Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Организация уроков ОБЖ и педагогика

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БРАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра естествознания

КУРСОВАЯ РАБОТА

Организация уроков ОБЖ и педагогика

Выполнила Студентка гр. Ю-08

(подпись) Панфилова С.А.

Научный руководитель ст. преподаватель
(подпись) Ефимович А.А.

Братск 2009

Содержание курсовой работы:

Введение……………………………………………………..3 – 4 стр.

Организация ОБЖ и педагогика …………………………...4 – 20 стр.

Необходимость уроков ОБЖ в современной школе………20 – 26 стр.

Практическая часть ………………………………………….27 – 29 стр.

Заключение …………………………………………………..30 – 32 стр.

Список использованной литературы………………………..32 – 33 стр.

Приложение № 1

Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

Введение.

Избранная мною тема особенности преподавания предмета ОБЖ не случайна. Наука выживания сложна и огромна как сама человеческая жизнь. С чего начать? Для детей в возрасте 4-8 лет лучше всего подходит обучение на уровне рефлексов, где основной задачей родителей и педагогов является формирование локальных рефлексов: нападают - бью, кричу, убегаю, красный свет- стою, незнакомый человек - молчу, прохожу мимо, смотрю в другую сторону, незнакомый дядя гладил, предлагал конфеты - рассказываю маме и т.д. Для детей в возрасте 9-12 лет лучше всего подходит рассмотрение операционных навыков выживания - остановка кровотечения, ориентирование в лесу, тушение огня и т.д. Для ребят старшего возраста основное значение имеет умение прогнозировать ситуации, а также разбираться в социальных аспектах будущей жизни: психология безработного, встреча с правоохранительными органами, конфликты и их разрешение и т.д⁷.

Курс ОБЖ – не дань моде. Большие людские потери в повседневной жизни, неправильное поведение людей в экстремальных условиях чрезвычайных ситуаций, что в свою очередь приводит к неоправданным потерям, а также необходимость патриотического воспитания молодежи, то есть сама жизнь потребовала введения курса «Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)».

Несмотря на свой молодой возраст, предмет ОБЖ уже успел зарекомендовать себя как один из важнейших элементов общеобразовательного процесса. Во многих регионах России он получил настоящее признание местной педагогической общественности, став при этом для самих учащихся увлекательной и любимой дисциплиной. Сегодня можно с уверенностью сказать, что ОБЖ, преодолев многие сложности и так называемые болезни роста, наконец-то прочно вошел в школьную жизнь. Дошкольный и школьный возраст – наиболее благоприятное время для формирования у человека чувства личной и коллективной безопасности. Именно в этом возрасте легко сформировать мотивы, побуждающие детей и подростков к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе и природе, что будет основой для самостоятельного принятия безопасного стиля жизни в обществе, коллективе, семье, в окружающей среде¹.

Итак, человек, получивший педагогическое образование и умеющий на практике пользоваться методикой преподавания, может проводить уроки ОБЖ, изучая необходимый материал. А организация обеспечения безопасности жизнедеятельности человека актуальна всегда.

Основные понятия я рассматриваю в первой части курсовой работы. Во второй части я определяю необходимость проведения таких уроков в современной школе, детском саду, ВУЗе. В последней части курсовой работы я представлю практические уроки и мероприятия, с оценкой их проведения.

Организация ОБЖ

Постановлением Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. № 253 «О допризывной подготовке учащейся молодежи в государственных общеобразовательных учебных заведениях РСФСР» был определен новый курс обучения - «Основы безопасности жизнедеятельности». Этим постановлением определены задачи по разработке программы нового курса, укреплению материально-спортивной базы общеобразовательных заведений, принятию дополнительных мер для совершенствования воспитательной и профилактической работы с молодежью. Вместо должности военного руководителя общеобразовательного учреждения введена новая должность - преподаватель-организатор ОБЖ².

Приказом Министерства образования РСФСР от 27 мая 1993 г. № 169 с 1 сентября 1991 г. в государственных общеобразовательных заведениях введен новый курс «Основы безопасности жизнедеятельности»⁸.

Совместный приказ Минобразования России и ГКЧС России от 16 марта 1993 г. № 66/85 явился определяющим в становлении курса ОБЖ. В нем были поставлены задачи по разработке программ курса ОБЖ для различных типов образовательных учреждений, примерных учебных планов и программ для подготовки и переподготовки специалистов по курсу ОБЖ в высших педагогических учебных заведениях и институтах усовершенствования учителей. Проведение занятий по курсу ОБЖ возлагалось на преподавателя-организатора ОБЖ. В соответствии с требованиями постановления Правительства РФ от 18 апреля 1992 г. № 261 «О создании РСЧС» и Указа Президента РФ от 8 мая 1993 г. № 643 «О гражданской обороне» Минобразования России и ГКЧС России была разработана новая программа курса ОБЖ. Ее объем составил 400 учебных часов и включал три раздела: защита человека от опасных и вредных факторов в ЧС, основы медицинских знаний и охрана здоровья детей⁸.

Рекомендации по реализации программы курса ОБЖ были выражены в совместном письме Минобразования и ГКЧС России от 4 февраля 1994 г № 15-М/22-201-10. В нем указано, что для изучения курса ОБЖ его целесообразно планировать в общеобразовательных учреждениях во всех классах (с 1 по 9 и в 11) не менее 1 часа в неделю, в 10 классе - 2 часа, в учреждениях начального профессионального образования - 140 часов на весь период обучения. Такое положение сохраняется и до настоящего времени с некоторыми уточнениями⁸.

Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» был принят 21 декабря 1994 г. (№ 68-ФЗ). В статье 11 в пунктах 16 и 2а установлена обязанность органов государственной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления «осуществлять подготовку и содержание в готовности необходимых сил и средств для защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, обучать население способам защиты и действиям в этих условиях». В статье 19 закона определены обязанности граждан РФ в области защиты населения и территорий от ЧС. В числе других задач находится и такая: «Изучать основные способы защиты населения и территорий от ЧС, приемы оказания первой медицинской помощи пострадавшим, правила пользования коллективными и индивидуальными средствами защиты, постоянно совершенствовать свои знания и практические навыки в указанной области». Статьей 20 определено, что «подготовка населения к действиям в ЧС осуществляется в организациях, в том числе в образовательных учреждениях...»⁸

постановлением Правительства РФ от 2 ноября 2000 г. № 843 утверждено «Положение об организации обучения населения в области ГО». В нем, в пункте 2, определены основные четыре задачи обучения населения в области ГО. Первой из них является «изучение способов защиты от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, порядка действий по сигналам оповещения, приемов оказания первой медицинской помощи, правил пользования коллективными и индивидуальными средствами защиты». В пункте 3 «учащиеся учреждений общего образования и студенты учреждений профессионального образования» выделены в отдельную группу лиц, подлежащих обучению. При этом в приложении, определяющем «Формы обучения в области ГО», конкретно указано, что «учащиеся учреждений общего образования и студенты учреждений профессионального образования проходят обучение (в учебное время) по курсу ОБЖ и дисциплине БЖД»⁸.

С целью совершенствования работы по повышению квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в марте 2001 г. МЧС России направило в УМЦ ГОЧС «Учебную программу для повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в УМЦ ГОЧС», рассчитанную на 36 часов. Она является частью 156-часовой программы повышения квалификации преподавателей-организаторов ОБЖ в учреждениях повышения квалификации работников образования (ИПКРО) и охватывает только вопросы, связанные с ГО и защитой от ЧС в программе курса ОБЖ общеобразовательных учреждений¹⁰.

Преподавателю ОБЖ необходимо иметь у себя в наличии и знать перечень документации:

Акт о проведении дня пожарной безопасности
Акт о проведении учебно-тренировочной эвакуации 1
Акт о проведении учебно-тренировочной эвакуации 2
Акт о проведении учебно-тренировочной эвакуации 3
Акт по проведению инвентаризации
Протокол проверки знаний по взрывопожарной безопасности
Справка о состоянии охраны труда в кабинете информатики
Справка о состоянии охраны труда в кабинете обслуживающих видов труда
Справка о состоянии охраны труда в кабинете физики
Справка о состоянии охраны труда в кабинете химии
Справка о состоянии охраны труда в спортивном зале
Справка о состоянии охраны труда в учебных мастерских
Должностные инструкции учителей
Журнал регистрации несчастных случаев с учащимися
Журнал учета первичных средств пожаротушения
ГОСТ - Безопасность в чрезвычайных ситуациях (Единая дежурно-диспетчерская служба)
Закон о безопасности дорожного движения
Закон о ГО
Закон о пожарной безопасности
Закон о радиационной безопасности населения
Закон о страховании
Закон о чрезвычайном положении
Закон об обороне
Концепция безопасности населения Белгородской области
Постановление о РСЧС
ППБ 01-03
Программа безопасности школы
Отчет (Внимание - пешеход)
Отчет о несчастном случае (обучающиеся)
Отчет о проведении дня пожарной безопасности
Отчет о проведении месячника ГО
Отчет о проведении месячника по безопасности дорожного движения
Отчет о состоянии обучения и выполнения программы курса ОБЖ
Отчет о состоянии работы по предупреждению дорожно-транспортного травматизма
График проведения мероприятий по укреплению пожарной безопасности
План выполнения основных мероприятий ГО
План действий по сигналу тревоги
План занятий по эвакуации
План мероприятий по проведению мероприятий по безопасности дорожного движения
План мероприятий по проведению месячника гражданской обороны
План основных мероприятий по Гражданской обороне
План по противодействию террору
План проведения мероприятий по обеспечению безопасности учащихся на водоемах в период купального сезона
План проведения мероприятий по укреплению пожарной безопасности
План проведения учения по отработке действий учителей, учащихся и отряда спасателей ЧС
План противопожарной защиты
План работы по воинскому учету с учащимися
План работы по предупреждению травматизма
План работы по травматизму
План эвакуации в МОУ
Инструктаж по пожарной безопасности для различных профессий
Инструкция по обеспечению безопасности, антитеррористической защищенности
Инструкция по пожарной безопасности
Памятка действия населения по сигналам оповещения гражданской обороны
Памятка действия при совершенном террористическом акте
Памятка обязанности пассажиров автобуса
Памятка по обеспечению безопасности при возникновении общественных беспорядков и угрозе захвата заложников
Памятка по обеспечению безопасности при обнаружении подозрительных предметов
Памятка по обеспечению безопасности при угрозе совершения террористического акта
Памятка порядок действий при угрозе теракта
Памятки для учащихся по безопасности дорожного движения
Порядок действий при пожарах
Правила поведения и действия при пожаре
Правила пожарной безопасности
Правила электробезопасности
Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков
Перечень документации по пожарной безопасности в ОУ
Перечень документов дежурного администратора при отсутствии охраны ЧОП
Перечень документов по организации мероприятий по противодействию терроризму и экстремизму
Приказ о назначении ответственных лиц по пожарной безопасности
Приказ о формировании группы юных пожарных
Приказ об утверждении правил пожарной безопасности в российской федерации
Содержание текстовой части плана эвакуации на случай возникновения пожара
Методические рекомендации по организации мероприятий по противодействию терроризму и экстремизму
Порядок действий при пожаре
Нормы первичных средств пожаротушения для образовательных учреждений
Требования к инструкциям о мерах пожарной безопасности
Требования к состоянию охраны труда в кабинете информатики
Требования к состоянию охраны труда в кабинете обслуживающих видов труда
Требования к состоянию охраны труда в кабинете физики
Требования к состоянию охраны труда в кабинете химии
Требования к состоянию охраны труда в спортивном зале
Требования к состоянию охраны труда в учебных мастерских
Требования к состоянию пожарной безопасности
Требования пожарной безопасности по совместному хранению веществ и материалов.

Знание этих документов и умение применять их в своей практической деятельности решает большинство проблем в преподавании ОБЖ⁵.

Для эффективности преподавания ОБЖ необходимо соответствующее оформление кабинета.

Необходимы стенды по ОБЖ, где тематически расположена информация. Вот примерный перечень стендов и материалов, расположенных на стендах. Стенд по пожарной безопасности:

Действия в случае пожара
Ответственность за нарушение требований пожарной безопасности
Права и обязанности граждан в области пожарной безопасности
Способы тушения пожаров
Средства тушения пожаров
Ст. 22 ФЗ «О ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ» от 18 ноября 1994 года.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «О ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ» (принят Государственной Думой 18 ноября 1994 года).

Стенд по РСЧС :

МЧС
РСЧС
Структура РСЧС
Схема организации ГО на объекте
Федеральный закон о ГО

Стенд по чрезвычайным ситуациям:

Действия в экстремальных ситуациях
Действия при захвате в заложники
Действия при наводнениях
Действия при обнаружении пожара
Действия при угрозе взрывов
Действия при угрозе проведения теракта
Действия при химических авариях¹⁴

Все необходимые документы для организации и планировании уроков по ОБЖ, тесты, тексты экзаменационных билетов, требования к уровню подготовки выпускника школы, планирование уроков, примерные программы возможно найти в Интернете на сайтах посвященных безопасности. Примерные программы по предмету ОБЖ для основной и старшей базовой школы рассчитаны на 35 часов, программа для старшей профильной - на 140 часов. При этом в них предусмотрен резерв свободного учебного времени для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Примерные программы выполняют две основные функции:

информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета;
организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Примерные программы являются ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (а также могут использоваться при тематическом планировании курса учителем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерные программы содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса¹².

Теперь необходимо вернутся к самому названию соей курсовой и определить место ОБЖ в современной науке педагогике.

Слово «педагогика» происходит от греческого «педагогус», что означает буквально «детоведение, детовождение». Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Педагогическая мысль зародилась и на протяжении тысячелетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского. К настоящему времени педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками¹³.

Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования.

Педагогика содержит разделы:

Общие основы педагогики,
Дидактика (теория обучения),
Теория воспитания,
Школоведение.
История педагогики,
Социальная педагогика,
Военная педагогика,
Специальная педагогика (олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика и т.д.).

Образование — духовный облик человека, который складывается под влиянием моральных и духовных ценностей, составляющих достояние его культурного круга, а также процесс воспитания, самовоспитания, влияния, шлифовки, то есть процесс формирования облика человека. При этом главным является не объём знаний, а соединение последних с личными качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями.

Значение, в котором понятие «образование» употребляется в настоящее время, оно приобрело в конце XVIII века, особенно под влиянием Гёте, Песталоцци и неогуманистов, и означало тогда общий духовный процесс формирования человека в противоположность воспитательной технике сторонников методов просветителей. С этого времени данное понятие приобрело более широкое значение. Обычно говорят об общем образовании, которое даётся в школе, и о специальном образовании (например научном, музыкальном, техническом). Специальные и профессиональные знания могут рассматриваться как образование в подлинном смысле этого слова только в том случае, если они связаны с общим образованием¹³.

Цели образования, точно так же как и требуемый им уровень знания, могут быть различными в зависимости от характера культуры, национальных особенностей, географической и социальной среды и претерпевать исторические изменения (дворянское образование, буржуазное образование, утилитарное образование, гуманитарное образование, политическое образование и др.).

Образование как защита против сил, обезличивающих человека, в демократическом обществе, стало вопросом жизни, как для отдельных людей, так и для всего общества в целом. Понимание этого вопроса вызывает развитие движения за народное образование.

Подходы к образованию.

На протяжении веков ведутся дискуссии об образовании — чему и как нужно учить людей.

Элитарность или эгалитарность: нужно ли давать всем одинаковое образование, или же нужно готовить интеллектуальную элиту, а остальным давать необходимый минимум?

Делать упор на практически полезные знания или на общее развитие личности?

Должно ли образование быть специализированным или универсальным? Нужно ли учить основам безопасности, в том числе?¹³

Уровни образования:

Общее образование
Дошкольное образование
Начальное общее образования
Основное общее образования
Среднее (полное) общее образование
Дополнительное образование детей
Профессиональное образование
Начальное профессиональное образование
Среднее профессиональное образование
Высшее профессиональное образование
Бакалавриат
Магистратура
Послевузовское профессиональное образование
Аспирантура
Докторантура
Повышение квалификации
Второе высшее образование
Переподготовка
Профессиональная подготовка

Отрасли образования:

Горное образование
Естественно-научное образование
Химико технологическое образование
Радиотехническое образование
Строительное образование
Математическое образование
Энергетическое образование
Сельскохозяйственное образование
Медицинское образование
Историческое образование
Педагогическое образование
Военное образование
Юридическое образование
Экономическое образование
Теологическое образование

Научные направления в сфере образования:

Акмеология (от древн. греч. акме - "вершина, цветущая сила", период в развитии взрослого человека, связанный с высоким уровнем развития способностей, профессионализма) — наука, изучающая феноменологию активного социального субъекта (человека, группы), закономерности вершинных достижений. Предметом изучения науки Акмеологии является условия достижения взрослым человеком высокого уровня продуктивности профессиональной деятельности. Данная область знания возникла на пересечении психологии, педагогики, теории менеджмента и ряда других дисциплин¹³.
Дидактика
Дидактическая эвристика
История педагогики
Коррекционная педагогика
Методология педагогики
Методика обучения
Педагогика
Педагогическая инноватика
Педагогическая психология
Педология (греч. — дитя и греч. — наука) — направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребёнка. Термин устарел, и в настоящее время имеет лишь историческое значение. Большая часть продуктивных научных результатов педологических исследований была ассимилирована психологией детского возраста.
Психология
Социальная педагогика
Сравнительная педагогика
Сурдопедагогика
Управление образованием
Философия образования
Практика образования
Организация учебного процесса
Педагогические технологии
Электронное обучение
Дистанционное обучение

Педагогическая технология — совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок¹³.

Основные педагогические технологии:

Традиционное обучение
Педагогика сотрудничества
Развивающее обучение
Игровое обучение
Проблемное обучение
Эвристическое обучение
Программированное обучение
Контекстное обучение - Знаково-контекстное (или просто контекстное) обучение — форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности.
Активное обучение
Частнопредметные технологии обучение
Авторские педагогические технологии
Компьютерные технологии обучения
Разноуровневое обучение
Метод проектов
Нооге́н — это педагогическая образовательная технология, по форме основанная на разработанных Г.П. Щедровицким организационно деятельностных играх , а в качестве содержания использующая решение задач на онтологическое моделирование (создание возможных миров, например: «Построить механику в мире с двумя перпендикулярными временами», «Построить мир, в котором есть язык, а в языке нет названий», «Построить позиционную систему счисления с ненатуральным основанием» и т. п.).Педагогическая группа «Нооген» возникла в 1988 году в рамках Краснояской летней школы, а впоследствии как несколько самостоятельных авторских школ в городах Красноярск и Новосибирск. Название происходит от названия космического корабля в романе И. А. Ефремова «Час Быка» и переводится с греческого языка как «Рождающий разум». Нооген является технологией дополнительного образования и применяется для выездных интенсивных школ.
Пренапедия метод обучения и развития ребенка в утробе матери до его рождения. Целью пренапедии является более полное использование генетического и интелектуального потенциала младенца, создавая активную обучающую среду в дородовой период¹³.

Вот какой большой объем возможности в педагогике и образовании применить знания ОБЖ и преподавать этот предмет на различном возрастном уровне и на с помощью различных методов и технологий. Дифференцируя занятия с тем или иным предметом. Какой бы аспект из области педагогики мы не затронули, всегда его можно связать с преподаванием ОБЖ. Например на любом уровне образования вопрос жизнебезопасности актуален и преподавать ОБЖ здесь можно на любом этапе. Отрасли образования имеют свою специфику и здесь предмет ОБЖ может быть представлен, как один из напрвлений. Педагогические технологии, здесь простор действий для преподавателя ОБЖ, возможно применение любых технологий, тематика ОБЖ разнообразна.

Необходимость уроков ОБЖ в современной школе.

Данные современной статистики по преступности крайне тревожны. В России каждые двадцать шесть минут происходит убийство, каждые шесть минут ограбление с применением насилия и каждые десять секунд кража. Эти данные способны запугать человека и стать причиной паники. Но не подлежит сомнению еще одна особенность криминальной статистики, что ужасные преступления, широко освещаемые средствами массовой информации, в действительности происходят не так часто. Подтверждает это другая статистика, которая для нас гораздо важнее: несколько тысяч раз в секунду кто-либо предпринимает успешные действия по предотвращению преступления против детей.

Пренебрегая простейшими правилами безопасности, дети и их родители, сами того не подозревая, временами помогают злоумышленникам. Оставленные без присмотра вещи, маленькие дети, гуляющие одни по улице, записка в двери "ключ под ковриком" и множество других просчетов часто помогают или толкают человека на совершение преступления. Чтобы свести к минимуму риск стать жертвой преступления необходимо своевременно задуматься над вопросом создания комплексной системы безопасности для всей семьи⁴.

Человек попал в авиакатастрофу или стал заложником, оказался без воды в пустыне или на плоту в открытом море, провалился в прорубь или остался без помощи в горах… Что объединяет эти обстоятельства? Все это опасные ситуации. Их еще называют экстремальными. Поскольку они требуют напряжения всех физических и духовных сил человека.

Опасные ситуации с вовлечением большего количества людей и грозящие тяжелыми последствиями для общества называются чрезвычайными. К ним относятся эпидемии, наводнения, землетрясения, ураганы, аварии на атомных станциях. При таких масштабных бедствиях на помощь приходят государственные службы или все общество. Ежегодно в мире от чрезвычайных ситуаций погибает свыше 2,5 миллиона человек. При этом материальный ущерб достигает 40 миллионов долларов. Проведение предупредительных мероприятий может уменьшить число людских жертв наполовину, а материальный ущерб на 10-40 процентов⁶.

Организация уроков ОБЖ и педагогика 📙 Курсовая → 🆔 157811