Обучение информатике в начальной школе

Оглавление

 

 

 

Введение Глава I. Обучение информатике в начальной школе          1.1. Роль уроков информатики в начальной школе           1.2. Цели и задачи обучение информатике в начальной школе           1. 3. Особенности проведения уроков  информатики для младших  школьников Глава II. Методика проведения уроков информатики в начальной школе            2. 1. Типы уроков информатики в  начальной школе            2. 2. Система упражнений для проведения уроков информатики Глава III. Опытно- экспериментальная работа.            3.1. Констатирующий эксперимент            3.2. Формирующий эксперимент           3.3. Итоговый эксперимент Заключение Список литературы Приложение

стр. 3   стр. 6     стр. 10     стр. 20   стр. 28   стр. 34 стр. 36

 

 

 

 

Введение

 

 

 

Приступая к данной теме, я прочитала много литературных источников по информатике и считаю, что уроки информатики углубляют и расширяют знания учащихся, повышают их интерес к предмету. Уроки информатики помогают учителю лучше узнать индивидуальные способности своих учеников, выявить среди них одаренных учащихся, проявляющих интерес к информатике, и всячески направлять развития этого интереса.

Уроки информатики приучают к самостоятельной творческой работе, развивают инициативу учащихся, вносят элементы исследования в их работу, содействуют выбору будущей профессии. Кроме того, они имеют большое воспитательное значения, способствуя развитию личности учащихся как члена коллектива, воспитывают чувство ответственности за порученное дело, готовят к трудовой деятельности.

          В настоящее время появилась потребность в становлении общества как информационного. Информатизация общества предъявляет новые требования к его членам - владение определенными знаниями, умениями и навыками, которые на предшествующих этапах развития общества могли считаться необязательными или, во всяком случае, не первоочередными. В числе качеств, которые школе предстоит формировать у современного поколения, следует назвать:

	- умение планировать структуру своих действий (планирование);
	- умение построить информационную модель изучаемого объекта или процесса (моделирование);
	- дисциплина общения  и умение структурировать свои  сообщения (общение);
	- навыки своевременного обращения к новой технике и новым технологиям в каждой жизненной ситуации (инструментирование деятельности);
	-технические навыки  свободного владения наиболее  распространенными инструментами  информационного общества компьютерами.

 

    Формирование  этих умений и навыков должно начинаться одновременно с выработкой основных математических понятий и представлений, т.е. в младших классах общеобразовательной школы. Только при этом условии программистский стиль мышления сможет органично войти в систему научных знаний, умений, навыков, формируемую школой.

Уроки информатики, как  и по другим предметам, может быть индивидуальной, групповой или массовой. Разделение этих видов уроков из-за тесной связи между собой в  значительной мере условно.

Индивидуальная  работа в зависимости от интересов учащихся обычно связано с углублённым изучением теоретических вопросов, составлением программ большей сложности, математическим моделированием процессов.

  Информатика  в начальной школе – это  особый предмет в ходе изучения, которого школьники целенаправленно осваивают приёмы и способы работы с информацией.

Изучения информатики  способствует развитию у учащихся следующих  положительных эмоций:

- помогает решать  мировоззренческие задачи.

- знакомить  с методами и средствами получения,  обработки, передачи и   хранения информации;

- помогает использовать  методы и средства информатики  в повседневной жизни, в том  числе в учебной деятельности;

- развивает  системное и логическое мышления  ребенка и способствует  изменению  нравственной позиции ребенка.

Перед учителем информатики, как и перед учителем других предметов, стоит важнейшая задача: не только сообщить учащимся определенную сумму знаний, развивать их умения и навыки, но главное, научить ребят применять полученные знания на практике.

Первое открытие, которое сделает для себя каждый учитель,- что ничего особенно нового в данных материалах и нет. В учебники и в информационных задачах изложен несколько иной взгляд на знакомые вещи.

Этот иной взгляд, т.е. аспект рассмотрения реальной действительности, носит названия «информационный подход»

Информационные  задачи не труднее задач по математики  или упражнения по русскому языку. Скорее, эти задачи гораздо легче для  большинства школьников, если они  освоят определенную систему понятий.

Обучения на уроках информатики в начальной школе имеет следующие задачи:

1) Научить ребенка осмысленно видеть мир и успешно ориентироваться     в нем.

2) Помочь справиться с предметами школьной учебной программы.

3) Научить полноценно и продуктивно общаться с другими людьми, правильно подходить к принятию жизненно важных решений.

  Таким образом,  «Информатика» - это не только  общеобразовательный предмет, обладающий  методикой, которая обучает школьников  способам разрешения жизненных  ситуаций, помогает становлению  взаимоотношений, развитию внутреннего самоанализа, но и средство, позволяющее осуществить нравственное воспитание учащихся через формирования понимания себя неотъемлемой составляющей Мира.

Цель  данной работы – рассмотреть виды уроков информатики в начальной школе.

Задачи: 1)   Изучить литературу по данной теме.

               2) Разработать систему упражнений для проведения уроков информатики для младших школьников.

Объектом  исследования являются уроки информатики, проведенные учителем начальных классов.

Метод исследования: классификация.      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I.     Обучение информатике  в начальной школе

                 1. 1. Роль уроков информатики в начальной школе

 

 

 

    Современный  период развития цивилизационного  общества по праву называется  этапом информатизации. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим его эффективность и наукоемкость становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информатизации, осуществляемые на базе современных информационных технологий.   

 Одним из главных  направлений процесса информатизации  современного общества становится  информатизация образования, обеспечивающая  широкое внедрение в практику  психолого-педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающее переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.   

 Таким образом,  у школы нет иного выбора, кроме  как адаптация ее к информационному  веку. Основная цель адаптации  младших школьников носит пропедевтический  характер: первоначальное знакомство  школьников с компьютером, формирование первых элементов информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров и т.д. на уроках математики, русского языка и других предметов.

         Сложившаяся в настоящее время практика преподавания информатики в школе, в частности в младших классах, характеризуется следующими основными факторами:

• в обучении информатике сегодня используется несколько различных программ и учебных пособий, значительно отличающихся друг от друга по содержанию и направленности изложения материала, глубине изучения отдельных вопросов. Поэтому реальное содержание обучения информатике в каждой школе и уровень требований отдельных преподавателей к подготовке школьников по этому предмету часто бывают существенно различны;
• в настоящее время стала целесообразно обучение информатике на младшей ступени школы;
• первоначально курс информатики был введен в школу как средство обеспечения компьютерной грамотности молодежи, подготовки школьников к практической деятельности, к труду в информационном обществе. Для учащихся начальной школы "компьютерная грамотность" означает умение использовать компьютеры с соответствующим программным обеспечением с пользой для себя во время учебы, при обработке информации и решении задач. В настоящее время нарастает тенденция изучения основ информатики, усиления внимания к общеобразовательным функциям этого курса, его потенциальным возможностям для решения общих задач обучения, воспитания и развития школьников, иными словами, переход к полноценному общеобразовательному учебному предмету.

     Современный человек потенциально имеет доступ ко всему богатству информации, накопленной человечеством. Можно стремиться к тому, чтобы максимально облегчить доступ к различного рода информации для каждого человека, что осуществляется с помощью создания, развития и изучения все более совершенных электронных устройств и программных средств для хранения и переработки информации. Но при этом человек не должен уподобляться устройству по переработки информации (технократический подход к изучению информатики в школе).   

 Это и стало причиной  все более широкого распространения  так называемого "компьютероформного" мировоззрения, когда и человеческое  сознание рассматривается по  аналогии с моделью "системный  блок устройства ввода-вывода информации", а школьники имеют право быть разумными существами, т.е. творчески относиться к миру, в котором живут.   

 Таким образом,  очевидно, что обучать в школе  владению суперсовременными программными  средствами - еще не значит готовить людей, ориентирующихся в море информации. Так, умение переключать телевизионные каналы лишь в малой степени влияет на интеллектуальное развитие ребенка.   

 Человек, умеющий  мыслить, обязательно имеет вопрос, на который ищет ответ. Самое  глубокое удовлетворение в жизни человек получает, заполняя пробелы в собственной системно-информационной картине мира, восстанавливая единство мировосприятия, налаживая связи между знакомым и вновь познаваемым. "Человек разумный" способен дать оценку информации с точки зрения ее соответствия-несоответствия внутри личностным потребностям, в категориях значимости, истинности и т.д. Именно умению делать выбор из разноречивой информации следует учить в современном школьном курсе информатики.   

 В последние годы  во всем мире новые информационные технологии стали интенсивно использоваться в начальной школе. В нашей стране практика переноса курса "информатики" в сферу начального образования начала складываться в начале 90-хх годов. В 1992 году была опубликована программа учебного курса "Основы информатики и вычислительной техники" для 3-4 классов, а в 1995 году коллегия Министерства образования РФ постановила признать целесообразной" необходимость выделения нескольких этапов в овладении основами информатики и формировании информационной культуры в процессе обучения в школе" первым из которых был определен пропедевтический курс в 1-6 классах.    

 Целью обучения  информатике в 1 классе является  формирование представлений об  информации, информационных процессах  и алгоритмах, а также начальное знакомство с компьютером. При знакомстве с компьютером дети выполняют задания, закрепляющие их знания по математике, русскому языку, ИЗО, знакомство с окружающим миром.

           С приходом ребенка в школу изменяется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную и основным видом его деятельности должно стать учение. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого в учении должны широко использоваться игровые формы. В частности, формирование у младших школьников умений учиться на уроках информатики происходит в процессе: игры; при работе на компьютере; совместного поиска и анализа примеров. Очень важно то, как проводятся занятия это не монолог учителя, не традиционные объяснения и вопросы, это беседы, обсуждение новых понятий, совместный поиск и анализ примеров, иногда переходящих в игру или в дискуссию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Цели и задачи обучения информатике в

начальной школе

 

 

 

Учитель в преподавании информатики может не только освоить  содержание и методику обучения, но постоянно следить за изменениями, которые ежегодно происходят, как  в самой науке информатики  учащиеся в младших классов начинаются, используя определенную систему, заложенную в учебно-методический комплекс (УМК). УМК включает: учебные рабочие тетради;  методические пособия для учителя; электронное пособие для учащихся. Первое открытие, которое сделает для себя учитель, что ничего особенно нового в материалах нет.

В учебниках  и информационных задачах несколько  иной взгляд на знакомые вещи, т.е. рассмотрение материалов в реальной действительности информационный подход. Способность  решать информационные задачи зависит от тех умений и навыков, которые школьники получили и получают на других уроках. Психологическая готовность к жизни в информационных обществах, начальная компьютерная грамотность, навыки использования персонального компьютера, необходимы к каждому человеку, поэтому уже в начальной школе введение курса информатики обусловлена следующими причинами: в информационном обществе важнейшей задачей стало формирование нового стиля мышления. Учащиеся начальных классов легче и быстрее осваивают новые технологии т. к. у них еще не сложился стереотип мышления; у учащихся начальных классов наблюдается большой интерес к компьютерным играм а, следовательно, и мотивации к изучению информатики; роль компьютера как средство модернизации обучения, возрастает, что ставит учащихся перед необходимостью быть его грамотными пользователями; внедрение информации к технологии ставит перед необходимостью к поиску межпредметных связей.

           Проанализировав много литературы по информатике я узнала, что на уроках информатики в начальной школе существуют определённые цели и задачи.

Цели  обучения:

1) формирования общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности;

2) знакомство с базовой системой понятий информатики на уровне формирования первичных представлений;

3) приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков различного вида схем, графов и графиков, информационных объектов и моделей и т.д. с помощью компьютера;

4) развитие умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе, при изучении других школьных предметов;

5) получение предметных знаний, умений и навыков, таких как умение, создавать с помощью компьютера простейшие тексты и рисунки, умение использовать электронные конструкторы и применить компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т.д.

6) обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач на последующих ступенях общего  образования;

7) воспитание способностей школьника к адаптации в быстро изменяющейся информационной среде как одно из важнейших элементов информационной культуры человека, наряду с формированием общих учебных и общекультурных навыков работы с информацией.

  Попробуем  разбить общие цели изучения  информатики на более конкретные  задачи. В начальной школе учащиеся  должны: научиться решать конкретные  информационные задачи определённого  класса и уровня сложности; получить первичное представление об объектах информатики, таких как «информация», «сообщение», «источник информации», «приёмник информации», «канал связи», «текст», «знак», «код», «символ», «компьютер», «объект», «модель», «исполнитель», «программа», «пользователь»; научиться применять полученные в процессе изучения информатики  общие учебные умения и навыки, т.е.:

1) научиться представлять информацию об изучаемом виде описания (текста и/или рисунка);

2) научиться решать элементарные информационные задачи с помощью компьютера;

3) осознано использовать в своей учебной деятельности: устную и письменную речь с целью общения; письменные сообщения для передачи информации на большие расстояния; кодирования как действия по преобразованию формы представления информации; навыки использования компьютера при решении информационных задач;

4) понимать взаимосвязь первоначальных понятий и видеть их связь с объектами реальной действительности;

5) получить первоначальные знания, которые позволят в дальнейшем воспринимать содержание базового и профильных курсов информатики;

6) освоить коммуникативные умения и элементы информационной культуры, научиться осуществлять сбор, хранение, обработку и передачу информации;

7) научиться воспринимать информацию без искажений от учителя, из учебников, обмениваться информацией в общении между собой, научиться пользоваться современными средствами связи (телефон, электронная почта);

8) научиться описывать объекты реальной действительности, т. е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);

9) получить начальные навыки использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических задач;

10) научиться представлять информацию в виде текста; видеть ключевые слова в тексте и работать со смыслом текста; представлять одну и ту же информацию в различных формах;

11) получить первичные представления об информационной задаче; об объекте и модели объекта; об этических и правовых нормах, связанных с использованием и получением информации;

12) получить элементарные пользовательские навыки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

         

1. 3. Особенности проведения уроков информатики для младших школьников

 

 

 

Существуют  мнения по поводу того, кто должен и  может вести уроки информатики в начальной школе. Обучение информатике в начальной школе можно организовать силами учителя начальных классов. Уроки может проводить учитель информатики, работающий в базовой и старшей школе.

Учитель начальных классов  может провести любой урок в своем классе, если он владеет содержанием и методикой обучения. Специально проведенные исследования убедительно доказывают, что это действительно возможно при соблюдении некоторых условий.

Первое важное условие: учитель  сам должен этого хотеть, так как даже переход на новый букварь, учебник по русскому языку или математике вызывает у учителя начальных классов естественное дополнительное напряжение моральных, интеллектуальных и физических сил. Это притом, что если подходы и изменяются, то не кардинально и всеми основными методами учитель владеет в совершенстве.

Введение информатики  в столь жестком режиме, как  один час в неделю, требует от учителя совершенной организации  урока в высоком темпе и  безукоризненного владения методиками введения понятий информатики. Что может дать учитель за 35-40 минут в неделю, если он сам не вполне понимает особенностей содержания предмета? При этом на проведение теоретической части урока отводится 15 минут и на проведение практической части урока - 15 минут. Учитель, не вполне владеющий содержанием курса информатики, не понимающий целей не сможет организовать на высоком уровне урок, даже при наличии хорошего учебно-методического комплекта.

Если учитель начальной  школы выражает желание преподавать  информатику, значит, он берет на себя обязательство освоить содержание и методику обучения, освоить компьютерные технологии на уровне, позволяющем вести практические занятия с младшими школьниками и использовать компьютер в качестве электронной доски.

Второе важное условие: у  учителя начальных классов первые три - пять лет должен быть постоянно действующий консультант - учитель информатики или завуч школы, владеющий информационными технологиями. Такой консультант может присутствовать на уроках постоянно или эпизодически по запросу учителя начальных классов при изучении определенных тем, но его помощь должна быть тарифицирована. Учитель информатики или завуч должен нести ответственность за обучение информатике в начальной школе на уровне обучающего учителя начальных классов. То есть ответственность должна быть официально закреплена и за учителем информатики, и за учителем начальных классов (или завучем).

Третье важное условие: учитель  начальных классов должен пройти курсы повышения квалификации в  области информатика и информационной технологии и, тем самым, получить право преподавать информатику в своем классе.

Учитель начальной школы  для проведения компьютерного практикума может привлекать учащихся старших  классов или учителя информатики.

В соответствии с психологическими особенностями младшего школьника, именно в этом возрасте формируется целостная системно - информационная картина мира ребенка и шкала ценностей, т. е. его представления об иерархии понятий и действий. В начальной школе дети, как правило, не задают вопросов о законах природы. Например, их вполне устраивает сам факт, что есть компьютер, а как он работает, какие принципы заложены в основу его построения, детей не интересует.

Задачи учителя начальной  школы - выстроить, сформировать систему  первоначальных представлений младшего школьника в соответствии с содержанием курса информатики.

Постепенно представления  школьника целенаправленно расширяются, и к концу 6 класса дети готовы воспринимать серьезные теоретические разделы  информатики и без труда осваивают  информационные технологии, так как в их сознании сформированы прочные истинные представления об отношении человека и компьютера, о его возможностях. В базовом курсе остается лишь развивать и обобщать полученные в начальной школе знания, но уже на более высоком теоретическом уровне, как это делается на уроках химии и физики, пропедевтика которых реализуется в рамках природоведения и предметной области «Окружающий мир».

Пропедевтика ( греч. – предварительно обучаю) - это вводный курс, систематически и элементарно изложенный. Однако это не означает, что в рамках курса происходит формирование примитивных, ненаучных представлений.

Благодаря пропедевтическому  курсу, закладывается прочная основа, позволяющая не тратить в базовой  школе время на объяснение прописных  истин, а использовать на уроках знаний, полученных на других уроках, как материал для обобщения и развития знаний школьника с информационной точки  зрения.   

Информационный подход –  это взгляд на предметы, явления  или процессы с позиции сбора, накопления, хранения, обработки и передачи информации, когда содержание сообщения, текста, рисунка, т.е. конкретный смысл (собственно информация) рассматривается во вторую очередь. А в центре нашего внимания находятся непривычные, но очень важные вещи в жизни и деятельности каждого человека: форма представления информации, закономерности  управления  живыми и неживыми системами и т. д.

С этой позиции ни на одном  уроке, кроме информатики, в общеобразовательной  школе информации не рассматривается. Только на информатике говорится  об информации и знаниях, об отношении этих понятий  между собой. Ни на каком другом уроке не говорится о роли информации в существовании, управлении и развитии систем различной природы (общественных, технических и природных), об особенностях сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации с помощью электронных средств (компьютеры, глобальные сети и пр.).

На уроках информатики  учащиеся начальной школы не просто усваивают учебный материал, но учебный  материал активно способствует их развитию. Кроме того, по мере продвижения в освоении информатики, учебный материал начинает «работать» на другие дисциплины, так как многие темы носят развивающий и обобщающий характер.

В начальной школе дети с удовольствием выполняют несложные  проекты в группе и часто в процессе их выполнения совершенно самостоятельно интуитивно осваивают дополнительные приемы и операции. Этому способствует психологические особенности восприятия, памяти и поведения ребенка 8-10 лет. Часто младшему школьнику достаточно один раз посмотреть «как это делается», и он без особых усилий воспроизводит данные действия.

Дети легко  запоминают действия в процессе демонстрации чего-либо на экране компьютера (электронной  доске) и визуально осваивают  многие операции и способы деятельности с экранными объектами (с символами, словами, абзацами, графическими примитивами; связанные с выделением, изменение цвета, вставкой рисунков и т. д.). В дальнейшем обучении, при возможности поработать самостоятельно, дети активно применяют умения, полученные «визуально».

На урок информатики  в начальной школе дается один учебный час ( 35 – 45 минут ) в неделю – это бесконечно малое время, для того чтобы освоить такую  дисциплину, как информатика, включающую в себя теоретическую и практическую составляющие. И тем неменее это возможно. Многолетняя практика и поиск новых путей повышения результативности обучения информатики в начальной школе при одночасовом курсе показали, что добиться устойчивых положительных результатов можно, если соблюдать определенные условия обучения. Залог успеха заключается в опоре на учебный материал других дисциплин, изучаемых младшими школьниками по 5-6 часов в неделю плюс домашнее задание, и в особой форме организации и проведении урока.

Как показывает практика и специальные исследования, не допустимо дублирование учебного материала других уроков. Например, « Алфавит» - тема одного из уроков русского языка. Казалось бы, что нового можно добавить на уроках информатики об алфавите? Да, алфавит - это все буквы, расставленные в определенном порядке. Дети это знают и знают алфавит. В чем же заключаются особенности изучения этой темы на уроках информатики? Дети уже знают, что такое алфавит, могут назвать все буквы в алфавитном порядке. Следовательно, нет необходимости объяснять это детям и можно приступить к новому материалу, суть которого - в использовании алфавита для удовлетворения разного рода информационных потребностей, в частности, в информационных технологиях. Но не все сразу, действовать следует постепенно и осторожно с учетом психологических особенностей младшего школьника. Что он про алфавит не знает? Он не знает, что у каждой буквы есть порядковый номер и что с помощью порядкового номера можно зашифровывать, кодировать сообщения. Это интересно, ново и необычно. Удалось заинтересовать детей. Налицо особенный, отличный подход к уже известному объекту изучения - алфавиту. Особенность подхода можно и не озвучивать, не тратить на это драгоценное урочное время - дети интуитивно понимают, что это не русский язык, и не математика, а информатика. Кроме того, возникает интуитивное ощущение органической связи всего со всем: математики и русского языка (буквы и порядковый номер буквы), реальной жизни и учебы (кодирование сообщений)

Понятно, что  успешное освоение учебного материала  информатики возможно лишь при условии опоры на учебный материал других уроков. Но для того, чтобы что-то успеть, активно опираясь на материал других уроков, учитель должен обеспечить чрезвычайно высокий темп урока. Это возможно, но накладывает на ход проведения урока особые, жесткие требования - учитель должен:

1) четко осознавать, что надо преподать на данном уроке;