Особенности психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения

Курсовая работа 
 

Особенности психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения 

Оглавление 
 

Введение 

Глава 1. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения  подростков 

1.1 Поведение как  психологическая категория 

1.2 Психологическая классификация видов отклоняющегося поведения 

1.3 Причины и условия  отклоняющегося поведения подростков 

Выводы к главе 1 

Глава 2. Психологическая  и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков в учебно-воспитательном процессе 

2.1 Цели и принципы поведенческой коррекции 

2.2 Профилактика отклоняющегося  поведения 

2.3 Методы практической  коррекции 

Выводы к главе 2 

Заключение 

Приложение 

Глоссарий 

Литература 

Введение 
 

Каждый из нас  ежедневно сталкивается с разнообразными проявлениями социально нежелательного поведения - агрессией, вредными привычками, противозаконными действиями... Е.В.Змановская, А.Д.Гонеев, А.А.Осипова, В.П.Кащенко, Л.В.Кузнецова, В.А.Крутецкий, Л.Д.Столяренко, Г.М.Андреева и другие специалисты, занимающиеся подобными проблемами, многие годы ищут ответы на ряд вопросов. Каковы причины такого поведения? Что заставляет человека вновь причинять вред себе и окружающим? Как избежать этого? Наконец, правомерно ли использование термина «отклоняющееся поведение»? 

Девиантное, отклоняющееся, поведение вызывает живой интерес у психологов, врачей, педагогов, работников правоохранительных органов, социологов, философов. Тема отклоняющееся поведения носит междисциплинарный и дискуссионный характер. Сопряжённость термина с понятием «социальная норма» многократно усложняет проблему, поскольку границы нормы весьма условны, а человека абсолютно нормального по всем показателям просто не существует. 

Многообразие подходов проявляется и при решении  таких практических задач, как диагностика отклоняющегося поведения личности, его профилактика и преодоление в ходе оказания социально-психологической помощи. 

Отклоняющееся поведение  занимает свою собственную нишу в  ряду психических феноменов. Оно  существует наряду с такими явлениями, как психические заболевания, патологические состояния, неврозы, психосоматические расстройства и т.д. Данные феномены рассматриваются с точки зрения медицинской нормы на оси «здоровье - предболезнь - болезнь». Отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус личности на оси «социализация - дезадаптация - изоляция». 

Очевидная сложность  определения изучаемого понятия  обусловлена, прежде всего, его междисциплинарным  характером. В настоящее время  термин используется в двух основных значениях. В значении «проступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам». В значении «социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям». 

На грани двух тысячелетий, в условиях глубоких социальных перемен, происходящих в России, идёт перестройка психологии человека, его  взглядов, убеждений, привычек, нравственных ценностей и социальных ролей. И если для, одних такие преобразования проходят сравнительно легко, то для других они становятся личной трагедией, приводя к депрессии, дискомфорту, стрессам, алкоголизму, наркомании, бродяжничеству, социальной деградации, правонарушениям. Это особенно опасно, когда к описанной категории людей относятся несовершеннолетние. Они в большей степени, чем взрослые, испытывают трудности в деятельности, общении и самоопределении в социуме, что, в свою очередь, замедляет их личностное развитие. 

Цель государственной  социальной политики по улучшению положения  детей в стране - преодолеть нарастание негативных тенденций и обеспечить необходимые предпосылки полноценного физического, интеллектуального, духовного, нравственного и социального развития молодого поколения, реализуя тем самым и конституционные нормы, и международные обязательства России перед мировым сообществом. 

Из актуальности данной темы выдвигается проблема: 

- каковы особенности  психического развития подростков с отклонениями в поведении и психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков. 

Объектом исследования выступает процесс определения  особенностей психического развития подростков с отклонениями в поведении и  процесс организации коррекционно-педагогической работы с подростками с отклонениями в поведении. 

Предмет исследования - методы, формы, педагогические условия, содержание коррекционно-педагогической работы. 

Цель исследования: 

- на основе теоретического  исследования определить особенности психического развития подростков и особенности психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков. 

Для достижения намеченной цели необходимо решить следующие задачи: 

1. Изучить состояние  проблемы: особенности психического развития подростков с отклонениями в поведении в психолого-педагогической теории и практики. 

2. Определить роль  и место психолого-педагогической  коррекции отклоняющегося поведения  подростков в учебно-воспитательном  процессе. 

3. Классифицировать  наиболее эффективные методы психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. 

4. Проверить эффективность  использования разнообразных методов  психолого-педагогической коррекции  отклоняющегося поведения подростков. 

5. Составить рекомендации  для социальных педагогов по использованию наиболее эффективных методов психолого-педагогической коррекции. 

На основе выше изложенного  выдвигается гипотеза: 

если выявить и  знать особенности психического развития подростков с отклонениями в поведении, использовать эффективные методы, формы психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков, то будет прослеживаться тенденция к снижению числа подростков с отклонениями в поведении. 

Методы исследования: 

- анализ, синтез, классификация,  сравнение, практическая коррекция. 

Новизна исследования - выявление, апробирование эффективных  методов практической коррекции. 

Практическая значимость - рекомендации для социального педагога. 

Глава 1. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения  подростков 
 

1.1 Поведение как  психологическая категория 
 

Основной задачей  данного раздела является определение  понятия «отклоняющееся поведение  личности». Определить понятие - значит раскрыть его содержание через род - подведение определяемого понятия  под более широкое по объёму родовое понятие. Отклоняющееся поведение - это прежде всего некая форма поведения личности, ему присущи все основные свойства человеческого поведения, с рассмотрения которых мы и начнём свой анализ. 

В психологии термин поведение широко используется для обозначения вида и уровня активности человека, наряду с такими проявлениями, как деятельность, созерцание, познание, общение. Научные представления о человеческом поведении получили особенно яркое развитие в начале 20 века, с того времени когда бихевиористы объявили его предметом психологической науки. Первоначально под поведением понимали любые внешне наблюдаемые реакции индивида (двигательные, вегетативные, речевые), функционирующие по схеме «стимул - реакция». По мере накопления эмпирических данных пони мание природы человеческого поведения всё более углублялось. Уже в 1931 г. один из основоположников поведенческой психологии - Джон Уотсон - говорил о поведении как о «непрерывном потоке активности, возникающей в момент оплодотворения яйца и становящейся всё более сложной по мере развития организма». 

Современное понимание  поведения выходит далеко за рамки  совокупности реакций на внешний  стимул. Так, в психологическом словаре  поведение определяется как «присущее  живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней и внутренней активностью». Под внешней активностью человека понимаются более внешние проявления: движения, действия, поступки, высказывания, вегетативные реакции. Внутренними составляющими поведения считаются: мотивация и целеполагание, когнитивная переработка, эмоциональные реакции, процессы саморегуляции. 

Под поведением мы будем  понимать процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными  особенностями и внутренней активностью  личности. Имеющей форму преимущественно внешних действий и поступков. 

Имея определение  попытаемся выделить основные признаки изучаемой реальности. Одним из наиболее существенных свойств человеческого  поведения является то, что оно  социально по своей сути - оно формируется и реализуется в обществе. Другой важной особенностью поведения человека является его тесная связь с речевой регуляцией и целеполаганием. В целом поведение личности отражает процесс её социализации - интеграции в социум. 

Социализация, в свою очередь, предполагает адаптацию к социальной среде с учётом индивидуальных особенностей. По соотношению процессов адаптации -индивидуализации, а также по позиции личности в социуме можно выделить следующие варианты социальной адаптации: 

- радикальная адаптация - самореализация через изменение личностью существующего мира; 

- гиперадаптация - самореализация  через влияние личности на  социальную жизнь посредством  её сверхдостижений; 

- гармоничная адаптация  - самореализация личности в социуме  посредством ориентации на социальные требования; 

- конформистская  адаптация - приспособление за  счёт подавления индивидуальности, блокировка самореализации; 

- девиантная адаптация  - самореализация посредством выхода  за существующие социальные требования; 

- социально - психологическая дезадаптация - состояние блокировки процессов самореализации и адаптации. 

При любом варианте социализации поведение конкретного  человека можно описать, используя  общие характеристики поведения: 

- Мотивированность - внутренняя готовность действовать, направляемая потребностями и целями личности; 

- Адаптивность - соответствие  ведущим требованиям социальной  среды; 

- Аутентичность -- соответствие поведения индивидуальности, его естественность для данной  личности; 

- Продуктивность - реализация сознательных целей; 

- Адекватность - согласованность  с конкретной ситуацией. 

Более частными являются признаки поведения личности: 

уровень активности (энергичность и инициативность); 

эмоциональная выразительность (сила и характер проявляемых аффектов); 

динамичность (темп); 

стабильность (постоянство  проявлений в различное время  и в разных ситуациях); 

Осознанность (понимание  своего поведения, способность объяснить  его словами); 

произвольность (самоконтроль); 

гибкость (изменение  поведения в ответ на изменения среды). 

1.2 Психологическая  классификация видов отклоняющегося  поведения 
 

Психологические классификации  выстраиваются на основе следующих  критериев: 

вид нарушаемой нормы; 

психологические цели поведения и его мотивация; 

результаты данного  поведения и ущерб им причиняемый; 

индивидуально - стилевые характеристики поведения. 

В рамках психологического подхода используются различные  типологии отклоняющегося поведения. Большинство авторов, например Ю.А.Клейберг, выделяют 3 основные группы поведенческих девиаций: негативные (например, употребление наркотиков), позитивные (например, социальное творчество) и социально - нейтральные (например, попрошайничество). 

Один из наиболее полных и интересных вариантов систематизации видов отклоняющегося поведения личности принадлежит Ц.П.Короленко и Т.А.Донских. Авторы делят все поведенческие девиации на 2 большие группы: нестандартное и деструктивное поведение. Нестандартное поведение может иметь форму нового мышления, новых идей, а также действий, выходящих за рамки социальных стереотипов поведения. Подобная форма предполагает активность, хотя и выходящую за рамки принятых норм в конкретных исторических условиях, но играющую позитивную роль в прогрессивном развитии общества. Примером нестандартного поведения может быть деятельность новаторов, революционеров, оппозиционеров, первооткрывателей в какой - либо сфере знания. 

Типология деструктивного поведения выстраивается в соответствии с его целями. В одном случае это внешне деструктивные цели, направленные на нарушение социальных норм (правовых, морально - этических, культурных) и соответственно внешне деструктивное поведение. 

Во втором случае - внутри деструктивные цели, направленные на дезинтеграцию самой личности, её регресс, и соответственно внутри деструктивное поведение. 

1. Внешнедеструктивное  поведение делится на аддиктивное  и антисоциальное. 

- Аддиктивное поведение  предполагает использование каких-то  веществ или специфической активности  с целью ухода от реальности  и получения желаемых эмоций. 

Антисоциальное поведение заключается в действиях, нарушающих существующие законы и права других людей в форме противоправного, асоциального, аморально- безнравственного поведения. 

2. В группе внутридеструктивного  поведения Ц.П.Короленко и Т.А.Донских  выделяют: суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутетическое поведение. 

Суицидное поведение  характеризуется повышенным риском самоубийства. 

Конформистское - поведение, лишённое индивидуальности, ориентированное  исключительно на внешние авторитеты. 

Нарциссическое - управляется  чувством собственной грандиозности. 

Фанатическое - выступает  в форме слепой приверженности к  какой-либо идее, взглядам. 

Аутетическое -- проявляется  в виде непосредственной отгороженности от людей и окружающей действительности, погружённости в мир собственных фантазий. 

Все перечисленные  формы деструктивного поведения  отвечают, по мнению учёных, таким критериям  девиантности, как ухудшение качества жизни, снижение критичности к своему поведению, когнитивные искажения (восприятия и понимания происходящего), снижение самооценки и эмоциональные нарушения. Они с большой вероятностью приводят к состоянию социальной дезадаптации личности вплоть до полной её изоляции. В соответствии с перечисленными критериями выделим 3 основные группы отклоняющегося поведения: антисоциальное (деликвентное) поведение, (асоциальное (аморальное) поведение), аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение. Антисоциальное (деликвентное) поведение - это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещённые законодательством. 

У взрослых людей (старше 18 лет) деликвентное поведение проявляется  преимущественно в форме правонарушений, влекущих за собой уголовную или гражданскую ответственность и соответствующее наказание. У подростков (от 13 лет) преобладают следующие виды деликвентного поведения: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками. В детском возрасте (от 5 до 12 лет) наиболее распространены такие формы, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги. 

Асоциальное поведение - это поведение, уклоняющеесяот выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Оно может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм, эксгибиционизм), вовлечённость в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество. 

В подростковом возрасте наиболее распространены уходы из дома, бродяжничество, школьные прогулы или  отказ от обучения, ложь, агрессивное  поведение, промискуитет (беспорядочные  половые связи), граффити (настенные рисунки и надписи непристойного характера), субкультуральные девиации (сленг, шрамирование, татуировки). 

У детей чаще встречаются  побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство. 

Аутодеструктивное (саморазрушительное поведение) - это  поведение, отклоняющееся от медицинских  и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой  личности. 

Саморазрушительное  поведение в современном мире выступает в следующих основных формах: суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость (злоупотребление психоактивными веществами), фанатическое поведение (например, вовлечённость в деструктивно-религиозный культ), аутическое поведение, виктимное поведение (поведение жертвы), деятельность с выраженным риском для жизни (экстремальные виды спорта, существенное превышение скорости при езде на автомобиле и др.). 

Спецификой аутодеструктивного поведения в подростковом возрасте является его опосредованность групповыми ценностями. Группа, в которую включен подросток, может порождать следующие формы аутодеструкции: наркозависимое поведение, самопорезы, компьютерную зависимость, пищевые аддикции, реже - суицидальное поведение. 

В детском возрасте имеют место курение токсикомания, но вцелом для данного возрастного периода аутодеструкция малохарактерна. По направленности и степени выраженности деструктивности можно представить следующую шкалу отклоняющегося поведения: антисоциальное (активно-деструктивное) - просоциальное (относительно-деструктивное, адаптированное к нормам антисоциальной группы) - асоциальное (пассивно-деструктивное) -саморазрушительное (пассивно-аутодеструктивное) -- самоубивающее (активно-аутодеструктивное). 

1.3 Причины и условия  отклоняющегося поведения подростков 
 

Существенным признаком  отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между существующими  нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью подростка  их соответствующим образом выполнять. Почему же возникают эти противоречия, что лежит в основе причин девиантного поведения подростков? 

С одной стороны, это поступки, обусловленные причинами  социально-педагогического характера, наиболее заметные для окружающих. Например, неумение себя вести в  общественном месте, затруднения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, нежелание выполнять требования учителей, воспитателей. Они могут быть обусловлены низким уровнем общей культуры семейных взаимоотношений, ошибками семейного воспитания, издержками учебно-воспитательного процесса, недостатки внимания со стороны учителей к ребёнку, безразличием к его интересам, запросам и потребностям как со стороны школы, так и со стороны семьи. 

С другой стороны, это  могут быть поступки, в основе которых  лежат причины психофизиологического или психобиологического характера, которые возникают в определённый период возрастного развития или проявляются как следствие каких-либо нарушений в физическом или психическом развитии ребёнка. 

Многочисленные исследования (Л.И.Божович, Т.В.Драгунова, А.И.Краковский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн) свидетельствуют, что психобиологические факторы, определяющие развитие психики ребёнка, взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями формирования характера подростка, его эмоционально-волевой и мотивационной сферами. Они испытывают влияние со стороны социально-педагогических факторов: семьи, ближайшего окружения школьников. 

Подростковый возраст  имеет важное значение в развитии и становлении личности человека. В этот период значительно расширяется объём деятельности ребёнка, качественно меняется его характер, в структуре личности происходят ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся структур и возникновением новых образований, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. И всё это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития подростка, на фоне его духовного становления. Отсюда подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический. 

Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и  поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общепринятых правил. В.А.Сухомлинский, выделяя такие противоречия в духовном развитии подростка, считал их естественными, соответствующими этому периоду возрастного развития ребёнка. Это непримиримость ко злу, неправде, готовность бороться с несправедливостью и неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Это желание быть хорошим, стремление к идеалу и нетерпимость к поучениям, прямому воспитательному воздействию взрослых. Это желание самоутвердиться и неумение цивилизованно это сделать. Это потребность в совете, помощи и нежелание с этим обратиться к взрослым. Это богатство желаний, разнообразие потребностей и ограниченность сил, опыта в их достижении. Это презрение к индивидуализму, эгоизму и чувствительное самолюбие. Это романтическая восторженность и грубые выходки. Это удивление перед неисчерпаемостью научных достижений и легкомысленное отношение к учёбе. 

Такое поведение  и отношение к тому, что подростка  окружает, усиливается, а в некоторых  случаях и обостряется рядом  психофизиологических причин, обусловленных возрастными изменениями. 

Д ля подросткового  возраста характерно неравномерное  развитие костно-мышечной системы, отставание роста мышечной массы от темпов роста  костной системы. Исследователи  показывают, что 12-летние подростки, имея рост 143-158 см, а массу тела 33-48,6 кг, через 304 года вырастают до 159-175 см, к 15 годам имеют массу тела 47,9-64,8 кг. Как видно из приведённых данных, для детей одного итого же возраста рост и вес имеют довольно существенные различия. 

Этому способствуют процессы акселерации (ускорения) - ускорения темпов физического и полового развития детей. 

В связи с неравномерностью роста и развития у подростков наступают временная дисгармония  в координации движений, определённая неуклюжесть, угловатость, которые  со временем проходят. Но резкие изменения параметров тела вызывают у них определённый психологический дискомфорт, который подростки пытаются скрыть, замыкаясь в себе, комплексуя или пытаясь вести себя развязно, вызывающе, не всегда адекватно той ситуации, в которой они оказываются. Несоответствия в развитии сердечно-сосудистой системы, сопровождаемые усиленным ростом сердца и отставанием развития кровеносных сосудов, также ведут к нарушению психического и физического самочувствия ребёнка. Этот процесс сопровождается повышенным кровяным давлением, головокружениями, неприятными ощущениями в области сердца. Не понимая своё состояние, стыдясь своего самочувствия, подростки пытаются избавиться от неприятных ощущений повышением активности в движениях, резкой сменой поведения. 

Наибольшее влияние  на духовную жизнь подростка, его  самочувствие и общее состояние  оказывает процесс полового созревания. Пубертатный период важен в жизни  подростка и в физиологическом, и в социальном плане. Наряду с  внутренними изменениями организма, развитием желёз внутренней секреции происходят и внешние изменения в конституции тела, проявляются вторичные половые признаки, в связи с этим повышается интерес к самому себе, к противоположному полу, Процесс полового созревания сопровождается повышенной возбудимостью нервной системы, чрезмерной обидчивостью, раздражительностью, вспыльчивостью, резкостью. 

Все вышеперечисленные  физиологические особенности подросткового  возраста тесно взаимосвязаны друг с другом, с развитием психики. У одних они проходят более или менее равномерно, спокойно, у других ярко, всплесками. Это зависит от самого подростка, от родителей, учителей, воспитателей. Как они относятся к воспитаннику, понимают его, как реагируют на не вполне адекватные его поступки. Всё это в значительной степени определяет поведение ребёнка, его отношение к взрослым, сверстникам, нравственным нормам и ценностям. 

Появление психических  новообразований в подростковом возрасте сопряжено со сложностями  его перехода из состояния детскости  во взрослую жизнь. Подросток уже не ребёнок и ещё не взрослый. И вот это «уже» и «ещё» создаёт массу проблем для подростка. 

Стремление к взрослости проявляется у подростка как  потребность приобщения к миру взрослых, к их жизни и деятельности. На вооружение берутся чисто внешние стороны взрослости: внешний облик, манеры поведения, кажущаяся свобода в принятии решений. Подросток, стремясь подражать взрослым, пытается расширить свои права и возможности, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые предъявляются родители, учителя. Но малый жизненный опыт, неоднозначное восприятие социальной ситуации приводят к разногласиям со взрослыми, порождают конфликты между ними. Однако конфликтных ситуаций можно избежать, если При их возникновении учитывать особенности психического развития подростка. 

Взросление подростка  может происходить по-разному. Охарактеризуем 3 его основных этапа. 

На первом этапе  развития противоречий отмечается полное расхождение во мнениях между  взрослым и подростком; претензии  подростка на большую самостоятельность, уважение к себе воспринимаются взрослыми как нереальные, неосуществимые, необоснованные; полный отказ в понимании вызывает у подростков агрессивную реакцию, снижение авторитета взрослого. На втором этапе противоречия носят эпизодический характер, взрослые вынуждены иногда идти на уступки требованиям подростка, разрешать то, что не разрешали раньше. В такой ситуации развитие взрослости подростка зависит от содержания его интересов и стремлений. На третьем этапе противоречия постепенно исчезают, так как взрослые осознают и саму тенденцию взросления со стороны подростков, и изменение социальной ситуации поведения их в связи с данной тенденцией. Возникает больше доверия и уважения к личности подростков. В зависимости от того, какой вариант во взаимоотношениях превалирует, складывается характер вхождения подростка во взрослую жизнь, а следовательно, его поведения.