Особенности памяти детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

«Кузбасская государственная  педагогическая академия»

(ФГБОУ ВПО «КузГПА»)

Факультет дошкольной и коррекционной  педагогики и психологии

Кафедра специальной педагогики, психологии и теоретических основ  обучения

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Особенности памяти детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.

                                                                              Выполнил: студентка  

                                                          группы ДД-11-01

Кальная  К.

                                                                     Научный руководитель:

старший преподаватель 

                           кафедры СППиТООКузГПА

Колтунова А. А.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Новокузнецк

2013 г

Содержание

    Введение ……………………………………………………………………

Глава I Теоретико – методологические подходы к пониманию изучения памяти как психологической функции у детей  старшего дошкольного возраста…………………………………………………………

1. Память, как психическая функция ……………………………….
2. Клинико-психолого-педагогическая  характеристика детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста …………
3. Особенности памяти детей с нарушением интеллекта в старшем дошкольном возрасте ……………………………………………………

Глава II Выявление особенностей памяти детей старших дошкольников с нарушением интеллекта………………………………

1. Организация  и содержание диагностики памяти с нарушением интеллекта детей старшего дошкольного возраста …………………..
2. Анализ результатов диагностики памяти нарушения интеллекта детей старшего дошкольного возраста ………………………………..

Введение

 Одной из актуальных  проблем в педагогике является - развитие памяти. Память играет  в жизни человека большую роль. Она лежит в основе любого  психологического явления, связывает  прошлое человека с его настоящим,  обеспечивает единство личности.

 Память - важнейшая характеристика  психической жизни. Поэтому, проблема  памяти привлекает внимание психологов. Существует достаточно большое  количество теорий, пытающих объяснить  процессы памяти. Исследованием  памяти в настоящее время заняты  представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики и других. В каждой из этих наук существуют  свои теории памяти: психологические  (Г.Эббингауз, К.Левин, П.Жане), биогенетические (И.П.Павлов, И.М.Сеченов), физиологические (Л.С.Выготский). В данном исследовании при изучении этой проблемы были изучены различные теории, труды известных психологов. Ученые и методисты до сих пор занимаются исследованием развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. Нас заинтересовали эти проблемы, которые и послужили выбору моей темы.

 Данное исследование  обусловлено необходимостью изучения  процесса формирования памяти  у детей старшего дошкольного  возраста с интеллектуальной  недостаточностью. Важность данной  проблемы для практики воспитания  и обучения старших дошкольников  с интеллектуальной недостаточностью  и отсутствие методической разработанности  определяет актуальность исследования  и выбор темы: «Особенности памяти  детей старшего дошкольного возраста  с нарушениями интеллекта».

Для детей с нарушениями  интеллекта дошкольный возраст оказывается  лишь началом развития перцептивного  действия. На основе появившегося у  ребенка интереса к предметам, к  игрушкам начинается ознакомление с  их свойствами и отношениями. Пятый  год жизни становится переломным в развитии восприятия ребенка с  нарушениями интеллекта. Дети могут  уже делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.

Овладев выбором по образцу  на основе зрительной ориентировки, дети, однако, не могут осуществить выбор  из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками. Не достигаются без специального обучения возможность обобщения  по выделенным признакам, умение выстроить  по определенному признаку ряд предметов, найти место предмета в этом ряду. Весьма страдает формирование целостного образа: у половины детей образ  не может стать основой действия и не воспроизводится ребенком ни в какой форме (ни в форме предметного изображения, ни при складывании разрезной картинки), у другой половины имеются искаженные, неполноценные образы.

Цель: изучить особенности  памяти детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.

Объект: память и ее развитие в дошкольном возрасте.

Предмет: особенности памяти детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.

Поставленная цель реализуется  решением следующих исследовательских  задач:

1.  Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования памяти.

2.  Изучить особенности старшего дошкольного возраста в онтогенезе.

3.  Изучить особенности детей с нарушениями интеллекта старшего дошкольного возраста.

4.  Осуществить отбор и апробацию содержания психокоррекционной работы, направленной на развитие памяти учащихся с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования состояла в предположении: у детей старшего дошкольного возраста  с нарушениями  интеллекта доминирует зрительная кратковременная  память; большинство детей имеет  низкий уровень развития памяти, но при проведении целенаправленной, систематической  работы по коррекции возможно повышение  качества памяти.

Глава I Теоретико – методологические основы изучения памяти детей с нарушением интеллекта в исследованиях отечественных и зарубежных психологов

1. Память, как психическая функция

Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем  многое умеем. В свою очередь, психическое развитие  возможно потому, что мы сохраняем приобретенный  опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление  или движение оставляют в нашей  памяти известный след, который может  сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих  условиях проявляться вновь и  становиться предметом сознания.

Память с психологической точки зрения – это процесс сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности и возвращение в сферу сознания.   Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Возобновляющие образы отдельных предметов и процессов, воспринятых в прошлом, усвоенные раннее движения  и действия, пережитые прежде чувства и желания, наконец, возникшие когда-то мысли составляют прошлый опыт человека, содержание того, что помнится.

Память является одной  из высших психических функций человека, тесно связанной с остальными. В самых общих чертах психологическую  категорию памяти можно определить как совокупности психических процессов  организации и сохранения прошлого опыта, позволяющих использовать этот опыт в дальнейшем. К этим процессам, называемым в психологии мнемическими (от греч. «мнемос» – «память»), относятся запоминание (или следообразование), сохранение, узнавание, припоминание (воспроизведение), забывание.

Память  — это сложный  психический  процесс, который объединяет целый  ряд психических процессов. Перечисленные характеристики памяти в той или иной степени присущи  всем процессам, которые объединяет понятие “память”.

Мнемические процессы:

1. Запоминание — это  процесс  запечатления  и   последующего   сохранения

воспринятой информации. По  степени  активности  протекания  этого  процесса принято   выделять   два    вида    запоминания:    непреднамеренное    (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).  Непреднамеренное запоминание —  это запоминание без  заранее  поставленной цели, без использования  каких-либо приемов и проявления волевых усилий.  Это простое  запечатление того, что воздействовало на нас и  сохранило  некоторый след от возбуждения в коре головного мозга. В   отличие   от   непроизвольного    запоминания    произвольное    (или преднамеренное) запоминание характеризуется тем, что  человек  ставит  перед собой  определенную  цель  —  запомнить  некую  информацию  —  и  использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет  собой особую и сложную  умственную  деятельность, подчиненную  задаче  запомнить. Кроме  того,  произвольное  запоминание  включает   в   себя   разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше  достичь  поставленной  цели.  К таким  действиям  относится  заучивание,   суть   которого   заключается   в многократном повторении учебного материала до полного  и  безошибочного  его запоминания.

 Главная особенность  преднамеренного запоминания — это проявление волевых усилий в виде постановки  задачи  на  запоминание.  Многократное  повторение позволяет надежно и прочно запомнить  материал,  во  много  раз  превышающий объем индивидуальной кратковременной памяти. По другому признаку — по характеру связей (ассоциаций), лежащих в основе памяти,— запоминание делится на механическое и осмысленное.

  Механическое запоминание  — это запоминание без осознания  логической связи между различными частями воспринимаемого  материала.  Основой  механического запоминания являются ассоциации по смежности. Смысловой тип запоминания появляется тогда, когда мнемический материал связан с мышлением. Основное значение в этом типе имеют логический ход мысли и ассоциативность структуры материала. Часто используются одновременно оба типа запоминания – при заучивании какого-либо материала, например лекций, или при учении наизусть текста роли. Чем более в процессе запоминания задействованы смысловые образования, тем дольше объект сохранится в памяти.

2. Хранение — процесс накопления материала в структуре памяти, включающий его переработку и усвоение. Сохранение опыта дает возможность для обучения человека, развития его перцептивных (внутренних оценок, восприятия мира) процессов, мышления и речи.  Сохранение зависит также от установки личности.  Значимый  для личности  материал  не забывается.  Забывание происходит  неравномерно:  сразу после   заучивания забывание сильнее, затем оно идет медленнее. Вот почему  повторение  нельзя откладывать, повторять надо  вскоре  после заучивания,  пока  материал  не забыт.

  Иногда при сохранении  наблюдается явление реминисценции.  Суть ее  в  том, что  воспроизведение,  отсроченное  на  2—3  дня,  оказывается  лучше,   чем непосредственно после заучивания. Реминисценция проявляется  особенно  ярко, если  первоначальное  воспроизведение  не  было  достаточно  осмысленным.  С физиологической точки зрения реминисценция объясняется тем, что сразу  после заучивания, по закону отрицательной индукции, наступает торможение, а  затем оно  снимается.  Установлено,  что  сохранение  может  быть  динамическим  и статическим. Динамическое сохранение проявляется  в  оперативной  памяти,  а статическое  –  в  долговременной.   При  динамическом  сохранении  материал изменяется мало, при  статическом,  наоборот,  он  обязательно  подвергается реконструкции и определенной переработке.   Прочность   сохранения   обеспечивается   повторением,   которое   служит подкреплением и предохраняет от  забывания,  т.  е.  от  угасания  временных связей  в  коре  головного  мозга.

    Воспроизведение  и узнавание — процесс актуализации элементов прошлого опыта (образов, мыслей, чувств, движений). Простой формой воспроизведения является узнавание — опознание воспринимаемого объекта или явления как уже известного по прошлому опыту, установлением сходств между объектом и образом его в памяти. Различие  между  ними  заключается  в  том,  что  узнавание  происходит  при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии,  воспроизведение же — в отсутствие объекта.

  Воспроизведение может  быть непроизвольным и произвольным.  Непроизвольное —  это  ненамеренное  воспроизведение,  без  цели  вспомнить,  когда  образы всплывают   сами   собой,   чаще   всего   по    ассоциации.    Произвольное воспроизведение  —  целенаправленный  процесс  восстановления   в   сознании прошлых  мыслей,   чувств,   стремлений,   действий. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных  затруднений,  требующее волевых усилий, называется припоминанием.

Качества памяти наиболее отчетливо  обнаруживаются  при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и сохранения. Физиологическая основа узнавания и  воспроизведения  —  оживление  следов прежних возбуждений в коре головного мозга. При  узнавании  оживляется  след возбуждения, который был проторен при запоминании.

  Формы воспроизведения:

• узнавание — проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта;
• воспоминание, которое осуществляется при отсутствии восприятия объекта;
• припоминание,   представляющее   собой    наиболее    активную    форму воспроизведения, во многом зависящую от ясности поставленных  задач,  от степени логической  упорядоченности запоминаемой  и   хранимой   в  долговременной памяти  информации;
• реминисценция  —   отсроченное   воспроизведение   ранее   воспринятого, казавшегося забытым;
• эйдетизм — зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.

Узнавание какого-либо  объекта  происходит  в  момент  его  восприятии  и означает,  что происходит  восприятие  объекта,  представление о   котором сформировалось у человека или на основе  личных  впечатлений  (представление памяти), или  на  основе  словесных  описаний  (представление  воображения).

    Забывание — потеря возможности воспроизведения, а иногда даже узнавания ранее запомненного. Наиболее часто забываем то, что незначимо.  Забывание проявляется в двух основных формах:

 а) невозможность припомнить  или узнать;

 б) неверное припоминание  или узнавание.

   Между полным воспроизведением  и полным забыванием  существуют  различные степени воспроизведения и узнавания.  Некоторые  исследователи  называют  их «уровнями памяти». Принято выделять три таких уровня:

1) воспроизводящая память;

2) опознающая память;

3) облегчающая память.

  Забывание протекает  во времени неравномерно. Наибольшая  потеря  материала происходит сразу же после его восприятия,  а  в  дальнейшем  забывание  идет медленнее. Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным. При полном забывании закрепленный материал не только не  воспроизводится, но и не узнается. Частичное  забывание  материала  происходит  тогда,  когда человек воспроизводит его не весь или  с  ошибками,  а  также  тогда,  когда только узнает, но не может воспроизвести.

  Длительное (полное или   частичное)  забывание  характеризуется  тем,  что человеку на протяжении долгого времени не удается воспроизвести,  припомнить что-либо.  Часто  забывание  бывает  временным,  когда  человек   не   может воспроизвести нужный материал в данный момент,  но  спустя  некоторое  время все же воспроизводит его.

  Забывание может быть  обусловлено различными  факторами.  Первый  и  самый очевидный из них —  время.  Менее  часа  требуется,  чтобы  забыть  половину механически заученного материала. Для уменьшения забывания необходимо:

1) понимание, осмысление  информации

2) повторение информации

Виды памяти

  Существует  несколько   основных  подходов  в  классификации   памяти.   В настоящее  время   в  качестве  наиболее  общего  основания   для   выделения  различных  видов  памяти  принято  рассматривать  зависимость   характеристик памяти от особенностей  деятельности по запоминанию и воспроизведению.

  Классификация видов   памяти  по  характеру  психической   активности  была

впервые предложена П. П.  Блонским. 

1. По типу запоминаемого материала и характеру психической активности, преобладающей в деятельности, различают память двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую.

  Двигательная (или   моторная)  память  —  это   запоминание,  сохранение  и воспроизведение различных движений.  Двигательная  память  является  основой для формирования различных практических и  трудовых  навыков,  равно  как  и навыков ходьбы, письма и т. д. Без памяти на  движения  мы  должны  были  бы каждым  раз  учиться  осуществлять  соответствующие  действия.  Правда,  при воспроизведении движений мы не всегда повторяем  их  точь-в-точь  в  том  же виде, как раньше. Но общий характер движений все же сохраняется.  Наиболее точно движения воспроизводятся в тех  условиях,  в  которых  они выполнялись  ранее.  В  совершенно  новых,  непривычных  условиях  мы  часто производим движения с большим несовершенством. Нетрудно повторить  движения, если мы привыкли выполнять их, пользуясь  определенным  инструментом  пли с помощью каких-то конкретных людей, а в новых условиях  мы  оказались  лишены этой возможности.

  Эмоциональная  память  —  это  память  на  чувства.  Данный  вид   памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства.  Эмоции всегда  сигнализируют  о  том,  как  удовлетворяются  наши   потребности   и интересы, как осуществляются наши  отношения  с  окружающим  миром.  Поэтому эмоциональная память имеет очень важное  значение  в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо  побуждающих к действию,  либо  удерживающих  от  действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.   Воспроизведенные,   или вторичные, чувства могут значительно отличаться  от  первоначальных.  Это может выражаться  как в изменении силы  чувств,  так и в изменении их содержания и характера.

  Образная память —  это запоминание, сохранение и   воспроизведение  образов ранее воспринимавшихся предметов и  явлений  действительности.  Характеризуя образную  память,  следует  иметь  в  виду  все  те   особенности,   которые характерны для представлений, и, прежде всего их бледность,  фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи  и  для  данного  вида  памяти, поэтому воспроизведение воспринятого  раньше  нередко  расходится  со  своим оригиналом.  Причем  с  течением  времени  эти  различия  могут  существенно углубляться. Многие исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную. Вкусовую. Подобное разделение связано с преобладанием того или иного типа воспроизводимых представлений. Образная память начинает появляться у детей примерно в тоже время, что и представления, в 1,5 – 2 года.

Словесно – логическая память выражается в запоминании  и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие в процессе обдумывания, размышления. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют вне языка, поэтому память называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

1. понимается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется;
2. запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей)

В ходе онтогенетического  развития человека происходит смена  способов запоминания, и в процессе взросления и овладения логическим мышлением все большее значение приобретает именно словесно-логическая память.

2. По характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную.

Непроизвольное запоминание, имеется  в  виду  запоминание  и  воспроизведение,  которое   осуществляется автоматически,  без  волевых  усилий  человека,  без  контроля  со   стороны сознания.  При  этом  отсутствует  специальная  цель  что-то  запомнить  или припомнить, т. е. не ставится  специальная  мнемическая  задача. Непроизвольно  запоминается  материал, который оказывается в  центре  внимания,  и  особенно  тогда,  когда  с  ним связана определенная умственная работа.  Способность  постоянно  накапливать информацию являющаяся важнейшей особенностью  психики,  носит  универсальный характер, охватывает все сферы  и  периоды  психической  деятельности  и  во многих случаях реализуется автоматически, почти бессознательно.

Произвольное запоминание  сопровождается произвольным вниманием, имеет целенаправленный характер, оно  избирательно. Запоминание включает в себя логические приемы организации  материала, осмысливание запоминаемого  материала.

  Эффективность произвольной  памяти зависит:

  1.  От  целей   запоминания  (насколько  прочно,   долго   человек   хочет запомнить).

  2. От приемов заучивания.

             Приемы заучивания бывают:

  а) механическое дословное  многократное повторение — работает  механическая

память, тратится много сил, времени, а результаты низкие.

  6) логический пересказ, который включает логическое  осмысление материала,

систематизацию,  выделение  главных   логических   компонентов   информации, пересказ своими словами  —  работает  логическая  память  (смысловая)  —  вид памяти,  основанный  на  установлении  в  запоминаемом  материале  смысловых  связей.

  в) образные приемы  запоминания (перевод  информации  в  образы,  графики,

схемы, картинки) — работает образная память. Образная память  бывает  разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная,  вкусовая,  осязательная, обонятельная, эмоциональная;

  г) мнемотехнические  приемы запоминания (специальные  приемы для облегчения

запоминания).

Другой  характеристикой  процесса запоминания  является степень  осмысления запоминаемого материала. Поэтому принято выделять осмысленное  и механическое запоминание.

   Механическое  запоминание  — это запоминание без осознания  логической связи между различными  частями воспринимаемого материала.  Примером такого запоминания  является заучивание статистических  данных, исторических дат и т.  д.

   Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Поэтому осмысленное запоминание всегда связано с процессами мышления. Механическое  запоминание неэкономно, требует  многих повторений. Механически заученное  человек не всегда может припомнить к месту и ко времени. Осмысленное же запоминание требует от человека значительно меньше усилий и времени, но является более действенным.

3. По времени закрепления и сохранения материала различают сверхкратковременную (сенсорная память), кратковременную память и долговременную память.

 Большинство психологов  признают существование нескольких уровней  памяти, различающихся по  тому,  как  долго  на  каждом  из  них  может  сохраняться информация. Первому уровню соответствует сенсорный тип  памяти. Сенсорная память - непосредственная память обеспечивает сохранение воспринятого образа на протяжении 0,1— 0,5 сек.

Кратковременная память — это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации (около 20 сек) после однократного непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. Кратковременная память играет большую роль в жизни человека. Благодаря ей перерабатывается значительный объем информации, сразу же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузки долговременной памяти. Объем кратковременной памяти индивидуален. Он характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни. Объем кратковременной памяти характеризует способность механически, т. е. без использования специальных приемов, запоминать воспринимаемую информацию. В целом же кратковременная память имеет огромное значение для организации мышления, и в этом она очень похожа на оперативную память.

Долговременная  память — длительное сохранение информации (начиная от 20 сек. и простираясь на часы, месяцы, годы) после многократного повторения и воспроизведения. В долговременную может проникнуть и надолго отложиться лишь то, что когда-то было в кратковременной памяти, поэтому кратковременная память выступает в виде своеобразного фильтра, который пропускает лишь нужную, уже отобранную информацию в долговременную память. При этом переход информации из кратковременной в долговременную память связан с рядом особенностей. Так, в кратковременную память в основном попадают последние пять-шесть единиц информации, полученной через органы чувств. В долговременную память можно перевести информации гораздо больше, чем позволяет индивидуальный объем кратковременной памяти. Это достигается путем повторения материала, который надо запомнить.