Особенности внимания дошкольников и способы его развития

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

                                       ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

им. В.Г.Короленко

 

 

            

                    Факультет  Социальных коммуникаций и филологии

 

                                                 Кафедра Психологии

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И СПОСОБЫ ЕГО РАЗВИТИЯ (НА ПРИМЕРЕ  ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР)

 

 

 

 

студентки 2222 группы

Шкарупелова Ольга Владимировна

Научный руководитель

к.п.н., ст. преподаватель кафедры                 психологии

Баженова Валентина Валерьевна

 

 

.

 

 

 

Глазов, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение…………………………………………………………………………..	3
Глава 1. Теоретические основы развития внимания………………………	6
1.1. Понятие, свойства и виды внимания …………………………….	6
1.2. Развитие внимания в онтогенезе………………………...………..	14
Выводы по 1 главе………………………………………………………………..	16
Глава 2.  Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР и развитие их внимания………………………………………………………..	17
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР……      …………………………………………...	17
2.2.  Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с ОНР………………………………………………………………………………...	22
Выводы по 2 главе………………………………………………………………...	28
Глава 3. Исследование и  развитие характеристик внимания у  детей старшего дошкольного возраста с ОНР……………………………………...	29
3.1.Методическое обеспечение эксперимента.........................……….	29
3.2. Анализ интерпретации данных констатирующего эксперимента……………………………………………………………………...	31
3.3. Развитие внимания детей старшего  дошкольного возраста с ОНР…………………………………………………………………………........	35
3.4. Диагностика уровня развития  внимания на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы Выводы по 3 главе………………………………………………………………	38
Заключение……………………………………………………………………….	39
Библиографический список……………………………………………………	41
Приложение  ……………………………………………………………………..	45

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность. Внимание - это психическое свойство личности, выражающееся в сосредоточенности на чем-то и отражающее отношение человека к объекту восприятия. Внимание тесно связано с мышлением и речью. Поэтому для полноценного развития личности ребенка необходимо изучение особенностей внимания детей.

Общее недоразвитие речи в последнее  время привлекает все большее  внимание специалистов различного профиля. Интерес к этой проблеме обусловлен недостаточной разреженностью неотложных практических вопросов терапии и психолого-педагогической коррекции психического развития детей с речевой патологией. Проблема обучения и воспитания детей с ОНР разрабатывалась отечественными учеными Р.Е. Левиной, Р.А. Беловой-Давид, О.Н. Усановой, Л.Н. Ефименковой, Е.Ф. Соботович, А.П. Вороновой, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой и другими. Все они указывают, что в самом протекании, функционировании внимания у детей с общим недоразвитием речи имеет место ряд особенностей, таких как трудность привлечения, невозможность длительной активной концентрации, быстрая и легкая отвлекаемость, неустойчивость и рассеянность внимания.

Проблема внимания детей с ОНР  рассматривалась в специальной  литературе, но она разработана сравнительно мало, а современных экспериментальных  исследований внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи нет. Именно поэтому теоретическое и практическое изучение внимания дошкольников с ОНР, и в дальнейшем особенности развития внимания у данной категории детей определили актуальность и стали темой настоящего исследования.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста с нарушением речи.

Предмет исследования: состояние, особенности и уровень сформированности произвольного зрительного и слухового внимания у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Проблема исследования отражает поиск  наиболее эффективных путей и  методов развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Основной целью исследования является выявление особенностей  развития произвольного внимания у дошкольников с ОНР.

Гипотеза исследования – развитие внимания детей с ОНР находится в прямой зависимости от целенаправленности тренировок и правильно подобранных методик развития.

Для достижения поставленной цели и гипотезы были определены следующие задачи:

- изучить теоретические основы  развития внимания;

- рассмотреть психолого-педагогическую  характеристику детей старшего  дошкольного возраста с ОНР;

- описать методику развития  внимания у детей старшего  дошкольного возраста с ОНР;

- исследовать и развить внимание детей старшего дошкольного возраста с ОНР на базе коррекционного детского сада №25 г. Глазова.

Для решения поставленных задач  используются следующие методы исследования:

– теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме);

– праксиметрические (сбор и анализ данных, изучение необходимой документации);

– эмпирические (наблюдение);

– диагностические (беседа, тестирование, анализ результатов деятельности);

– практико-экспериментальные (постановка и проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов);

– количественные и интерпретационные (количественный и качественный анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования).

Практическая значимость: материалы данного исследования могут быть использованы в коррекционных ДОУ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

1.1.Понятие, виды и свойства внимания

 

Наблюдая за детьми в любой деятельности можно заметить, как меняется направленность глаз, выражение лица, включение ребенка в познавательную деятельность. Любая деятельность успешна, если ее сопровождает внимание.

Внимание – важнейший психический  процесс, тесно связанный с общей  направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте. Внимание существенно отличается от всех психических процессов. Его своеобразие заключается в том, что оно не самостоятельный вид психической деятельности, а организация других психических процессов, при которой определенные восприятия, представления, мысли или чувства осознаются отчетливее других, отходящих на второй план.

Нельзя быть внимательным вообще, внимание всегда проявляется в определенных, конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, решаем задачу, пишем сочинения, т.е. когда повышена активность познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности, оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена[25;128].

Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые - произвольным.

Внимание может быть пассивным (непроизвольным) или активным (произвольным). Эти виды внимания отличаются друг от друга только по своей сложности.

Бывают случаи, когда внимание невольно направляется на что-либо, т.е. складывается впечатление, что мы не обращаем внимания на предметы или явления, а они «берут штурмом» наше сознание в силу своей интенсивности.

Факторы, определяющие непроизвольное внимание:

- интенсивность раздражителя;

- качество раздражителя;

- повторение;

- внезапность появления объекта;

- движение объекта;

- новизна объекта;

- согласие с наличным содержанием  сознания.

Произвольность внимания развивается  вместе с формированием его отдельных  свойств. Есть еще и третья стадия становления внимания - она заключается в возвращении к непроизвольному вниманию. Этот вид внимания получил название «послепроизвольного». Понятие послепроизвольного внимания было введено в употребление Рубинштейном С.Л.. Послепроизвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности.

Таким образом, можно выделить три  стадии развития внимания:

- первичное внимание, вызванное  разнообразными раздражителями, которые  производят сильное воздействие на нервную систему;

- вторичное внимание - сосредоточенность  на одном объекте, несмотря  на наличие других (дифференциация);

- послепроизвольное внимание, когда объект удерживается во внимании без специальных усилий.

Непроизвольным (непреднамеренным) называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Возникновение непроизвольного внимания определяется физическими, психофизиологическими и психическими факторами и связано с общей направленностью личности. Оно возникает без волевых усилий [22;314].

Причины возникновения непроизвольного внимания:

- объективные особенности предметов  и явлений (их интенсивность,  новизна, динамичность, контрастность);

- структурная организация (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные);

- интенсивность объекта - более  сильный звук, более яркий плакат  и т. д. скорее привлекает  к себе внимание;

- новизна, необычность объектов;

- резкая смена объектов;

- субъективные факторы, в которых проявляется избирательное отношение человека к окружающему;

- отношение раздражителя к потребностям (то, что соответствует потребностям, привлекает внимание, прежде всего).

Основная функция непроизвольного  внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях, выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл.

В зависимости от внутренних условий  выделяют три разновидности непроизвольного  внимания.

Детерминанты вынужденного внимания лежат предположительно в видовом опыте организма. Поскольку обучение этой форме внимания играет незначительную роль, ее называют врожденной, естественной или инстинктивной. Внешняя и внутренняя деятельность при этом уменьшается до минимума или принимает автоматический характер.

Вторая разновидность непроизвольного  внимания зависит не столько от видового, сколько от индивидуального опыта  субъекта. Она также складывается на инстинктивной основе, но в отсроченном  порядке, в процессе стихийного обучения и адаптации человека к определенным условиям жизни. В этой мере, в какой эти процессы и условия совпадают или не совпадают у представителей различных возрастных и социальных групп, образуются общие и индивидуальные зоны объектов внимания и невнимания. Такое внимание можно назвать невольным. Принудительный характер и эмоциональное воздействие впечатлений, мыслей, представлений, его вызывающих, сравнительно невелик. В отличие от стимула вынужденного внимания, объекты невольного внимания проникают в область сознания в моменты относительного бездействия, периоды отдыха и актуализации потребностей. В этих условиях внимание привлекают ближайшие объекты, голоса и т.д.

Третью разновидность непроизвольного  внимания можно назвать привычным  вниманием. Одни авторы считают его следствием или особым случаем произвольного внимания, другие же - переходной к нему формой. Со стороны субъекта эта форма внимания обусловлена установками, намерением выполнить ту или иную деятельность.

Вынужденное, невольное, привычное внимание как разновидности непроизвольного внимания объединяет то, что их побудительные причины лежат вне сознания человека.

Непреднамеренное внимание характеризуется  следующими особенностями:

- человек предварительно не  готовится к восприятию объекта или действию;

- интенсивность непреднамеренного  внимания обусловливается особенностями  раздражителей;

- непродолжительно по времени  (внимание длится до тех пор,  пока действуют соответствующие раздражители, и, если его не закрепить, прекращается по окончании их действия). Эти особенности непреднамеренного внимания делают его неспособным обеспечить хорошее качество той или иной деятельности[25;132].

Источником произвольного (преднамеренного) внимания целиком определяются субъективными  факторами. Произвольное внимание служит для достижения поставленной и принятой к исполнению  цели. В зависимости от характера этих условий и от системы деятельности, в которую включены акты произвольного внимания, выделяют следующие его разновидности:

1. Процессы намеренного обращения внимания могут протекать легко и без помех. Такое внимание называют собственно произвольным, чтобы отличить его от случаев привычного внимания, о которых говорилось ранее. Необходимость в волевом внимании возникает в ситуации конфликта между выбранным объектом или направлением деятельности и объектами или тенденциями непроизвольного внимания. Чувство напряжения - характеристика процесса внимания данного вида. Волевое внимание можно определить как неохотное, если источник конфликта лежит в мотивационной сфере. Борьба с самим собой - суть любых процессов волевого внимания.

2. Волевой характер выжидательного  внимания особенно проявляется  в ситуациях решения так называемых  задач на бдительность.

3. Особенно важный вариант развития  произвольного внимания заключается в трансформации волевого в спонтанное внимание. Функция непроизвольного внимания состоит в создании спонтанного внимания. При неудаче появляется лишь утомление и отвращение. Спонтанное внимание обладает качествами как произвольного, так и непроизвольного внимания. С произвольным вниманием его роднит активность, целенаправленность, подчиненность намерению внимать выбранному объекту или виду деятельности. Общим моментом с непроизвольным вниманием является отсутствие усилия, автоматичности и эмоциональное сопровождение.

Основная функция произвольного  внимания - активное регулирование  протекания психических процессов. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, направленная на контроль поведения, поддержание  устойчивой избирательной активности.

Характеристики произвольного (преднамеренного) внимания:

- целенаправленность - определяется  задачами, которые человек ставит  перед собой в той или иной  деятельности:

- организованный характер деятельности - человек готовится быть внимательным к тому или другому предмету, сознательно направляет свое внимание на него, организует необходимые для данной деятельности психические процессы;

- устойчивость - внимание продолжается  более или менее длительное  время и зависит от задач  или плана работы, в которых мы выражаем наше намерение.

Причины, обусловливающие произвольное внимание:

- интересы человека, побуждающие  его к занятию данным видом  деятельности;

- осознание долга и обязанности,  требующие как можно лучше  выполнять данный вид деятельности.

Послепроизвольное внимание - это  активное, целенаправленное сосредоточие сознания,  не требующее волевых  усилий вследствие высокого интереса к деятельности. По мнению С.Л Рубинштейна. послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания. Работа настолько поглощает человека, что перерывы в ней начинают его раздражать, так как приходится заново втягиваться в процесс, врабатываться. Послепроизвольное внимание возникает в тех ситуациях, когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии.

Выделяют следующие свойства внимания.

Устойчивость – это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Экспериментальные исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям. Периоды таких колебаний, в частности по Петровскому А.В. равны обычно 2-3 секунды доходя до 12 секунд.

Однако исследователи считают, традиционная трактовка устойчивости внимания требует некоторых разъяснений, ибо в действительности такие малые периоды колебания внимания ни в коем случае не являются всеобщей закономерностью. В одних случаях внимание характеризуется частными периодическими колебаниями, в других – значительно большей устойчивостью.

В настоящее время доказано, что  наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточено, новые стороны и связи. Когда  поставленная задача требует сосредоточенности на каком-либо предмете, мы раскрываем в нем новые аспекты в их взаимосвязях, внимание может очень длительное время оставаться устойчивым. В тех случаях, когда содержание предмета внимания не дает возможности для дальнейшего его изучения, мы легко отвлекаемся, наше внимание колеблется [22;320].

Если бы внимание при всех условиях было не устойчивым, более или менее  эффективная умственная работа была бы невозможна. Оказывается, что само включение умственной деятельности, раскрывающей в предмете новые стороны и связи, означает закономерность этого процесса и создает условия для устойчивости внимания. Кроме того, устойчивость внимания зависит от целого ряда условий. К их числу относятся особенности материала, степень его трудности, знакомство с ним, отношение к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных способностей личности.

Концентрация внимания – это  степень или интенсивность сосредоточенности, то есть основной показатель его выраженности, другими словами – тот фокус, в который собрана психологическая или сознательная деятельность. Петровский А.В. полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре. В частности, концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга.

Под распределением внимания понимают субъективно переживающую способность  человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных  объектов одновременно. Именно эта  способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Однако, как показывает жизненная практика, человек способен выполнить только один вид сознательной психологической деятельности, а субъективные ощущения одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую. Петровским А.В. было доказано, что человек не может сосредотачиваться на двух одновременно предъявленных раздражителях. Однако иногда человек действительно способен выполнить одновременно два вида деятельности. На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности должен быть полностью автоматизирован и не требует внимания. Если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно.

Многие авторы считают, что распределение внимания, по существу, является обратной стороной его переключаемости. Переключаемость или переключение внимания определяется скрытно, переходя от одного вида деятельности к другому. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.

Следующее свойство внимания, которое  выделяет психология, – это объем. Известно, что человек не может  одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Таким образом, человек обладает ограниченными способностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов – это и есть объем внимания. Важной и определяющей его способностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.

Кроме краткой характеристики также  очень значимо для нашего исследования  развитие внимания в онтогенезе.

1.2. Развитие внимания  в онтогенезе

 

Историю развития внимания, как и  многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка[3;52].

Произвольное внимание возникает  из того, что окружающие ребенка  люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием». Культурное развитие внимания заключается в том, что при помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов - средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.

Л.С. Выготский пишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание[3;55]. Первый ряд — это сами окружающие предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

Вместе с постепенным овладением активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала — в отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем — и в отношении самого себя.

Общая последовательность культурного  развития внимания по Л.С. Выгодскому состоит в следующем: «Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя... Вначале взрослый направляет его внимание словами на окружающие его вещи и вырабатывает, таким образом, из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом и звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет» [4; 133].

Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь к ребенку, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово все более и более направляется в сторону выделения абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий. Л.С. Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для психологии огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития.

Первоначально процессы произвольного  внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем  саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.

Психологи установили, чем  выше уровень развития внимания, тем  выше эффективность обучения. Именно невнимательность является главной  причиной плохой успеваемости детей в школе, особенно в младших классах. Ведь обучение в школе ставит перед учениками задачи, не похожие на те, которые он привык решать в детском саду во время игр.

Для нашего исследования необходима психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи.

 

 

 

Выводы по  первой главе

 

Внимание – это  направленность и сосредоточенность  сознания на определенном объекте. С.Л. Рубинштейн выделяет его как важнейшее качество, при отборе нужной информации и отбрасывания лишней.

Любая деятельность успешна, если ее сопровождает внимание.

Внимание может быть непроизвольным или произвольным. Эти виды внимания отличаются друг от друга только по своей сложности.

Выделяют три стадии развития внимания:

- первичное внимание, вызванное разнообразными раздражителями, которые производят сильное воздействие на нервную систему;

- вторичное внимание - сосредоточенность  на одном объекте, несмотря  на наличие других (дифференциация);

- послепроизвольное внимание, когда объект удерживается во внимании без специальных усилий.

По А.В. Петровскому основными свойствами внимания являются: устойчивость, концентрация, распределение внимания и объем.

Историю развития внимания, рассматривал Л.С. Выготский. Он отмечал, что с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов. Межличностное общение открывает простор для личностного развития. Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением.

 

 

 

 

 

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР И РАЗВИТИЕ ИХ ВНИМАНИЯ

2.1. Психолого–педагогическая характеристика старших дошкольников с общим недоразвитием речи

 

Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования [25;148]. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и по качественным показателям, оказывается недоразвитой связная речь.

Общее недоразвитие речи может наблюдаться  при наиболее сложных формах детской  речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии, заикании - в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса и проблемы в фонетико-фонематическом развитии. Ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее начало речи, скудный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования [43; 87].