Организации индивидуальной работы на уроках "Человек и мир"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ 

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени  МАКСИМА ТАНКА»

Кафедра педагогики и психологии начального образования     

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР»     

Работа  защищена                                                                      Курсовая работа

_______________                                                                     студентки факультета

С оценкой                                                                                 начального образования

_______________                                                                     № группы

Члены комиссии                                                                      Ф.И.О.

_______________                                                                     

_______________                                                                     Научный руководитель -

_______________                                                                     доцент Козырев Л.И. 

Минск, 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..…..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР» КАК  СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ И УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА…….…….6

1. Образовательный компонент «Человек и мир» в современной четырехлетней начальной школе………………………………………..6
2. Индивидуальная работа как форма организации работы на уроке «Человек и мир»………………………………………………………….9
3. Требования к индивидуальной работе………………………….......15
4. Виды индивидуальной работы……………………………................16
5. Учет психолого-педагогических особенностей младших школьников………………………………………………………...........20

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ  ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕЁ РОЛЬ В ПОВЫШЕНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИИ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»…….……………………………………………………..........26  

        2.1.  Методы, этапы и методики экспериментальной работы……………..26  

        2.2    Результаты экспериментальной работы…………………………….....28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………34

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………...37

ВВЕДЕНИЕ

     Человек – высшее творение природы. Но для того чтобы наслаждаться её сокровищами, он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию: быть здоровым.

     Изменения, произошедшие за последние десятилетия в жизни страны, ставят перед образованием новые цели, а именно индивидуализация, ориентация на повышение качества знаний, развитие личности и учет индивидуальных особенностей в обучении. Обновление всех сфер общественной жизни со всей определённостью выявило потребность изменения форм индивидуального обучения подрастающего поколения.

     В связи с изменением целей начального образования произошло обновление содержания и методов преподавания во всех образовательных областях. В условиях гибкой, вариативной образовательной политики повышается значимость индивидуальной работы в обучении на уроках «Человек и мир».

     В психолого-педагогической литературе индивидуальная работа рассматриваются как: средство повышения эффективности обучения, средство развития их познавательной активности и самостоятельности младших школьников (Е.С. Рабунский, А.А. Бударный, И. Унт).

     Значительный вклад в разработку указанной проблемы внесли работы учёных-методистов А.Н. Конева, В.П. Беспалько, Е.А. Климова, М.Н. Скаткина и др.

     Индивидуальная работа - особый вид самостоятельной работы, который проходит без руководства учителя. Индивидуальные задания младших школьников создают благоприятные условия для углубления знаний, приучают к самостоятельности, к преодолению трудностей, учат планировать время, воспитывают чувство ответственности, инициативу и активность школьника, способствуют развитию способностей и интереса к обучению.

     Учебный материал служит основой для разработки вариативных программ, создает широкие возможности для использования в учебном процессе различных новаторских методологических подходов. Однако, пользоваться каким-нибудь одним учебным пособием недостаточно, так как мало заданий для самостоятельной работы, поэтому учителю придется восполнять этот пробел при помощи других учебных пособий. Это сделает урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повысит качество знаний младших школьников, т.к. будет способствовать развитию интереса к учебной деятельности.

     Актуальность исследования обуславливается тем, что имеется противоречие между необходимостью использования индивидуальной работы на уроках «Человек и мир» с целью повышения качества знаний младших школьников, с одной стороны, и малыми методическими разработками индивидуальных заданий в предлагаемых курсах по «Человек и миру», с другой стороны. Проблема исследования заключается в возможности использования новаторских методологических подходов при разработке индивидуальных заданий для индивидуальной работы для повышения качества знаний младших школьников.

     Цель исследования: изучение теории данной проблемы и практическая обоснованность эффективности индивидуальной работы на уроках «Человек и мир», как средство повышения уровня знаний младших школьников и интереса к предмету.

     Объект исследования: процесс изучения учащимися дисциплины «Человек и мир».

     Предмет исследования: организация индивидуальной работы учащихся  на уроках «Человек и мир».

     Гипотеза исследования: усвоение учащимися материала по предмету «Человек и мир» будет более эффективным, если на уроках организовывать индивидуальную работу.    

Задачи исследования:

1. Дать понятие образовательному компоненту «Человек и мир» в современной четырехлетней начальной школе;
2. Выявить значение индивидуальной работы в обучении младших школьников на уроках «Человек и мир»;
3. Рассмотреть психолого-педагогические особенности младших школьников;
4. Определить методологическую основу индивидуальной работы на уроках «Человек и мир» для повышения качества знаний младших школьников;
5. Разработать конспекты уроков с использованием индивидуальных заданий для индивидуальной работы на уроках «Человек и мир» для повышения качества знаний младших школьников;
6. Дать оценку эффективности предлагаемых индивидуальных заданий на уроках «Человек и мир» для повышения качества знаний младших школьников.

     Методы исследования: аналитический и педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующий, формирующий и итоговый.

     Методики: тестирование, анкетирование, опрос наблюдения, математическая обработка и интерпретация результатов.

     База исследования: ГУО «СОШ №» г.Минска, ученики 2-го класса, в количестве 17 человек. Опытно-экспериментальная работа проводилась с полного согласия родителей и в период с 18 февраля по 23 марта 2013 года.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ  АСПЕКТ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ «ЧЕЛОВЕК И МИР» КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ  ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ И УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА

     1.1.Образовательный компонент «Человек и мир» в современной четырехлетней начальной школе

     Важнейшей составляющей образовательного процесса становится личностно ориентированное взаимодействие учителя с учащимися. Главными ценностями личностно ориентированного образования являются не только знания, но и личностные смыслы учения в жизни ребёнка; не отдельные предметные умения и навыки, а индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности; не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог учащегося и учителя; не количество усвоенной  информации, а целостное развитие, саморазвитие и личностный рост ученика.

     Эти процессы характеризуют ценностное отношение к ученику как субъекту и требуют соответствующего содержательного наполнения и методического оснащения. Содержание личностно ориентированного образования должно включать всё, что нужно человеку для развития собственной личности. Когнитивный компонент содержания обеспечивает учащихся научными знаниями о природе, человеке, обществе, культуре и др. Деятельностно-творческий компонент способствует формированию и развитию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании и других видах деятельности. Личностный компонент обеспечивает познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами самосовершенствования, жизненного самоопределения.

     Приоритетом в развитии отечественного образования является формирование национальных и общечеловеческих ценностей, развитие личности, которая ответственно, с уважением и гордостью относится к культурному и историческому наследию своей страны.

     С учётом целей и задач и был введен курс «Человек и мир».

     Основная функция учебного предмета “Человек и мир” – научить ребёнка добывать знания, необходимые для ценностно-ориентированного и действенного отношения к окружающей природной и социальной среде, создать условия для формирования этих отношений. Главным условием реализации названной функции является создание соответствующей образовательной  среды.

     Цель учебного предмета “Человек и мир” – воспитание и развитие качеств и способностей личности учащегося, которые необходимы  для гармоничного и ответственного взаимодействия с природной и социальной средой, формирование основ экологической культуры.

     Для достижения указанной цели предполагается решить следующие задачи:

– сформировать элементарные представления и понятия об объектах и явлениях природы и общественной жизни, подвести учащихся к пониманию  связей в системе “природа –  человек – общество” и осознанию своего места в окружающем мире;

– обеспечить усвоение учащимися  элементарных знаний об особенностях строения организма человека, компонентах  здорового образа жизни, выработать на их основе необходимые умения и  навыки ЗОЖ (здорового образа жизни), убеждения в том, что ЗОЖ – необходимое условие существования человека в современных условиях окружающей среды;

– способствовать воспитанию гуманного отношения школьников ко всему живому, развивать потребность  в познании природы и бережном отношении к ней;

– сформировать первоначальные представления и элементарные понятия  об историческом пути белорусского народа на основе знакомства учащихся с личностями и важнейшими событиями отечественной  истории, содействовать воспитанию патриотизма, национального самосознания;

– содействовать формированию нравственных качеств личности на основе  усвоения знаний о нормах и правилах человеческого общежития;

– сформировать представление  о том, что человек – часть  природы и его здоровье и жизнь  в значительной степени зависят от состояния окружающей среды; создать условия для выработки необходимых умений и навыков здорового образа жизни;

– формировать опыт интеллектуальной  и творческой деятельности, развивать познавательный интерес к изучению предмета и учебной деятельности, общеучебные и предметные умения, необходимые для дальнейшего овладения систематическими знаниями по биологии, географии, физике, химии, астрономии, обществоведению и истории.

     В основу отбора содержания и систематизации учебного материала, методов и приёмов формирования основ экологической культуры учащихся I—V классов на уроках по учебному предмету “Человек и мир” должны быть положены следующие ведущие принципы: научности, доступности, систематичности и последовательности, культуросообразности, краеведческий и родиноведческий, сезонности, экологического экоцентризма, культурно-исторической среды, а также принцип учёта особенностей познавательных способностей школьников, начинающих обучение с шести лет.[2, 131 - 132]

     При отборе содержания предмета необходимо учитывать исторически сложившуюся систему природоведческих и обществоведческих знаний и их значение для становления личности учащегося, развития его интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер.

     1.2. Индивидуальный работа как форма организации работы на уроках «Человек и мир»

     Наше время – время перемен. Очень важно, чтобы дети были творчески развитыми, т.к. социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. А для этого нужна правильная организация учебного процесса, индивидуальной работы учащихся.

     Индивидуальная  работа на уроках «Человек  и мир» предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с особенностями и возможностями, уровнем развития младшего школьника.

     Индивидуальная работа - система педагогических и дидактических средств, соответствующих целям деятельности и реальным познавательным возможностям коллектива класса, отдельных младших школьников и групп младших школьников, позволяющих обеспечить учебную деятельность младшего школьника на уровне его потенциальных возможностей с учетом целей обучения [13, 17].

     В данной работе мы рассмотрим индивидуальную работу, как обучение, при котором её способы, приемы и темпы согласуются:

- с индивидуальными  возможностями младшего школьника,

- с уровнем развития  его способностей;

-с учетом в процессе обучения индивидуальных особенностей младших школьников.

     Индивидуальная  работа это такое средство обучения, которое:

• в каждой конкретной ситуации соответствует каждой конкретной задаче и цели;
• формирует у учащихся на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый уровень знаний, умений, навыков и его продвижение от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;
• вырабатывает психологическую установку на самостоятельное систематическое получение знаний, умение ориентироваться в потоке информации;
• является орудием педагогического руководства в управлении познавательной деятельностью учащихся.[14, 13]

     Индивидуальная работа на уроке входит органической частью во все звенья процесса обучения. В зависимости от содержания, характера учебного  материала задания могут быть простыми, сложными, непродолжительными, длительными по времени, требующие от учащихся интенсивной познавательной деятельности. Все задания индивидуальной работы должны быть творческого характера, т.е. не имеющие однотипного решения, способствующие ребенку мыслить согласно своим возможностям и способностям. При этом задания должны требовать от учащихся случайных умственных операций: анализ; обобщение; классификация; изучение причин; проигрывание возможных воздействий; стратегия предотвращения ошибок; умение придумать, продолжить, закончить (напр., рассказ).

     Анализ передового педагогического опыта и результатов исследований позволяет констатировать, что рационально организованная и систематически проводимая учителем, согласно требованиям, на уроке индивидуальная работа учащихся способствует овладению всеми учащимися глубокими и прочными знаниями, активизация умственных операций, развитию познавательных сил и способностей к интеллектуальной длительной деятельности.[17,8]

     Также, индивидуальная  работа при работе с младшими школьниками включает в себя различные ступени:

- выявление отставаний  в знаниях, умениях и навыках;

- ликвидация пробелов;

- устранение причин  неуспеваемости;

- формирование интереса  и мотивации к учёбе;

-дифференцирование учебных задач и оценок деятельности младших школьников.

     Индивидуальная  работа подразумевает индивидуальный  подход  к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по учебным программам и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышения качества знаний и развития каждого младшего школьника [12, 36].

     При этом чрезвычайно важно, чтобы у младших школьников формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий. В тоже время эти приёмы должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям, и навыкам. Обучение должно создавать максимальные условия для расцвета индивидуальности младшего школьника, чтобы и в зрелые годы труд стал действительно творческим .

     Важно, что при таком процессе обучения возможен переход из одной группы в другую. Переход обусловлен изменением в уровне развития младшего школьника, способностью восполнения пробелов и повышением учебной направленности, выражающейся в интересе к получению знаний [12, 39].

     Индивидуальная форма работы школьников на уроке позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого ученика, сообразуясь с его подготовкой и возможностями. Успех ее определяется правильным подбором дифференцированных заданий, систематическим контролем учителя за их выполнением, оказанием своевременной помощи в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Проведенные исследования показали, что для слабоуспевающих учеников следует дифференцировать не столько сложность задания, сколько меру оказываемой им помощи. При умелой организации индивидуальная работа учащихся формирует у них потребность и навыки самообразования. Серьезный недостаток индивидуальной формы организации работы учащихся на уроке состоит в том, что они практически не общаются друг с другом, приобретаемый опыт самостоятельной деятельности не становится достоянием коллектива, не обсуждается вместе с товарищами по классу и учителем. Поэтому индивидуальная работа школьников на уроке должна сочетаться с коллективными формами ее организации.

     При проведении  уроков «Человек и мир» необходимо, чтобы объяснение учебного материала  было доступным, чтобы младшие  школьники максимально хорошо  усвоили изучаемый материал.[3, 18-20]

     В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную. Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий. Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке возможностям.

     Таким образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате времени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы. Однако этого недостаточно. Не менее важным является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений.

     Причем для слабоуспевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем. Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительное разъяснение.[11]

     Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д. Конечно, проще всего использовать эту форму организации учебной работы школьников при закреплении, повторении, организации различных упражнений. Однако она не менее эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке.[21, 115]

     Особо важный момент при индивидуальной работе контроль знаний, умений и навыков младших школьников. В процессе проведения контроля за усвоением материала необходимо заботиться о том, чтобы сильные младшие школьники одолевали более трудные задания, а слабые получали соответствующую помощь, позволяющую им овладеть необходимыми умениями и навыками. Каждую самостоятельную работу учителю необходимо анализировать с учетом выявленных результатов. Непонимания материала и отсюда неумение справиться с заданиями, которые предлагаются младшим школьникам, основная причина потери интереса к предмету.[11]

     Индивидуальные задания тесно связаны с работой на уроке и рассчитаны главным образом на развитие самостоятельности младших школьников и повышения качества знаний. Обычно оно состоит из заданий:

- для всех младших школьников;

- повышенной сложности;

- индивидуального задания  для ликвидации пробелов.

     И так,  индивидуальная работа предполагает, что для каждого младшего школьника есть своя мера трудности, нижний её предел, каждый который должен в силу своих повышающихся возможностей стремится превзойти; не исключает, а предполагает коллективные, фронтальные, групповые формы деятельности, коллективно-мотивационное учение, усиление в обучении связей «ученик-ученик» большой акцент на самостоятельность в познавательной деятельности; состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки младшего школьника, но и особенности его психофизиологического развития и разрабатывать учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей.

     Таким образом, индивидуальная работа в обучении - это создание разнообразных условий обучения с целью учета особенностей их контингента. Она является комплексом методологических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. Реализация индивидуальной работы в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого младшего школьника или отдельно взятой группы.[14, 325]

     1.3. Требования к организации индивидуальной работы на уроках «Человек и мир»

Требования к организации индивидуальной работы на уроке

• Любая самостоятельная работа на уроке должна иметь конкретную цель и ученик должен знать пути ее достижения.
• Самостоятельная работа должна соответствовать учебным возможностям ученика. Переход от одного уровня сложности к другому должен быть постепенным.
• Учитель обеспечивает сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом работы.

     Индивидуальная работа должна иметь минимум шаблонности, ибо основная ее задача-развитие познавательных способностей, инициативы и творчества ученика.

     Планируя каждую тему программы, необходимо продумывать, какой запас жизненных наблюдений и знаний потребуется использовать при прохождении темы. Предварительно нужно познакомиться с требованиями программы и содержанием материала по учебнику; изучить дополнительную литературу, объекты для проведения экскурсии, сроки закладывания опытов, темы наблюдений для учащихся. Готовясь к урокам, необходимо заранее продумывать все средства, при помощи которых можно пробудить пытливость ума, заставить сильнее проявить любознательность учеников[12].

     Планируя индивидуальную работу необходимо:

• предусматривать ее место в структуре урока;
• ее оптимальный объем в зависимости от уровня подготовленности своих учеников, а также сложности изучаемого материала;
• предусматривать затруднения, которые могут возникнуть при выполнении индивидуальной работы;
• определять форму заданий;
• устанавливать оптимальную длительность работы;
• подбирать соответствующий дидактический материал;
• предусматривать рациональные способы проверки и самопроверки работ учеников.[5]

     1.4. Виды индивидуальной работы

     В практике можно выделить следующие виды индивидуальной работы:

• Работа с книгой: рисунок, график, поиск ответа на вопрос, конспектирование, пересказ, план ответа, обобщение по нескольким параграфам, работа с первоисточниками;
• Упражнения: ответы на вопросы, тренировочные упражнения, работа по карточкам;
• Решение задач, практические работы(опыты);.
• Проверочные, самостоятельные работы;
• Доклады и рефераты.
• Индивидуальные и групповые задания при наблюдениях и экскурсиях.
• Домашние лабораторные опыты и наблюдения.

     Работа с книгой

     Для развития умения использовать метод самостоятельной работы с книгой очень важно систематически работать с учебником на уроках. При объяснении учебного материала книгу не следует закрывать, потому что техника чтения у многих учеников низкая, поэтому необходимо детям внимательно читать вместе с учителем определения, задавать вопросы при затруднениях, выделять главные мысли параграфа, работать с рисунками, схемами, таблицами, публикуемыми в учебнике.[20, 8]

     Задание может быть направлено на подготовку по учебнику ответов на вопросы, составление плана параграфа или его части, нахождение основных терминов, выделенных курсивом, определений, составление схем и таблиц на основе текста учебника. Например, на уроке в 3 классе на тему “Растения леса” учитель предлагает учащимся следующие задания по работе с учебником: с помощью текста учебника заполните следующую таблицу «Ярусы леса». Вам необходимо записать, какие растения произрастают в первом, втором, третьем ярусах, стр. 48-51 учебника.[4, 48-51]