Особенности организации воспитательной работы с детьми подросткового возраста в условиях учреждения интернатного

                                              Оглавление

Введение ....................................................................................................................  3

Глава I.  Воспитание   детей    в    учреждении   интернатного   типа   как

               педагогическая проблема ..........................................................................  7

1. Социально-педагогические   и   психологические  особенности

детей-сирот ..............................................................................................  7

       1.2.    Особенности личности  ребёнка, воспитывающегося вне семьи........ 15  

    1.2.1.  Проблемы интеллектуального развития воспитанников ...............  15

          1.2.2.  Проблемы эмоционально-волевого развития воспитанников.......  16   

     1.2.3.  Совместная деятельность и общение детей со сверстниками.......  20

   1.2.4.  Проблемы      половой        идентификации    воспитанников

                интернатных  учреждений ................................................................  22

          1.2.5.  Проблемы нравственного развития личности воспитанников.......  24

          1.2.6.  Проблемы социализации детей-сирот .............................................  25

Глава II.   Особенности  организации  воспитательной  работы  с  детьми 

                  подросткового возраста в условиях  учреждения интернатного 

                  типа ........................................................................................................  27

1. Содержание   деятельности  учреждений   интернатного  типа

для детей-сирот на современном этапе ..............................................  27

2. Состояние проблемы на практике – опыт работы автора

             Особенности диагностики личностных качеств ..............................  38

3. Программа подготовки воспитанников учреждений для детей-сирот к самостоятельной жизни «Построй себя сам» .................................  46

Заключение ..............................................................................................................  49

Библиографический список ...................................................................................  51

Приложение..............................................................................................................  53

                                    Введение

                                                                  Сироты,    отвергнутые    дети    узнают

                                                           чрезвычайно рано, что они не такие дети, как

                                                         «те другие», а гораздо хуже и живут совсем не

                                                          по праву, а лишь из гуманности.

                                                                                                         Ф. М. Достоевский

Тяжелейшим проявлением кризиса современного российского общества стало   увеличение числа детей-сирот и   детей,   оставшихся без попечения родителей.

 Переход    к    рыночной    экономике    и    связанные   с    ним     процессы имущественного    расслоения    населения,    кризиса    моральных    ценностей, последовательного разрушения   института семьи   еще    в    большей степени усилили распад многих семей и привели к росту числа отвергнутых детей.

Такое общественное явление, как детский дом,   на протяжении многих лет    считавшееся    временным,   обусловленным    объективными    причинами появления массового сиротства послереволюционной и послевоенной разрухи, к сожалению, не изжило себя и в наши дни, более того, на территории России  возникло   много новых детских   домов, причем наблюдается тенденция   к дальнейшему увеличению учреждений интернатного типа.

 По   статистике   и   по данным   Генеральной   прокуратуры   Российской Федерации   на   сегодняшний   день   выпускники учреждений общественного воспитания плохо подготовлены к жизни в обществе, трудно адаптируются и ориентируются в нем.

Проблемы   социальной адаптации этой категории детей освещаются   в многочисленных психолого-педагогических исследованиях как отечественных (М.И. Буянов, И.А. Залыгина, Е.М. Рыбинский, Г.В. Семья, Е.О. Смирнова   и др.), так и зарубежных (У. Боулби, М. Раффер, С. Броу и др.) ученых.

В последние   годы   усиливается интерес общественности к проблемам учреждения интернатного типа. Принят ряд правительственных документов, защищающих права ребенка,   появились публикации   в печати,  в которых внимание авторов, к сожалению, сосредоточено в основном на материальных проблемах воспитания   сирот. Это очень важно,  но  не  исчерпывает всей  глубины вопроса.

        Поэтому особо значимой задачей для  педагогов являются организация психолого-педагогических    исследований,      направленных     на     изучение особенностей развития психики детей в условиях учреждении интернатного типа;  разработка конкретных программ и   методических   материалов для данного контингента детей, внедрение их в жизнь.

 Тем   более   что   дети,   воспитывающиеся  в   условиях   учреждений общественного    воспитания,   испытавшие    дефицит   родительского    тепла, отличаются     отставанием   в    интеллектуальной    (ограниченный кругозор, недостаточное развитие некоторых форм мышления: образного, логического и т.д.)   и    эмоциональной    (отсутствие    избирательности   и    постоянства    в эмоциональных привязанностях; трудности в общении с окружающими детьми, которые  выражаются   в   редком  проявлении   сочувствия,  сопереживания, повышенной агрессивности,  потребительском отношении к жизни) сферах.

 Ключевой фигурой в организации педагогического процесса всегда был, есть и будет педагог. В условиях учреждения интернатного  типа значимость его в жизни ребенка гораздо больше, чем просто воспитателя в детском саду или учителя в школе.

        Как правило, в учреждениях данного типа воспитывается неоднородный контингент   детей:   часто    в    одной   группе   находятся   дети   и нормально развивающиеся, и с различной степенью задержки психического и речевого развития;   дети, пережившие тяжелые   эмоциональные стрессы   (убийство, алкоголизм родителей, война) и имеющие опыт бродяжничества. К тому же многие группы – разновозрастные. Для работы в  них   нужны педагоги,   не только обладающие общепедагогической компетентностью, но и владеющие основами дефектологии, психологии и патопсихологии.

       Изменение   социального   состава сирот,    вызвавшее увеличение   среди

них количества детей   со сложными, комплексными видами отклонений,  с трудностями в развитии, обучении, поведении требует особых педагогических подходов   к    воспитанию  и   развитию   данной  категории детей   включая организацию деятельности по принятию ими социальных ценностей.

        Для   детей-сирот, воспитывающихся   вне семьи, в отрыве от общества, в условиях учреждений интернатного типа, интернат – это школа, в которой учащиеся   живут и находятся на частичном   государственном   обеспечении формирование системы социальных ценностей приобретает особое значение, и именно поэтому особое значение здесь приобретает роль педагога.

       Однако   рад    вопросов,   связанных  с    организацией    воспитательной деятельности    интернатного   учреждения по   присвоению   воспитанниками-сиротами социальных ценностей, и роль в этом процессе педагога остается неразрешенным. В связи с этим возникает необходимость исследования данной темы.

 Актуальность   и   недостаточная разработанность проблемы определили тему нашего исследования: «Особенности воспитания  детей-сирот в учреждении интернатного типа».

Цель исследования – изучить        психолого-педагогические       условия и особенности воспитательной деятельности педагога в учреждении интернатного типа.

        Объектом исследования     является    процесс    педагогических     связей, взаимодействий, способов и средств регуляции взаимодействия детей-сирот и педагогов в учреждении интернатного типа.

Предмет исследования – развитие воспитательного процесса   в   школе-интернате для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №2.

 Задачи исследования:

• Изучить литературу по теме исследования.
• Выявить характерные особенности детей, оставшиеся без попечения

               родителей.

• Рассмотреть особенности организации и проведения педагогической диагностики  детей  подросткового  возраста   в условиях учреждения интернатного типа.

        Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической

литературы;   анализ   и   обобщение  педагогического опыта;  педагогическое наблюдение;     индивидуальные    и   групповые       беседы,       анкетирование, тестирование,   изучение психологической,    педагогической   и    медицинской документации, продуктов деятельности детей.

 Гипотеза исследования: мы предполагаем, если образовательное учреждение интернатного типа будет иметь целевую программу подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни «Построй себя сам», то системное использование разнообразных форм и методов воспитательной работы обеспечат успешность социализации   воспитанников интерната в обществе. Воспитание детей-сирот будет успешным, если использовать следующие пути и педагогические условия: 1) изучение особенностей личности ребёнка; 2) вовлечение детей-сирот в разнообразную в социальном и нравственном отношении коллективную деятельность; 3) забота о здоровье и  физическом развитии воспитанников; 4) воспитание трудовых умений и навыков; 5)  развитие познавательных, личностных и эмоционально-волевых сфер, которые имеют фундаментальное значение для детей; 6) выявление социально-педагогических, психологических и медицинских проблем детей-сирот.

        База исследования:  исследование проводилось на базе школы-интерната для детей-сирот   и детей, оставшихся без попечения родителей №2. Исследованием было охвачено 9 воспитанников, 1 воспитатель, 1 психолог.

       Курсовая работа  состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, шести подпараграфов, заключения, библиографического списка  и приложения. 

Глава I.    Воспитание детей    в     учреждении    интернатного     типа   

                   как педагогическая проблема

         1.1.    Социально-педагогические и психологические особенности

    детей-сирот

       В    1984 – 1985   годы   в   нашей   стране   была   предпринята    попытка

комплексного   реформирования   всех   звеньев   образования. Предполагалось придать   приоритетный   характер   развитию   этой   жизненно важной сферы. Целевая   установка   реформы: «все ценное,    добытое    трудом     нескольких поколений   педагогов, советской   школой   и  педагогической  наукой,   все, выдержавшее испытание временем, должно быть бережно сохранено и активно использовано».

 Однако начавшиеся социально- экономические преобразования в России породило много социальных проблем. В условиях инфляции,   безработицы, вынужденной   миграции   населения,   падения   социального престижа   семьи «положение детства» ухудшилось. Созданная за годы советской власти система учреждений   не   смогла справиться   с   нарастающей численностью детского сиротства. Особую тревогу вызывает постоянно увеличивающееся количество детей,   оставшихся    без   попечения   родителей,  –  социальных   сирот. Такое явление приобретает в стране все более угрожающие масштабы, продолжает расти и число детей, ставших сиротами впервые месяцы жизни.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, могут быть переданы на воспитание в семью (под опеку, попечительство, на усыновление, в приемные и патронатные семьи). Однако следует отметить, что усыновляются преимущественно дети раннего возраста. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей  в подростковом возрасте, как правило, направляются в детские дома.

        Анализ условий жизни детей перед поступлением в учреждение для детей, оставшихся без попечения родителей, показывает, что редко можно выделить какую-либо одну, изолированную   причину   или обстоятельство, приведшее сюда    ребенка.   В    большинстве    случаев   в    семьях    имелось    сочетание неблагополучных факторов, что делало невозможным дальнейшее проживание детей   либо   создавало   прямую   угрозу   их   жизни   и   здоровью.    Зачастую неблагоприятные условия существовали достаточно долго и оказали негативное влияние на психическое и физическое здоровье детей. Жестокое обращение с детьми, пренебрежение к их потребностям и интересам, безработица родителей – вот неполный перечень причин роста социального сиротства. Проблемы и последствия социального сиротства, организация работы с неблагополучной семьей отражены в работах  И.Ф.Дементьевой, А.А.Лиханова, Л.Я.Олиференко, Е.М. Рыбинского, Т.И. Шульги и др.

  Анализ причин помещения детей в детские дома свидетельствует, что в  59,9% случаев дети оказались здесь из-за полного  отсутствия родительского попечения, у 8,7% детей родители находятся в местах лишения свободы, у 3,2% детей   родители объявлены в розыск, от 2,2% детей родители отказались  в роддоме,   а   у 2,7%   детей   родители   признаны   недееспособными.   Каждый тридцатый ребенок был приведен в учреждение для детей, оставшихся без попечения родителей, родственниками, обычно бабушкой. Это происходило в тех случаях, когда родственники видели, что ребенку плохо живется в семье, но сами не имели возможности или желания взять заботу о нем на себя. Таким образом, 81,2%   детей,   воспитывающихся в этих детских домах, являются социальными сиротами и лишь 18,7% – дети-сироты. В целом по России только 10-20% детей стали сиротами вследствие смерти или инвалидности родителей.

Последствия    социального   сиротства    для    детей    крайне    тяжелы   и отражаются на всей последующей жизни – это глубокие и часто необратимые воздействия на здоровье  и психику, приобретенные еще до официальной констатации потери семьи; аномальное внутриутробное развитие в процессе нежеланной беременности матери; отрицательный социальный опыт в период раннего      и      дошкольного      детства.     Отягощенная        наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей, оставшихся без попечения родителей. Для   воспитанников    детских    домов    свойственны такие   проблемы,    как психологические, медицинские, педагогические и социальные.

Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения с взрослыми.     По     мнению    А.М. Прихожан,    симптоматика     психической депривации может охватывать весь спектр возможных нарушений: от легких странностей, не выходящих за рамки нормальной эмоциональной картины, до очень грубых поражений развития интеллекта и личности.

 У оторванного от родителей и помещенного в условия детского дома, приюта ребенка снижается общий психический тонус, нарушаются процессы саморегуляции,  доминирует пониженное настроение. У большинства   детей развиваются      чувства      тревоги    и     неуверенности    в     себе,    исчезает заинтересованное    отношение    к    миру,    у   детей    проявляется     «чувство незащищенности». Причем чем раньше ребенок отрывается от родительской семьи, тем более выражены деформации по всем направлениям психического развития.

 Исследование, проведенное коллективом ученых под руководством Л.И. Божович, позволило   выделить  такую   особенность психического развития детей-сирот: «у детей отпадает один из важнейших источников постоянного накопления опыта и знаний, они не усваивают многообразие межличностных отношений, так как в условиях школы-интерната дети постоянно находятся в кругу сверстников, в кругу одних и тех же впечатлений, одних и тех  же педагогических     воздействий». Психологи   Л.И. Божович   и   Л.С. Славина отмечают также, что регламентация поведения детей в условиях учреждения и

введение    дисциплинарных    правил  сдерживают  естественную   активность

ребенка.

      В      исследованиях     И.В. Дубровиной,     М.И. Лисиной,     В.С. Мухиной,

 А.М. Прихожан,   Н.Н. Толстых   проанализированы   особенности    эмоционального развития детей, воспитывающихся вне семьи. По данным М.И. Лисиной, дети, лишенные родительского попечения, уже на первом году жизни отличаются от ровесников, растущих в семье: они вялы, апатичны, лишены жизнерадостности, у    них   снижена    познавательная    активность,   уплощены     эмоциональные проявления. Как отмечает В.С. Мухина, основные причины отклоняющегося поведения детей в том, что у них не реализуется «потребность в любви и признании,  что    приводит    к    деформации  детской   личности». В  силу неправильного формирующего опыта общения дети зачастую занимают  по отношению       к       другим       людям       агрессивно-негативную       позицию. Нереализованность потребностей в родительской любви и признании ведет  к формированию    отклоняющихся    форм    поведения,   трудновоспитуемости, личностным трудностям в развитии,  приводит к эмоциональному  напряжению и  фрустрации,  может   повлечь    развитие    лживости,   зависти.   Указанные неадекватные аффективные реакции (драчливость, конфликтность, агрессия, грубость)   выступают,   по мнению   Л.С. Славиной,   защитной  реакцией   на неудовлетворенность жизненно важных потребностей, позволяющей ребенку не снижать оценку своих возможностей.

        Особенности   развития   познавательной,    личностной,     эмоционально-волевой сфер в раннем детстве дошкольников и детей младшего школьного возраста   имеют   фундаментальное значение. Подростковый возраст как   бы накапливает   и    усугубляет    все   недостатки   внесемейного   формирования, выступая как квинтэссенция и отражение генезиса личности   вне  системы детско-родительских связей.

Более детально остановимся на характеристике   особенностей развития личности детей этого возраста, поскольку именно в данный период ребёнок выходит  на  качественно новую социальную позицию,  в   которой   реально формируется его сознательное отношение к себе как члену коллектива детского дома,   члену   общества,   развивается     жизненное     и     профессиональное самоопределение. В этой связи возникла  необходимость  проанализировать ведущие концептуальные подходы к вопросам психологии развития личности подростка, воспитывающегося вне семьи.

В концепции депривации З. Матейчека, Й. Лангмейера развитие личности

ребенка, воспитывающегося вне семьи, осуществляется через конфликты во внешнем и внутренних планах: во внешнем – между личностью и обществом, во внутреннем – между тремя такими субстанциями личности, как сверх-«Я» (социальные    нормы,   запреты,  цензура совести),   «Я» (осознаваемый мир личности)    и   «Оно»     (неосознаваемые,   нереализованные,     подавленные влечением). Исходя из этого,   закономерности развития личности ребенка, утратившего семью, выводятся из исследования динамики и удовлетворения различных    потребностей   и   мотивов.  В   качестве  личностной  доминанты сторонники этой концепции выделяют депривацию как особое психическое состояние ребенка,  возникающее  в  результате длительного ограничения  в условиях детского дома основных типах: сенсорной,   вызванной недостатком стимулов   разной   модальности (зрительных, слуховых); когнитивной, вызванной неудовлетворенными условиями для учения и приобретения различных навыков, хаотичностью внешней среды; эмоциональной, вызванной недостаточностью общения с взрослыми, прежде всего, с матерью, и сверстниками; социальной,      возникшей     из-за     невозможности    осуществлять общественную   самореализацию  посредством  усвоения   социальных   ролей.

  В  концепции искаженной  структуры самопознания (И.В. Дубровина, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых) личность ребенка, утратившего семью, рассматривается с позиции становления его самосознания, т.е. представления о себе, отношения к себе, образа «Я», самооценки. Таким образом,    подростки,    лишившиеся    родительского   попечения,   имеют   ряд

специфических особенностей:  как правило,   не   осознают и  не  принимают

себя как личность; у   них формируются   неадекватные социальные ожидания, чаще всего они  ориентируются  на  внешнее  окружение,   на   приспособление,   на   признание     в     своей     среде    через    физическую    силу,    агрессию,

асоциальные   формы   поведения    (ложь,   кражи,   насилие); лишены   возможности идентификации   по  полу   из-за  преобладания женщин среди персонала; отсутствуют мотивы и представления, связанные не только с будущим, но и с прошлым; живут по   групповому  нравственному   нормативу, ориентируясь   на групповую совесть,  поруку,    базируясь  на   групповом   «Мы»,   не     дифференцируют личные права и обязанности.

Проблемы педагогического характера наиболее часто связаны с социально-педагогической запущенностью детей, испытавших семейное неблагополучие. Основными причинами проблемного поведения детей и подростков являются, неспособность  справится  с   учебной  нагрузкой,   неуспеваемость   в школе; конфликты с педагогами, со сверстниками ведут к прогулам и непосещаемости школьных занятий. У детей, как правило, бедный словарный запас, заниженное притязание в сфере образования, отсутствие либо неопределённость жизненных и профессиональных перспектив. Дети, лишённые родительского попечения, наиболее склонны к бродяжничеству, подвержены опасности стать жертвами насилия  и  преступления  (объектами сексуальных посягательств,   предметом торговли) или  быть  вовлечёнными  в  преступную деятельность. Они  рано приобщаются  к  алкоголю и  наркотикам, токсическим веществам, курению, проявляют    асоциальное    поведение в  виде  мелких   краж,   хулиганства, попрошайничества,   вымогательства,   циничного отношения  к сверстникам,

 воспитателям.

        Проблемы социального характера проистекают   из   социального статуса ребёнка – он «ничей» ребёнок. Для поступающих в детские   дома  детей  и подростков характерна нарушенная социализация, имеющая широкий спектр проявлений: от неумения вести себя за столом и неспособны адаптироваться к незнакомой    среде  и   новым    обстоятельствам   до  различных    проявлений девиантного поведения (гиперсексуальности,  нарушенной половой ориентации). Ограничения социальной активности ребёнка, недостаточное включение его в различные виды практической деятельности   не  способствуют усвоению им социальных   норм   и  социального    опыта.  В    изменившихся    социально-экономических условиях воспитанники детских домов оказались не  готовы самостоятельно решать проблемы трудоустройства, дальнейшего  получения образования и иных жизненных ситуаций.

Результаты комплексного социологического  анализа,  осуществленного Институтом социологии РАН, показали «свойственную сиротам крайне низкую познавательную  установку» и то, что «возможности    подростка-сироты   по формированию своих профессиональных планов снижаются   под  действием жёсткой     распределительной    системы»,   действующей    в    детском    доме. Отмечается   также «несформированность    позитивного  стереотипа   семьи». Кроме того,  «сирота как самообразующая  личность  в  сфере досуга себя  не реализует»,  а «скромный уровень когнитивного развития подростка-сироты не позволяет     ему      на     основании     накопленных  знаний    самостоятельно конструировать правила  и  нормы поведения  и руководствоваться  ими  в обществе». Наконец,   жизнь ребёнка   в   условиях постоянной регламентации создаёт    «тип    личности,     не    способный     противостоять     асоциальному воздействию со стороны».

Проблемы психологического,   педагогического   и   социального характера  усугубляются   ослабленностью  здоровья  детей-сирот  и   детей,

оставшиеся без попечения родителей, высокой заболеваемостью.

 Так,   работы   О.Ю. Кочеровой, А.А. Солнцева,   О.М. Филькиной,    Т.Г. Шаниной, исследовавших формирование, сохранение и укрепление здоровья воспитанников   детских   домов, показывают, что   этот контингент детей   (с учетом      отягощенной       наследственности,       неблагоприятного       течения пренатального развития) уже с рождения имеет низкие показатели здоровья, психические   расстройства,   болезни   нервной   системы,   органов   чувств   и дыхания. Все эти заболевания развеваются на фоне социальной запущенности,

а воспитанников детдомов отличает низкий уровень санитарно-гигиенической

культуры.

       Таким      образом,      теоретический      анализ      научных      исследований свидетельствует о том, что развития ребёнка, утратившего семью, идёт   по способу пути, у него формируется специфические черты характера, поведения, про которые «часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребёнка, - они просто другие».

Для ребёнка, выросшего в условиях детского дома, характерно: неумение самостоятельно контролировать и планировать свои действия; преобладание защитных средств  поведения в  конфликтных    ситуациях; тревожность  и неуверенность в себе; узость и бедность содержания мотивов; ориентация на настоящее, суженная перспектива прошлого и будущего; очень низкий уровень; бедность   словарного запаса; слабая  развитость воображения и творческого мышления; низкие показатели здоровья.

       Непосредственное    изучение    деятельности    учреждение    для     детей, оставшихся   без   попечения   родителей,   в   ряде   регионов   России показало отсутствие системной, комплексной, целенаправленной воспитательной работы детских домов и приютов с учётом психологических, медицинских, социальных и   педагогических   проблем  ребёнка.   Он   не   умеет   обустраивать свой быт, составляет   и   соблюдает   бюджет,    отстаивать    свои    юридические права, решать жилищные проблемы, искать и находить работу.

        Таким образом, выявленные социально-педагогические, психологические и медицинские   проблемы   детей-сирот   и   детей,   оставшиеся   без   попечения родителей, требуют иного подхода к содержанию деятельности педагогических коллективов.

 1.2.  Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи

           1.2. 1.   Проблемы интеллектуального развития воспитанников

     Недостаточное интеллектуальное  развитие ребенка может заключаться  и выражаться в ослаблении  или несформированности, неразвитости  познавательных процессов, неустойчивости  внимания, слабой памяти, слабо развитого  мышления (наглядно-образного, абстрактно-логического, вербального и др.), низкой эрудиции и т.д. Причины низкого интеллектуального развития могут быть различны: от нарушения нормальной работы мозга, до отсутствия нормальной образовательно-воспитательной среды (педагогическая запущенность). Отсутствие должного внимания к интеллектуальному развитию ребенка может привести к серьезному отставанию в учебе и невозможности продолжать обучение в общеобразовательной школе с диагнозом "задержка психического развития". А это, в свою очередь, становится серьезным препятствием на пути взаимодействия с другими и с миром в целом. Психологические исследования уровня и особенностей интеллектуального развития воспитанников свидетельствует, что уровень развития внимания и памяти воспитанников не имеет существенных отклонений от среднестатистической нормы. Однако исследования выявляют слабо сформированную картину мира, повышенную ситуативность, которая в познавательной сфере проявляется в неспособности решения задач, требующих внутренних операций, без опоры на практические действия, снижение развития абстрактно-логического мышления, особенно у детей среднего школьного возраста. Наиболее выражено снижение вербально - логического мышления. Большую трудность для дошкольников и младших школьников представляет внеситуативно - личностная беседа. Как правило, вопросы "кто вам больше нравится?", "что вы любите?", "какое  настроение?" и т.п. вызывают смущение детей, и они ничего не могут на них ответить.