Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников

Содержание 
 

Введение 

Глава I. Теоретические  аспекты профессиональной ориентации старшеклассников 

История становления  профориентации 

Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии 

Содержание, формы, методы профессиональной ориентации старшеклассников 

Глава II. Организация  опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников 

2.1 Организация исследования 

2.2 Анализ и интерпретация  полученных результатов 

Заключение 

Список литературы 
 

Введение 
 

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени  актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии. 

Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется  в необходимости преодоления  противоречия между объективно существующими  потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно  этому сложившимися субъективными  профессиональными устремлениями  молодежи, то есть, по своему назначению, система профориентации должна оказать  существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор  жизненного пути молодежью, адаптацию  ее к профессии.  

Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать  в единстве и взаимодействии с  нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного  процесса. Таким образом, можно сделать  вывод о том, что профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом. 

Вопросы профориентационной работы рассматривались отечественными учеными - К.М. Гуревичем, А.Е. Голомштоком, Е.А. Климовым, Т.В. Кудрявцевым, Б.Ф. Ломовым, А.К. Марковой, К.К. Платоновым, Н.С. Пряжниковым, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистяковой и др. 

Зарубежная наука, связанная с проблемами профессиональной ориентации подрастающего поколения, располагает исследованиями Ф. Парсонса, З. Фрейда, А. Маслоу, К. Роджерса, У. Джейда, Д. Сьюпера, А. Анастази, Л. Тайлора, Д. Голланда и др. 

Профессиональная  трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших  факторов, определяющих многое в жизни  современного человека. Огромное преимущество человека заключается в его возможности  выбора. 

Самостоятельный выбор  профессии – это «второе рождение человека», поскольку от того, насколько  правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость  и счастье. 

Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших  факторов, определяющих многое в жизни  современного человека. 

Огромное преимущество человека заключается в его возможности  выбора. 

Цель курсовой работы: выявить содержание профессиональной ориентации старшеклассников. 

Объект курсовой работы: профессиональная ориентация старшеклассников. 

Предмет курсовой работы: содержание профессиональной ориентации. 

Гипотеза исследования: работа по профессиональной ориентации будет эффективной, если учитель  в своей работе будет использовать разнообразные формы её целенаправленной организации. 

Задачи курсовой работы:  

1. Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме профессиональной  ориентации старшеклассников. 

2. Изучить опыт  работы учителей по организации  профориентации. 

5. Разработать программу  профессиональной ориентации для  старшеклассников. 

6. Проанализировать  полученные результаты. 

Методы исследования: изучение литературы, систематизация научных знаний (теоретический анализ), изучение опыта учителей, анкетирование. 
 

Глава I. Теоретические  аспекты изучения профессиональной ориентации старшеклассников 

История становления  профориентации  

Начало профориентации нередко относят к 1908 г. — к  моменту открытия первого профконсультационного бюро в г. Бостоне (США). Однако согласно другой точке зрения профориентация появилась гораздо раньше, в глубокой древности. Возникла профориентация из потребностей развития человеческого общества, а потому она, как и общество, имеет свою историю и предысторию. Естественно, что профориентация не могла появиться раньше, чем появились профессии, а, следовательно, и потребность в ориентации на эти профессии [5]. 

История появления  некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время испытаний проверяли его умения разбираться в тканях, металлах, растениях, а также знания всех четырех арифметических действий. 

В III тысячелетии  до н.э. в Китае существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. Соответственно и здесь появились первые элементы профотбора на эту должность. Церемонии заметно способствовала атмосфера торжественности и благолепия вокруг молодых людей, осмелившихся держать государственные экзамены на занятие этой должности. Экзамены эти в китайском обществе воспринимались почти как празднество. Тему экзамена нередко давал сам император, он же проводил непосредственную проверку знаний на заключительном этапе многоступенчатого конкурсного отбора претендентов [25]. 

Другие примеры  дает нам древняя история Спарты, Афин, Рима. В Спарте была создана  и успешно осуществлялась система  воспитания воинов, в Риме — система  отбора и обучения гладиаторов. 

Данных, подобных приведенным  выше, имеется много, и все они  указывают на довольно ранний период возникновения элементов того, что  сейчас принято называть профдиагностикой и профотбором. Если исходить из распространенной сейчас точки зрения о включенности профдиагностики и профотбора в систему профессиональной ориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно [5]. 

Однако если теперь посмотреть на профориентацию как на общественный процесс, включающий в  себя не только отмеченные выше профдиагностику и профотбор (подбор), но также профпросвещение, профконсультацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, приведенные выше исторические данные рассматривать как указание не на историю, а на предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже, в период коренной ломки общественного под напором развития крупной машинной индустрии, т.е. в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками – повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих. 

Именно в это  время определилась практическая потребность  в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении на различные  трудовые операции в соответствии с  индивидуальными различиями и способностями  людей [9]. 

Основателем научного изучения индивидуальных различий считается  английский ученый Френсис Гальтон. 

В январе 1908 года в  г. Бостоне, как уже отмечалось выше, начало работу первое бюро профориентации молодежи для оказания помощи подросткам в определении их жизненного трудового пути. Деятельность этого бюро и принято считать началом профориентации. Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более детальное познание способностей школьников. Бюро вело свою работу в контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт деятельности этих бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах. 

В своей работе бюро руководствовалось следующими положениями: 

1. по значимости  выбор профессии можно приравнять  к супружескому выбору; 

2. профессию лучше  выбирать, чем надеяться на удачный  случай; 

3. никто не должен  выбирать профессию без тщательного  размышления, без опоры на профконсультанта; 

4. молодежь должна  ознакомиться с большим числом  профессий, а не браться сразу  же за “удобную” или случайно  подвернувшуюся работу; 

5. выбор профессии  протекает тем успешнее, чем внимательнее  профконсультант изучит особенности  личности выбирающего, факторы  успешного выбора и мир профессий. 

В США больший  акцент делался на профотбор. Вопросам профессионального отбора много  внимания уделял директор психологической  лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. Его можно назвать родоначальником психотехники.  

По заказу телефонной кампании он изучил пригодность кандидатов на профессию телефонистки. В тот  период телефонистка должна была производить  до 150 соединений в час, т. е. каждые 10 с. нужно было соединять абонентов, а для этого необходимо было выполнить 14 отдельных психофизических актов. Многие телефонистки такой нагрузки не выдерживали и увольнялись с работы. Это было невыгодно предпринимателям. Поэтому и возникла необходимость разработки рекомендаций по профотбору кандидатов в телефонистки по их психофизиологическим качествам. В итоге текучесть кадров резко сократилась [25]. 

Первая мировая  война (1914—1918 гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении  профессиональной пригодности: она  требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическими  качествами. 

Интенсивное техническое  перевооружение промышленности ведущих  капиталистических государств, развитие принципиально новой техники  в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему “человек—техника”. Все острее стало осознаваться, что не каждый желающий может управлять сложным техническим устройством—для этого необходимы знания, способности и соответствующие навыки. Война существенно обострила интерес к вопросам соотнесения способностей человека с требованиями профессий [12]. 

Тем самым была подготовлена почва для развертывания научно-исследовательских  работ по тестовым методам оценки личности. В США был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценить  пригодность призывников к воинской службе в различных родах войск. Созданный тест рассматривался как  психологическое оружие, поэтому  все испытания, масштаб исследований и результаты их хранились в тайне. На основании исследований производилось  отчисление “негодных лиц”, назначение на “черные работы” неспособных  к строю, комплектование унтер-офицерских и офицерских школ, выравнивание частей по уровню интеллектуальности, набор  в специальные части и т. д. [25]. 

Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению  профориентации как практики, и вследствие - междисциплинарного научного знания.  

Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии  

Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии - важная социально-педагогическая задача школы. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. говорится о необходимости  улучшения профессиональной ориентации школьника. 

Переход на предпрофильное и профильное обучение актуализировал необходимость проведения специальной работы, направленной на оказание учащимся и родителям помощи в определении дальнейшего образовательного маршрута с учетом индивидуальных способностей и возможностей. 

К концу девятого класса выпускник должен сделать  определенный выбор. Существует два  способа выбора. Первый способ - "проб и ошибок". Когда ученик выбирает профиль обучения или учебное  заведение вслепую. И второй способ - когда ученик, изучив самого себя, овладев технологическими знаниями и умениями в 5-9 классах на уроках технологии, ознакомившись с миром  профессий, осознанно и самостоятельно делает этот выбор [1]. 

Учащиеся выпускного класса основной школы часто испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей школе. Как правило, они делают этот выбор  под действием случайных факторов (например, за компанию, по совету взрослых или друзей). При этом подростки  считают, что располагают достаточным  количеством информации о той  или иной профессии для выбора профиля дальнейшего обучения [6]. 

Результаты психолого-педагогических исследований показывают, что подростки  не готовы самостоятельно, сознательно  выстраивать своё будущее. Причиной этого является недостаточные знания о конкретных особенностях каждого  вида деятельности, низкая мотивация  к этой проблеме, неумение соотнести  свои желания с реальными способностями  и возможностями.  

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для  старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее  и склонный даже мысленно «перепрыгивать»  через незавершенные этапы, юноша  внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более  богатой и подлинной жизни, которая  одновременно манит и пугает его. 

Он хорошо понимает, что содержание этой будущей жизни, прежде всего, зависит от того –  сумеет ли он правильно выбрать профессию. Каким бы легкомысленным и беспечным  не выглядел юноша, выбор профессии  – его главная и постоянная забота [9]. 

В пору юности все  определенней и отчетливей оказывается  индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают  те его индивидуальные особенности, которые в своей совокупности определяют склад его личности. 

Старшеклассники существенно  отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в  выборе жизненного пути. Юность – это  возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки. 

По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к  активному участию в жизни  общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных  проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления [8]. 

Как уже говорилось, профессиональное самоопределение  начинается в детстве, а заканчивается  в ранней юности. Определяющее значение в учебной деятельности приобретают  мотивы самоопределения и узкопрактические, в выборе профессии – мотивация  выбора профессии у юношей не подвержена изменению с возрастом. У девушек происходит переход от мотивации на общественные нужды к общей мотивации на профессию. 

Выбор профессии  и овладение ею начинается с профессионального  самоопределения. На этом этапе ученики  должны уже вполне реально сформировать для себя задачу выбора будущей сферы  деятельности с учетом имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией. 

Характерное приобретение ранней юности - формирование жизненных  планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной  программой, когда предметом размышлений  оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный  план- это план потенциально возможных  действий. В содержании планов существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены.  

При этом высокий  уровень притязаний не подкрепляется  столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей  желание больше получать не сочетается с психологической готовностью  к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в  определении возможных сроков их осуществления.  

При этом девушки  ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется  их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей  самостоятельной жизни. Главное  противоречие жизненной перспективы  юношей и девушек - недостаточная  самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые  ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко  оказываются ложными, страдают "фантазийностью". Порой, едва опробовав нечто, молодые люди испытывают разочарование и в намеченных планах, и в самом себе. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной, и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом; или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределённостью [26]. 

Ещё один момент, связанный  с самоопределением, — изменение  учебной мотивации. Старшеклассники, ведающие деятельность которых обычно называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учёбу как необходимую  базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют главным  образом, те предметы которые будут нужны в дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость (если они решили продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к “ненужным” учебным дисциплинам, и отказ от того подчёркнуто пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди младших подростков. Как считает А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению [10]. 

Профессия все больше начинает рассматриваться и как  средство для достижения жизненного успеха, и как средство для нахождения своего места в обществе, и как  средство самореализации личности. Проблема самоопределения становится актуальной как для самого ученика, так и  для общества. Адекватное профессиональное самоопределение - это главное достижение успеха в профессиональной деятельности.  

Содержание, формы, методы профессиональной ориентации старшеклассников  

В процессе профессионального  становления будущего квалифицированного рабочего можно выделить три четко  выраженных периода: 

1. Период поступления  в профессиональное учебное заведение  (профессиональная ориентация в  школе, мотивированный выбор старшеклассниками  той или иной профессии, профессиональное  обучение). 

2. Период обучения  в профессиональном учебном заведении  (овладение соответствующими теоретическими  знаниями, практическими умениями  и навыками, предварительная апробация  правильности выбора, развитие профессиональных  способностей). 

3. Начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация в период прохождения производственной практики, закрепление и развитие полученных в школе, профтехучилище, техникуме, вузе умений и навыков, приобретение опыта работы, окончательное утверждение в избранной профессии [27]. 

Работа по решению  задач, стоящих на каждом из этих этапов, и составляет сущность процесса профессионального  воспитания. 

В качестве форм профессиональной ориентации можно выделить следующие: “круглый стол”, индивидуальные и  групповые беседы, семинары, описание профессий, диспут, составление и  решение профориентационных кроссвордов, ролевые игры, творческие этюды, метод конкретных ситуаций, ярмарки вакансий и пр. 

Все формы профессионального  воспитания можно объединить в три  группы:  

- индивидуальные 

- групповые 

- массовые. 

К методам профессиональной ориентации относятся: 

- информационно-справочные, просветительские методы: профессиограммы — краткие описания профессий; справочная литература; информационно-посиковые системы; профессиональная реклама и агитация; экскурсии школьников на предприяия и в учебные заведения; встречи школьников со специалистами; познавательные и просветительские лекции, профориентационные уроки; учебные фильмы и видеофильмы; использование средство массовой информации; различные ярмарки профессий и их модификации и т.п. 

- методы профессиональной  психодиагностики (в идеале —  помощь в самопознании): беседы-интервью  закрытого типа (по строго обозначенным  вопросам); открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения  от заранее заготовленных вопросов); опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты, наблюдение, сбор косвенной информации, психофизиологические обследования, профессиональные пробы, использование различных игровых и тренинговых ситуаций, и т.д. 

- методы морально-эмоциональной  поддержки клиентов: группы общения,  тренинга общения, сложные методы  индивидуальной и групповой психотерапии, публичные выступления, профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга; личное обаяние профконсультанта различные положительные примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант, “праздники труда”, и т.п.  

- методы оказания  помощи в конкретном выборе  и принятии решения: построение  цепочки основных ходов, построение  системы различных вариантов  действий клиента для достижения  цели, использование различных схем  альтернативного выбора [15]. 

Составными компонентами профориентационной работы являются: 

- профессиональное  просвещение; 

- изучение школьников  в целях профориентации; 

- профессиональная  консультация; 

- профессиональный  отбор; 

- социально-профессиональная  адаптация молодежи. 

Профессиональное  просвещение 

Важным компонентом  системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение  – сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях  их получения, оплате труда. [20] 

Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия и т.п. 

Работа по профпросвещению  включает в себя: 

- профинформацию  

- профпропаганду  

- профагитацию.  

Знания о профессиях учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу  учащиеся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу  служат средства массовой информации, родственники, знакомые и др. При  этом сведения о содержании профессии  и их значимости иногда могут быть даны весьма искажено, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности к другим. 

В связи с этим перед школой, как и перед всем обществом, стоит довольно сложная  задача – исправить идущие вразрез  с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым  профессиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют профпропагандой. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельзя сводить только к пропаганде профессий [12]. 

Планировать работу по профессиональному просвещению  в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии. 

Чтобы работа по профпросвещению  имела положительные результаты, она должна проводиться умело  и с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, нужно избегать всякого рода нажим, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы в этой области можно выразить так: