Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием

      Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

1. Теоретические вопросы изучения особенностей развития речи младших школьников………………………………………………………………………..5

1.1. Речь как  фактор развития человека…………………………………………5

1.2. Закономерности развития и требования к формированию речи детей младшего школьного возраста………………………………………………….10

1.3. Речевое развитие младших школьников с интеллектуальным недоразвитием……………………………………………………………………14

2. Особенности  речевого развития детей младшего  школьного возраста с интеллектуальным  недоразвитием……………………………………………..21

2.1 Характеристика методик изучения развития речи детей с интеллектуальным недоразвитием……………………………………………..21

2.2 Организация исследования и интерпретация полученных результатов……………………………………………………………………….36

Заключение…………………………………………………………………….....30

Список использованной литературы…………………………...........................32

Приложение 

      Введение 

      В настоящее время 1,7 млн. детей (4,5% всей детской популяции Российской Федерации) относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании.

      На  современном этапе развития специального образования первоочередной задачей  становится развитие личности «проблемного» ребенка, вопросы адаптации и социализации. Первичные нарушения в развитии (например, нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы и т.д.) приводят к «выпадению ребенка из социального пространства, нарушению связи с культурой как источником развития высших психических функций, специфически человеческих способностей. Из-за такого «выпадения» ребенка из традиционного усвоения общественного опыта возникают вторичные отклонения в развитии, социальная некомпетентность.

      Количество  детей с нарушениями развития очень велико, и, к сожалению, обнаруживается тенденция к некоторому его увеличению.

      Дети  с недостатками речи занимают второе место среди всех детей с недостатками развития и составляют 2,86%; дети с  интеллектуальным недоразвитием занимают третью позицию и составляют 1,84%. 

      Необходимо  отметить, что объем психологических  знаний о детях с различными нарушениями, в частности, интеллектуальными  нарушениями и нарушениями речевого развития, не так уж велик, поскольку  специальная психология как целостная  отрасль психологической науки  начала формироваться всего несколько  десятилетий назад. Особенностями  развития речи детей с интеллектуальной недостаточностью занимались такие  ученые-дефектологи и логопеды как  Ж.И Шиф, В.Г. Петрова, Л.Б. Лубовский, Р.И. алаева и другие. Количество знаний о разных недостатках крайне мало и соответственно представляет профессиональный интерес у людей как-либо связанных с данной проблемой. Это и обусловило выбор темы исследования: «Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с интеллектуальным недоразвитием». 

      Цель  исследования: определить особенности формирования речи младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

      Объект  исследования: процесс развития речи младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

      Предмет исследования: особенности развития речи детей с интеллектуальным недоразвитием.

      Реализация  поставленной цели определила решение  следующих задач:

1. Теоретически изучить и проанализировать психолого-педагогическую и дефектологическую литературу по проблеме исследования;
2. Изучить особенности развития речи у детей с интеллектуальным недоразвитием
3. Проанализировать полученные в ходе исследования результаты.

      Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы:

1. Методы теоретического анализа: анализ психолого-педагогической, медицинской литературы.
2. Диагностические методики.
3. Анализ и интерпретация полученных данных.

      База  исследования - Специальная (коррекционная) школа-интернат № 4 для детей с  умственной отсталостью г. Хабаровска.  
 
 
 

Глава 1. Теоретические вопросы  изучения особенностей развития речи младших школьников 

1. Речь  как фактор развития человека

      Одним из основных отличий человека от животного  мира, отличием, отражающим закономерности его физиологического, психического и социального развития, является наличие особого психического процесса, называемого речью. Речь — это  процесс общения людей посредством  языка. Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться.  Но следует различать понятия  «язык» и «речь». Речь – это процесс  общения, а язык – система выработанных предшествующими поколениями фонетических, лексических и грамматических средств, используемых в процессе общения.

      Речь  возникает и развивается под  влиянием потребности в общении  и служит целям общественного  объединения людей, обеспечивает историческую преемственность опыта людей. Она  тесно связана со всей психической  жизнью человека: мышлением, воображением, эмоциями, волей и другими.

      Речевая деятельность ребенка формируется  под влиянием речи взрослых, зависит  от нормального речевого окружения, достаточной речевой практики и  от воспитания и обучения, которые  начинаются с первых дней жизни, следовательно, не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуального развития организма от момента его зарождения до конца жизни) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения, выражения мыслей, чувств, эмоций, средством регуляции деятельности. [12]

      Как мы видим - речь и речевое общение - это сложный и многосторонний процесс. И, как пишет А. Н. Леонтьев, всякий акт речи «представляет собой как бы решение своеобразной психологической задачи, которая, в зависимости от формы и вида речи и от конкретных обстоятельств и целей общения, требует разного ее построения и применения разных речевых средств». [9, c.110]

      В настоящее время существует большое  количество разнообразных теорий, пытающихся объяснить возникновение и развитие речи. А.Н.Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.Н.Леонтьев и ряд других исследователей выделяют разное количество этапов становления речи детей, по-разному их называют, указывают их различные возрастные границы.

      А.Н.Леонтьев выделяет четыре этапа становления речи детей:

• 1-й – подготовительный - до 1 года.

      В это время происходит подготовка к овладению речью, развивается  система психической деятельности, которая связана с формированием  речи. Крик, плач, гуление, лепет, лепетная речь, первые слова – составляющие первого этапа становления речи.

• 2-й – преддошкольный – до 3 лет.

      С появлением у ребенка первых слов, начинается этап становления активной речи. В это время появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Первые слова носят общественно-смысловой  характер. С полутора лет слово  приобретает обобщенный характер.

      К концу второго года появляется фразовая речь. К двум годам речь становится основным средством общения. На третьем  году возникает способность к  словотворчеству, вначале как рифмование, затем как изобретение новых  слов.

• 3-й – дошкольный – до 7 лет.

      После трех лет интенсивно развивается  фонематическое восприятие и овладение  звукопроизношением. Звуковая сторона  речи при нормальном речевом развитии ребенка формируется к 4-5 годам. Продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Формируется чувство языка, словотворчество.

      Параллельно с развитием словаря идет и  развитие грамматического строя  речи, овладение связной речью. Формируется  регуляторная функция речи. В этом возрасте ребенок легко запоминает и рассказывает стихи, сказки, передает содержание картинок. В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие, заканчивается формирование правильного звукопроизношения. К седьмому году жизни ребенок употребляет слова, обобщающие отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем.

• 4-й – школьный – от 7 до 17 лет.

      Особенность данного возраста – сознательное усвоение. Развитие общения подразумевает  появление качественно-своеобразных целостных образований, представляющих собою определенный генетический уровень  коммуникативной деятельности и  называемых формами общения. [9, 13]

      В первые семь лет жизни ребенка М. И. Лисина выделяет 4 формы его общения с взрослым.

1. Ситуативно-личностную: появляется в возрасте 2-6 месяцев. Ведущий мотив общения - личностный. Основные средства общения – экспрессивно-мимические операции.
2. Ситуативно-деловую: появляется у ребенка к 6 месяцам. Ведущий мотив общения - деловой. Основные средства общения – предметно-действенные операции.
3. Внеситуативно-познавательная: появляется у ребенка в возрасте 3-4 лет. Ведущим мотивом общения является познавательный. Основным средством общения являются речевые операции.

      Внеситуативно-личностная: появляется у детей в возрасте 5-6 лет. Ведущий мотив общения – личностный. Основными средствами общения являются речевые операции. [14]

      Как видим из выше сказанного, речь формируется  задолго до того, как придет сознание и является одним из показателей  развития ребенка (человека). Организуемая взрослым практика взаимодействия с детьми способствует обогащению и преобразованию их социальных потребностей. Без постоянной поддержки взрослого, особенно в первые месяцы и годы жизни, развитие общения детей с окружающими замедляется или даже прекращается. Но активное вмешательство взрослого способно в относительно короткий срок вызвать благоприятные сдвиги в общении детей.

      Также следует сказать о проблеме взаимосвязи  речи и мышления, которой занимался  Л.С. Выготский. Речь имеет огромное значение, являясь инструментом мышления – речь позволяет выразить свои мысли, сделать их «материальными». Лев Семенович считал, что именно в значении слова заключается единство речи и мышления. При этом высший уровень такого единства — речевое мышление. Опираясь на эти положения мы можем еще раз подтвердить, что речь является очень важным механизмом в развитии человека. [2]

      Речь  человека весьма многообразна и имеет  разнообразные формы. Однако какую  бы форму речи мы ни использовали, она  будет относиться к одному из двух основных видов речи: устной или письменной. При этом оба вида имеют определенное сходство. Оно заключается в том, что в современных языках письменная речь, как и устная, является звуковой: знаки письменной речи выражают не непосредственное значение, а передают звуковой состав слов. Устная речь включает в себя две формы: диалог и монолог.

      Диалог  — это непосредственное общение  двух или нескольких человек. Диалогическая  речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может  помочь закончить мысль (или переориентировать  ее). Разновидностью диалогического общения  является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

      Монологическая  речь — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Этот вид речи также развивается в процессе общения, но характер общения здесь  иной: монолог не прерываем, поэтому  активное, жестовое воздействие оказывает  выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая  сторона, эта речь— связная, контекстная. Ее содержание должно прежде всего удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.

      Письменная  речь представляет собой разновидность  монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, этот вид речи не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

      Существует  также особый вид речевой деятельности - внутренняя речь. Она выступает  как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому  для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются  недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно  ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе внешней. [11]

     Подводя итог, нужно сказать, что речь является необходимой основой человеческого  мышления, его орудием. Мыслительные процессы - анализ, синтез, сравнение, обобщение  и другие - развиваются и совершенствуются по мере того, как ребёнок овладевает речью. Речь непосредственно участвует  и в других сторонах психической  деятельности человека. Она придаёт  логический и осмысленный характер процессам памяти, организует восприятие, облегчает узнавание и различение предметов. Большую роль играет речь в формировании и протекании волевых процессов, а также эмоциональных переживаний.  

      1.2 Закономерности развития  и требования к  формированию речи  детей младшего  школьного возраста

      Речевая деятельность человека осуществляется на определенном этапе его развития в соответствии с нормами, свойственными  тому или иному языку. Приведем уровень  сформированности детской речи по нескольким областям языковой компетенции детей 6-7 лет в таблице (Приложение 6), лингвиста М. Б. Елисеевой. [5]

      В этот период совершенствуются и усложняются  все функции, возникшие ранее.

      Инновацией  в этот период является то, что появляется интериоризация («интериоризация» франц. interiorisation, от лат. interior — внутренний, переход извне внутрь) речи. [4] Часто возникает короткая стадия, когда ребенок озвучивает мысли, возникающие в уме, и еще не может отделить внутреннюю речь от внешней. В следующий период внутренняя речь становится инструментом словесно-логического мышления.

      Интериоризация  речи протекает успешно, если для  этого взрослыми создаются необходимые  условия. Когда дети сталкиваются с  ситуацией выбора, и им приходится самостоятельно решать какие-то жизненные  задачи, беседуя с умным человеком (самим собой), взрослый должен выслушать  их предположения и даже подсказать, поддержать морально, но ни в коем случае не предлагать готовых решений.

      Интериоризация  речи нарушается, если у ребенка  нет никаких личных проблем, если родители, оберегая от сложностей жизни, не тренируют его самостоятельность. [10]

      Данный  возраст составляет четвертый этап становления речи. И главная его  особенность по сравнению с пред дошкольным – это сознательное усвоение.

      Дети  овладевают звуковым анализом, усваивают  грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи - письменной речи. Письменная речь имеет особенно больше значение в речевом развитии школьника.

      У человека, владеющего письменной речью, возможности общения значительно  расширяются. Школьник, овладевший письменной речью, может изложить и сообщить свои мысли отсутствующему человеку в письменной форме. К письменной речи школьника предъявляются значительно большие требования, чем к его устной речи. Письменное изложение того или иного учебного материала должно быть строго последовательным и связным, понятным и для читателя.

        Письменная и устная речь школьника  развиваются в единстве и взаимно  влияют друг на друга. Овладение  письменной речью включает в  себя овладение навыками чтения  и письма, знание грамматических  и орфографических правил.[7]

      Таким образом, в школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка – от восприятия и различения звуков до осознанного использования  всех языковых средств. Иными словами, влияние школьного обучения проявляется  не только в том, что значительно  обогащается словарный запас  ребенка, но, прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно  и письменно излагать свои мысли.

      Для того чтобы процесс речевого развития протекал своевременно и правильно, необходимы определенные условия. В частности, ребенок должен:

      - быть психически и соматически  здоровым;

      - иметь нормальные умственные  способности;

      - иметь полноценные слух и зрение;

      - обладать достаточной психической  активностью;

      - обладать потребностью в речевом  общении;

      - иметь полноценное речевое окружение.

      Общение является важнейшим фактором психического развития детей, речевое общение  со взрослыми и особенно учение в школе не только количественно увеличивают у детей их словарный запас, но и обогащают его качественно, уточняют значение слов. Так в процессе общения с окружающими ребенок постигает и «присваивает» добытое людьми ранее, усваивает речь.

      Как уже говорилось выше, речь – одна из сложных высших психических функций, это особая и наиболее совершенная  форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Осуществляется речевое  общение посредством языка. Язык – это система фонетических, лексических  и грамматических средств общения. Структурные элементы языка –  фонетика, лексика, грамматика.

      Существуют  некоторые особенности речевого развития младшего школьника.

1. Особенности словарного запаса.

      Богатый словарный запас, он может правильно  называть предметы, явления и подбирать  к ним синонимы, свободно оперирует  словами при высказывании, пересказе, изложении собственной мысли  и т.д.

2. Объем высказываний и степень усвоения грамматической системы языка.

      Высказывание  достаточно развернуто, ребенок делает подробный пересказ, дает полное описание картинки, событий, может составить рассказ на предложенную тему; в своей речи ребенок использует как простые, так и сложные предложения, при этом предложения имеют полноценную структуру (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); у ребенка отмечается умение согласовывать части речи.

3. Особенности описательной функции речи.

      Ребенок умеет объяснить (описать) способ осуществляемого  действия.

4. Особенности планирующей функции речи.

      Ребенок умеет рассказывать о предстоящем  действии, деятельности.

5. Наличие определенных речевых умений и умственных действий при оперировании языковым материалом.

      При оперировании языком требуются:

      - умение самостоятельно озаглавить  текст, картинку;

      - умение выделить части текста;

      - умение сделать краткий пересказ  текста;

      - умение продолжить заданный фрагмент  текста;

      - умение начать заданный фрагмент.

6. Степень усвоения фонетической системы языка.

      Чистое  произношение звуков, четкая дифференциация звуков при восприятии, свободное  соотнесение звуков и букв при  письме.

7. Связность логических высказываний.

      Высказывания (пересказ, рассказ), логически выстроены, с соблюдением причинно-следственных связей, структурно оформлены. Данные особенности представлены для детей  высокого уровня психического развития и работоспособности. [1]

      В результате анализа теоретических  материалов о закономерностях развития и требованиях к формированию речи детей младшего школьного возраста, мы пришли к выводу, что в процессе систематического обучения младших  школьников их  устная и письменная речь получают значительное развитие. Дети овладевают все более совершенным  употреблением слов и предложений, у них возрастает словарный запас. Они начинают употреблять значительное количество слов не только в устной, но и в письменной речи. Качественное изменение обоих видов речи оказывает  большое положительное влияние  на интеллектуальное развитие школьников.

1.3 Особенности речевого развития младших школьников с умственной отсталостью 

      Актуальность  и значимость проблемы нарушений  речи и их коррекции у детей  с интеллектуальным недоразвитием  определяется, прежде всего, когнитивной  функцией речи, тесной связью процессов  развития речи и познавательной деятельности ребенка. В советской и зарубежной специальной литературе широко представлены данные, свидетельствующие о том, что умственно отсталые дети, не имея ни повреждений слуха, ни резких аномалий строения речевых органов, овладевают речью значительно позднее  своих нормально развивающихся  сверстников.

      По  данным Касселя, Шлезингера и М. Зеемана, более 40% детей с лёгкой степенью умственной отсталости начинают говорить после трех лет. У детей с интеллектуальным недоразвитием задерживается не только развитие активной речи, они значительно хуже своих нормальных сверстников понимают обращенную к ним речь. Ко времени поступления в школу, т.е. к 7 годам, практика речевого общения занимает меньший отрезок времени – всего три-четыре года. Причем темп развития его речи все эти годы резко замедлен, а речевая активность недостаточна. Разговорно-бытовая речь ребенка оказывается слаборазвитой. Это затрудняет его общение со взрослыми - ребенок редко участвует в беседах, на вопросы отвечает односложно и далеко не всегда правильно. Значительно осложненным оказывается также выполнение поручений и заданий. При объяснении причин, обусловливающих замедленное формирование речи у умственно отсталых детей, следует исходить, прежде всего, из характерного для них общего недоразвития всей психики в целом, которое приводит к значительным изменениям и задержкам в умственном развитии.[3]

      Один  из основоположников отечественной  логопедии М.Е. Хватцев  впервые  все причины речевых нарушений  разделил на внешние и внутренние, выделил органические (анатомо-физиологические, морфологические), функциональные (психогенные), социально-психологические и психоневрологические причины.

     Умственная  отсталость, а также нарушения  памяти и другие расстройства психических  функций были отнесены к психоневрологическим причинам. Анализ этиологии речевых нарушений помогает разграничению «первичных» речевых расстройств, связанных с поражением или дисфункцией речевых механизмов, от «вторичных», наблюдаемых у детей с нарушениями интеллекта или сенсорными дефектами, а также при различных текущих заболеваниях центральной нервной системы. [16]

      В настоящее время в отечественной  логопедии существуют две классификации  речевых нарушений, одна – клинико-педагогическая, вторая – психолого-педагогическая. Клинико-педагогическая классификация  опирается в основном на медицинский  аспект нарушения, ориентируясь на коррекцию  дефекта речи, и идет от общего к  частному.

      Психолого-педагогическая классификация была создана в  результате критического анализа предыдущей. Эта классификация исходит из принципа «от частного к общему». Все виды клинико-педагогической классификации  подразделяются на 2 группы: нарушения  устной и письменной речи. Нарушения  устной речи подразделяются на нарушения  внешнего высказывания (или произносительной стороны речи) и нарушения внутреннего  высказывания (наиболее сложный дефект речи характеризуется нарушением отбора и программирования речевого высказывания).