Особенности трудового воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста

 

Особенности трудового воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1. Проблема трудового воспитания детей дошкольного возраста …5

1.1 Значение трудового  воспитания в развитии ребенка  дошкольного возраста………………………………………………………………………..5

1.2 Трудовое воспитание  нормально развивающихся детей  дошкольного возраста………………………………………………………………………..7

1.3 Трудовое воспитание  дошкольников с нарушениями интеллекта……15

Глава 2. Трудовое воспитание детей с нарушениями интеллекта в специальных дошкольных учреждениях……………………………………26

2.1 Изучение трудовой деятельности  старших дошкольников с нарушениями  интеллекта…………………………………………………………………….26

2.2 Методологические основы  трудового воспитания дошкольников  в специальных дошкольных учреждениях…………………………………34

Заключение…………………………………………………………………...43

Список используемой литературы………………………………………….44

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В работах множества авторов, изучавших трудности трудового воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта, наблюдается, что педагогически грамотно построенная трудовая подготовка и формирование является эффективным инструментом устранения минусов, развития интеллектуальной работы дошкольников.

В данной работе я постараюсь раскрыть все аспекты трудовой деятельности детей с интеллектуальными нарушениями дошкольного возраста, а также рассказать про методы изучения трудовой деятельности таких детей и способы формирования устойчивого положительного отношения ребёнка к трудовой деятельности в целом. А также постараюсь описать важность трудового воспитания дошкольников с интеллектуальными нарушениями для дальнейшей их жизни.

Актуальность данной темы формируется в связи с научным интересом к изучению особенностей трудового воспитания умственно отсталых детей дошкольного возраста. Что предопределяет необходимость решения следующих задач:

- охарактеризовать роль трудового воспитания в развитии ребенка дошкольного возраста;

- рассмотреть систему трудового воспитания нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии дошкольного возраста;

- выявить направления совершенствования методики проведения занятий по ручному труду в специальных детских садах.

 

Объект исследования - трудовое воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта.

Предмет исследования - методика проведения занятий по ручному труду в специальном детском саду.

Методы исследования: анализ литературы, наблюдение за трудовой деятельностью детей, количественный и качественный анализ результатов исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Проблема трудового воспитания в общей и специальной дошкольной педагогике

1.1 Значение трудового  воспитания в развитии ребенка  дошкольного возраста

Верно исполняемое трудовое обучение и прямое участие дошкольников в труде является результативным фактором взросления, нравственного и интеллектуального развития личности, ее физиологического формирования. Как бы ни сложилось будущее ребят, трудовые навыки и закалка понадобятся им в любой сфере деятельности. Вот отчего трудовой компонент в воспитании с давних времен обозначается как крайне существенная преподавательская тенденция.

Потребность трудового воспитания в дошкольных учреждениях обусловила немалую роль их научного изучения. Много ценных мыслей по данной теме содержится в работах классиков педагогики.

Труд и практическая производственная работа, проявляют полезное воздействие на физиологическое развитие детей. Деятельность, связанная с движениями и мускульными упражнениями, с присутствием на свежем воздухе, укрепляет силы ребенка и его состояние здоровья, увеличивает его жизненную энергию и интеллектуальную работоспособность.

Труд формирует умственные способности детей: их сообразительность, а также творческую смекалку.

Крайне велика роль труда в нравственном воспитании детей. Почти все педагоги связывали трудовую деятельность с формированием сознания дошкольников.

Значительная роль труда заключается в создании у детей коллективизма и взаимной требовательности.

Это выявляет, какую огромную роль представляет трудовое развитие в умственном, нравственном формировании и разностороннем развитии детей.

Таким образом, трудовое воспитание — это процесс организации и стимулирования всевозможной трудовой деятельности ребят и развития у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявления в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов. Очевидно, что развитие позитивного взаимоотношения к труду невозможно реализовывать без соответственного научения трудовым умениям и навыкам. В данном значении трудовое обучение представляет, как намеренно сформированный воспитательный процесс, ориентированный на овладение практическими приемами того либо другого труда, на развитие и усовершенствование трудовых умений и навыков.

Трудолюбие — это результат трудового воспитания и обучения дошкольников и представляет собой, индивидуальное свойство, характеризующийся крепкой потребностно-мотивационной сферой, мастерством и склонностью хорошо выполнять различную полезную деятельность и выражать волевые усилия в преодолении тех препятствий, что попадаются в ходе трудовой деятельности. Будучи личностным свойством, трудолюбие, подобным способом, содержит в себе следующие структурные компоненты:

- потребность в трудовой деятельности и ее здоровые социальные и личные мотивы;

- понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственной благотворности (сознание);

- наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;

- достаточно прочную волю личности.

Знание этой структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания старших дошкольников.

1.2 Трудовое воспитание  нормально развивающихся детей  дошкольного возраста

Освоение умениями трудовой деятельности нужно анализировать как один из ключевых обстоятельств воспитания у детей стремления и умения трудиться. Как бы ни был ребенок заинтересован целью труда, не обладая трудовыми навыками, он никогда в жизни не достигнет результата. Сформированные трудовые умения и навыки предназначаются базой для обучения у ребят ответственного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, стремления работать, подключаться к деятельности согласно своему побуждению, успешно его завершать.

От педагога необходимо четкое понимание того, какими умениями обязаны овладеть воспитанники его группы. Данное дает ему возможность установить характер управления трудовым обучением применительно к детям дошкольного возраста: в период освоения действием — терпеливо демонстрировать, пояснять, содействовать, согласно критерию овладения им — требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения.

Трудовые умения и навыки, какими завладевает ребенок дошкольного возраста, разнообразны. Их характер и объем обусловлены особенностью того либо иного вида труда, его определенного содержания.

Сущность труда согласно самообслуживанию для ребят младшего дошкольного возраста — это умывание, облачение, оголение. Для того чтобы ребята имели возможность утвердить содействие в данных действиях, они обязаны изучить определенные действия и их очередность. Список конкретных действий в сфере самообслуживания дан в "Программе воспитания в детском саду" и книге "Воспитание дошкольника в труде" В. Г. Нечаевой.

Выявим детальнее содержание хозяйственно-бытового труда дошкольников. Он содержит умение поддерживать и внушать порядок в групповой комнате, помещениях, примыкающих к ней, на участке и дома, а кроме того содействие в организации бытовых процессов, подготовке к занятиям, прогулкам.

Ребята дошкольного возраста моют игрушки, растения, поддону, стирают и развешивают кукольное платье, дежурят по столовой и занятиям, протирают пылеобразование со стульев. Могут помочь воспитателю перенести игрушки на участок и принести их обратно, принимают участие в уборке участка, веранды.

Дошкольники могут помочь няне дать чистое белье и выложить комплекты на постели, получают у завхоза мыло и раскладывают его в мыльницы. На участке они удерживают порядок: подметают дорожки, веранду, в теплое время года протирают пылеобразование с игровых сооружений, столов и скамеек, поливают и перекапывают песочек в песчаном дворике, в зимнее время расчищают от снега. Ребята включаются в дежурство по уголку природы, прибирают групповую комнатку (раз в неделю).

У дошкольников возникают новые трудовые движения: они наводят порядок в шкафу с материалами и пособиями, протирают мебель, настил пред музыкальным и физкультурным занятиями, пришивают петли к чистым полотенцам, стелют на постели чистейшие простыни, одевают на подушечки наволочки.

Как видим, "Программа воспитания в детском саду" учитывает градационное повышение процессов хозяйственно-бытового труда, увеличение размера трудовых операций, какими обязаны овладеть дети ко времени перехода в школу.

Согласно критерию овладения трудовых навыков, ребята обретают независимость в исполнении действий, обучаются работать стремительно, грамотно, технично, бережно. Освоение навыками и умениями в области хозяйственно-бытового труда гарантирует огромную активность, инициативу действий в быту, в исполнении разных трудовых действий.

Детский сад имеет возможности для раннего приобщения ребят к труду в природе. В ходе коллективной работы с взрослыми, в период выполнения прямых обязанностей дежурных в уголке природы либо трудясь на огороде, в цветнике, дошкольники обретают разнообразные трудовые навыки, осваивают способы ухода за растениями и животными.

Дети дошкольного возраста могут заниматься ручным трудом. Он подразумевает наличие у детей к 5 годам довольно высочайшего уровня умений, связанных с использованием приборов (ножницы) и материалов (бумага, картон, клей). Дети к данному возрасту обязаны овладеть определенными методами обрабатывания бумаги: резания ее в различных направлениях, сгибания, складывания, склеивания. В ходе занятий согласно аппликации и конструированию они обретают навыки. плодотворной работы: оценивают образец, изображение, акцентируют части, отношение, значение, расположение и пр. В ходе работы с древесиной, бумагой, тканью, природными веществами улучшаются полученные навыки, формируются новые.

Воспитатель развивает у дошкольников тех. умения ручного труда. Так, обрабатывая древесину, дети учатся пилить, разрезать, собирать, склеивать, красить изделия, т. е. пользоваться молотком, пилой (в распиловочной коробке), клещами, наждачной бумагой, краской и кистью.

Затруднение технических навыков подходит в двух направлениях. Вначале ребята производят поделки из готовых деталей, к тому же конструкции поделок усложняются (скамейка, столик, диванчик, санки, самолет, тележка, машина, пароход и пр.). Далее они сами создают все составляющие будущей поделки.

В работе с тканью ребята обретают умения кроя согласно готовой выкройке, овладевают швами "игла вперед" (по рисунку, продернутой нитке, без заблаговременной наметки), "через край" (сшивание 2-ух кусков ткани), обучаются пришивать пуговицы.

Немало поделок для сюжетно-ролевых игр допускается сделать из бумаги посредством сгибания, надрезания и склеивания (палатка, санки, вертушка, пароход и др.), из коробочек посредством склеивания бумаги (мебель, мост, простые машины).

Из природного вещества (шишки, желуди, маковые головки), совмещая части столярным клеем, палочками, порой пластилином, дети создают интересные проделка (птичка, ежонок, кукла), атрибуты для игр-драматизаций согласно сказкам, художественным произведениям, презенты на день рождения друзьям, сотрудникам детского сада, мамам, малышам.

Работа с такими материалами, как мягкая проволочка, соломка, ниточки, дает возможность завладеть умениями плетения (цветочки, корзиночки, посуда), а с семенами, ягодами, листьями — умениями нанизывания (гирлянды, бусы).

Согласно критерию освоения, техническими умениями ребята обретают желание к трудовым действиям, стремление совершать практически нужные трудовые поручения. Со временем их начинают завлекать к ремонту игрушек, дидактических пособий и т. д.

Таким образом, как указывала Нечаева В.Г., на протяжении дошкольного возраста учитывается постепенное развитие у ребят трудовых умений и навыков в различных типах труда: самообслуживании, хозяйственно-бытовом и ручном труде, труде в природе. Всегда эти рабочие умения и навыки, полученные в детском саду, являются той базой, на которой создается трудовое обучение в начальных классах школы.

При этом соблюдается важнейший правило формирования каждого трудового умения — от исходного ознакомления с ним вплоть до создания прочного, устойчивого навыка.

О сформированности у ребенка того либо иного трудового умения воспитатель способен рассуждать согласно подобным признакам: насколько тот самостоятелен при исполнении порученного дела, какое качество действий (скорость, ловкость, качество работы). К примеру, в случае если ребенок одевается и раздевается быстро, правильно, аккуратно, следовательно, у него сформированы прочные трудовые умения в данном виде труда по самообслуживанию.

Для того чтобы осуществить в полном объеме программные задачи согласно трудовому обучению, воспитатель обязан улучшать технику исполнения и отдельных трудовых действий, и процесса в целом. Скорость, точность, экономность, ловкость и изящность движений — вот какие особенности обязаны определять умения трудовой деятельности детей подготовительной к школе группы.

Требования к качеству действий увеличиваются со временем, постепенно. Пятилетним детям воспитатель предъявляет новые программные требования — работать старательно, бережно. Еще более повышаются требования к качеству исполнения действий детками шестого года жизни: они обязаны трудиться ловко, стремительно, легко и просто, и красиво.

Для того чтобы подтолкнуть ребят к исполнению данных условий, при наблюдении труда взрослых надо обращать внимание на качество трудовых операций, совершаемых ими. Воспитатель не забывает указать детям, как дворник стремится чисто вымести дорожки; как повар и его помощники стремительно чистят и разрезают овощи; как аккуратно им самим подклеена коробка. Однако одних наблюдений недостаточно. При исполнении любой работы к детям всегда надо предъявлять подобные условия. В этом случае у них станут со временем развиваться такие качества, как аккуратность, исполнительность, добросовестность, дисциплинированность.

В то же время с овладением трудовыми навыками увеличиваются условия к самостоятельности работы ребят. Если ребенка только лишь учат трудовому действию, невозможно предъявлять требование осуществлять его самостоятельно. Согласно мере же овладения данным воздействием воспитатель со временем предоставляет ребёнку возможность выполнить его самостоятельно.

При создании трудовых умений следует намеренно учить ребят исполнению определенных действий. Подготовка организуется одинаково в каждой возрастной группе. Ключевым методическим способом развития умений представляется показ исполнения простых действий и их очередности.

Знакомство ребят с методом исполнения нового действия призывает подробного показа и детального пояснения любого движения, их очередности. Главное значение при данном содержит активное поведение ребенка, т. е. его фактическое содействие в исполнении этого действия. Без данного практически никакое освоение навыком невозможно. Можно сколько угодно демонстрировать, пояснять, как нужно прибирать игрушки, как подклеивать книгу, коробку из-под настольной игры, однако всегда данное остается безрезультативным, в случае если ребенок лично не будет повторят того, что ему показывают.

Детальный показ и разъяснение, как совершать то или иное определенное действие, в сочетании с прямым участием в работе дают возможность обучить детей конкретно следовать необходимому способу действий и исполнительности.

Для того чтобы ребята обучились грамотно раскладывать материалы для занятия, прибирать групповую комнатку, строить из спичечных коробок незатейливые поделки, необходимо прежде всего, чтобы они отлично осознали, как данное необходимо совершать. Далее необходимо всегда совершенствовать их в данном действии. Через некоторое время возникнет нужный опыт, прочное умение. Некоторым детям необходимо меньше времени, чтобы обучиться тому либо другому искусству, другим — больше.

Согласно критерию развития у детей умений отдельных действий воспитатель переходит от демонстрации к детальным словесным объяснениям. Они содействуют закреплению умений, выработке конкретных движений, гарантируют вероятность функционировать согласно каждому слову воспитателя. Позже взрослый способен привнести своему объяснению наиболее единый характер: "Я сейчас посмотрю, кто именно правильно повесил одежу в шкаф"; "Помой растение хорошо, как я тебя учила"; "Попробуйте вспомнить, как необходимо убирать в ящик строительный материал". Такое всеобщее напоминание стимулирует мысль ребят, подталкивает их вспомнить, как необходимо действовать, какие воздействия совершать, в какой последовательности.

Метод общего напоминания применяется тогда, когда закреплены умения исполнения определенной трудовой задачи.

Но так как сигналом необходимости напоминания работает, как правило, снижение заинтересованности ребят к отдельным действиям, воспитатель стремится не допускать данного, вовремя изменяя методику обучения навыку.

В подборе методических способов управления формированием трудовых навыков нужно всегда принимать во внимание степень новизны поставленной задачи, метода ее исполнения. В случае если поручение ребятам неизвестно либо недостаточно знакомо, необходимо использовать разъяснение и практическую демонстрацию способов его осуществления. Подобная потребность в показе и детальном разъяснении появляется всегда с возрастанием объема содержания работы как в течение года в одной возрастной группе, так и от одной группы к другой.

С целью развития навыков необходимо длительное систематическое участие ребят в исполнении трудовых задач. Упражняясь в совершении тех либо других действий, они начинают осуществлять данные действия не только правильно, но и быстрее. Сейчас становится возможным представить ребятам более высокие требования к исполнению действий, процесса в целом.

Не нужно расхваливать ребят за то, что похвалы никак не заслуживает. Только беспристрастная оценка может помочь усилить у них стремление совершать все самим, желание трудиться лучше, справляться с проблемами, стремиться к результату.

— Ты умница, Валя, что догадалась подсказать Игорю, как нужно заботиться за цветами с ворсистыми листьями. А то он стал протирать их влажной тряпочкой и мог испортить, — сообщает педагог.

Насте нравиться слышать, что она верно поступила, понимает, как нужно обмывать цветы. У нее возникает стремление совершить еще что-то нужное, ее трудовые навыки фиксируются, улучшаются.

На этапе создания трудовых навыков значим единый подход со стороны преподавательского коллектива, единство условий.

Во время обучения ребят трудовым умениям везде должен быть введен подходящий и точный, не требующий ненужных движений и расходов энергии порядок. Хаотичное разбрасывание предметов, одежды, отсутствие организации и очередности в требованиях приводят к появлению неаккуратности, снижают дисциплинированность ребят, лишают их возможности заниматься в том либо другом навыке.

Так, в организации трудового обучения детей дошкольного возраста есть немало единых методических способов, единых требований, которые педагогу необходимо придерживаться. Однако в данной работе и немало особого, специфического, предопределенного отличительными чертами личности ребенка-олигофрена. В следствии чего, применяя единые требования и способы преподавательского управления, взрослый обязан непременно беспокоиться о подборе таких способов, которые дадут возможность более продуктивно решать задачу развития трудовых умений у дошкольников.

1.3 Трудовое воспитание  дошкольников с нарушениями интеллекта

Стоящая перед многочисленными дошкольными учреждениями цель рабочего обучения ребят не менее значима и для специализированных дошкольных учреждений. Тем не менее наравне с едиными задачами, специальные детские сады пока что имеют свои особые задачи, предопределенные отличительными чертами психического формирования детей с интеллектуальными нарушениями. Особенность их психики и работы порождает потребность в особом учреждении трудового обучения и использовании специальных преподавательских приемов. Весь процесс трудового обучения неотъемлемо сопряжен с коррекционной деятельный, обращенной на преодоление изъянов психического формирования детей.

Патология головного мозга и сопряженные с нею свойства высшей нервной деятельности никак не устанавливают полностью психическое становление и развитие личности ребенка с нарушениями интеллекта. В случае если в ходе обучения используются эффективные преподавательские и коррекционные приемы, в таком случае патологии, характерные олигофрену, в существенной степени компенсируются.

Так, трудовая деятельность - весьма важная составляющая организации деятельности специального ДОУ, от которой находится в зависимости общее формирование дошкольников и подготовка их к трудовой деятельности. В олигофренопсихологии и олигофренопедагогике постоянно придавалось и придается немалое роль трудовому воспитанию дошкольников с умственной отсталостью, что подтверждают многочисленные исследования.

Также, необходимо заметить, что исследованы далеко не все вопросы, значимые для теории и практики обучения труду дошколников. В частности, абсолютно недостаточно исследованы проблемы значимости работы в формировании личности детей с умственной отсталостью и создании у них трудовых умений и навыков.

Хороших итогов в трудовом воспитании дошкольников с нарушениями интеллекта можно достичь только в этом случае, если оно сочетается с деятельностью, обращенной на уменьшение существующих у них дефектов развития, а вслед за тем, где возможно, на преодоление их. Как общеизвестно, абстрактное мышление детей-олигофренов недостаточно сформировано.

Представляется что, в спец. учреждении ход преподавания и воспитания нужно формировать исключительно на наглядной основе. В реальности воспитателю и педагогу-дефектологу не нужно целиком вычеркивать из материала моменты отвлечения. Собственно, благодаря тому, что интеллектуально отсталый дошкольник не достигает сколько-нибудь развитых форм абстрактного мышления.

Характерные черты познавательской работы умственно неполноценных дошкольников накладывают отпечаток на их трудовые действия. В то же время труд оказывает большое влияние на формирование познавательных возможностей ребят. Обучая ребенка с нарушениями интеллекта установленному типу труда, воспитывая у него верное отношение к труду, ты да я в то же время особыми способами и методами преодолеваем проблемы и минусы его психического формирования.

На занятиях по труду педагог сталкивается с немалыми трудностями, предопределенными недоразвитием у ребят логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные отношения и связи. Так, необходимо заметить, что при верной организации воспитательного процесса можно справиться с этими трудностями и научиться устанавливать требуемые взаимосвязи и взаимоотношения в ходе выполнения трудовой задачи. Как выявили изучения, дошкольники недостаточно осознают причинно-следственные связи. Способности к простым формам логического мышления пребывают у этих детей в области ближайшего развития и проявляются при оказании им нужной поддержки.

Передовой опыт специализированных дошкольных образовательных учреждений демонстрирует, что способами трудового воспитания и коррекции можно существенно продвинуть детей-олигофренов в общем развитии, а также создать у них простые методы логического мышления. Было определено, что при формировании некоторых условий в процессе трудового обучения дошкольники действовали обдуманно и логически аргументированно.

По мере освоения некоторыми трудовыми способами дошкольники обучаются действовать направленно и следовать социальными мотивами работы. Все данное, безусловно, содействует формированию познавательной работы и эмоционально-волевой сферы ребят. Коррекционная деятельность, в случае если она грамотно организована, способствует кроме того их физиологическому формированию, развитию моторики и сопряженных с нею двигательных умений.

Коррекционная деятельность в спец. учреждении не просто дополнение к воспитательному процессу. Она пронизывает целый воспитательный процесс, предстает его обязательной долей. Прежде всего, она осуществляет подготовительную функцию, формирует требуемые предпосылки с целью развития у дошкольников готовности к осознанному изучению знаний и направленной работы, а далее путем формирования верного отношения к труду и необходимости совершать отдельные действия и операции в соответствии с установленной целью проводит к развитию мотивов труда и направленных методов деятельности.

С целью стимулирования дошкольников с нарушениями умственной деятельности на занятиях по труду, следует особыми способами увеличить их общий круг интересов, сформировать у них познавательные увлечения и умения независимой деятельность. Данное означает, что на занятиях по труду педагог не может и не должен довольствоваться выработкой у дошкольников трудовых умений. Не менее принципиально совершенствовать познавательные составляющие трудовой деятельности: умения работать по плану, организованно, четко и аккуратно, осуществлять контроль и корректировать собственные действия, правильно использовать ранее освоенные навыки, умения и знания; развивать значимые свойства личности: усердность, коллективизм, самостоятельность, организованность, терпение, инициативность и иные необходимые в общественном отношении свойства.

Исследования дошкольников с интеллектуальными нарушениями во время проведения занятий по труду и особые исследования демонстрируют, что значительный дефект их трудовой деятельности заключается в неумении лично, без поддержки педагога, справиться с установленным трудовой заданием. Данный дефект объяснен не только отличительными чертами их психической деятельности, но и недооценкой педагогом значимости обучения самодостаточности в ходе трудового обучения.

Благополучие трудовой деятельности дошкольников с нарушениями интеллекта в значительной части зависит от характера инструктажа. В ряде ситуаций дети с умственной отсталостью оказываются не в состоянии лично осуществить сформулированное в общей форме руководство по цели и характеру работы. В случае если их заинтересованность намеренно не фиксировать на связях и отношениях, с учетом которых поручение обязано выполняться, они пренебрегают почти всеми из них, отклоняясь от конечной цели труда. Для того чтобы настоящего не было, педагог как правило осуществляет демонстрацию во время занятия по труду с детальными разъяснениями и указаниями, как необходимо конкретно исполнять ту либо иную операцию, на что собственно нужно концентрировать внимание при ее исполнении.