Общая характеристика обучения детей с умственной отсталостью. Специфика реализации методов в специальной (коррекционной) школе VIII вида

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ  ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Алтайская Государственная Педагогическая Академия»

(ГОУ ВПО «АлтГПА») 

ИНСТИТУТ  ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 

Общая характеристика обучения детей с умственной отсталостью. Специфика  реализации методов  в специальной (коррекционной) школе VIII вида.  

Реферат 
 
 
 

Выполнила студентка

5 курса, 774 группы

Хмелева Екатерина Вадимовна

Проверила:

Сурнина Марина Владимировна 
 
 
 

Барнаул – 2011 

Содержание.

Введение………………………………………………………………………….3

1. Общая характеристика методов обучения детей с умственной отсталостью……………………………………………………………….4
2. Специфика реализации методов в специальной (коррекционной) школе VIII вида…………………………………………………………………..7
3. Сочетание методов обучения при решении образовательных, коррекционных задач…………………………………………………….13

Заключение………………………………………………………………………16

Список используемой литературы……………………………………………..17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

          Олигофренопедагогика ( от греч. олигос - малый и френ - ум ) - это педагогическая наука о воспитании и обучении умственно отсталых детей. Много десятилетий это определение считалось правильным и исчерпывающим.

С современных позиций олигофренопедагогика - это часть дефектологии (специальной педагогики, коррекционной педагогики), изучающая ребенка с различными нарушениями интеллектуального развития, вопросы его воспитания, образования и обучения, а также последующей реабилитации и социальной адаптации.

                 Обучение - это процесс усвоения учащимися определенных сторон общественно-исторического опыта человечества, осуществляемый под руководством специально подготовленного лица (учителя, воспитателя, профессора, инструктора), выполняющего образовательную, воспитательную и развивающую функции в их органическом единстве.

Специальная педагогика различает в процессе образования человека с

особыми образовательными потребностями специальные  образовательные

технологии  и методы обучения [3].

    Методы обучения и учения различаются тем, что первые являются

упорядоченными  способами взаимодействия учителя  и обучающихся,

направленными на передачу знаний и умений и развитие познавательных

способностей; вторые — способами учебно-познавательной деятельности

самих учащихся. 
 
 
 
 

1. Общая характеристика методов обучения детей с умственной отсталостью

           Психолого-педагогические способы помощи в становлении и

развитии  личности человека с ограниченными  возможностями

жизнедеятельности составляют систему методов специального воспитания.

В современных  условиях в педагогическом сознании сформировано

устойчивое  представление о становлении, развитии и социализации

подрастающего человека как о процессе его  образования, неразделимо

интегрирующего  обучение и воспитание. Разделение способов обучения и

способов  воспитания становится в таком случае искусственным,

предпринимаемым оправданно в целях аналитического изучения различных

сторон  специального образовательного процесса. Поэтому правомерно

использование понятия «образовательная (педагогическая) технология» как

интегрирующего  обозначения различных способов образовательного

взаимодействия педагога и обучающихся[7].

          Рассмотрим основные группы методов обучения и воспитания, используемые в специальных образовательных технологиях. В соответствии с принятой в дидактике и наиболее распространенной

классификацией  методов обучения на основе целостного деятельностного

подхода в процессе обучения детей с отклонениями в развитии выделяются

методы  организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стимулирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля. Дидактика специального обучения пользуется как общепедагогическим арсеналом методов и приемов обучения, так и своими специфическими для каждой категории обучающихся с особыми образовательными потребностями, методами и приемами коррекционно-педагогической работы,

представляющими собой оригинальные образовательные[8].

Общепедагогические  методы и приемы обучения используются специальной педагогикой особым образом, предусматривающим специальный отбор и композицию методов и приемов, более других отвечающих особым

образовательным потребностям ученика и специфике  коррекционно-

педагогической  работы с ним; предусматривается  и особая реализация этого

сочетания методов. Общепедагогические методы не используются

изолированно, но всегда в необходимом сочетании  друг с другом; тот или иной метод, будучи ведущим, дополняется и подкрепляется одним -двумя

дополнительными, сюда же подключаются различные как общепедагогические, так и специальные приемы. Важным является взаимодополняемость методов.

Так, на начальных этапах обучения при объяснении нового материала

ведущими  могут быть наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения или беседы. На более поздних годах обучения ведущее место могут занимать словесные методы с дополнением наглядных и практических методов[7].

Значительное  своеобразие в отборе, композиции и применении методов

обучения  детей с отклонениями в развитии существует в группе методов

организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Как

известно, в эту группу входят следующие  подгруппы методов: перцептивные методы словесной передачи и слухового и (или) зрительного

восприятия  учебного материала и информации, по организации и способу его

усвоения; наглядные, практические методы, логические (индуктивный и дедуктивный); гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые

исследовательские).

Все эти  методы могут реализоваться в  практике образования общего

назначения  как под руководством учителя, так и самостоятельно

обучающимися. В условиях специального образования  возможности

обучающихся далеко не всегда позволяют реализовать  методы

самостоятельной работы[9].

Рассмотрим  возможности и особенности применения отдельных методов

в системе  специального образования на примере  обучения детей младшего

школьного возраста с отклонениями в развитии.

Среди словесных методов обучения широкое распространение в практике

массового школьного обучения имеет беседа. Действительно, беседа позволяет вовлечь всех детей в учебный процесс, она учит живому общению, позволяет выявить и закрепить имеющиеся у детей знания. Беседа в начальном образовании ряда категорий детей с особыми образовательными

потребностями малопродуктивна в плане приобретения новых знаний. В то же время она может использоваться для закрепления нового словаря и оборотов речи, а при ознакомлении с новым материалом — на начальном этапе (для выяснения, что знают дети) и на завершающем — для проверки усвоения изложенного[7,3].

Для ряда категорий детей с особыми образовательными потребностями метод работы с учебником также имеет определенное своеобразие ввиду

специфики речевого и интеллектуального развития обучающихся в начальных классах объяснение нового материала по учебнику не проводится, так как для полноценного усвоения материала детям необходима собственная предметно-практическая деятельность, подкрепленная живым, эмоциональным словом учителя и яркими образами изучаемого материала.

Существует  своя специфика в реализации наглядных методов обучения.

Так, педагог  не только демонстрирует объект, о  котором идет речь, но и должен организовать наблюдение, изучение объекта, научить детей способам и приемам такого изучения. В педагогическом процессе важно обеспечить

достаточную практику таких наблюдений для накопления необходимого

сенсомоторного  опыта, закрепления способов и приемов  наблюдения и

изучения  объектов, закрепления используемых при этом словесных средств.

Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если

наглядные методы сочетаются с практическими методами.

Разновидностью  практического метода обучения является использование

дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как метод стимулирования учения. Несмотря на то что игра занимает значительное место в жизни младшего школьника и является творческой целенаправленной деятельностью, ее использование в качестве способа обучения детей с ограниченными возможностями имеет большое своеобразие[8].

           Таким образом, в специальном образовании практически всегда

используется  сложное сочетание нескольких методов  и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта.

Комбинации  таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования. Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы[7]. 

2. Специфика реализации методов в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

              Одним из основных методов обучения в специальной школе является рассказ - форма изложения учебного материала, представляющая собой словесное описание событий, фактов, процессов, явлений в природе и обществе, в жизни отдельного человека или группы людей. В рассказе сообщаются сведения о научных открытиях, биографиях писателей, поэтов, исторических событиях, описывается жизнь животных и растений и т. п. Метод рассказа удобен для сообщения впечатлений об экскурсиях, просмотренных кинофильмах, прочитанных книгах.

К рассказу в специальной школе предъявляются следующие требования.

Определенность  темы и содержания. Рассказ всегда запоминается лучше и усваивается  легче, если сведения, факты, события, примеры и т. д. объединяются одной общей темой, единой задачей, которая раскрывается последовательно и систематически[8]. 

Эмоциональность. Связь рассказа с личным опытом ученика, с местными условиями и событиями  делает его интересным и более доступным для понимания умственно отсталыми школьниками, вызывает сопереживания и пробуждает чувства. Учитель готовит свой рассказ, учитывая конкретную ситуацию и психологические особенности учеников.

Четкость  структуры. Рассказ учителя должен иметь четкую структуру: начало, развитие событий, кульминационный пункт, финал. Как метод рассказ используется на разных этапах урока. Прежде всего для сообщения новых знаний в тех случаях, когда материал не требует теоретических доказательств. Он может быть и средством сообщения дополнительных знаний[9].

Рассказ может занимать на уроке самостоятельное  место, а может быть включен в  процесс объяснения на разных его  этапах. В начале урока он подготавливает учащихся к усвоению нового материала. В этом случае в своем рассказе учитель систематизирует и обобщает знания по данной теме, полученные учащимися ранее.

Если  рассказ является основным методом  сообщения новых знаний, то ему  уделяется основная часть урока. В конце урока рассказ учителя  обобщает изученное (в том случае, когда ученики не смогут сделать этого самостоятельно).

Объяснение - метод овладения теоретическим  учебным материалом. Главная особенность  этого метода - теоретические доказательства, которые предполагают:

·         постановку познавательной задачи, которую можно решить на основе достигнутого уровня знаний и развития учащихся;

·         строгий, тщательный подбор фактического материала;

·         определенную форму рассуждений: анализ и синтез, наблюдения и выводы, индукция (на основе конкретных фактов делается вывод), дедукция (на основе ранее изученных общих положений формулируется более конкретное правило, положение);

·         использование иллюстративного  материала (картин, рисунков, схемы  и др.);

·         формулировку выводов;

·         включение дополнительных разъясняющих моментов, которые бывают необходимы в связи с конкретной ситуацией обучения. Учителю необходимо предвидеть возможные трудности и готовить различные варианты работы (например, для слабых учащихся придется изложить какую-то часть рассказа, используя представления, более доступные им)[9].

                Существенным звеном объяснения является получение обратной связи, которая реализуется путем постановки вопросов, побуждения учащихся к высказыванию своего понимания трудных

Беседа  как метод обучения представляет собой вопросо-ответную форму овладения  учебным материалом.

Главное требование к использованию этого  метода - строгая система продуманных  вопросов и предполагаемых ответов  учащихся.

Вопросы (главные, второстепенные и дополнительные) должны быть взаимосвязаны, подчинены основной идее, поставлены гак, чтобы ученики понимали предмет разговора[4].

                 Вопрос должен ставиться перед классом, а не задаваться одному ученику. Соблюдать это простое правило в специальной школе особенно необходимо. Ученики класса включаются в работу лишь тогда, когда они знают, что каждый из них может быть вызван учителем для ответа. Обращение с вопросом к одному ученику снимает задание с остальных учащихся класса. Каждый вопрос должен быть точно, четко и правильно сформулирован и понятен учащимся. Точная и правильная формулировка вопроса предполагает получение от ученика только одного, но достаточно исчерпывающего ответа. Вопрос не должен быть многословным, например содержащим два и более вопросительных слова («где», «когда» и т. п.). Также нельзя задавать подряд несколько вопросов. Вопросы должны различаться по своему содержанию. Одни из них могут быть предметными («Кто читает книгу?»), другие направлены на выяснение действия предмета, его качества, времени действия, а также пространственных или причинно-следственных отношений[5].

               Индивидуализация при обучении умственно отсталых детей требует и индивидуализации в постановке вопросов, как по форме ответа, так и по его содержанию. Например, ученику с достаточно выраженными дефектами речи необходимо поставить вопрос таким образом, чтобы он смог оформить ответ на него как можно короче или же ответить в виде показа картинки, предмета и т. п. Требование индивидуализации вопроса ни в коей мере не противоречит требованию задавать вопрос фронтально, всему классу. Индивидуализация в данном случае будет проявляться в выборе ученика для ответа и индивидуальной оценке[2,7].

           Вопросы могут быть заданы не только в устной, но и в письменной форме, что позволит работать над развитием не только устной, но и письменной речи учащихся. Например, к уроку, на котором учитель ставит своей целью повторить и закрепить пройденное, он подготавливает ряд вопросов, связанных между собой общей темой.

          Учитель должен очень, внимательно относиться к ответу учеников и не оставлять без исправления ни одной допущенной ошибки или неточности. Задача учителя заключается в том, чтобы научить ребенка вести беседу, правильно строить свое сообщение или рассказ, исчерпывающе подробно отвечать на поставленный вопрос.

          Работа учащихся с учебником, книгой является одним из действенных методов овладения учебным материалом. Умения и навыки работы с книгой, сформированные в школе, сохраняются на всю жизнь.

 Основное внимание при использовании этого метода обучения уделяется следующим требованиям:

·         каждый ученик должен иметь книгу, уметь находить то место, которое изучается; - учитель должен дать краткий и четкий инструктаж по выполнению задания (найти абзац, прочитать, указать тему, вопрос, задание, правило и т. п.). В специальной школе необходимо проверить правильность усвоения полученной инструкции. Нельзя ограничиваться только указанием на страницу, на которой находится учебная статья, правила и т.п., учащиеся должны ясно представлять себе характер работы: какой материал нужно воспроизвести, какова последовательность учебных операций и т. д.;

·         учащиеся должны находить главное в  процессе работы с книгой, опорные  пункты, не стараясь запомнить все  подряд.

           Использование метода демонстрации позволяет проводить работу по развитию у учащихся круга элементарных представлений и ставит своей задачей, с одной стороны, обогащение и систематизацию имеющегося у детей опыта, с другой - учит их наблюдать предмет, явление, выделять в них главные черты, сравнивать, обобщать, устанавливать свое отношение к объекту.

          Демонстрация объекта может предварять либо завершать овладение учащимися учебным материалом. Учитель показывает детям картинку и просит ее описать. Или же в процессе объяснения формирует у учеников какое-либо понятие, а затем демонстрирует его изображение, уточняет и исправляет представление учащихся. Во втором случае активность учащихся будет значительно выше, элементы самоконтроля проявятся ярче[3,8].

          К демонстрации как методу в специальной школе можно предъявить следующие общие требования:

·        демонстрируемый объект должен быть хорошо виден со всех точек класса;

·         учитывая особенности внимания умственно  отсталых детей, в момент объяснения следует показывать только необходимое  пособие и после объяснения его  убирать, ни в коем случае нельзя допускать предварительного осмотра экспозиции;

·         каждый учащийся действует согласно полученной инструкции и поставленной задаче, обращает внимание на те свойства и стороны демонстрируемого объекта, которые связаны с сообщаемыми  знаниями;

·         словесное описание объекта учащимися должно способствовать развитию у них наблюдательности, формировать правильную, логически обоснованную речь;

·         необходимо добиваться, чтобы учащиеся на доступном для них уровне могли  формулировать итоги наблюдений.

      В настоящее время в школах широко используются различные технические средства обучения, с помощью которых можно просматривать кинои диафильмы, слайды и т. п. Такая демонстрация активизирует мыслительную деятельность учащихся, служит дополнительным источником информации. Однако необходимо помнить, что учащиеся часто увлекаются сюжетом, внешней фабулой, описательной стороной и теряют связь с изучаемыми понятиями. Поэтому при анализе впечатлений и формировании представлений и понятий главное внимание следует уделять тому, насколько эти впечатления связаны с теоретическими положениями урока[5].

           Наблюдения и лабораторные работы. Основная цель лабораторных работ в специальной школе - это развитие навыков самостоятельной работы учащихся и их наблюдательности. Формы применения лабораторных работ могут быть весьма разнообразными. Первые лабораторные работы проходят на базе наблюдений. В процессе этих наблюдений школьники накапливают определенный фактический материал, позволяющий делать логически обоснованные выводы. Второй вид лабораторных работ - это подтверждение сформулированных учителем правил, положений, выводов.

         Экскурсии - это довольно распространенный метод обучения в специальной школе. Ценность его заключается в том, что дети учатся наблюдать натуральные объекты в реальных, естественных условиях. Экскурсии имеют общеобразовательное и специальное учебное значение. Посещая производство, сельскохозяйственные фермы, бывая на природе, дети получают в одних случаях общие впечатления; в других перед ними ставится конкретная учебная задача, связанная с изучением определенных производственных процессов или природных явлений. Любой вид экскурсии в специальной школе требует тщательной организационной подготовки[7]. 

3. Сочетание методов обучения при решении образовательных, коррекционных задач

          Во вспомогательной школе так же, как и  в  массовой,  учебный  процесс предполагает диалектическое единство содержания, методов  и  организационных форм обучения. Здесь используются  методы  и  приемы  обучения,  принятые  в массовой школе, а  также  некоторые  методы  и  приемы  из  других  областей дефектологии,   например,   логопедии;   наряду   с   этим   разрабатываются специфические методы и приемы.

      Недостатки развития  познавательной  деятельности  умственно  отсталых

учащихся, особенно мышления и речи, не позволяют  использовать такие  методы, как  школьная  лекция  и  учебные  дискуссии,  диспуты.  В   то   же   время коррекционная направленность обучения  требует  активного  использования  не только репродуктивных, но и продуктивных  методов,  способствующих  развитию аналитико-синтетической деятельности  учащихся,  переходу  их  от  наглядно-практических к  наглядно-образным  и  словесно-логическим  формам  мышления[8].

Поэтому в процессе обучения в старших  классах  используются,  в  частности,некоторые продуктивные  виды  самостоятельных  работ,  элементы  проблемного обучения (создание простейших проблемных  ситуаций,  эвристические  беседы), но применение их ограничено.

     Умственно отсталые  дети,  как правило,  приходят  в   школу   плохо

подготовленными к учебной деятельности. У них  отсутствует интерес к  учению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро устают.  Это  требует  более широкого (чем в массовой школе)  включения в процесс обучения  в младших классах методов, вызывающих интерес к учению:  использование  познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т. д.  Игровые  методы  находят  свое применение и в старших  классах,  они  часто  используются  для  закрепления пройденного[9].

      В  процессе  обучения  широко  используются  словесные,  наглядные   и

практические   методы   обучения.   Специфика   их   применения    диктуется

особенностями  познавательной   деятельности   умственно   отсталых   детей.

Ученики, например, не могут одновременно усвоить  большой  объем  материала, значит необходимо членение его на небольшие  части.  Кроме  того,  материал, сообщаемый только в  словесной  форме,  не  подкрепленный  наглядностью  или практическими действиями, плохо понимается школьниками, не  запоминается,  а следовательно важно сочетать эти  методы.