Обучение способности овладения умением решать задачи на упорядочение объектов по двум признакам детей 5-7 года жизни

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Федеральное государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский  федеральный университет» 

Лесосибирский педагогический институт – филиал

Федерального  государственного образовательного учреждения

Высшего профессионального образования

«Сибирский  федеральный университет» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

Обучение  способности овладения умением  решать задачи на упорядочение объектов по двум признакам детей 5-7 года жизни

студентки

Шугаевой  Елены, группы_____

  факультета педагогики и психологии

(Специальность:  «Дошкольная педагогика и психология») 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

г. Лесосибирск

2010

Оглавление 

Введение ………….…………………………………………………………. с. 3

ГЛАВА 1.

1. Сущность умений и навыков ……….…………………………………. с. 5
2. Возрастные особенности развития логического мышления дошкольников ……………………………………………………………… с. 14
3. Развитие математических способностей у дошкольника   ……..….. с. 21

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ  ДОШКОЛЬНИКОВ ПУТЕМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ  НА УПОРЯДОЧЕНИЕ ОБЪЕКТОВ ПО ДВУМ ПРИЗНАКАМ

2.1. Исследование уровня развития логического мышления (констатирующий эксперимент) ………………………………………….. с. 29

2.2. Развитие логического мышления старших дошкольников (формирующий эксперимент) .…………………………………………….. с. 33

2.3. Анализ результатов исследования (контрольный эксперимент) …. с. 36

Заключение  …….…………………………………………………………..  с. 38

Список  литературы   …….……….………………………………………… с. 39

Приложение ………….. ……………………………………………………. с. 41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

     И родители, и педагоги знают, что математика - это мощный фактор интеллектуального  развития ребенка, формирования его  познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности  математического развития ребенка  в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной  школе.

     В современных обучающих программах важное значение придается логической составляющей. Развитие логического  мышления ребенка подразумевает  формирование логических приемов мыслительной деятельности, а также умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и умения выстраивать  простейшие умозаключения на основе причинно-следственной связи. Чтобы  школьник не испытывал трудности  буквально с первых уроков и ему  не пришлось учиться с нуля, уже  сейчас, в дошкольный период, нужно  готовить ребенка соответствующим  образом.

     Многие  родители полагают, что главное при  подготовке к школе - это познакомить  ребенка с цифрами и научить  его писать, считать, складывать и  вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть результаты сложения и вычитания в пределах 10). Однако при обучении математике по учебникам современных развивающих систем (система Л.В. Занкова, система В.В. Давыдова, система «Гармония» и др.) эти умения очень недолго выручают ребенка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается очень быстро (через месяц-два), и несформированность собственного умения продуктивно мыслить (то есть самостоятельно выполнять указанные выше мыслительные действия на математическом содержании) очень быстро приводит к появлению «проблем с математикой».

     В то же время ребенок с развитым логическим мышлением всегда имеет  больше шансов быть успешным в математике, даже если он не был заранее научен элементам школьной программы (счету, вычислениям и т.п.).

     Логические  приемы умственных действий - сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, сериация, аналогия, систематизация, абстрагирование - в литературе также называют логическими  приемами мышления. При организации  специальной развивающей работы над формированием и развитием  логических приемов мышления наблюдается  значительное повышение результативности этого процесса независимо от исходного  уровня развития ребенка.

     Развивать логическое мышление дошкольника целесообразнее всего в русле математического  развития. Еще более повышает процесс  усвоения ребенком знаний в этой области  использование заданий, активно  развивающих мелкую моторику, то есть заданий логико-конструктивного  характера. Кроме того, существуют различные  приемы умственных действий, которые  помогают усилить эффективность  использования логико-конструктивных заданий.

     Цель: рассмотреть обучение способности овладения умением решать задачи на упорядочение объектов по двум признакам детей 5-7 лет жизни.

     Объект: дошкольники 5-7 года жизни.

     Предмет: обучение способности овладения умением решать задачи.

     Для достижения поставленной цели мы поставили  перед собой следующие задачи:

1. Рассмотреть сущность умений и навыков
2. Раскрыть возрастные особенности развития логического мышления дошкольников и развитие математических способностей у дошкольника
3. Провести экспериментальное исследование развития логического мышления старших дошкольников путем решения задач на упорядочение объектов по двум признакам

Методы  исследования:

• Анализ психологической,  педагогической и методической литературы по теме исследования;
• Эксперимент.

     Структура курсовой работы. Курсовая работа  состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 26 источников  и приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1.

1. Сущность умений и навыков

     Непосредственными целями любого учебного предмета являются усвоение учащимися системы знаний и овладение ими определенными  умениями и навыками. При этом овладение  умениями и навыками происходит на базе усвоения действенных знаний, которые определяют соответствующие  умения и навыки, т.е. указывают, как  следует выполнять то или иное умение или навык.

     Для того чтобы разобраться в вопросе  о путях и механизмах формирования у учащихся умений и навыков, надо сначала уяснить, что собой предоставляют умения и навыки.

     До  сих пор не уточнены соотношения между понятиями «умения» и «навыки». Большинство психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения [10].

     Одни  авторы под умениями понимают возможность  осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения  действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.

     Другие  авторы под умениями понимают возможность  осуществлять какое-либо действие, операцию. По их понятию, умение предшествуют навыку, который рассматривается как  более совершенная стадия овладения  действиями.

     Умение  и навык есть способность совершать  то или иное действие. Различаются  они по степени (уровню) овладения данным действием [26].

     Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.

     Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без  осознания промежуточных шагов.

     Когда человек читает книгу, контролируя  смысловое и стилевое содержание ее, то считывание букв и слов происходит автоматически. Когда же он читает рукопись для выявления в ней опечаток, то контроль направлен уже на восприятие букв и слов, а смысловая сторона  написанного уходит на второй план. Но в том и в другом случае человек  умеет читать, и это умение у  него доведено до уровня навыка [14].

     Умение - это промежуточный этап овладения  новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим  правильному использованию знания в процессе решения определенного  класса задач, но еще не достигшего уровня навыка. Умение обычно соотносят  с уровнем, выражающимся на начальном  этапе в форме усвоенного знания (правила, теоремы, определения и  т.п.), которое понято учащимися и  может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического  использования этого знания оно  приобретает некоторые операциональные  характеристики, выступая в форме  правильно выполняемого действия, регулируемого  этим правилом. В случае каких-либо возникающих трудностей учащийся обращается к правилу с целью контроля за выполняемым действием или  при работе над допущенными ошибками.

     Навыки - это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые  вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно  автоматизируемое действие и затем  функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что  индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью [20, с. 553-554].

     Это значит, что когда мы формируем в процессе обучения у ребенка способность совершать какое-то действие, то сначала он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. То есть способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью автоматизировано - у дошкольника образуется навык в выполнении этого действия, т.е. умение переходит в навык.

     Но  в ряде случаев, когда действие сложное, и его выполнение состоит из многих шагов, при любом совершенствовании  действия оно остается умением, не превращаясь  в навык. Поэтому умения и навыки различаются еще в зависимости  от характера соответствующих действий.

     Если  действие элементарное, простое, используемое широко при выполнении более сложных  действий, то его выполнение формируется  обычно как навык, например, навык  письма, чтения, устных арифметических действий над небольшими числами  и т.д. Если же действие сложное, то выполнение этого действия, как правило, формируется  как умение, в состав которого, входит один или несколько навыков [18].

     Таким образом, термин «умение» имеет два значения:

     1) Как первоначальный уровень овладения  каким-либо простым действием.  В этом случае навык рассматривается  как высший уровень овладения  этим действием, автоматизированное  его выполнение: умение переходит  в навык.

       2) Как способность осознанно выполнять  сложное действие с помощью  ряда навыков. В этом случае  навык - это автоматизированное  выполнение элементарных действий, из которых состоит сложное  действие, выполняемое с помощью  умения.

     Уровни  овладения умениями и навыками

     Процесс формирования учебных умений и навыков (общих и узкопредметных) является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

     Можно установить следующие уровни овладения  детьми действиями, соответствующими и учебным умениям, и навыкам [23, с. 228].

     0 уровень - дошкольники совершенно не владеют данным действием (нет умения).

     1 уровень - знакомы с характером  данного действия, умеют выполнять  его лишь при достаточной помощи  взрослого;

     2 уровень - умеют выполнять данное  действие самостоятельно, но лишь  по образцу, подражая действиям  учителя или сверстников; 

     3 уровень - умеют достаточно свободно  выполнять действия, осознавая каждый  шаг; 

     4 уровень - автоматизированно, свернуто  и безошибочно выполняют действия (навык).

     Применение  знаний, умений и  навыков

     Применение  знаний, умений и навыков - важнейшее  условие подготовки детей к жизни, путь установления связи теории с практикой в учебно-воспитательной работе. Их применение стимулирует учебную деятельность, вызывает уверенность в своих силах. Знания становятся средством воздействия на предметы и явления действительности, а умения и навыки - орудием практической деятельности только в процессе их применения. Важнейшая функция применения - получение с его помощью новых знаний, т.е. превращение их в инструмент познания. В этом качестве применения знаний может нередко означать лишь мысленное преобразование некоторых исходных моделей действительности с целью получения новых, более полно и совершенно отражающих реальный мир. Способность использовать усвоенные знания для получения новых называют интеллектуальными умениями и навыками. В практической деятельности, кроме интеллектуальных, обязательно применение специфических умений и навыков, в совокупности обеспечивающее успешность труда.

     Применение  знаний, умений и навыков - один из этапов усвоения - осуществляется в самых  разнообразных видах деятельности и во многом зависит от характера  учебного предмета, специфики содержания изучаемого. Его можно педагогически  организовать путем выполнения упражнений, лабораторных работ, практической деятельности. Особенно глубоким по своему воздействию  является применение знаний к решению  учебно-исследовательских задач. Применение знаний усиливает мотивацию учения, раскрывая практическую значимость изучаемого, делает знания более прочными, реально осмысленными [23].

     Применение  знаний, умений и навыков связано, прежде всего, с распознаванием в  конкретной ситуации случаев, где такое  применение целесообразно. Специальное  обучение соответствующему распознаванию  связано с установлением принципиального  сходства и, следовательно, с умением  отвлечься (абстрагироваться) от факторов и особенностей, которые при данных обстоятельствах можно считать  несущественными. Единство обобщения  и конкретизации позволяет избежать решения задач лишь с опорой на память, а не на всесторонний анализ предлагаемых условий, т.е. избежать формализма знаний. Другое необходимое условие - владение последовательностью операций применения. Обучению такого рода действиям  уделяют обычно больше внимания, но и здесь встречаются ошибки - чаще всего попытки свести его к  чисто алгоритмическим процедурам в раз и навсегда заданной последовательности. Применение знаний, умений и навыков  успешно тогда, когда оно приобретает  эвристический и творческий характер.

       Обучение невозможно без применения  наличных (пусть минимальных, почерпнутых  из житейского опыта) знаний, умений  и навыков и является целесообразно  организованной системой последовательного  применения знаний, умений и навыков.  В ряде случаев применение  может быть лишь мысленным,  воображаемым. Совершенствование знаний, умений и навыков также происходит  только в процессе их применения, поэтому повторение изученного должно быть, как правило, не простым воспроизведением, а применением его в более или менее новых условиях. Для применения знаний, умений и навыков важны межпредметные связи, т.к. действия с реальными объектами требуют одновременного учета знаний по нескольким учебным предметам. Успешному применению знаний, умений и навыков способствует самоконтроль.

     Развитие  у дошкольников общеучебных умений и навыков, необходимых для формирования базовых компетенций личности, одна из актуальных задач современного образования. Формирование этих сложных психологических структур – залог успеха активной познавательной деятельности, их творческой активности и интеллектуального роста. Сам факт использования ребенком общеучебных умений и навыков в повседневной практике является важным индикатором степени интеллектуальной и познавательной активности [11].

     Под общеучебными умениями и навыками следует  понимать умение видеть проблему, умение давать простейшие определения понятиям, умение сравнивать и классифицировать, умения обобщать и делать выводы, умения отстаивать свои идеи и ряд других умений и навыков. Уже сам перечень данных умений и навыков свидетельствует  об их важности и значимости не только в учебной деятельности дошкольников, но и в повседневной жизни.

     Формирование  и развитие умения видеть проблему

     Проблема – это затруднение и неопределенность, с которой сталкиваются учащиеся. Для дошкольников устранение проблемы потребует совершения действий, направленных на снятие неопределенности. Снятие ситуации неопределенности предполагает активный мыслительный процесс, поиск вариантов решений.

     Развитие  умений задавать вопросы

     Дети-дошкольники  очень любят задавать вопросы. К  сожалению, зачастую взрослые всячески гасят детскую любознательность, ссылаясь на занятость или несвоевременность  тех или иных вопросов. В процессе познания вопросы играют важную роль, поэтому можно без преувеличения сказать, что сознательное учение, познание начинается с вопроса. Вопрос направляет познание ребенка, побуждая познавательную активность, приобщая к культуре умственного труда. С точки зрения логики, вопрос условно делится на две части: базисную, содержащую исходную информацию об объекте; и часть вопроса, указывающую на недостаточность этой информации. Вопросы могут быть: простыми и сложными; уточняющими (прямыми: Верно ли? Должен ли?) и восполняющими (неопределенными: Что? Где? Сколько? Почему? Когда?) [17].

     Помимо  развития умения задавать вопросы при  таком подходе к делу формируется  творческое отношение к учебной  деятельности. Детские варианты условий  данной задачи могут быть самыми разнообразными и оригинальными.

     Перед выполнением задания воспитатель просит детей придумать его условия. Таким образом, формируется и развивается, как умение задавать вопросы, так и умение видеть проблему.

     Развитие  умения сравнивать

     Развитое  умение сравнивать позволяет выявлять сходство и различие между объектами. Прием сравнения необходимо развивать, так как он позволяет детям  с легкостью выявлять особенности  объектов, их уникальность, что значительно  облегчает процесс формулировки определений тех или иных понятий. Сравнение, как мы уже отмечали, предполагает использование такого приема, как  различение. Различение помогает установить отличия данных объектов от объектов, в чем-то с ними сходных [16, с. 25].

     Развитие  умений классифицировать объекты

     Познание  ребенком окружающего мира, мира науки  не сводится лишь к чувственному его  отражению. Оно обязательно предполагает использование хорошо развитого  умения выделять в объектах общие, существенные признаки. С помощью классификации  дошкольник учится упорядочивать объекты и свои знания о них. Классификацию называют еще операцией деления объектов, понятий по определенному основанию на группы, классы. Классификация придает мышлению строгость и точность.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2 Возрастные особенности  развития логического  мышления дошкольников 

     Дети  уже в дошкольном возрасте сталкиваются с многообразием форм, цвета и  других форм предметов, в частности  игрушек и предметов домашнего  обихода. И конечно, каждый ребёнок, даже без специальной тренировки своих способностей, так или иначе, воспринимают всё это. Однако если усвоение происходит стихийно, оно зачастую оказывается поверхностным, неполноценным. Поэтому лучше, чтобы процесс  развития творческих способностей осуществлялся  целенаправленно [25].

     Логическое  мышление формируется на основе образного  и является высшей стадией развитии я детского мышления. Достижение этой стадии - дли тельный и сложный  процесс, так как полноценное  развитие логического мышления требует  не только высокой активности умственной деятельности, но и суммарных знаний об общих и существенных признаков  предметов и явлений действительности, которые закреплены в словах.

     Приблизительно  к 14 годам логическое мышление ребёнка приобретает черты, характерные для мыслительной деятельности взрослых. Однако начинать развитие логического мышления следует в дошкольном возрасте. Так, например, в5-7 лет ребёнок уже в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приёмами логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение [9].

     Сравнение - это приём, направленный на установление признаков сходства и различия между  предметами и явлениями. К 5-6 годам  ребёнок обычно уже умеет сравнивать различные предметы между собой, но делает это, как правило, на основе всего нескольких признаков (например, цвета, формы, величины и некоторых  других). Кроме того, выделение этих признаков часто носит случайный  характер и не опирается на разносторонний анализ объекта. 

     Анализ - выделение свойств объекта или  выделение объекта из группы, или  выделение группы объектов по определённому  признаку. Затем следует перейти  к общим свойствам. При этом важно  научить ребёнка видеть общие  свойства сначала у двух предметов, а потом у нескольких.

     Умение  находить существенные признаки объекта  является одной из важных предпосылок  научиться обобщать.

     Классификация - это мысленное распределение  предметов по классам в соответствии с наиболее существенными признаками. Для проведения классификации необходимо уметь анализировать материал, сопоставлять (соотносить) друг с другом отдельные  его элементы, находить в них общие  признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять предметы по группам  на основании выделенных в них  и отражённых в слове - название группы - общих признаков. Таким образом, осуществление классификации предполагает использование приемов сравнения  и обобщения.

     Обобщение - это мысленное объединение предметов  или явлений по их общим и существенным признакам. Ребёнок дошкольного  возраста не в состоянии в полном объёме овладеть приёмами обобщения  и классификации, так как в  этом возрасте ему ещё трудно освоить  нужные для этого элементы формальной логики. Но ребёнка можно научить  относить конкретный объект к заданной взрослым группе и, наоборот, выделять из общего понятия единичное.

     Систематизировать - значит приводить в систему, располагать  объекты в определённом порядке, устанавливать между ними определенную последовательность.

     Умозаключения - мыслительный приём, состоящий в  выведении из нескольких суждений одного суждения - вывода, заключения [24].

     В психологии известно четыре основных вида мышления:

     - наглядно-действенное (формируется  в 2,5-3 года, является ведущим до 4-5 лет);

     - наглядно-образное (с 3,5 -4 лет, ведущее  до 6-6.5 лет);

     - наглядно-схематическое (с 5-5.5 лет,  ведущее до 6-7 лет);

     - словесно-логическое (формируется в  5,5-6 лет, становится ведущим с  7-8 лет).

     Если  образное мышление позволяет детям  при обобщении или классификации  предметов опираться не только на существенные, но и на второстепенные их качества, то схематическое мышление делает возможным выделение основных параметров ситуации качеств предметов, на основании которых проводится их классификация и обобщение. Однако такая возможность существует у детей только в том случае, если предметы присутствуют во внешнем плане, в виде схем или моделей, которые и помогают детям отделить главные признаки от второстепенных. Если же дети могут вывести понятия на основании описания предмета или ситуации и процесс мышления проходит во внутреннем плане, без опоры на внешнюю схему, тогда может идти речь о наличии словесно-логического мышления. У детей старшего возраста более или менее развиты все виды мышления. В период дошкольного возраста наиболее значимую роль играют образное и схематическое е мышление [8].

     Существуют  специальные методы и приёмы бучения, которые способствуют умственному  развитию и направлены на формирование у дошкольников:

• системы элементарных знаний и умений;
• способов умственной деятельности.