Особенности психолого- педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего профессионального
«Камчатский государственный университет имени Витуса Беринга»
2012-2013 учебный год
Кафедра теоретической и прикладной психологии
Курсовая работа
По дисциплине: «Психолого- педагогическая коррекция»
Тема: «Особенности психолого- педагогической коррекции
отклоняющегося поведения подростков»
Выполнила студентка
Психолого- педагогического факультета
Группа ПиП(з)- 081
Специальности «Педагогика и психология» заочной формы обучения
Чукавина Вероника Сергеевна
Научный руководитель:
психологии.
Петропавловск – Камчатский, 2013 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………
Глава 1. Агрессивность в дошкольном возрасте…………………………….. 5
1.1. Основные подходы
к изучению агрессивности………………
1.2. Факторы, влияющие на
1.3 Агрессивность в дошкольном возрасте и пути ее коррекции….….. 16
Глава 2. Коррекция агрессивности
дошкольников путем социально-
2.1. Описание исследования………………………
2.2. Результаты первичной диагностики…………………………….… 27
2.3. Программа коррекции агрессивно
2.3. Результаты вторичной
диагностики и анализ
Заключение……………………………………………………
Библиография………………………………………………
Приложение……………………………………………………
Введение
Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.
В профессиональных кругах и во многих теоретических концепциях явление агрессии получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможности воздействия на нивелирование агрессивности. Отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М. Андреева, В.В. Знаков, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов и др.), в том числе и рассматривавших особенности делинквентного поведения (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и др.).
Проявление агрессии в детских и учебных заведениях является проблемой, которая все больше волнует учителей и родителей. Задачей психолога должна стать психокоррекционная работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению с другими.
В психолого-педагогических аспектах работы с агрессивными детьми вычленяются три основных направления: диагностические методы определения типа нарушения поведения ребенка; организационные мероприятия и рекомендации по построению работы с агрессивными детьми; содержание воспитательной работы с такими детьми, включая воздействие на окружающую их среду, в том числе семью и пр.
Необходимость определения реальных психологических причин агрессивности растущих детей, раскрытия условий, механизмов, средств ее предотвращения и коррекции обусловливает актуальность настоящей работы.
Цель данной работы — дать объемную характеристику агрессии и агрессивности, разработать программу коррекции агрессивности в дошкольном возрасте.
Объектом исследования является эмоциональная сфера дошкольника.
Предмет — коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста.
Данная курсовая работа ставит перед собой следующие задачи:
- Изучить и проанализировать литературу по проблеме агрессивности;
- Рассмотреть причины и проявления агрессивности в дошкольном возрасте;
- Разработать и провести программу коррекции агрессивности в дошкольном возрасте;
- С помощью первичной и вторичной диагностики оценить эффективность разработанной программы.
Практическое значение данной работы состоит в том, что представленные в ней материалы можно использовать в процессе диагностической и коррекционной работы с агрессивными детьми.
Структура работы:
Во введении раскрывается актуальность исследования, практическое значение, цели и задачи работы.
В первой главе подробно рассматривается понятие агрессии и агрессивности, виды агрессии, основные подходы к изучению агрессивности, признаки агрессивности в дошкольном возрасте, пути коррекции агрессивности.
Во второй главе представлена программа коррекции агрессивности дошкольников.
Заключение содержит выводы по результатам проделанной работы.
Библиография представлена 21 источником.
Глава 1. Агрессивность в дошкольном возрасте
1.1. Основные подходы к изучению агрессивности
Агрессия (от латинского aggredi — нападение, приступ) — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. д.) [13, с. 9].
Агрессивность — это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, можно сделать вывод: если агрессия — это действие, то агрессивность — готовность к совершению таких действий.
Реан А. А. предлагает не идентифицировать понятия "агрессия" и "агрессивность". Давая определение данным терминам, он обращает внимание на то, что агрессия — это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному.
Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:
1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве.
2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.
3. Жертвы должны обладать
мотивацией избегания
Наиболее распространенные описания агрессии включают очень широкий спектр проявлений — от спортивных состязаний до каннибализма и войны. Существуют два приемлемых определения агрессии. Первое основано на оценке поведения: агрессия — это любой вид поведения, приносящего вред другому. Второе определение базируется на понятии намерения: агрессия — это любое действие, имеющее целью причинение вреда другому. Таким образом, вопрос выбора определения сложен, поскольку агрессия представляет собой многостороннее явление. Чтобы подойти к ней научно, нужно постараться увидеть различные стороны и их связи друг с другом, а не пытаться найти единственное исчерпывающее определение [6, с. 287 – 288].
В значительной части случаев агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и пр. От подобной реактивной агрессии в различных ее проявлениях (экспрессивная агрессия, импульсивная агрессия, аффективная агрессия) следует отличать враждебную агрессию, характеризующуюся целенаправленно-осознанным намерением нанесения вреда другому, и инструментальную агрессию, где цель действия субъекта нейтральна, а агрессия используется как одно из средств ее достижения [13, с. 9].
Проявление агрессии весьма разнообразно. Различают два основных типа агрессивных проявлений:
• Целевая агрессия
• Инструментальная агрессия
Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого — нанесение вреда или ущерба другому объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.
Классификацию агрессивного проявления предложили в своих работах Заградова Й., Осинский А. К., Левитов Н. Д.
1. По направленности:
• Агрессия, направленная вовне
• Аутоагрессия — направленная на себя
2. По цели:
• Интеллектуальная агрессия
• Враждебная агрессия
3. По методу выражения:
• Физическая агрессия
• Вербальная агрессия
4. По степени выраженности:
• Прямая агрессия
• Косвенная агрессия
5. По наличию инициативы:
• Инициативная агрессия
• Оборонительная агрессия [6, с. 290].
Теперь разграничим понятия агрессивного действия, агрессивного поведения и агрессивности, так как часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.
Агрессивное действие — это проявление агрессивности как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.
Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия.
Также следует отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.
В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это — настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.
Р. С. Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.
Реан А. А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного поведения как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги. Состояние фрустрации — это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, не нашедшей своего удовлетворения [13, с. 433 – 434]. Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.
Таким образом, агрессию
можно рассматривать как
В связи с понятиями "агрессия" и "агрессивность" нередко говорят об эмоции гнева. Гнев — это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Термин "гнев", употребляемый на Руси начиная с XI века, произошел от слова "гной". Так называли состояние больного, тело которого было покрыто гноящимися ранами. Позднее у слова "гнев" появился синоним — "ярость".
По мнению В. Квинн, существует четыре основных способа выражения гнева:
1. Прямо (вербально или невербально) заявить о своих чувствах, при этом давая выход отрицательным эмоциям.
2. Выразить гнев в косвенной форме, вымещая его на человеке или предмете, который представляется разгневанному неопасным. Не отреагировав сразу, человек рано или поздно может почувствовать необходимость выплеснуть гнев из себя. Но не на того, кто вызвал это чувство, а на того, кто "подвернется" под руку, кто слабее и не сможет дать отпор. Такое выражение гнева получило название переноса.
3. Сдерживать свой гнев, "загоняя" его внутрь. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновению стресса. Существующие клинические данные свидетельствуют о том, что если человек постоянно подавляет свой гнев, он более подвержен риску психосоматических расстройств. Невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония и др.
4. Задерживать негативную эмоцию до момента ее наступления, не давая ей возможности развиться, при этом человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок [5, с. 264 – 266].
Многие исследователи считают, что одним из лучших способов выражения гнева является прямое высказывание своих чувств человеку, который стал источником гнева. Так, Р. Кэмпбелл (1997) советует выражать гнев прямо, словесно и в вежливой форме. Если же это невозможно, то лучше все же достигнуть примирения и взаимопонимания с партнером по общению. А чтобы гнев или обида не остались неотреагированными, взрослые могут поделиться своими чувствами с друзьями, родственниками, а дети — с родителями.
Рассмотрим основные подходы к изучению агрессивности.
1 Теория влечения (психоаналитический подход)
Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивно и неизбежно. В человеке существуют два наиболее мощный инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от "Я". А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других.
Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию [20, с. 115 – 120].
2. Экологический подход
Новое звучание эта тема получила
благодаря работам К. Лоренца, который
придерживался эволюционного
Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:
• количества накопленной агрессивной энергии;
• наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.
Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, то есть агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно.
Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, то есть имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида.
Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Например, любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления [20, с. 134 – 136].
3. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель)
Эта теория, предложенная Д. Доллардом, противопоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:
• Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
• Агрессия всегда является результатом фрустрации.
В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:
1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели.
2. Сила препятствия на пути достижения цели.
3. Количества последовательных фрустраций.
То есть чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы.
Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит "смещение", в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.
Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустратора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих нападок, направляя их на другие мишени — на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий импульс.
Агрессия приобретается посредством: |
• Биологических факторов (например, гормоны, нервная система) • Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение) |
Агрессия провоцируется: |
• Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание) • Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация) • Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение) • Инструкциями (например, приказы) • Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями) |
Агрессия регулируется: |
• Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия) • Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других) • Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина) |
К факторам, ослабляющим агрессивную мотивацию, относятся такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижают уровень побуждения к агрессии (оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком — акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии) [20, с. 225 – 230].
4. Теория социального научения (бихевиоральная модель)
В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т. е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.
Эта теория была предложена А. Бандурой и представлена здесь в виде таблицы, объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.
С точки зрения А. Бандуры, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
1. Способов усвоения подобных действий.
2. Факторов, провоцирующих их появление.
3. Условий, при которых они закрепляются.
Поэтому существенное значение в этой теории уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети.
В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития [20, с. 361 – 363].
1.2. Факторы, влияющие на формирование агрессивности
Существует множество
теоретических обоснований
• врожденным побуждениям и задаткам;
• потребностям, активизируемым внешними стимулами;
• познавательным и эмоциональным процессам;
• актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.
Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р. Кратчфилд и Н. Левинсон признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации.
В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.
И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.
По мнению Й. Заграфовой, податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации:
• Усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения.
• Усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность [17, с. 260 – 267].
Р. Бэрон и Д. Ричардсон (1997) выделяют следующие основные детерминанты агрессии:
• социальные (фрустрация, вербальное и физическое нападение, подстрекательство);
• внешние (жара, шум, теснота, загрязненный воздух);
• индивидуальные (личность, установки, гендер).
Агрессия, как правило, не возникает неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем и вербальная, и невербальная провокации могут в ответ вызвать физические действия (нападение, насилие и т. д.).
Различные особенности среды, в которой находится человек, также повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий. Например, в помещении, где имеются резкие неприятные запахи, табачный дым и т. д., уровень агрессии будет выше, чем в хорошо проветренной комнате. Кроме этого, большую роль в появлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека. Среди "нормальных" личностей более агрессивными являются люди раздражительные, с предвзятой атрибуцией враждебности, а также лица со сниженным и повышенным самоконтролем,
Э. Фромм считает, что существует два вида агрессии: "доброкачественная" и "злокачественная". Первая появляется в момент опасности и носит оборонительный характер. Как только опасность исчезает, затухает и данная форма агрессии. "Злокачественная" агрессия представляет собой жесткость и деструктивность и бывает спонтанной и связанной со структурой личности.
А. Бассе и А. Дарки выделяют следующие виды агрессии:
• Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица.
• Косвенная агрессия — под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена — взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топаний ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.
• Склонность к раздражению (коротко — раздражение) — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
• Негативизм — оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
• Обида— зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
• Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
• Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).
Все эти виды агрессии можно наблюдать у людей всех возрастов, а иногда они проявляются с самого раннего детства. На становление агрессивного поведения ребенка оказывают влияние многие факторы, например, проявлению агрессивных качеств могут способствовать некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга, а также различные социальные факторы.
Румянцева Т. Р. считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение можно называть агрессивным при наличии двух обязательных условий:
1. Когда имеют место
губительные для жертвы
2. Когда нарушены нормы поведения.
В настоящее время появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей.
Существует также непосредственная связь между проявлениями детской агрессии и стилями воспитания в семье (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998, Лешли Д., 1991, Раншбург И., Поппер П., 1983, Кэмпбелл Р., 1997). Так, Раншбург И. и Поппер П. отмечают, что если ребенка строго наказывать за любое проявление агрессивности, то он учится скрывать свой гнев в присутствии родителей, но это не гарантирует подавления агрессии в любой другой ситуации.
Пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребенка также приводит к формированию у него агрессивных черт личности. Дети часто используют агрессию и непослушание для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого. Малыши, родители которых отличаются чрезмерной уступчивостью, неуверенностью, а иногда и беспомощностью в воспитательном процессе, не чувствуют себя в полной безопасности и также становятся агрессивными. Неуверенность и колебания родителей при принятии каких-либо решений провоцирует ребенка на капризы и вспышки гнева, с помощью которых дети могут влиять на дальнейший ход событий и при этом добиваться своего (Д Лешли, 1991). Для того чтобы устранить нежелательные проявления агрессии у ребенка, в качестве профилактики Раншбург И. и Поппер. П (1983) советуют родителям уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению теплых отношений с ними, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность. Эти рекомендации можно адресовать не только родителям, но и педагогам.
1.3. Агрессивность в дошкольном возрасте и пути ее коррекции
Л. Н. Кряжева приводит следующий список характеристик поведения, с помощью которых можно идентифицировать агрессивных детей:
1. Признаки инфантильной агрессивности:
• задиристый;
• часто ссорится с детьми;
• мучает окружающих;
• часто провоцирует родителей;
• оскорбляет окружающих;
• придирчивый;
• непослушный;
• постоянно выставляет свои требования родителям;
• характерны внезапные проявления буйного темперамента;
• ведет себя как тиран;
• склонен к припадкам агрессивности;
• ревнует к братьям и сестрам;
• жалуется, что его не любят;
• ссорится со сверстниками;
• неугомонный, буйный;
• сердит других детей;
• слишком много говорит;
• разрушает принадлежащие ему вещи, игрушки.
2. Признаки агрессивного поведения:
• иногда совершает плохой поступок, только чтобы привлечь к себе внимание;
• охотно провоцирует детей;
• мешает другим детям своим неугомонным поведением;
• толкает, задирает и бьет других детей;
• всегда находит недостатки в том, что делают другие дети;
• когда сердится, грозит причинить другим детям зло.
- Особенности психомоторного развития у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
- Особенности психопрофилактики аддиктивного поведения
- Особенности психофизиологического развития детей дошкольного возраста
- Особенности психофизиологической адаптации современных детей к школе, и их учет педагогами
- Особенности работы PR в политической сфере
- Особенности работы PR-специалиста с государственными и общественно-политическими объединениями
- Особенности работы банков с проблемными кредитами
- Особенности психологического развития и развития моторики у детей с нарушением интеллекта
- Особенности психологической готовности детей к школе, воспитывающихся в ДОУ
- Особенности психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха
- Особенности психологической защиты
- Особенности психологической нагрузки младшего школьника
- Особенности психологической подготовки и физических тренировок в боксе
- Особенности психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения
