Организация внеклассной работы по английскому языку: как средство повышения мотивации в обучении

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Теоретические аспекты содержания, организации и проведения внеклассной работы по иностранному языку.

1.1 Цели и задачи внеклассной  работе по иностранному языку……………….7

1.2 Принципы организации  внеклассной работы по иностранному  языку….13

1.3 Формы организации внеклассной  работы по  иностранному   языку……17

1.4 Вводы по первой главе……………………………………………………....24

Глава II. Внеклассная работа детей младшего школьного возраста под руководством учителя английского языка.

2.1 Система внеклассных занятий с использованием различных форм внеклассной   работы …………………………………………………………...28

2.2 Подготовительный этап исследования – определение уровня мотивации к изучению английского языка у школьников……………………..……………29

2.3 Анализ и обработка результативности внеклассной работы в обучении школьников английскому языку………………………………………………..31

Заключение………………………………………………………………………32

Список литературы………………………………………………………………35

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

ВВЕДЕНИЕ

   В настоящее время,  когда английский язык приобрёл  статус языка глобального общения  - благодаря или по вине всеобщей компьютеризации. Эту проблему можно отнести к ряду задач лингвосоциальной адаптации учащихся к современным условиям жизни. Человек, выходящий на уровень международного и межнационального общения, должен обладать умениями и навыками выражения своих мыслей на английском языке. Таким образом, коммуникация выходит на самое важное место. Коммуникация, в свою очередь, нуждается в мотивации.

     Понятно, что  нельзя заставить человека свободно  общаться на иностранном языке  формальным способом. Важно создать  условия такие, чтобы общение  стало необходимым, чтобы ребёнок  захотел говорить, захотел говорить  не для получения хорошей оценки, а потому, что дня него коммуникация  стала необходимостью. При этом  надо учитывать и естественный  страх человека перед говорением  на иностранном языке. Преодоление  существенного языкового и психологического  барьера, внутренней зажатости  - одна из важнейших задач, стоящих  перед учителем. При её решении  учитывается и тот факт, что  учебный процесс будет эффективен  только при условии превращения  каждого конкретного ученика  из пассивного созерцателя в  активного и творческого участника  процесса.

Актуальность  исследования

       Внеклассная работа по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны. Внеклассная работа формирует и развивает личность ребёнка. Управлять воспитательным процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя, прежде всего сам. В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе. [2,с. 151]

      В 20 - 80е  годы ХХ века в отечественной  школе внеклассная работа по  иностранным языкам велась достаточно  активно, являясь продолжением  регулярного учебного процесса. Однако в начале 90х годов ХХ  века в отечественной школе  наметилась негативная тенденция  «урокодательства», когда стали игнорироваться многие формы внеурочной работы, в том числе внеклассная работа по иностранным языкам. Это объяснялось главным образом причинами неудовлетворительного финансирования школ и исключения из учебного плана так называемых необязательных занятий, в том числе факультативных, кружковых, клубных и т.д.

        За  эти годы существенным образом  ослабла традиция творческого  отношения учителей к развитию  ребёнка вне рамок урока. В  конце 90х годов, когда правительство  и министерство образования вновь  обратили внимание на приоритет  воспитания в школе и несколько  улучшили финансирование системы  образования, возникла необходимость  возродить тот положительный  опыт, который уже был накоплен  в отечественной школе. Как  выяснилось, за это время произошли  такие изменения в жизни и  системе образования, которые  потребовали обновлённых подходов, форм и содержания внеклассной  работы по иностранным языкам. В частности, широкое распространение  в системе образования получила  работа с компьютерами, использование Интернет-сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков.

         Кроме того, в социально-педагогическом  пространстве школы возникли  тревожные тенденции, являющиеся  результатом негативного влияния  массовой культуры и тяжёлого  материального положения многих  семей, что привело к значительному  росту так называемых «трудных»  детей. В целях коррекционной  работы и профилактики отклоняющегося  поведения обучающихся, в школах  стала возрождаться внеклассная  воспитательная работа, в том  числе по иностранным языкам. Поэтому возникла необходимость  систематизировать имеющийся общедидактический и методический опыт, а также осмыслить новое содержание и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы по иностранным языкам.

       В данном  исследовании мы руководствовались  этой насущной потребностью современного  процесса обучения иностранным  языкам. Систематизация накопленного  опыта в этой сфере, обогащение  его новыми подходами и рекомендациями  является своевременным и целесообразным. Кроме того, обращение к данной  проблеме носит и характер  личной заинтересованности. Это  связано с моей  профессией  учителя иностранного языка, использованием  в своей практической деятельности  самостоятельно разработанных методических  рекомендаций и материалов к  внеклассной работе по иностранным  языкам.

Предмет исследования:

внеклассная работа по иностранным  языкам в начальной школе;

Объект исследования:

условия мотивации к изучению английского языка 

Цель исследования:

Определить влияние внеклассной  работы по английскому языку на уровень  мотивации учащихся школы к изучению английского языка;

Задачи исследования:

1) систематизировать теоретический  и практический опыт внеклассной;

работы по иностранному языку  в современной начальной школе;

2) проанализировать внеклассную  воспитательную работу по иностранному  языку с точки зрения системного  подхода;

3) выявить основные педагогические  характеристики игровых форм, факультативных  занятий, календарных и тематических  праздников, экскурсий, домашних  работ обучающихся и использования  средств массовой информации (СМИ)  и компьютерной сети «Интернет»  во внеклассной работе по иностранному  языку;

4) применить на практике  накопленный опыт, доказать, что  внеклассная работа по английскому  языку повышает мотивацию к  изучению предмета, позволяет в  полной мете раскрыть способности  и потенциал ребёнка к изучению  иностранного языка;

Методы исследования:

1) теоретический анализ  педагогической литературы;

2) систематизация материалов  по структурным (системным) компонентам

внеклассной работы по иностранному языку;

3) классификация различных  форм внеклассной работы по иностранному языку;

Гипотеза:

Правильная организация  и проведение внеклассных мероприятий  по иностранному языку повышает мотивацию  учащихся к его изучению.

Выпускная квалификационная работа содержит следующие сокращения:

и.я. - иностранный язык;

а.я. - английский язык.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1. Цели и задачи внеклассной работе по иностранному языку

      Одним из  способов повысить эффективность  учебно-воспитательного процесса  по и.я. является создание единой системы урочной и внеурочной работы по предмету, так как изучение любой программной темы может быть продолжено во внеклассной работе. При планировании и осуществлении внеклассной работы педагогический коллектив учителей иностранного языка должен выбрать те формы работы, которые, с одной стороны помогают в решении практических, образовательных и воспитательных задач, а с другой стороны, экономичны по времени, отвечают интересам детского коллектива и сочетаются со всей системой учебно-воспитательного процесса. Целями внеклассной работы по иностранному языку являются: расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью; стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы. Внеклассная работа по иностранному языку решает такие задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках и.я.; помощь ребёнку в формировании мировоззрения; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается. Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения и.я. на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности по и.я.

     В основном, на начальный этапе организации внеклассной работы по и.я. у учащихся мотивы деятельности очень часто определяются не такими факторами, как, например, чувство долга, жизненные планы, а интересом к самой деятельности. В связи с этим не имеет смысла чрезмерно увлекаться разъяснением социальной и личностной значимости иностранного языка. Гораздо важнее обеспечить разнообразную, способную увлечь детей коммуникативную деятельность и постараться организовать ее таким образом, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от достигнутых результатов, чтобы осознание успеха и чувство гордости стимулировали их деятельность на последующих этапах внеклассной работы. [4,с. 127] Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по и.я. необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

    Знание психологических  особенностей учеников - необходимая  предпосылка успешного выбора  соответствующих форм внеклассной  работы, определения содержания  этих форм, организации и проведения  внеклассного мероприятия. Хотя  цели и задачи учебной и  внеклассной работы почти полностью  совпадают, в содержании, организации  и формах проведения последней  наблюдаются существенные различия.

Основными отличиями внеклассной  работы от учебной являются:

1. Добровольный характер  участия учащихся во внеклассной  работе в отличие от обязательности  учебной деятельности. Учащиеся  решают для себя вопрос об  участии в тех или иных видах  внеклассной работы, прежде всего  в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое,  заняться языком дополнительно  с какими-то определенными целями. Этот ведущий принцип организации  внеклассной работы обязывает  учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой и языком, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы, она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к иностранному языку.

2. Внеурочный характер  занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной  регламентации, касающийся времени,  места, формы их проведения. Местом  проведения работы может быть  парк, зал музея, школьный сад  и т. д. Во- вторых, в отсутствии  строгого учета знаний, навыков  и умений, оценок в баллах. Проверка  результатов внеклассной работы  осуществляется в форме отчетных  вечеров, концертов, сборов, выпуска  стенгазет на иностранном языке  и т. д. 

3. Большая самостоятельность  и инициативность учащихся в  выполнении внеурочных поручений.  В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет  ведущую роль, во внеклассной  работе учащиеся проявляют больше  самостоятельности, изобретательности,  творчества, как в выполнении, так  и в организации внеурочных  мероприятий, в выборе форм  работы, отвечающих интересам отдельных  возрастных групп учащихся, их склонностям.[10,с. 141]

       Содержание, мотивы, формы и методы внеклассной  работы по иностранному языку.

      В методической  литературе и в практике школы  традиционно различают три формы  внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечеткость понятия "массовости", В.И. Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по и.я. по организационно-структурным признакам. Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые - к неструктурным. [16,с. 97]

Массовые формы внеклассной  работы не имеют четкой организационной  структуры. К ним относят такие  мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически. По смыслу можно выделить такие формы внеклассной работы по и.я.: соревновательные, культурно-массовые. Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия.

      Мероприятия  соревновательного характера, конкурс,  игра, олимпиада, викторина и прочие. Мероприятия культурно-массового  характера, утренник, драматизация  прочитанного произведения, встреча  с известными людьми, вечера, посвящённые великим писателям, поэтам и актёрам. Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. Положительно зарекомендовали себя комбинированные кружки, где объединяются разные виды деятельности, например, разучивание песен и подготовка инсценировок, внеклассное чтение и просмотр диафильмов с дальнейшим обсуждением просмотренного. Занятия в кружках, как правило, проводятся регулярно. Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которые готовят сообщение или доклад о стране, язык которой изучается, о значительных датах и событиях, выдающихся людях, разучивают стихи, песни, отрывки из литературных произведений на иностранном языке, изготовляют наглядные пособия, оформляют стенгазеты, альбомы, стенды и т.п. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически. [10,с. 101]

     Важным элементом  познавательной деятельности учащихся  являются и ее мотивы. Вопрос  о мотивах учения довольно  хорошо разработан в современной  педагогической науке. Опираясь  на теоретические и практические  исследования А. Марковой, Г. Щукиной  и других дидактов, мы трактуем мотив как субъектную причину (осознанную или неосознанную) того или иного поведения, действия человека. Мотив - психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. Во внеклассной воспитательной работе по и.я., также как и в любом ином виде познавательной деятельности, мы развиваем как познавательные, так и социальные мотивы учения. Это означает:

     1) необходимо  организовать внеклассную работу  таким образом, чтобы активность  учащихся была направлена на  работу с «самим изучаемым  объектом», т.е. на овладение новыми знаниями по и.я., на усвоения способов добывания новых знаний, интерес к приёмам самостоятельного приобретения знаний и т.д. Для этого учитель должен рекомендовать и советовать детям, какие именно культуросообразные источники они могут использовать в своей самостоятельной творческой работе;

    2) на наш взгляд, центральную роль в совершенствовании  социальных мотивов познавательной  деятельности играет сама личность  учителя, которая должна усиливать  внутреннюю мотивацию ребенка,  являясь для него примером  высокого, профессионального уровня  владения своей специальностью. При этом важно, чтобы учитель  не только сам имел прочные  знания по и.я., но и «очаровывал» детей своей плавной, красивой речью и хорошим произношением (что, к сожалению, не так часто встречается в современной школе). Кроме того, для развития социальных мотивов учитель имеет возможность укрепить социальное сотрудничество учащихся разных классов (разновозрастные творческие объединения учащихся) помогает школьникам занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить одобрения сверстников и самоутвердиться. Отметим те виды мотивации, развитие которых способствует повышению эффективности в обучении и.я.:

1) целевая коммуникативная мотивация, когда главная внутренняя установка ребёнка - это общение со сверстниками и взрослыми;

2) страноведческая мотивация, вытекающая из удовлетворения специфического, эмоционально-личностного интереса ребёнка к стране изучаемого языка, ее культуре, народу;

3) лингво-познавательная мотивация, вытекающая из интереса к самой языковой форме (например, к этимологии, приращению лексического запаса, работе с контекстом, сбору идиоматических выражений и т.д.);

5) инструментальная мотивация, которая развивается на основе чувства радости и удовлетворения от выполнения определенных видов работы;

6) эстетическая мотивация, вытекающая из эстетического удовольствия, наслаждения, получаемого от процесса познания иностранного языка, от участия в различных формах внеклассной работы по и.я..

       В рамках классификации, в основе которой лежит критерий - степень активности, самостоятельности и креативности учебно-познавательной деятельности ребёнка, мы опираемся на современную классификацию методов Лернера, Давыдовой, Скаткина, состоящую из двух групп: репродуктивные (информационно-рецептивный, репродуктивный) и продуктивные (частично-поисковый, исследовательский).

    Репродуктивные общедидактические методы предназначены для организации учащихся на усвоение готовых знаний и воспроизведение уже известных им способов деятельности. Продуктивные общедидактические методы применяются для организации учащихся на поиски субъективно новых знаний в ходе творческой деятельности. Полноценное усвоение учеником содержания образования предполагает использование обеих групп общедидактических методов. Выбор метода обучения зависит от цепи обучения, уровня подготовки учащихся и характера учебного материала. В учебном процессе при организации усвоения, конкретного учебного материала общедидактический метод реализуется в виде обоснованных сочетаний приемов обучения. Поэтому педагогические возможности таких приемов определяются тем общедидактическим методом, который реализуется в данных приемах. [18,с. 82]

     Прием обучения - это одно или несколько взаимосвязанных  действий учителя и ученика  конкретными средствами (словесными, наглядными, практическими), подчиненных  цели метода. Среди массовых форм внеклассной работы по иностранному языку целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как неделя иностранного языка в школе. Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников, а по своей структуре является комплексной, так как включает комплекс разных по смыслу и форме мероприятий, которые происходят в определенный период времени и направлены на реализацию задач комплексного подхода к воспитанию учеников. Неделя иностранного языка в школе как комплексная форма должна оказывать содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по и.я. в школе, активизации работы кружков, для которых эта неделя становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведение Недели. Неделя иностранного языка проводят в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов. Тематика мероприятий в рамках Недели должна быть интересной, познавательной, доступной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их языковой подготовки. [19,с. 61]

1.2 Принципы организации  внеклассной работы по иностранному  языку

    В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

      Принципы внеклассной работы по иностранному языку - исходные положения, которые определяют требования к её содержанию, методам и организационным формам. Они отвечают целям и задачам всей внеклассной работы по иностранному языку в школе и иллюстрируют суть педагогической деятельности учителя - организатора внеклассной работы.

Внеклассная работа строится на следующих принципах: [19,с. 63]

1) Принцип связи обучения с жизнью.

• Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы по иностранному языку с условиями жизни и деятельности ребёнка. Основные условия реализации этого принципа следующие: систематическое ознакомление подростков и старших школьников с актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;
• широкое использование краеведческого материала;
• встречи с людьми, использующими иностранный язык в своей профессиональной деятельности;
• включение материалов на иностранном языке в общешкольные мероприятия;
• использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школы;
• привлечение материалов переписки с зарубежными школьниками к работе над избранной тематикой. [19,с. 64]

2) Принцип коммуникативной активности учащихся.

      Предпосылкой  более высокой коммуникативной  активности учащихся во внеклассной  работе является возможность  выбрать наиболее интересующий  и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными  друзьями, чтение книг на изучаемом  языке, развитие умений и навыков  устной речи на занятиях драматического  кружка и т.д. Большое значение  для стимулирования коммуникативной  активности имеет не только  разнообразие видов деятельности, но и её содержательная сторона.  Использование новых, неизвестных  учащимся материалов, их познавательная  ценность и занимательность вызывают потребность в общении, повышают его качественный уровень. [19,с. 65]

3) Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности внеклассной работы с уроками иностранного языка.

    Во внеклассной работе, так же как и на уроках, необходимо добиваться сознательного применения знаний, умений и навыков. От понимания содержания используемого материала, готовности учащихся включать его в речевую деятельность во многом зависит формирование интереса ребёнка к иноязычной деятельности. Преемственность урока иностранного языка и внеклассной работы по предмету ни в коей мере не означает дублирование темы, форм и методов работы. рамках каждой из изучаемых по программе тем для устной речи и чтения можно выделить подтемы, представляющие наибольший интерес для учащихся. Назначение этих подтем - конкретизировать программную тему, приблизить её к интересам, условиям и обстоятельствам жизни детей. Постепенное расширение лексико-тематических связей в тематике внеклассной работы создаёт благоприятные условия для решения практических, общеобразовательных и воспитательных задач. [19,с. 67]

4) Принцип учета возрастных особенностей учащихся.

       Эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, её задачи и способы организации на каждом этапе. [19,с. 68]

5) Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы.

      Умелое  сочетание коллективной, групповой  и индивидуальной форм работы  основано на хорошем знании  учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива. [19,с. 69]

6) Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы по иностранному языку.

       Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечно цели всего учебно-воспитательного процесса школы - формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеклассная работа по иностранному языку должна проводиться не изолировано, а тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и другим предметам в работе кружков, клубов знатоков страны изучаемого языка обогащает внеклассную работу по иностранному языку, способствует повышению интереса к ней учащихся и качества её проведения.[19,с. 71]

Эффективность и результативность внеклассной работы зависит как  от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих  условий:

• добровольность участия;
• сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;
• занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;
• эстетичность всех проводимых мероприятий;
• четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;
• наличие целевых установок и перспектив деятельности;
• широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;
• гласность;
• привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста.

   Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.

2. Формы организации внеклассной работы по иностранному языку

Рассмотрим формы организации  внеклассной работы. Можно выделить следующие:

а) предметные кружки как  групповая форма внеклассной  работы по иностранному языку