Особенности памяти у дошкольников

 

 

 

 

Курсовая работа

На тему: «Особенности памяти у дошкольников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка 4 курса КО группы

Института педагогики и психологии

Заочного отделения

Веремеенко Я.Н.

 

 

 

 

 

Луганск 2013

 

 

 

Содержание

 

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития памяти

1.1. Общее понятие памяти и ее виды

1.2. Процессы памяти

1.3. Особенности развития памяти у дошкольников

Глава 2. Диагностика памяти старших дошкольников

2.1 Методика проведения исследования

2.2 Анализ результатов исследования

2.3 Упражнения, направленные на развитие памяти

Заключение

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2

 

Введение

 

Памятью называется - запоминание, сохранение и воспроизведение человеком его опыта. В памяти различают основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Они формируются в деятельности и определяются ею. Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Использование в дальнейшем того, что запомнилось, требует воспроизведения. Выпадение же определенного материала из деятельности ведет к его забыванию. Сохранение материала в памяти зависит от участия его в деятельности личности, поскольку в каждый данный момент поведение человека определяется всем его жизненным опытом.

Память - важнейшая, определяющая характеристика психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что «было в прошлом».

Будучи важнейшей  характеристикой всех психических  процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Дошкольный возраст - возраст интенсивного развития памяти. Принято считать, что в этот период память является ведущим познавательным процессом, психической функцией. В самом деле, ребенок в этом возрасте усваивает речь настолько, что становится истинным носителем родного языка. Память схватывает значимые для ребенка события и сведения и сохраняет их.

Когда запоминание становится условием успешной игры или имеет значение для реализации притязаний ребенка, он легко запоминает слова в заданном порядке, стихи. Ребенок может пользоваться приемами запоминания уже сознательно. Он повторяет то, что надо запомнить, старается осмыслить, осознать запоминаемое в заданной последовательности. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным. Здесь опять-таки все определяет интерес ребенка к делу, которым он занят.

Предмет работы - выявление особенностей памяти у дошкольников.

Цель - теоретический анализ понятия, видов и выявление особенностей ее формирования на примере дошкольников.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие  задачи:

• провести теоретический анализ понятия памяти и ее видов;
• дать характеристику основных процессов памяти;
• выявить особенности развития памяти у дошкольников;
• сделать выводы по результатам проведенного исследования.

Методологической  основой для выполнения данной работы являются научная специальная литература, а также издания периодической  печати.

 

Глава 1. Теоретические  основы развития памяти

1.1 Общее понятие памяти и ее виды

Память - это запоминание, сохранение и последующее  воспроизведение того, что мы раньше воспринимали, переживали или делали.

Запоминая какие-либо образы, мысли, слова, чувства, движения, мы всегда запоминаем их в  определенной связи друг с другом. Без установления тех или других связей невозможно ни запоминание, ни узнавание, ни воспроизведение. Что  значит запомнить стихотворение? Это  значит запомнить ряд слов в определенной связи, последовательности. Что значит запомнить какое-нибудь иностранное слово? Значит установить связь между этим словом и тем предметом, который оно обозначает. Связи, которые лежат в основе деятельности памяти, называются ассоциациями. Ассоциация - это связь между отдельными представлениями, при которой одно из этих представлений вызывает другое.

Предметы  или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Запомнить что-либо - значит связать запоминаемое с чем-то, вплести то, что надо запомнить, в сеть уже имеющихся связей, образовать ассоциации. Есть несколько видов ассоциаций:

- по  смежности: восприятие или мысль об одном предмете или явлении влечет за собой припоминание других предметов и явлений (так запоминается последовательность действий, например);

- по сходству: образы предметов, явлений или мысли о них вызывают воспоминание о чем-либо сходном с ними (шум волн уподобляется говору людей);

- по контрасту: ассоциируются резко различные явления - шум и тишина, высокое и низкое, доброе и злое, белое и черное;

 

 

 

В процессе запоминания и воспроизведения  участвуют:

- Различные ассоциации. Например, вспоминаем фамилию знакомого человека, а) проходя возле дома, в котором он живет, б) встретив кого-нибудь, на него похожего;

-  Смысловые связи: причина -следствие, целое - его часть, общее - частное.

Память  связывает прошлое человека с  его настоящим, обеспечивает единство личности. Человеку надо много знать  и много помнить, с каждым годом  жизни все больше и больше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная  память.

В научной  психологии проблема памяти является «ровесницей психологии как науки» (П.П. Блонский). Память - сложнейший психический процесс, поэтому, несмотря на многочисленные ее исследования, все еще не создано единой теории механизмов памяти. Новые научные данные показывают, что процессы памяти связаны со сложными электрическими и химическими изменениями в нервных клетках мозга.

Формы проявления памяти весьма многообразны, так как она связана с различными сферами жизни человека, с его  особенностями.

Все виды памяти можно условно разделить  на три группы:

1) что запоминает человек (предметы и явления, мысли, движения, чувства) различают двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память;

2) как человек запоминает (случайно или преднамеренно). Произвольная и непроизвольная память;

3) как долго сохраняется запомненное.

Это кратковременная, долговременная и  оперативная память.

Двигательная память позволяет запоминать умения, различные движения и действия. Если бы не было этого вида памяти, то человеку всякий раз приходилось бы заново учиться ходить, писать.

Эмоциональная память помогает помнить чувства, эмоции, переживания, которые мы испытывали в тех или иных ситуациях.

Смысловая, или словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, размышлений. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития человека. Чем менее развита речь, тем труднее выразить смысл своими словами.

Образная  память. Этот вид памяти связан с  нашими органами чувств, благодаря  которым человек воспринимает окружающий мир. В соответствии с нашими органами чувств различают 5 видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную. Эти виды образной памяти развиты у человека неравномерно, какой-либо всегда является преобладающим.

Произвольная  память предполагает наличие специальной  цели запомнить, которую ставит человек и применяет для этого соответствующие приемы, производит волевые усилия.

Непроизвольная  память не предполагает специальной  цели запомнить или припомнить тот  или иной материал, случай, явление, они запоминаются как бы сами собой, без применения специальных приемов. В развитии памяти непроизвольное запоминание предшествует произвольному. Очень важно понять, что человек непроизвольно запоминает не все подряд, а то, что связано с его личностью и деятельностью. Непроизвольно запоминается прежде всего то, что нам нравится, на что мы обратили случайно внимание. Лучший способ запомнить и надолго сохранить в памяти - применить знания на практике. Кроме того, память не желает удерживать в сознании то, что противоречит установкам личности.

Кратковременная и долговременная память. Эти два  вида памяти отличаются длительностью  сохранения того, что человек запоминает. Кратковременная память имеет относительно небольшую длительность - несколько  секунд или минут. Она достаточна для точного воспроизведения  только что происшедших событий, только что воспринятых предметов  и явлений. Долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение материала. Здесь важны установка запомнить надолго, необходимость этих сведений для будущего.

Выделяют  еще оперативную память, под которой  понимается запоминание каких-то сведений на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе решения любой  задачи необходимо до получения результата удерживать в памяти исходные данные и промежуточные операции, которые  в дальнейшем могут быть забыты.

В процессе развития человека относительная последовательность становления видов памяти выглядит примерно так:

 

Одним из основных проявлений памяти является воспроизведение образов. Образы предметов  и явлений, которых мы в данный момент не воспринимаем, называют представлениями. Представления возникают в результате оживления ранее образованных временных  связей, они могут вызываться по механизму ассоциаций, с помощью  слова, описания.

Представления отличаются от понятий. Представление - это образ предмета, понятие - мысль  о предмете. Мыслить о чем-нибудь и представлять себе что-нибудь - это  не одно и то же. Например, тысячеугольник - понятие есть, а представить нельзя. Источником представлений являются ощущения и восприятия - зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные.

Представления очень неустойчивы и непостоянны. Исключение составляют люди, имеющие высокоразвитые представления, связанные с их профессией, например, у музыкантов - слуховые, у художников - зрительные, у дегустаторов - обонятельные.

Представления - это результат переработки и  обобщения прошлых восприятий. Без  восприятий представления не могли  бы сложиться: у слепорожденных нет  представлений о цветах и красках, у глухих от рождения нет звуковых представлений.

У каждого  человека есть свои особенности памяти. Память может быть хорошей по отношению  к одним объектам и плохой по отношению  к другим. Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что  человек запоминает успешнее и как  он предпочитает запомнить.

Наиболее  существенные различия проявляются  между наглядно-образным и словесно-логическими типами памяти. Кто-то лучше запоминает наглядные образы предметов и событий, кто-то - мысли, выраженные в словах.

Самые яркие представители образного  типа памяти - деятели искусств: художники, музыканты, писатели, актеры, а словесно-логической - ученые, экономисты. Память большинства людей относится к среднему типу, гармонично сочетающему возможности и особенности наглядно-образного и словесно-логического запоминания.

Физиологической основой различия между двумя  типами памяти являются особенности  соотношения I и II сигнальных систем. Но типы памяти обусловлены не только взаимодействием сигнальных систем, но и тем, какой анализатор является у человека ведущим в запоминании  и воспроизведении. Так, зрительный тип памяти нуждается в зрительном восприятии того, что запоминается. Есть преимущественная память на запахи, на звуки и шумы, вкусовая, осязательная, эмоциональная. Двигательный тип памяти формируется и проявляется при  занятиях физкультурой и спортом, при  письме ручкой и работе на компьютере, на пишущих машинках, при игре на музыкальных инструментах и пр.

Как определить, какой тип памяти у  человека? Обратите внимание, например, как ваш знакомый вспоминает забытый номер телефона. Если у него преобладает слуховая память, он попытается восстановить интонационно-ритмический образ номера. Такой человек предпочтет сто раз услышать, чем сто раз увидеть. Тот, кто опирается на память зрительную, постарается представить себе этот номер написанным, а кто на двигательную, напишет его, если не на бумаге, так в воздухе, да еще постарается произнести его (чтобы воспроизвести свои речевые движения).

1.2 Процессы памяти

 

Кроме видов памяти, выделяют еще ее процессы. При этом в качестве основания рассматривают именно различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности. К процессам памяти относят запоминание (закрепление), воспроизведение (возобновление), а также сохранение и забывание материала. В указанных процессах особенно ярко обнаруживается связь памяти с деятельностью, а также протекание ее актов как особых самостоятельных действий.

Хотя при  сопоставлении процессов памяти бросается в глаза, казалось бы, противоположная  их функциональная направленность, эти  процессы необходимо рассматривать  в единстве.

Поскольку возобновление  представляет собой не автоматическое считывание материала, а сознательное его конструирование и даже реконструирование, то в само воспроизведение обязательно включаются и процессы кратковременного запоминания и сохранения. Так называемое повторение материала есть не что иное, как его воспроизведение, но оно же вместе с тем является и процессом заучивания.

Аналогично  могут быть проанализированы и процессы сохранения — забывания. Но для этого  они прежде всего должны быть осмыслены именно как процессы так, сохранение может быть понято как функция участия материала памяти в деятельности индивида. Иными словами, забывание не бывает абсолютным. Психологически оно означает лишь трудность (или невозможность) перевода определенного содержания психики в кратковременную память, в поле осознаваемого. Именно в таком используется это понятие в обычном употреблении. Однако забывание как процесс генетически начинается с отвлечения внимания от объекта. Любое переключение внимания с объекта А на объект Б означает своего рода забывание А. Само запоминание как процесс, предполагающий перемещение сознания по объекту, обязательно включает в себя временное забывание материала. Это и есть конкретное проявление единства противоположных процессов памяти.

Можно сказать, таким образом, что вся память представляет собой многосложный, но единый и непрерывный процесс. Невозможно представить себе такое состояние  сознания, чтобы оно обходилось без  памяти.

Протекание  процессов памяти детерминируется  деятельностью личности, ее направленностью  на достижение предстоящих целей.

Основные  процессы памяти - запоминание, воспроизведение, сохранение, узнавание, забывание. По характеру  воспроизведения судят о качестве работы всего аппарата памяти.

Память  начинается с запоминания. Запоминание - это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала как  важнейшее условие его последующего воспроизведения.

Запоминание может быть непреднамеренным и преднамеренным. При непреднамеренном запоминании  человек не ставит цели запомнить  и не производит для этого никаких  усилий. Запоминание происходит «само  собой». Но любая деятельность требует, чтобы человек помнил множество  таких вещей, которые сами собой  не запоминаются. Тогда вступает в  силу преднамеренное, сознательное запоминание, т.е. ставится цель - запомнить материал.мять дошкольник запоминание

Запоминание бывает механическим и смысловым. Механическое запоминание основывается главным  образом на закреплении отдельных  связей, ассоциаций. Смысловое запоминание  связано с процессами мышления. Чтобы  запомнить новый материал, человек  должен понять его, осмыслить.

Если  основным условием механического запоминания  является повторение, то условием смыслового - понимание.

И механическое и смысловое запоминание имеют  большое значение в психической  жизни человека. При запоминании  доказательств геометрической теоремы  или анализе исторических событий, литературного произведения на первый план выступает смысловое запоминание. В других случаях - запомнить номер  дома, телефона и т.п. - основная роль принадлежит механическому запоминанию. В большинстве случаев память должна опираться и на понимание, и на повторение. Особенно ярко это  проявляется в учебной работе. Например, при заучивании стихотворения  или любого правила одним пониманием обойтись нельзя, как нельзя обойтись одним механическим повторением.

Если  запоминание имеет характер специально организованной работы, связанной с  применением определенных приемов  для наилучшего усвоения знаний, оно  называется заучиванием.

Заучивание  зависит: а) от характера деятельности, от процессов целеполагания: произвольное запоминание, основанное на сознательно  поставленной цели - запомнить, более  эффективно, чем непроизвольное; б) от установки - запомнить надолго или запомнить на короткий срок. Мы нередко принимаемся за заучивание какого-то материала, зная, что, по всей вероятности, используем его только в определенный день или до какого-то срока и что затем он не будет иметь значения. Действительно, по прошествии этого срока мы забываем заученное.

Лучше заучивается эмоционально окрашенный материал, к которому человек относится  с интересом, который личностно  значим для него. Такое запоминание  является мотивированным.

Очень важно активное отношение к процессу заучивания, что невозможно без напряженного внимания. Для запоминания полезнее 2 раза прочитать текст с полным сосредоточением внимания, чем 10 раз  перечитывать его невнимательно. Поэтому  попытки заучить что-то в состоянии  сильного утомления, сонливости, когда  не удается как следует сосредоточить внимание, является напрасной тратой времени. Самый плохой и неэкономный способ заучивания - механически перечитывать текст в ожидании, пока он сам запомнится. Разумным и экономным заучиванием является активная работа над текстом, которая предполагает использование целого ряда приемов лучшего запоминания.

В.Д. Шадриков, например, предлагает такие способы произвольного или организованного заучивания:

Группировка - деление материала на группы по каким-либо основаниям (по смыслу, ассоциациям и т.д.), выделение опорных пунктов (тезисы, заглавия, вопросы, в этом смысле составление шпаргалок полезно для запоминания), план - совокупность опорных пунктов.

Структурирование  материала - установление взаимного  расположения частей, составляющих целое.

Схематизация - изображение или описание чего-либо в основных чертах.

Аналогия - установление сходства, подобия между  явлениями, предметами, понятиями, образами.

Ассоциации - установление связей по сходству, смежности  или противоположности.

Повторение - сознательно контролируемые и неконтролируемые процессы воспроизведения материала. Надо как можно раньше начинать попытки  воспроизводить текст, так как внутренняя активность в сильнейшей степени  мобилизует внимание и делает запоминание  успешным. Воспроизведение - может протекать на трех уровнях: узнавание, само воспроизведение, припоминание.

Узнавание - самая простая форма воспроизведения. Узнавание - это появление чувства  знакомости при повторном восприятии чего-либо.

Воспроизведение - процесс характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, возникают без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Узнать легче, чем воспроизвести.

Припоминание - наиболее активное воспроизведение, оно связано с напряжением  и требует определенных волевых  усилий. Успех припоминания зависит  от понимания того, в какой логической связи забытый материал находится с остальным материалом, сохранившимся в памяти хорошо. Важно вызвать цепь ассоциаций, которые косвенно помогают припомнить необходимое. Припоминая, человек пользуется различными приемами:

1) намеренное  использование ассоциаций - мы воспроизводим  в памяти разного рода обстоятельства, непосредственно связанные с  тем, что надо припомнить, в  расчете на то, что они по  ассоциации вызовут в сознании  забытое;

2) опора  на узнавание (забыли точное  отчество человека - Петр Андреевич,  Петр Алексеевич, Петр Антонович  - думаем, что попав случайно на  правильное отчество, мы сразу  узнаем его, испытав чувство  знакомости.

Главным из всех качеств, определяющих продуктивность памяти, является ее готовность - умение быстро извлекать из запаса запомненных  сведений именно то, что необходимо в данный момент. Психолог К.К. Платонов обращал внимание на то, что есть люди, много знающие, но весь их багаж  лежит в памяти мертвым грузом. Когда надо что-либо вспомнить, то нужное всегда забывается, а ненужное «само  лезет в голову». У других же багаж  может быть и меньшим, но в нем  все под рукой, и в памяти всегда воспроизводится именно то, что нужно.

Сохранение  и забывание - это две стороны  единого процесса долговременного  удержания воспринятой информации. Сохранение - это удержание в памяти, а забывание - это исчезновение, выпадение  из памяти заученного.

В разном возрасте, в разных жизненных обстоятельствах, в различных видах деятельности различный материал забывается, как  и помнится, по-разному. Забывать не всегда так уж плохо. Забывание, как и запоминание, - процесс избирательный, имеющий свои закономерности. Вспоминая, люди охотно воскрешают хорошее и забывают плохое в своей жизни (например, воспоминание о походе - трудности забываются, а все веселое, хорошее помнится). Забывается прежде всего то, что оставило нас равнодушными, безразличными.

Благодаря забыванию человек расчищает  место для новых впечатлений  и, освобождая память от груды ненужных деталей, дает ей новую возможность  служить нашему мышлению.

В конце 20-х годов нашего столетия забывание  изучали немецкий и русский психологи  Курт Левин и Б.В. Зейгарник. Они доказали, что прерванные действия сохраняются в памяти прочнее, чем законченные. Например, человек пишет письмо и его прерывают на середине, происходит нарушение системы напряжения, которое не дает забыть это незаконченное действие.

Это ощущение незавершенного действия называют эффектом Зейгарник.

Но  забывание, конечно, не всегда хорошо, поэтому с ним нередко борются. Одно из средств такой борьбы - повторение. Всякое знание, не закрепляемое повторением, постепенно забывается. Но для лучшего  сохранения в самый процесс повторения необходимо вносить разнообразие.

Забывание может быть следствием различных  расстройств памяти:

1) старческого,  когда пожилой человек помнит  раннее детство, а все ближайшие  события не помнит,

2) при  сотрясении мозга нередко наблюдаются  те же явления, что и в  старческом возрасте,

3) раздвоения  личности - после сна человек представляет  себя другим, о себе все забывает.

Часто человеку бывает сложно запомнить что-либо специально. Для облегчения запоминания  люди придумали разные способы, они  называются приемами запоминания или  мнемотехникой.

1. Ряд мнемических приемов используется при запоминании дат рождения известных людей или знаменательных событий.

2. Чтобы запомнить, что является органом дневного, а что ночного зрения - палочки или колбочки, можно запомнить следующее: ночью легче идти с палочкой, а с колбочками в лаборатории работают днем.

1.3 Особенности развития памяти у дошкольников

 

В дошкольном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения, обусловленные  качественными преобразованиями мышления. Суть этих изменений состоит в  том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной.

У дошкольников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события  его жизни. Однако далеко не все из того, что приходится запоминать дошкольнику, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непосредственная, эмоциональная  память оказывается уже недостаточной.

Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в занятиях, его активная позиция, высокая познавательная мотивация  являются необходимыми условиями развития памяти. Это факт неопровержимый. Однако спорным представляется утверждение, что для развития памяти ребенка  полезны не только и не столько  специальные упражнения на запоминание, сколько формирование интереса к  знаниям, к отдельным учебным  предметам, развитие положительного отношения  к ним. Практика показывает, что одного интереса к учению недостаточно для  развития произвольной памяти как высшей психической функции.

К сожалению, в практике обучения не обращается достаточного внимания на формирование у дошкольников адекватных, рациональных приемов и способов запоминания. Без специальной целенаправленной работы приемы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются  непродуктивными.

Способность детей дошкольного возраста к  произвольному запоминанию неодинакова. Так, для детей 5-6 лет «характерны  ситуации, когда запомнить без  применения каких-либо средств гораздо  проще, чем запомнить, осмысливая и  организуя материал... Испытуемые этого  возраста на вопросы «Как запоминал? О чем думал в процессе запоминания?»  и т.д. чаще всего отвечают: «Просто запоминал и все». Это отражается и на результативной стороне памяти... Для дошкольников проще выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью чего-либо».

По  мере усложнения заданий установка  «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает  ребенка искать приемы организации  памяти. Чаще всего таким приемом  оказывается многократное повторение - универсальный способ, обеспечивающий механическое запоминание.

Основой логической памяти является использование  мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая  память основана на понимании.

В качестве мыслительных приемов запоминания  могут быть использованы смысловое  соотнесение, классификация, выделение  смысловых опор и составление  плана и др.

Специальные исследования, направленные на изучение возможностей формирования этих приемов  у дошкольников, показывают, что  обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа:

а) формирование самого умственного действия;

б) использование его как мнемического приема, т.е. средства запоминания. Таким образом, прежде чем использовать, например, прием классификации для запоминания материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием.

Процесс развития логической памяти у дошкольников должен быть специально организован, поскольку  в подавляющем большинстве дети этого возраста самостоятельно (без  специального обучения) не используют приемы смысловой обработки материала  и с целью запоминания прибегают  к испытанному средству - повторению. Но даже успешно освоив в ходе обучения способы смыслового анализа и запоминания, дети не сразу приходят к их применению в познавательной деятельности.

На  разных этапах дошкольного возраста отмечается динамика отношения детей  к приобретенным ими способам смыслового запоминания: если у детей старшей группы потребность в их использовании самостоятельно еще не возникает, то становясь старше дети сами начинают обращаться к новым способам запоминания при работе с учебным материалом.

В развитии произвольной памяти дошкольников необходимо выделить еще один аспект, связанный  с овладением в этом возрасте знаковыми  и символическими средствами запоминания, прежде всего письменной речью, рисунком. По мере освоения письменной речи дети овладевают и опосредствованным  запоминанием, используя такую речь как знаковое средство. Однако и  этот процесс у дошкольников «происходит  стихийно, неуправляемо, как раз  на том ответственном этапе, когда  складываются механизмы произвольных форм запоминания и припоминания».1

Формирование  письменной речи идет эффективнее, если требуется не простое воспроизведение  текста, а построение контекста. Поэтому  для освоения письменной речи нужно  не пересказывать тексты, а сочинять. При этом наиболее адекватный для  детей вид словотворчества - сочинение  сказок.