Основные мотивации к вожатской деятельности

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Н.П. ОГАРЕВА»

ИСТОРИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ  ИНСТИТУТ

Кафедра методологии и прикладной социологии 
 

      КУРСОВАЯ  РАБОТА 

ОСНОВНЫЕ  МОТИВАЦИИ В ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
 

Автор курсовой работы                                                                     Л.И. Кямкина

Направление       040200.62 Социология                                    

Обозначение курсовой работы     КР-02069964-040200-07-12

Руководитель  работы

д-р социол. наук, профессор                                                           К.В. Фофанова         
 

      Оценка 
 
 
 

Саранск 2012

Содержание

            С.

  Введение                                                                                                           3

1. Теоретическая часть работы                                   

1.1 История возникновения детских оздоровительных лагерей и    вожатства                                                                                                      5

1.2 Образ идеального вожатого                                                                  6

     2.   Методологический раздел                                                                               

2.1 Актуальность темы                                                                                8

2.2 Проблема исследования                                                                     8

2.3 Цель                                                                                                         9

2.4 Задачи                                                                                                   9

2.5 Объект                                                                                                     9

2.6 Предмет                                                                                               9

 2.7 Интерпретация понятий                                                                    9

2.8 Операционализация понятий                                                            10

2.9 Гипотезы                                                                                               11                                                                    

3. Методический раздел     

          3.1 Стратегический план                                                                             12                                                       

          3.2 Методы исследования                                                                           12

          3.3 Выборка                     12

          3.4 Метод сбора эмпирических данных                                                    13

4. Аналитический раздел                                                                                    

          4.1 Результаты социологического исследования                                     15      

Заключение                                                                                                           25

Список  использованных источников                                                                 26

Приложение  А (обязательное)                                                                           28

 Приложение  Б                                                                                                       30 

Введение 

       Вожатство – достаточно распространенное занятие для современной молодежи. Практически каждый третий в определенный момент хочет попробовать себя в этой роли. Но, безусловно, не все становятся настоящими вожатыми, чувствующими свое призвание к занятию этим родом деятельности. А для тех, кто чувствует в себе силы и желание отдать всего себя вожатству, существуют отличные школы вожатых, где научат всем премудростям общения с детьми всех возрастов, тому, как построить организационные моменты и многим другим составляющим этой профессии.[3]

       Вожатый - профессия, которой не учат ни в одном ВУЗе. Этот человек - ключевая фигура в процессе воздействия на ребенка. Успешная работа вожатого, безусловно, зависит от индивидуальных черт, обусловленных возрастом, опытом работы, его личностными особенностями, системой ценностей и уровнем овладения педагогическими технологиями. От личности вожатого зависит и выбор методов и приемов педагогического воздействия. Вожатый по отношению к ребенку занимает особую позицию - дистанция между ними значительно короче, чем у педагогов. [1]

Стоит отметить, что вожатство является достаточно сложным видом деятельности. Ведь эта работа связана с постоянным общением с детьми, причем, с большим их количеством, причем всегда с разными. А ведь у каждого ребенка свой характер, а найти подход нужно ко всем. Важно, чтобы каждому ребенку было интересно в отряде, чтобы каждый, даже самый злостный сорванец и нарушитель порядка поддавался влиянию вожатого. Для всего этого вожатый должен обладать недюжинной выдержкой, глубоким талантом, способностью веселиться тогда, когда не хочется, умением притягивать внимание и авторитетно влиять на каждого ребенка из отряда. А это дано далеко не каждому. [3]

       Так кто такой вожатый? Смею утверждать исходя из личного опыта работы вожатой, что человек, который берет на себя ответственность быть вожатым, должен знать и уметь многое. И даже если он этого многого не умеет и не знает, он обязан этому учиться. И учится быстро. [2]

     Есть вожатые, которые едут  с колоссальным желанием работать, работать во благо детей, для  получения опыта, а для некоторой  категории вожатых это способ  заработать деньги.  В своем  социологическом исследовании, целью  которого будет определить особенности  мотиваций студентов к вожатской  деятельности, я постараюсь выявить  основные мотивации у вожатых  Ассоциации педагогических отрядов  Историко-социологического института  к вожатской деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Теоретический раздел 

1.1 История возникновения  детских оздоровительных  лагерей и    вожатства.   

         Начну с небольшой истории появления слова “вожатый”. Это слово стало известным в русском языке еще в начале 18 века. В то время, правда, оно обладало другим видом - "вожатай" - и применялось в смысле "вожак, путеводитель, проводник". Варианты слов "вожатый" и "вожатай" даже толковый словарь русского языка 19 века показывает практически одинаковыми по смыслу. В XX столетии "вожатай" выходит из использования и остается один лишь форма "вожатый". В начале XX столетия у слова "вожатый" становится неактуальным смысл "тот, кто указывает дорогу, путь".  
         Слово "вожатый" в данном смысле вытесняется таким словом, как "проводник". Оставляя смысл "вожак", слово "вожатый" переосмысливается и начинает обозначаться в составе слов "вагоновожатый" и "пионервожатый". На равных правах у слова "вожак" и "вожатый" возникают еще два: "водитель трамвая" и "управляющий службой в пионерском отряде".

       В 1950 году Секретариат ВЦСПС вынес Решение о строительстве пионерского лагеря для детей сотрудников МИД СССР в районе станции «Чкаловская». К 01 июня 1951 года строительство было закончено и лагерь МИД СССР на 420 детей принят государственной комиссией с оценкой «хорошо». За период 1951-1970 годов лагерь является составной частью комплекса оздоровительных учреждений МИД СССР, включающего дом отдыха, дачный посёлок, пансионат, больницу, школу-интернат, пансионат на реке Воре. Активное участие в создании детского лагеря принимали местком и комитет ВЛКСМ МИД, а также профсоюзный комитет Министерства. В послевоенные 50-годы единая Всесоюзная пионерская организация, созданная в 20-е годы XX-го века, восстанавливается. Обновляется её деятельность на основе принципов самоуправления, самодеятельности, активного включения детей в созидательную жизнь. [10 c. 59-64]

         Первым начальником лагеря был  Малолетков Г.С. При помощи  месткома и комитета ВЛКСМ  МИД своевременно подбирался  и обучался на семинарах педагогический  состав лагеря: вожатые, педагоги  – воспитатели, руководители  кружков, музыкальные и спортивные  работники. С самого начала  возникновения пионерской организации  к вожатым предъявлялись повышенные  требования. Вожатые должны были  «знать основы методики и практики  работы пионерского отряда, историю  детского движения, возрастные особенности  детей и подростков школьного  возраста во главе отрядов  должны стоять передовые комсомольцы,  знакомые с основами педагогики, любящие физкультуру, знающие  литературу, технику и своим личным  примером показывающие образцы поведения для детей».[7]

Лагерь  жил интересной и разнообразной  жизнью, насыщенной событиями: вожатые  проводили с детьми различные  командные игры, ходили в туристические  походы, проводили экскурсии, пионерские костры. Ребята занимались краеведческой  работой: собирали материалы об истории  района, знакомились со знаменитыми  тружениками предприятий, проводили  встречи с участниками Великой  Отечественной войны, делали раскопки. Силами вожатых был организован музей лагеря, экспонаты которого рассказывали об истории и традициях лагеря. 

      1.2 Образ идеального вожатого

       Побывавший хоть раз в жизни  в летнем оздоровительном лагере  человек, знает, как важно для  ребенка, чтобы в отряде был  хороший вожатый. Естественно,  что не бывает идеального во  всех отношениях  педагога, у всех бываю профессиональные погрешности и ошибки. Однако социологи провели опрос и  нарисовали образ идеального вожатого, глядя на которого, понимаешь, что этому человеку не страшно доверить собственного ребенка. 
      Прежде всего, идеальный вожатый должен любить детей, хотеть отдать им все самое лучшее. Без этого стремления даже не стоит идти работать в лагерь вожатым. Желательно, чтобы это был молодой, энергичный и жизнерадостный человек, стремящий к новым познаниям, к самосовершенствованию, он должен быть сторонником инновационного подхода в образовании и воспитании будущего поколения. Молодой вожатый с радостью станет инициатором в подготовке праздников, мероприятий, соревнований. Дети с ним будут все время заняты, участвуя в общелагерных мероприятиях не потому что «нужно», а потому что им это действительно интересно. 
       Для того чтобы заинтересовать детей, идеальный вожатый просто обязан разбираться в современных музыкальных течениях, в фильмах, компьютере и быть в курсе всех мировых новостей, чтобы не только ответить ребенку на каверзный вопрос, но и рассказать что-то новое. 
       Без знания психологии вожатому также будет довольно сложно управляться с детьми, потому как они все индивидуальны, требуют внимания и отдельного подхода. Умение помочь решить конфликт, помочь советом, поддержать в критической для ребенка ситуации – это не должностные обязанности вожатого, обязательные черты го характера.  
       Требовательность крайне важна в работе с детьми. Это должен быть идеальный баланс строгости и справедливости. Что касается голоса, то он должен звучать твердо и уверенно, но ни в коем случае не приветствуются разговоры на повышенных тонах.  
      И, конечно же, у вожатого просто не может быть вредных привычек, потому как он является образцом для подражания. Он – это идеал ребенка, который просто не может подавать своим воспитанникам дурной пример.[3] 

2. Методологический раздел                                                                               

Эмпирическое  исследование «Основные мотивации в вожатской деятельности». 

     2.1 Актуальность исследования: Вожатская деятельность является чрезвычайно популярной среди студенчества. Очень активно набираются желающие студенты в Школу Вожатского мастерства, создаются новые педагогические отряда на базе университета.[11] На сегодняшний день в Республике Мордовия насчитывается около 500 вожатых, членов организаций и объединений, деятельность которых связана с работой в Детских оздоровительных лагерях. Большое количество студентов в период летних и зимних каникул едут работать вожатыми в лагеря, санатории, пансионаты.  

     2.2 Проблема исследования: Вожатство, как и любая другая деятельность, подразумевает определенную мотивационную базу. Необходимо четко понимать с какой целью и намерениями студенты выбирают вожатство, и что они ждут от вожатства в целом. Очевидно, что вожатство, подразумевая под собой работу с детьми, требует вполне определенной мотивационной базы от студентов. В первую очередь, мотивами выбора вожатской деятельности должны стать внутренние мотивы. То есть студенты должны быть заинтересованы непосредственно педагогической деятельностью, самим процессом работы с детьми и получением необходимых навыков и опыта. И только потом мотивации могут дополняться другими факторами. Вожатые, которые работают с детьми из материальных побуждений - это уже материальная мотивация. Кроме того, очень важно, чтобы мотивация была положительной и устойчивой. Только в этом случае можно говорить об эффективной работе в сфере вожатства.

        2.3 Цель исследования: определить особенности мотиваций студентов к вожатской деятельности.

        2.4 Объект исследования: студенты, входящие в состав АПО ИСИ.

        2.5 Предмет исследования: мотивация студентов к вожатской деятельности.

        2.6 Задачи исследования:

1. Выделить основные мотивы побуждающие заниматься вожатской деятельностью.
2. Выявить внутренний или внешний вид мотивации является доминирующим при выборе студентами вожатской деятельности.
3. Определить чем руководствуются студенты, прежде чем вступить в АПО ИСИ.
4. Выявить, насколько значима для студентов входящих в АПО ИСИ вожатская деятельность.

        2.7 Интерпретация основных понятий:

Вожатый - педагог, работающий с детским объединением. Впервые термин «вожатый», применительно к детской общественной организации в СССР появился в 1922. Так тогда называли руководителя пионерского отряда — пионервожатый, «вожатый пионеров». В настоящее время термин «вожатый» не имеет нормативного определения. [5]

Педагогические  отряды — сообщества, команды, клубы вожатых, студентов педагогических учебных заведений, а так же в школах.[20]

Мотивация — побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.[13]

Мотив — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Для осознания мотива требуется внутренняя работа. Впервые термин «мотивация» употребил в своей статье А. Шопенгауэр.[13]

Внешняя мотивация — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами.[4]

Внутренняя  мотивация — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности.[4]

Положительная и отрицательная  мотивация. Мотивация, основанная на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация, основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной.[19]

Устойчивая  и неустойчивая мотивация. Устойчивой считается мотивация, которая основана на нуждах человека, так как она не требует дополнительного подкрепления.[21]

        2.8 Операционализация понятий:

        2.9 Гипотезы исследования:

1. Главными мотивами, побуждающими студентов заниматься вожатской деятельностью, является материальная мотивация.
2. Студенты, выбирая вожатскую деятельность, в большей мере руководствуются положительной мотивацией.
3. Школа Вожатого для любого начинающего студента себя в этой сфере является неотъемлемым этапом на пути к вожатству.
4. Многие студенты, вступая в АПО ИСИ, пользуются внешними мотивациями.
5. Члены АПО ИСИ считают, что вожатство интересная деятельность.

3. Методический раздел  

      3.1 Стратегический план.

     В данном исследовании применена комбинация разведывательной и описательной стратегии. Первая направлена на формулирование должной системы гипотез и  предполагает изучение литературных источников по данной теме, а также анализ вторичных  социологических данных. Вторая стратегия  нацелена на получение информации, позволяющей дать достаточно полное описание объекта и предмета исследования, их важных количественных и качественных характеристик, что предполагает проведение собственного эмпирического исследования. [15]

     3.2 Методы сбора первичной информации.

         Сбор первичной социологической информации был осуществлен посредством анкетного опроса. Данные, полученные в ходе опроса, помогут определить особенности мотиваций студентов к вожатской деятельности.

            Анкетирование является наиболее распространенным методом в практике социологического опроса. Преимущество этого метода состоит в обеспечении стопроцентного возврата анкет, в получении респондентами дополнительной информации и консультации по заполнению анкет. Анкетный опрос – один из наиболее оперативных методов сбора информации. Кажущаяся «легкость» составления анкеты делает его наиболее популярным методом опроса. Инструментом анкетного опроса является социологическая анкета, содержащая систему вопросов, объединенных единым исследовательским замыслом, выявляющих количественно-качественные характеристики объекта и предмета исследования. [14]

       3.3 Выборка.

      При проведении анкетирования будет использована квотная выборка, так как в данном случае она наиболее полно удовлетворяет цели, задачам и гипотезам исследования. В выборке будут представлены респонденты (студенты – члены АПО ИСИ)  с учетом признака их в составе определенного педагогического отряда.

     Генеральная совокупность (N) – количество студентов членов АПО ИСИ из следующих 4 самых многочисленных педагогических отрядов: «KELEN», «Надежда», «Бриз», «Алые парса», входящих в состав АПО ИСИ  - 92 человека.

     Погрешность выборки (∆) = 10%. Такой процент погрешности обусловлен стремлением минимизировать затраты при проведении исследования, но вместе с тем сохранить репрезентативность выборки в рамках данной генеральной совокупности. Выборочная совокупность (n) рассчитана по формуле:  n = 0,96 / ((10/100)² + 0,96/92) = 47,524 ≈ 48 человек.

     Выборка будет иметь пилотажный характер, т.к. погрешность выборки ∆  составляет 10%. [14] 
 

    3.4 Метод обработки эмпирических данных.

     В настоящем исследовании данные будут обрабатываться в обобщенном виде с использованием программы обработки данных MO Excel. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Аналитический раздел 

     4.1 Результаты социологического исследования.

         В курсовой работе мною было проведено исследование с помощью анкетирования, в котором приняло участие 48 студентов, членов Ассоциации Педагогических отрядов Историко-социологического института.  Из них было отобрано 4 из 7 самых многочисленных педагогических отряда. Было опрошено 14 человек из педагогического отряда «KELEN», 13 человек из педагогического отряда «Алые паруса», 11 человек из педагогического отряда «Бриз», и 10 человек из педагогического отряда «Надежда».

         Целью исследования было определить особенности мотиваций студентов к вожатской деятельности.

        На вопрос « Сколько смен в лагере Вы обработали?» были предложены следующие варианты ответов:

1. «1-4 смены» - «KELEN» 21,4%; «Алые паруса» 23,1%; «Надежда» 70%, «Бриз» 45,5%
2. «5-8 смены» - «KELEN» 28,6%; «Алые паруса» 38,5%; «Надежда» 20%, «Бриз» 9,1%
3. «9-11 смены» - «KELEN» 42,9%; «Алые паруса» 30,8%; «Надежда» 10%, «Бриз» 27,3%
4. «Больше 10 смен» - «KELEN» 7,1%; «Алые паруса» 7,7%; «Надежда» 0%, «Бриз» 18,2 %

Диаграмма 1. Количество смен отработанных в лагере. 

       Следующим был вопрос «Почему Вы решили стать вожатым?» Респондентам было предложено выбрать не более 3 вариантов ответа. Мнения распределились следующим образом:

1. «Друг вступил (-а) в Ассоциацию педагогических отрядов и ей (ему) понравилось» - «KELEN» 14,3%; «Алые паруса» 7,7%; «Надежда» 40%, «Бриз» 36,4 %
2. «Всегда мечтал (-а) стать вожатым (-ой), еще, когда сам (-а) был (-а) ребенком» - «KELEN» 35,7 %; «Алые паруса» 30,8%; «Надежда» 30%, «Бриз» 36,4 %
3. «Хотел (-а) бы заработать деньги» - «KELEN» 0%; «Алые паруса» 7,7%; «Надежда» 40%, «Бриз» 36,4 %
4. «Это, прежде всего, опыт и навыки работы с детьми и коллективом» - «KELEN» 50%; «Алые паруса» 38,5%; «Надежда» 20%, «Бриз» 9,1 %
5. «Другое _________________»

Диаграмма 2. Причины выбора вожатской деятельности. 

Проанализировав данные ответы респондентов можно сделать  вывод, о том, что члены АПО  ИСИ в большинстве стали вожатыми потому что,  это, прежде всего, для  них опыт и навыки работы с детьми и коллективом.  

      Следующий вопрос: «Прошли ли Вы обучение в Школе Вожатского Мастерства?»  На этот вопрос были предложены следующие варианты ответов:

1. «Да» - «KELEN» 78,6 %; «Алые паруса» 100%; «Надежда» 100%, «Бриз» 63,6 %

2. «Нет» - «KELEN» 21,4 %; «Алые паруса» 0%; «Надежда» 0%, «Бриз» 36,4 %

Диаграмма 3. Обучение в Школе Вожатского Мастерства. 

Исходя  их этих данных можно сделать вывод, о том, что п/о «Надежда», «Алые  паруса» 100% прошли ШВМ, а п/о «KELEN» и «Бриз» не все прошли ШВМ.

       Следующий вопрос: «Как Вы считаете, Школа Вожатского Мастерства является неотъемлемым этапом на пути к вожатству?» При анализе этого вопроса мы получили следующие данные:

1. «Да» - «KELEN» 78,6 %; «Алые паруса» 100%; «Надежда» 90%, «Бриз» 63,6 %
2. «Нет» - «KELEN» 21,4 %; «Алые паруса» 0%; «Надежда» 10%, «Бриз» 36,4 %

Диаграмма 4. Необходимость Школе Вожатского Мастерства. 

       Из выше предложенных данных можно сделать вывод, о том, что наша гипотеза подтвердилась. И доказательством этому было то что, большинство вожатых их педагогических отрядов «KELEN», «Алые паруса», «Надежда», «Бриз» ответили на этот вопрос положительно.

     Далее следовал табличный вопрос, «Применяете ли Вы информацию из Школы Вожатского Мастерства на практике?», и респондентам надо было выбрать предложенные утверждения. Были получены следующие результаты: