Особенности социализации подростков в различных типах семей

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

РВУЗ  «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. Ялта)

ЕВПАТОРИЙСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ 
 
 

Стороженко  Надежда Олеговна

КУРСОВАЯ  РАБОТА НА ТЕМУ:

«Особенности  социализации подростков в различных типах семей» 
 
 
 

Выполнила студентка

группы 21-ЕСП (специальность:

социальная  педагогика, специализация:

практическая  психология)

Научный руководитель:

Чуносов М.А.

кандидат  психолог. наук

и.о. доцента 

Рассмотрена на заседании

кафедры педагогики и психологии

(Протокол  №__от «__»___2010г.)

Рекомендована к защите. 
 
 
 

Евпатория, 2010

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ 3

РАЗДЕЛ 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

1.1. Теоретический  аспект проблемы социализации  личности 6

1.2. Факторы,  этапы, задачи и механизмы социализации...................................9

1.3. Особенности  социализации личности в подростковом  возрасте………...18

Вывод по первому разделу……………………………………………………...22

РАЗДЕЛ 2. СЕМЬЯ КАК ИНСТИТУТ СОЦИАЛИЗАЦИИ

2.1. Современные  представления о семье как институте социализации…….24

2.2. Основные  типы семей…………………………………………………...….29

2.3. Особенности  влияния семьи на социализацию  подростков……………...33

Вывод по второму разделу………………………………………………….…..42

ВЫВОДЫ……………….…………………………………………………….….43

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………….………..……..45

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….…………47 

ВВЕДЕНИЕ 

     В настоящее время в социальной педагогике существует большое количество исследований, посвященных таким  аспектам как особенности социализации подростков в различных типах семей.

     Актуальность  настоящего исследования определяется, прежде всего, состоянием развития социализирующей функции семьи. Хотя и отмечается некоторое падение ее воспитательной роли в связи с происходящими в семье коренными изменениями. Семья сегодня переживает ситуацию, когда изменение социальных условий, смена одних общественно-экономических отношений на качественно противоположные происходят не плавно, а скачкообразно. Такая ситуация вызывает естественную в подобных случаях растерянность населения, озадаченного поиском своего места в новой общественно-экономической структуре.

     Проблему  социализации подростков в различных  типах семей разрабатывали такие  ученые как Мудрик А.В., Василькова Ю.В., Галагузова М.А., Капская А.И., Мардахаев  Л.В., Шакурова М.В., Шептенко П.А., Мухина В.С. и другие.

     Эти исследования характеризуются большой  разнородностью, базируются на различных  исходных посылках и основаниях, как  например переход от традиционной патриархальной семьи к современной, основанной на равенстве супругов, привел к снижению авторитета отца, утрате согласованности воспитательных воздействий родителей. Распространены стали также семьи с одним-двумя детьми, для которых характерен детоцентризм, а отсюда - эгоцентризм детей. Одна из крупнейших и острейших проблем семьи - проблема разводов. Наряду с неполными семьями, велико число нестабильных, конфликтных семей, что, несомненно, отражается на социализации подростков.

     Существует  два подхода трактовки социализации. Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Второй подход основан на том, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя.

     В целом, этот материал требует систематизации, обобщении, осмысления, структуризации и представления его как единого  комплекса знаний об особенностях социализации подростков в различных типах семей.

     Проблема  взаимосвязи проявлений характера  у детей подросткового возраста остается одной из сложных, неоднозначно решенных, противоречивых проблем в  социально-педагогической практике семьи.

     Особую  актуальность, поэтому приобретает  установление особенностей влияния  семьи на социализацию подростков.

     Данное  позволяет намечать наиболее актуальные области исследования и концентрировать  на них научный поиск влияние типа семьи на социализацию подростков, что и предопределило выбор темы настоящего исследования.

     Таким образом, целью данной работы является описание и анализ причин и закономерностей  формирования особенностей влияния  семьи на социализацию подростков.

     Цель  исследования −  установление особенностей влияния семьи на социализацию подростков.

     Объект  исследования −  процесс социализации подростков.

     Предмет исследования - влияние семьи на социализацию подростков.

     Исходя  из этого, выдвигаются следующие  задачи:

1. Проанализировать научную литературу для определения понятий социализация, подростковый возраст, семья;
2. Рассмотреть научную литературу с целью выявления психических особенностей подросткового возраста;
3. Выявить особенности процесса социализации подростков;
4. Проанализировать полученные сведения с целью выявления влияния семьи на социализацию подростков.

     Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, выводов, списка используемых источников и приложения. Общий объем работы составляет 48 страниц (39 – основной текст). Список используемых источников насчитывает 22 наименования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РАЗДЕЛ 1

СОЦИАЛИЗАЦИЯ  КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 

1. . Современные представления  о проблеме социализации

    К середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук.

    По  мнению Мудрика А.В., в  гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. п. Автором термина «социализация» применительно к человеку, очевидно, является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».

    Он  попутно отметил, что почти до 60-х гг. XX в., говоря о социализации, почти все ученые имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость.

    Анализ  многочисленных концепций социализации показывает, что все они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации (хотя, конечно же, такое разделение, во-первых, весьма условно, а во-вторых, довольно огрублено).

    Первый  подход утверждает или предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным (общество - субъект воздействия, а человек - его объект). У истоков этого подхода стояли французский ученый Эмиль Дюркгейм и американский - Талкот Парсонс.

    Сторонники  второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный. Основоположниками такого подхода можно считать американцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида.

    Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры,− указывает Мудрик А.В.,- что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [12, с.5].

    Мардахаев Л.В. указывает, что социализация (от лат. socialis — общественный) — процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта [10, с.44].  

    Личность  в социальной педагогике рассматривается  с точки зрения ее социальных качеств. Но, представляя личность как социальное явление, нельзя забывать о ее индивидуальных особенностях. Это характер и воля, интересы и потребности человека, сила его умственного развития, знания, сознание и самосознание, ориентация в обществе и особенности мировоззрения. Необходимо учитывать, как он воспринимает окружающий мир, общественные отношения, как общается с другими людьми.

    Социализация  личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах [6, с.51-52].

    Сущность  социализации состоит в сочетании  приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.

    Приспособление (социальная адаптация) - процесс и  результат встречной активности субъекта и социальной среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к  человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды. Таким образом,- подчеркивает Мудрик А.В.,− адаптация - это процесс и результат становления индивида социальным существом.

    Обособление - процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса - потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия), потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия). Таким образом, обособление - это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.

    Из  сказанного следует, что в процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между  мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в  обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.

    Изложенное  понимание сущности социализации справедливо  в рамках субъект-субъектного подхода. В рамках субъект-объектного подхода  сущность социализации трактуется только как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом [12, с.6].

    По  мнению Шептенко П.А., сущность социализации состоит в том, что в её процессе человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит  [22, с.42]. 
 

2. . Факторы, этапы,  задачи и механизмы  социализации

        Социализация человека в современном мире, имея более  или менее явные особенности  в том или ином обществе, в каждом из них обладает рядом общих или  сходных характеристик. О них  и пойдет речь дальше.

     Мудрик  А.В. отмечает, что социализация протекает  во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. О тех факторах, которые исследовались, знания весьма неравномерны: об одних известно довольно много, о других - мало, о третьих -совсем чуть-чуть. Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.

     Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

     Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

     Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

     Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так  и опосредствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум [12, с.6-7].

     И. Бронфенбреннер выделяет четыре группы факторов, влияющих на социализацию человека. К ним относятся: микросреда — это то, что непосредственно окружает человека с самого рождения и оказывает наиболее существенное влияние на его развитие (она, в частности, включает: семью, родителей, условия жизни, игрушки, книги, которые он читает и пр.); мезосистема - складывающиеся взаимоотношения между различными жизненными областями, определяющими и существенно влияющими па действенность воспитания (к ним относятся, например, школа и семья; объединения, в которые входят члены семьи; среда семьи и улицы, где дети проводят свое время и др.); экзосистема — это общественные институты, органы власти, административные учреждения и т.д. (они опосредованно влияют на социальное развитие и воспитание ребенка); макросистема — это нормы культуры и субкультуры, мировоззренческие и идеологические позиции, господствующие в обществе (она выступает нормативным регулятором воспитывающей системы человека в среде жизнедеятельности) [10, с.47].

     В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека.

     Будем исходить из того, что человек в  процессе социализации проходит следующие  этапы: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет) [12, с.6].

     Шептенко  П.А. и Воронина Г.А. условно выделяют три группы задач, решаемых человеком  на каждом возрастном этапе или этапе  социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.

     Естественно-культурные задачи - достижение определенного уровня физического и сексуального развития.

     На  каждом возрастном этапе человеку необходимо: достичь определенной степени познания телесного канона, свойственного той культуре, в которой он живет; усвоить элементы этикета, символики, кинесического языка (жесты, позы, мимика, пантомимика), связанные с телом и полоролевым поведением; развить и (или) реализовать физические и сексуальные задатки; вести здоровый образ жизни, адекватный полу и возрасту (гигиена, режим, питание, способы сохранения здоровья и оздоровления организма, физического саморазвития, управления своим психофизическим состоянием); перестраивать самоотношение к жизни, стиль жизни в соответствии с половозрастными и индивидуальными возможностями.

     Социально-культурные задачи - познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые - специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном социуме в определенный период его истории. Эти задачи объективно определяются обществом в целом, а также энторегиональными особенностями и ближайшим окружением человека.

     Специфические социально-культурные задачи встают перед  человеком на каждом возрастном этапе  в процессе участия в жизни общества. От человека в соответствии с его возрастными возможностями ждут приобщенности к определенному уровню общественной культуры, владения некоторой суммой знаний, умений, навыков, определенного уровня сформированности ценностей. На каждом возрастном этапе перед человеком стоят задачи, связанные с его участием в семейной жизни, в производственно-экономической деятельности и т.д.

     Социально-психологические  задачи - это становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют специфические содержание и способы их решения.

     Самосознание  личности можно рассматривать как  достижение ею в каждом возрасте определенной меры самопознания, наличие относительно целостной Я-концепции и определенного уровня самоуважения и меры самопринятия. Так, перед подростками стоит задача познания тех компонентов своего Я, которые связаны с осознанием своего сходства с другими людьми и отличия от них, а перед юношей – тех, от которых зависят мировоззрение, определение своего места в мире и т.п.

     Самоопределение личности предполагает нахождение ею определенной позиции в различных  сферах актуальной жизнедеятельности  и выработку планов на различные  отрезки будущей жизни. Так, в младшем школьном возрасте ребенку необходимо найти индивидуально приемлемую и социально одобряемую позицию в новой социальной ситуации – ситуации поступления в школу. Он должен определить отношения со сверстниками и взрослыми, перестроить в связи с этим уже имеющиеся у него системы отношений. В подростковом возрасте особое значение приобретает поиск позиции среди сверстников своего пола, что дополняется в ранней юности определением своей позиции в отношениях со сверстниками противоположного пола.

     Что же касается определения планов на различные отрезки будущей жизни, то, во-первых, речь идет о решении  задач ближайшего будущего (например, если в среде сверстников считается  престижным иметь определенный интерес  и реализовывать его в какой-либо деятельности, то встает задача, как можно быстрее найти такой интерес и способы его реализации). Во-вторых, речь идет о решении задач более отдаленного будущего: выбор профессии (он может неоднократно меняться), определение стиля будущей жизни. Уже подростки нередко представляют себе, где и как они будут путешествовать, став взрослыми, а юноши имеют представления о своем будущем жилище, свободном времяпрепровождении и т.д.

     Самореализация  предполагает удовлетворяющую человека реализацию активности значимых для  него сферах жизнедеятельности и (или) взаимоотношений. При этом необходимо, чтобы успешность этой реализации признавалась и одобрялась значимыми для человека лицами. Самореализация может иметь разнообразные формы. Они могут быть социально ценными, социально полезными, социально приемлемыми, а также асоциальными и антисоциальными.

     Самоутверждение – достижение человеком субъективной удовлетворенности результатом  и (или) процессом самореализации.

     Решение задач всех трех названных групп  является объективной необходимостью для развития человека. И если какая-либо группа задач или существенные задачи какой-либо группы остаются нерешенными на том или ином возрастном этапе, то это делает социализацию человека неполной. Возможен и такой случай, когда та или иная задача, нерешенная в определенном возрасте внешне не сказывается на социализацию человека, но через определенный период времени (иногда довольно значительный) она «всплывает», что приводит к якобы немотивированным поступкам и решениям, к дефектам социализации [22, с.45-48].

     Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.

     Социализация  человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». Существуют различные подходы к рассмотрению «механизмов» социализации. Так, французский социальный психолог Габриэль Тард считал основным подражание. Американский ученый Ури Бронфенбренер механизмом социализации считает прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) между активным растущим человеческим существом и изменяющимися условиями, в которых оно живет. В.С. Мухина рассматривает в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности, а А.В. Петровский - закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности. Обобщая имеющиеся данные с точки зрения педагогики, можно выделить несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и частично использовать в процессе воспитания человека на различных возрастных этапах.

     К психологическим и социально-психологическим  механизмам можно отнести следующие.

     Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на более поздних возрастных этапах возможно запечатление каких-либо образов, ощущений и т.п.

     Экзистенциальный  нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.

     Подражание - следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.

     Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого  отождествления человеком себя с  другим человеком, группой, образцом.

     Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д. Рефлексия может представлять собой внутренний диалог нескольких видов: между различными Я человека, с реальными или вымышленными лицами и др. С помощью рефлексии человек может формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого.