Организация зоны природы в доу, как одна из форм экологического воспитания дошкольников

Тема: «Организация зоны природы  в ДОУ, как одна из форм экологического воспитания дошкольников»

ПЛАН:

Введение

I. Актуальность проблемы  экологического воспитания дошкольников

1.1 Сущность, цели и задачи, развития экологической культуры  ребенка

1.2 Формы, методы ознакомления  детей с природой

1.3 Личностно-ориентированный  подход в экологическом воспитании  дошкольников

1.4 Создание уголка природы  в ДОУ

1.5 Экологическая тропа  – как одна из форм воспитания

II. Практическая часть

2.1 Обобщение передового  педагогического опыта

2.2 Создание зоны природы  в дошкольном учреждении

Выводы

Заключение

Библиография

Приложение

Введение

Актуальность поднимаемой  нами проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и  образование детей – чрезвычайно  актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих  людей могут вывести планету  и человечество из того катастрофического  состояния, в котором они пребывают  сейчас.

Экологическое воспитание значимо  и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных  учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние  на его ум, чувства, волю.

Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего  развития детей. Продуманная организация  обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность  видеть и чувствовать красочное  многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения  окружающего мира. Размышляя о  природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение  с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

В дошкольном учреждении ребят  знакомят с природой, происходящими  в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются  такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему  живому. Любовь к природе, навыки бережного  отношения к ней, ко всему живому.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь поможет уголок природы  детского сада, где содержатся комнатные  растения и некоторые животные.

Обитателей уголка природы  дети видят ежедневно, что облегчает  работу воспитателя: под его руководством ребята систематически наблюдают и  ухаживают за живыми существами. В  процессе ухода за ними дети получают представления о многообразии растительного  и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для  них нужно создавать. Воспитатель  учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находит сходство и различие между ними, общее и  различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшает комнату. Все это способствует формированию у детей чувства  прекрасного.

Предмет – изучение важности значения организации природного участка в ДОУ.

Объект исследования –  воспитательный процесс в ДОУ.

Цель – на основе теоретического анализа представить систему  условий, применение различных методик  создания живого уголка.

Цель реализуется через  следующие задачи:

1. Изучить – и проанализировать  психолого-педагогическую и методическую  литературу по проблеме исследования.

2. Организовать опытную  проверку полученных данных и  апробировать их на практике.

Для достижения цели были использованы следующие методы научного исследования:

1. метод теоретического  анализа

2. метод научного наблюдения

3. метод беседы

4. метод постановки оптимальной  работы.

Практическая значимость данной работы заключается в исследованиях  проблемы, методов и средств организаций  природного уголка в ДОУ, методическая база.

Структура данной работы состоит  из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии и приложения.

I. Актуальность проблемы  экологического воспитания дошкольников

1.1 Сущность, цели и задачи  развития экологической культуры  ребенка

Место ознакомления детей  с природой в «Программе воспитания в детском саду». В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрено  всестороннее развитие детей – физическое, умственное, нравственное, трудовое и  эстетическое. В процессе деятельности детей: игре, учебе, труде – формируется  личность ребенка.

Основу содержания деятельности детей составляют те знания и умения, которые образуются у них в  процессе знакомства с окружающим, в частности с природой. Нам  думается, что ознакомление с природой – одно из главных средств всестороннего развития дошкольников. Оно осуществляется в процессе образования в их сознании конкретных знаний о явлениях неживой и живой природы.

Экологическое воспитание –  новая категория, которая непосредственно  связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями.

Для развития мышления и  речи ребенка необходим богатый  чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни.

Природа окружает ребенка  с ранних лет. Мы считаем, что это  – источник новых знаний различных  природных явлений.

Особую роль природы в  развитии логического мышления и  связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский. Н считал логику природы самой  доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, истина самого слова, и из которых  потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов».

Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает  привычку делать выводы, воспитывает  логику мысли, четкость и красоту  речи – развития мышления и речи идет как единый процесс.

Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства.

Разнообразие, яркость, красота  природы, наглядность ее связей и  зависимостей обеспечивают доступность  их понимания детьми и оказывают  существенное влияние на совершенствование  их мыслительной деятельности мышления. Ребенок учится находить и правильно  определять словом причинную и временную  зависимость, последовательность, взаимосвязь  предметов и явлений природы, учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать.

Поскольку в дошкольном возрасте ребенок познает окружающий мир, учится ориентироваться в нем. Нахождение оптимальных способов включения  ребенка в культуру и в систему  социальных отношений является главной  задачей реформы образования. Образование  включает в себя две подсистемы: воспитание и обучение. По мнению О.С.Газмана сущность педагогической деятельности в дошкольный период может быть обозначена термином «воспитание». (Лаврентьева Н.Г. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста).

В ходе воспитания происходит обретение культурного опыта, способов деятельности, усвоение нравственных норм и отношений на основе наблюдения реальных межличностных социальных отношений, процессов, явлений как  естественных событий окружающей человека действительности, способных вызвать  эмоциональные переживания.

Чувственное восприятие окружающего  мира лежит в основе развития у  детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между ними и факторами окружающей среды, то есть экологических представлений. Представления об особенностях и  условиях жизнедеятельности живых  организмов (растений, животных, человека), о взаимосвязи организмов с окружающей средой, о взаимовлиянии организмов друг на друга, о взаимодействии человека и природы, составляют основу науки  экологии. В дошкольном возрасте дети в процессе целенаправленной организации  жизнедеятельности могут освоить  начальные основы представлений  и элементарных понятий классической экологии, экологии человека, социальной экологии, доступные способы экологического взаимодействия с природой и людьми, получить ценностные ориентиры.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ  экологической культуры личности. Цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологической  культуры – формирование практического  и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, который  обеспечит его выживание и  развитие. Эта цель согласуется с  Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностной культуры – базисные качества человечества начала в человеке. Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности – природе, «рукотворном мире», окружающих людях себя собой – это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Природа планеты – уникальная ценность для всего человечества: материальная и духовная. Материальная, потому что в комплексе все эти компоненты составляют среду обитания человека и основу его производственной деятельности. Духовная, потому что является средством вдохновения и стимулятором творческой деятельности. Природа, отраженная в различных произведениях искусства, составляет ценности рукотворного мира.

Формирование начал экологической  культуры – это становление осознанно-правильного  отношения непосредственно к  самой природе во всем ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее, а также к людям, создающим  на основе ее богатств материальные или  духовные ценности. Это также отношение  к себе, как части природы, понимание  ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под  руководством взрослых с предметно-природным  миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Задачи экологического воспитания – это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект – очевидные проявления начал  экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в  школу.

Основными задачами экологического воспитания дошкольников являются:

1. Развитие у детей  субъектного опыта эмоционально-чувственного  обобщения с природой и социокультурным окружением, представлений и элементарных понятий об окружающем мире, взаимосвязях и взаимоотношениях в нем, как основы развития экологического сознания и экологической культуры личности.

2. Воспитание эмоционально-ценностного  отношения к природному и социокультурному окружению.

3. Осознание собственного  «А» как части природы, развития  «А-концепции» у каждого ребенка.

4. Развитие опыта практической  и творческой деятельности по  реализации и закреплению знаний  и эмоционально-чувственных впечатлений,  полученных при взаимодействии  с природным и социокультурным окружением, а также по воспроизводству и сохранению природной среды.

Для реализации данных задач  необходимо выделить ведущие принципы дошкольного экологического воспитания: научность, гуманизация, интеграция, системность, регионализация.

Принцип научности определяет содержание экологического воспитания и реализуется через знакомство с экосистемным строением среды обитания живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязей между организмами, организмами и средой обитания в природе.

Принцип гуманизации помогает, на основе возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей детей, определить содержание экологического образования по объему сложности. Личность каждого ребенка представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантов развития. Принцип гуманизации дает возможность строить «вектор развития» от ребенка к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его воспитанию и развитию на основе накопления субъективного опыта.

Принцип интеграции заключается  в синтезе содержания дошкольного  компонента экологического воспитания содержанием из разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а  также в интеграции содержания, форм и методов экологического воспитания детей.

Принцип регионализации, в  связи с возрастными особенностями  детей и необходимостью использования  ближайшего природного и социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей, является фундаментальной основой организации процесса экологического воспитания. Он лежит в основе отбора содержания и планирования работы по экологическому воспитанию. Характерные особенности народонаселения, времен года, внебазового состава животных и растений Читинской области и социоприродного окружения детского сада должны лежать в основе отбора содержания. На основе полученных чувственных представлений о растениях, животных Читинской области и средах их обитания, дошкольники могут знакомиться с обитателями других регионов при помощи наглядных пособий.

При планировании работы с  детьми, содержание экологического воспитания последовательно выстраивается  в соответствии с региональными  особенностями сезонных явлений  в Читинской области и срокам их протекания. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь  форм непосредственного обобщения  с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами  организации жизнедеятельности  детей (занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет  систематизировать педагогический процесс.

Ознакомление с конкретными  примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у  дошкольников первоначальные представления  экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность  строения и функционирования различных  органов, контактирующих с внешней  средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают  различный характер их потребностей во внешних компонентах среды  на различных стадиях роста и  развития.

Условиями реализации цели и принципов дошкольного экологического воспитания, необходимо считать следующие:

1. Отбор содержания экологического  воспитания в соответствии с  выделенными компонентами (познавательный, ценностный, нормативный, деятельностный), включая аспекты не только природного, но и социокультурного мира.

2. Подготовка педагогов  и родителей к реализации цели  экологического воспитания детей,  включающую социальный, специальный, психолого-педагогический и методический аспекты.

3. Использование окружающей  дошкольное учреждение природной  и социокультурной среды как ресурса воспитания и развития детей.

4. Организация развивающих  сред для обеспечения педагогического  процесса экологического воспитания  в дошкольном учреждении.

5. Организация систематизированного  педагогического процесса экологического  воспитания детей.

6. Осуществление постоянного  мониторинга результатов экологического  образования.

Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста должно включать познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный компоненты.

Познавательный компонент  – включает знания и умения:

- о многообразии живых  организмов, взаимосвязях растительных  и животных организмов в процессе  роста и развития со средой  обитания, морфофункциональной приспособленности  к ней;

- о взаимосвязях и взаимозависимостях  их с неживой природой в  экосистеме;

- о человека как живом существе, как части природы, среде его жизни, обеспечивающей здоровье и нормальную жизнедеятельность;

- об использовании природных  ресурсов в хозяйственной деятельности  человека, недопустимости загрязнения  окружающей среды, охране и  восстановлении природных богатств.

Ценностный компонент  включает знания и ценностные ориентации:

- о самоценности жизни во всех ее проявлениях, природы и человека как части природы;

- об универсальной ценности  природы для жизни и деятельности  человека (познавательный,, эстетической, практической и т.д.);

- об основных нравственных  ценностях человеческого общества;

- о созидательной, культурной  ценности человеческой деятельности.

Нормативный компонент включает знания и умения:

- о законах, декларирующих  права и обязанности детей  и взрослых, их исполнения и  соблюдения;

- о нормах и правилах  поведения в общественных местах  и природе;

- о необходимости и  способах проявления личного  участия отношений к окружающим  людям и природе.

Деятельностный компонент - включает знания и умения:

- о многообразии возможностей, видов и форм проявления созидательной  деятельности в общественных  местах, детском саду, семье, природным окружении;

- о способах осуществления  созидательной и творческой деятельности;

- о необходимости проявления  личной инициативы и участия  созидательной деятельности и  т.д.

Экологические представления  лежат в основе развития экологического сознания, отношения детей к окружающему  миру, самим себе - способствуют развитию ценностных ориентаций, определяющих и поведение.

1.2 Формы и методы ознакомления  детей с природой

Воспитание правильного  отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том  случае, если система работы в детском  саду сочетается с воздействием на ребят в семье.

Для создания и улучшения  развивающей среды в семье  и обеспечения адекватного взаимодействия взрослых с детьми можно провести работу с родителями.

Установить контакт, взаимопонимание  и выявить потребности родителей  в вопросах воспитания детей. Прежде всего, для установления контакта и  взаимопонимания с родителями необходимо каждому педагогу оценить, какими возможностями  он обладает, чтоб оказать помощь родителям  в воспитании детей. Кроме того, важно  задуматься над тем, какую помощь от детского сада хотели бы получить родители. Так педагоги могут выявить предварительную  «картину» взаимодействия и сопоставляют ее со своими возможностями.

Необходимо учесть, что  родители могут знать далеко не все  возможности педагогов в решении  проблем воспитания детей, следовательно, потребуется раскрыть их для родителей. В связи с этим педагоги могут  предложить родителям анкету или  провести с ними беседу. Это возможно при проведении родительских собраний, организуя сообщения или лекции.

Предоставив родителям информацию об актуальности экологического воспитания для развития ребенка и дальнейшей его жизни, педагогам необходимо познакомить родителей с системой работы дошкольного учреждения в  данном направлении. Родители должны знать, как организована жизнь и деятельность ребенка в течение дня.

Все предметное и социальное окружение дома, в семье оказывает  влияние на развитие ребенка.

Это телепередачи для детей, содержание комнатных растений и  домашних животных.

Умение видеть и понимать состояние другого живого существа – тонкое уважение души ребенка, зависящее  от интереса к растению или животному, от степени развития наблюдательности, нравственных чувств. С этого начинается ответственность за все живое.

Воспитывая у детей  интерес к таинственному миру растений, дети знакомятся с конкретными  видами комнатных растений, узнают их названия, характерные особенности. Узнают, что они живые существа и у них есть потребности в  определенных условиях жизни: что всем растениям нужны питательная  почва (земля), вода, свет, тепло, воздух. Ребенок с помощью взрослого  узнает, что без этих условий они  не могут оставаться живыми. Эти  условия им создает человек: сажает в горшок с землей, регулярно поливает, иногда подкармливает удобрениями, ставит в светлое место, не допускает  охлаждения.

Комнатные растения имеют  определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы. Корень (а у некоторых и стебель) находится в земле; корень всасывает  из нее воду и питательные вещества, дышит воздухом, удерживает растение от падения. По стеблю питательные вещества и влага поднимаются к листьям  и цветам. Дети узнают, что листья чаще всего зеленые, их много, ими  растение поглощает свет, дышит, очищая листья их от пыли сначала вместе со взрослым, а затем и самостоятельно дошкольник сможет оказать действенную помощь зеленым друзьям, ребенок узнает, что все органы нужны растениям, поэтому их нельзя повреждать, ухаживать надо осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для эстетического наслаждения, для того, чтобы в помещении стало красиво. Каждое из них красиво по-своему: листьями, стеблями, цветами. Все растения красивы, если они в хорошем состоянии, растут, цветут. Красота комнатных растений достигается созданием для них хороших условий. Комнатные растения могут плохо себя чувствовать (в этом случае они плохо выглядят), если не удовлетворяются их потребности: бледная окраска листьев, вытянутые стебли бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги; вянут и гибнут при обморожении; не растут (не дают новых листьев, побегов), не цветут при недостатке питательных веществ в почве.

Комнатные растения имеют  неодинаковые потребности, их строение приспособлено к разным условиям жизни. Влаголюбивые растения имеют  тонкие листья, их следует часто  поливать. Засухоустойчивые растения имеют мясистые листья, утолщенные стебли, в которых запасают влагу, их следует поливать редко. Светолюбивые растения ярко-зеленой окраски, яркого рисунка, их следует размещать на окне, ближе к свету. Теневыносливые растения чаще всего имеют темную окраску листьев, их можно размещать вблизи окна, недалеко от него.

Отношение у детей развивается  познавательный интерес – они  самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в наблюдениях, делают зарисовки, задают вопросы. У  детей развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать  привлекательные качества комнатных  растений: красоту формы и окраски  листьев, вьющихся стеблей, красоту  цветущего растения. Дети охотно участвуют  в пересаживании растений, замечают и эмоционально реагируют на появившиеся  ростки, бутоны, цветы. Также развивается  восприятие комнатных растений, как  живых существ: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые  стебли и др.); обнаружить недостаточность  условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность). Дети сочувствуют  растению: сообщают об этом взрослым о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу на растениями, помогают при их пересадке.

Если в семье собака или кошка, то дети получают представление  о кошке, собаке, особенности внешнего облика, поведения. Узнают больше о  жизни этих животных, понимают, что  жизнь этих животных тесно связана  с человеком. Дети должны знать особенности  внешнего вида некоторых диких животных, их передвижение, повадки, что и как  они едят, где живут, пользу или  вред приносят человеку; получить представление  о содержании и кормлении домашних животных.

Хорошо, если ребенка приучают считаться с отдыхом животного. Спит четвероногий друг, и ему не надо мешать, проснется – тогда  можно с ним поиграть. Наблюдение за спящими животными тоже интересные: кошка принимает самые необычные позы, собакам часто снятся сны, и они повизгивают, ворчат, перебирают лапами.

Так как ребенок постоянно  находится в мире игры и хорошо умея обращаться с животными, он тем не менее включает их в свои игры как партнеров, не всегда учитывая, что они живые.

Конечно, правильное обращение  ребенка с животным само по себе не решит всех проблем воспитания. Но несомненно, что общение с живой  природой играет важную роль в становлении  личности маленького человека.

Дети проявляют интерес  к жизни домашних животных, охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы, сказки. Понимают их желания, потребности, проявляют  готовность ухаживать ха ними, умеют  правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково разговаривать), отражают эти впечатления в игре, изодеятельности.

1.3 Личностно-ориентированный  подход в экологическом воспитании  дошкольников

природа дошкольный экологический  культура ребенок

Чтобы развитие мышления ребенка  при ознакомлении с природой достигло, возможно, более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя  этим процессом.

Воспитатель должен уметь  правильно отобрать познавательный материал и продумать методы и  приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содержание.

Красота и многообразие природы  во всякое время года, изменения  внутри каждого из них непосредственно  влияют на эмоциональное состояние  детей, вызывают у них желание  наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад, снегопад, метель, гроза), дети хотят постичь их, задают вопросы  и постепенно подходят к их пониманию, могут объяснить, почему осенью птицы  улетают, почему сегодня замерзли лужи, почему снег тает и т.д. Это создает  благоприятные условия для развития логического мышления и речи.