вид урока - совмещенный.
4. Оснащение (дидактическое: плакаты, планшеты...; материально-техническое:...).
5. Структура (по фазам - между темами - вопросы).

«+»  Совмещенное обучение ведет к сокращению времени, которое целесообразно использовать для совершенствования знаний и умений учащихся. Обычно эти уроки ведут мастер и преподаватель.

«-»  Большой объем  времени. 

Урок  - основная организационная форма логически законченного, целостного, ограниченного временными рамками отрезка учебно-воспитательного процесса. В нем представлены в сложном взаимодействии все компоненты учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы, формы организации деятельности учащихся, контроль результатов обучения.

Современная стр-ра урока:

Стр-ра урока – совок-ть его элементов, обеспечивающие целостность урока  и сохранение основных проявлений при различных вариантах.

1) Организационный  момент;

2)актуализация (восстановление в памяти) опорных  понятий; 

3)формирование  новых знаний;

4)применение  сформированных знаний;

5)Домашнее  задание (носит творческий ха-р.  Треб-ть от уч-ся не просто заучивания уч. мат-ла, а его систематизацию, обобщение).

Осн хар-ки урока:

деятельность  учащихся жестко управляется деятельностью  преподавателя на всех этапах;

Учебный материал неизвестен учащимся;

Факторы, влияющие на выбор  типа и стр-ры урока  ТО.

Зависит: от поставленных целей, содержания изучаемого мат-ла, методов и приёмов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития уч-ся, места урока  в уч. процессе, творческий хар-р  работы уч-ля, конкретные условия работы в данном классе.  

1. Принципы обучения. Классификация.

В ходе исторического развития сформировались разные принципы обучения. В основе процесса обучения лежит система принципов, каждый из которых выступает в качестве руководящей идеи, нормы или правила деятельности, определяющего как характер взаимосвязи преподавания и учения, так и специфику деятельности преподавателя и обучающихся.

Принципы  обучения определяются прежде всего задачами, стоящими перед системой образования, тем социальным заказом, который обусловлен обществом и государством.

На развитие принципов, несомненно, оказывают влияние  достижения самой педагогической науки, исследующей пути совершенствования  процесса обучения и более полного удовлетворения требований, предъявляемых обществом, жизнью к образованию и воспитанию подрастающего  поколения.

Одним из основополагающих методологических подходов в обучении любому предмету является реализация дидактических принципов обучения: научности, наглядности, доступности, системности, систематичности, преемственности, познавательной активности, индивидуально-личностного подхода, связи обучения с жизнью.

Одновременно  в обучении в  качестве дидактических  используют следующие принципы:

наглядности как заполнения пространства между конкретным и абстрактным в передаваемой информации;

системности как целенаправленного упорядочения знаний и умений обучающихся;

активности и самостоятельности обучающихся или ограничения их зависимости от педагога;

взаимосвязи теории и практики, эффективности отношения между целями и результатами обучения;

доступности как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения;

народности  как обращения к истории, традиции предыдущих поколений, достижениям отдельных людей и всего народа, а также национальной речевой культуре.

Дидактические принципы обучения берутся за основу при разработке учебных программ, методов и приемов обучения и  дидактического материала. 

14. УРОК. ТИПЫ, СТРУКТУРЫ.  ТРЕБ-ИЕ К СОВРЕМ-МУ  УРОКУ.

  Урок– это законч-й в смысл-ом, врем-ом и организ-ом отнош. отрезок учеб-го времени. Основн. форма обуч-я.

Основн. структ. элем-ты урока:

Ÿ орг. момнт (2–3 мин): привет, провер. готовн. к ур., присут-е;

Ÿ проверка ДЗ;

Ÿ введ-е нового мат-ла: а)С/Р, б)даёт уч-ль;

Ÿ зкрепл. нов., установление межпредм-ой связи;

Ÿ связь теории с практ-ой;

Ÿ объяснение ДЗ (2 мин);

Ÿ оконч-ие урока, итог, оценки.

Типы:    Ÿ комбинированный;

Ÿ изучение нов-го мат-ла;

Ÿ формиров-е практич. умений;

Ÿ контроль знаний;

Ÿ урок практич-го применения знаний.

Виды: урок–лекция; беседа; видео–урок; лабор-ый урок.

Струк-ра состоит из 3 частей:

1) организация  работы (1–3 мин);

2) главн. часть  (40 мин);

3) итог, ДЗ (2–3  мин).

Общие требования к уроку.

Ÿ исп-ние новейш. достиж-ий науки;

Ÿ реализация всех дидакт-х принц-в и правил;