Особенности внимания: их объем и устойчивость в дошкольном возрасте

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ  «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  ИМЕНИ П.М.МАШЕРОВА»

 

Факультет социальной педагогики и психологии

Кафедра прикладной психологии

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Особенности внимания:

их объем и устойчивость в дошкольном возрасте»

 

 

Работу выполнила: Ковальчук Ольга Викторовна Студент 3 курса 35 группы заочного отделения Специальность «Психология» № зачетной книжки 1010011108 Домашний адрес:  пр-т  Победы, 5-145 210022, г. Витебск

 

 

Витебск

2013

 

План:

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе…………...7

2. Особенности развития внимания у детей дошкольного возраста………..14

3. Диагностика уровней развития внимания у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………...25

3.1 Описание результатов исследования и их интерпретация…………….

Заключение……………………………………………………………………….35

Библиография…………………………………………………………………….39

 

1. ВВЕДЕНИЕ

В.А.Сухомлинский писал: «Внимание маленького ребенка – это капризное «существо». Оно кажется мне пугливой птичкой, которая улетает подальше от гнезда, как только стремишься приблизиться к нему.

Когда же удалось, наконец, поймать  птичку, то удержать ее можно только в руках или в клетке. Не ожидай от птички песен, если она чувствует  себя узником. Так и внимание маленького ребенка: если ты держишь его как  птичку, то она плохой твой помощник».

Проблеме свойств внимания у детей с разными типами темперамента уделяют внимание такие психологи  и педагоги, как: В.В. Белоус, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, И.В. Дубровина, О.Ю. Ермолаев, Е.П. Ильин, С.С. Левитина, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Т. Рибо, П.В. Симонов и многие другие.

Е.П. Ильин дает понятие  о темпераменте и его типах, свойствах  внимания и их проявлении при выполнении учебных заданий, об особенностях учета  свойств нервной системы и  темперамента в процессе развития внимания.

И.В. Дубровина характеризует  свойства внимания и особенности  их проявления при выполнении учебных  заданий, способы развития свойств  внимания у детей с разными  индивидуально-типологическими особенностями.

Я. Стреляу описывает свойства нервной системы и типологические особенности их проявления, методы и средства развития познавательных процессов у детей с разными  типами темперамента.

М.К. Акимова и В.Т. Козлова  рассматривают вопросы, касающиеся проявления основных свойств нервной  системы в деятельности учащихся, превентивные меры и специальные  приемы, которые могут быть использованы педагогами в процессе развития свойств  внимания у детей с разными  типами темперамента.

Н.Н. Ланге отмечал такое  важное, внутреннее отличие произвольного внимания, как то, что цель процесса заранее известна субъекту. Иными словами, у него имеется, хотя неполное и бледное, предваряющее знание об объекте внимания.

Особое место занимают также соображения многих авторов  о физиологических механизмах переживаемого  человеком чувства усилия.

Исследование собственно психологических механизмов произвольного  внимания можно датировать работами Л.С. Выготского.

Ряд отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Ф. Добрынин и др.) связывают преобладание непроизвольного внимания с возрастными  психологическими особенностями детей  дошкольного возраста. Непроизвольное внимание развивается в течение  всего дошкольного детства. Н.Ф. Добрынин, А.М. Бардиан и Н.В. Лаврова отмечают, что дальнейшее развитие непроизвольного  внимания связано с обогащением  интересов.

Внимание – важная сторона  познавательной деятельности. Воспитателю  детского сада необходимо знать особенности  его формирования. «Внимание, - писал  К.Д. Ушинский, - есть та дверь, которую  не может миновать ни одно слово  ученья, иначе оно не попадет в  душу ребенка».

Изучение психолого-педагогической литературы позволило выявить противоречие между необходимостью развития внимания у детей дошкольного возраста, с одной стороны, и недостаточной  разработкой психологических средств  его коррекции у детей дошкольного  возраста.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая состоит в изучении особенностей проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить  особенности внимания: их объем и устойчивость в дошкольном возрасте.

Объект исследования: внимание (объем и устойчивость) детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности  внимания детей дошкольного возраста.

В работе были использованы теоретические методы исследования, психодиагностические методики; констатирующий и формирующий эксперимент, статистическая обработка данных.

Изучив и проанализировав  литературу по данной теме, нами была выдвинута  следующая гипотеза: Поэлементное сравнение – это сложный психологический процесс, характеризующий степень устойчивости произвольного внимания.

Для решения поставленной проблемы и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую литературу по теме курсовой работы;

- рассмотреть понятие внимания в отечественной психологии,

рассмотреть понятие внимания, его виды и свойства;

определить особенности  развития внимания детей дошкольного возраста;

подобрать методики для определения отдельных свойств внимания: объема и устойчивости детей дошкольного возраста.

База исследования: исследование осуществлялось на базе ГУО детского сада №98, ул.Терешковой . В исследовании приняло участие 20 детей дошкольного возраста.

Этапы исследования:

подготовительный: выбор  темы, подбор и анализ литературы, определение  проблемы, цели, объекта, выдвижение гипотезы (апрель – июнь 2009 г.);

 

собственно-исследовательский: постановка целей и задач эксперимента; проведение психологического экспериментов (июль – август);

 

интерпритационно - оформительский: обработка и систематизация материала, формулировка выводов и оформление курсовой работы (август – сентябрь 2009 г.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Понятие «внимание» в психолого-педагогической литературе

 

Внимание – очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления  любой деятельности детей как  внешней, так и внутренней, а его  продуктом – ее качественное выполнение [10, с. 250].

Проблемой изучения внимания в течение многих десятков лет  занимались и занимаются известные  зарубежные и отечественные психологи  и педагоги (Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л.Н. Леонтьев, Р.С.Немов, Г.А. Урунтаева и многие другие). Т. Рибо считал, что внимание независимо от того является оно ослабленным  или усиленным, всегда связано с  эмоциями и вызывается ими, т.е. между  эмоциями и произвольным вниманием  он усматривал особенно тесную зависимость[32, с.75].

В своих трудах отечественный  психолог Н.Ф. Добрынин подчеркивает, что  внимание есть особый вид психической  деятельности, выражающейся в выборе и поддержании тех или иных процессов этой деятельности [11, с. 125].

По мнению С.Л. Рубинштейна  внимание это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность  на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность [31, с. 524]

Л.С. Выготский и Л.Н. Леонтьев указывали на существенное значение речи для внимания, т.к. при посредстве слова происходит указание предмета, на котором надо сосредоточится.

Л.С. Выготский пытался  проследить историю развития внимания. Он писал, что история внимания есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому  пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка [5, с. 147].

П.Я. Гальперин определяет внимание как идеальное, свернутое  и автоматизированное действие контроля, учение о внимании как функции  контроля – составная часть теории поэтапного формирования умственных действий [7, с. 110].

Отечественные психологи  отмечают, что внимание – это  состояние психической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте, и его невозможно выделить как самостоятельную форму психической деятельности. Оно не имеет своего отдельного, специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется. Таким образом, внимание можно определить как психофизиологический процесс, характеризующий динамические особенности познавательной деятельности.

Внимание представляет собой  психологический феномен в отношении, которого до настоящего времени среди  психологов нет единого мнения. С  одной стороны, в психологической  литературе рассматривается вопрос о существовании внимания как  самостоятельного психического явления. Некоторые авторы утверждают, что внимание не может рассматриваться как самостоятельное явление, поскольку оно в той или иной мере присутствует в любом другом психическом процессе. Другие наоборот, отстаивают самостоятельность внимания как психического процесса.

С другой стороны существуют разногласия в том, к какому классу психических явлений следует  отнести внимание. Одни считают, что  внимание – это познавательный психический  процесс. Другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, основываясь на том, что любая  деятельность, в том числе и  познавательная, невозможна без внимания, а само внимание требует проявления определенных волевых усилий [18, с. 206].

Представим себе школьника, выполняющего домашнее задание по математике. Он целиком углублен в решение  задачи, сосредоточен на ней, обдумывает ее условия, переходит от одного вычисления к другому. Характеризуя каждый из этих эпизодов мы можем сказать, что он обращает внимание на те предметы, которые  он выделяет из других. Во всех этих случаях  можно говорить о том, что его  психическая деятельность на что-то направлена или на чем-то сосредоточена. Эту направленность и сосредоточенность психической деятельности на чем-либо определенном А.Г.Маклаков называет вниманием [18, с. 210].

В свою очередь Маклаков считает, что под направленностью  психической деятельности следует  подразумевать ее избирательный  характер, т.е. выделение из окружения  значимых для субъекта конкретных предметов, явлений или выбор определенного  рода психической деятельности. В  понятие направленности включается также и сохранение деятельности на определенный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, - надо удержать этот выбор, сохранить его.

Другой характеристикой  внимания является сосредоточенность. Под сосредоточенностью А.Г.Маклаков подразумевает большую или меньшую  углубленность в деятельность. Очевидно, что чем сложнее задача, тем  большей должна быть интенсивность  и напряженность внимания, т.е. требуется  большая углубленность. С другой стороны сосредоточенность связана  с отвлечением от всего постороннего.

Направленность и сосредоточенность  тесно связаны между собой. Одно не может существовать без другого. Когда человек направляет на что-либо свое внимание, то одновременно с этим он сосредотачивается на этом. И наоборот, когда человек сосредотачивается на чем-либо, то он направляет на это свою психическую деятельность. Но, несмотря на тесную связь между ними, эти понятия не являются тождественными. Направленность связана с переходом от одного занятия к другому, а сосредоточение – с углубленностью в занятие[18, с.207].

Внимание обеспечивает четкость и ясность сознания, осознание  смысла психической деятельности в  тот или иной момент времени. А.Г.Маклаков указывал на то, что внимание, как и любой психический процесс, связано с определенными физиологическими явлениями. В целом физиологическую основу выделения отдельных раздражителей и течения процессов в определенном направлении составляет возбуждение одних нервных центров и торможение других. Воздействующий на человека раздражитель вызывает активизацию мозга. Активизация мозга осуществляется, прежде всего, ретикулярной формацией. Раздражение восходящей части ретикулярной формации вызывает появление быстрых электрических колебаний в коре головного мозга, повышает подвижность нервных процессов, снижает пороги чувствительности.

В современной психологической  науке принято выделять несколько  основных видов внимания.

Непроизвольное внимание является наиболее простым видом  внимания. Его часто называют пассивным, или вынужденным, так, как оно  возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает  человека сама по себе, в силу своей  увлекательности занимательности  или неожиданности. При возникновении  непроизвольного внимания мы имеем  дело с целым комплексом причин. В этот комплекс входят различные  физические, психофизиологические и  психические причины.

В отличие от непроизвольного  внимания главной особенностью произвольного  внимания А.Г.Ковалев считает то, что оно управляется сознательной целью. Этот вид внимания тесно связан с волей человека и был выработан  в результате трудовых усилий, поэтому  его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Основной функцией произвольного  внимания является активное регулирование  протекания психических процессов. Произвольное внимание качественно  отличается от непроизвольного. Но они  тесно связаны друг с другом, поскольку  произвольное внимание возникло из непроизвольного. Произвольное внимание также связано  с чувствами, интересами, прежним  опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно  опосредуется сознательно поставленными  целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности [3, с. 164].

Существует еще один вид  внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и  первоначально требует волевых  усилий, но затем человек "входит" в работу: интересным и значимым становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н.Ф.Добрыниным послепроизвольным. В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время в отличие от произвольного внимания здесь нет или почти нет волевых усилий [30, с. 166].

Внимание обладает рядом  свойств, которые характеризуют  его как самостоятельный психический  процесс. А.Г. Маклаков выделил свойства внимания: устойчивость, концентрация, распределение, переключение, отвлекаемость  и объем внимания, а также дал  характеристику этим свойствам. Устойчивость заключается в способности определенное время сосредотачиваться на одном  и том же объекте. Это свойство внимания может определяться периферическими  и центральными факторами. Если бы внимание при всех условиях было неустойчивым, более или менее эффективная  умственная работа была бы невозможна. Включение умственной деятельности, раскрывающей в предмете новые стороны  и связи, изменяет закономерности этого  процесса и создает условия для  устойчивости внимания.

Устойчивость внимания зависит  от целого ряда и других условий. К  их числу относятся степень трудности  материала и знакомства с ним, его понятность, отношение к нему со стороны субъекта, а также индивидуальные особенности личности [30, с. 169].

Следующее свойство внимания – концентрация внимания. Под концентрацией  внимания подразумевается степень  или интенсивность сосредоточенности  внимания. Концепция выражается в  том, что внимание поглощено одним  объектом. Показателем интенсивности  является "помехоустойчивость", невозможность  отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями [30, с. 168].

Под распределением внимания понимают способность человека выполнять  несколько видов деятельности одновременно [30, с. 168].

Переключение внимания –  это намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. В  целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться  в сложной изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания неодинаковы  у разных людей и зависит от целого ряда условий (прежде всего от соотношения между предшествующей и последующей деятельностью  и отношения субъекта и каждой из них). Чем интереснее деятельность, тем легче на ней переключиться. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств [30, с. 170].

Следующее свойство внимание – его объем. Под объемом внимания понимается количество объектов, которые  мы можем охватить с достаточной  ясностью одновременно. Важной и определяющей особенностью объема внимания является то, что он практически не меняется при обучении и тренировке.

Объем внимания является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько  связано между собой содержание, на котором сосредотачивается внимание, и от умения осмыслено связывать  и структурировать материал. Последнее  обстоятельство необходимо учитывать  в педагогической практике, систематизируя предъявляемый материал таким образом, чтобы не перегружать объем внимания учащихся [30, с. 167].

Отвлекаемость внимания –  это непроизвольное перемещение  внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних  раздражителей на человека, занятого в этот момент какой – либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней  и внутренней. Внешняя отвлекаемость  возникает под влиянием внешних  раздражителей. Наиболее отвлекают  предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. Внутренняя отвлекаемость  внимания возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних  эмоций из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек. Чтобы ребенок мог внимательно и успешно учиться, следует устранять из его жизни отвлекающие от занятий отрицательные переживания: страх, гнев, обиду.

Таким образом, внимание в  жизни и деятельности человека выполняет  много различных функций. Оно  активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические  и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному  отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными  потребностями, обеспечивает избирательную  и длительную сосредоточенность  психической активности на одном  и том же объекте или виде деятельности.

За вниманием всегда стоят  интересы и потребности, установки  и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к объекту. А изменение отношения к объекту  выражается во внимании – в изменении  образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным  и отчетливым, как бы более выпуклым. Итак, хотя внимание не имеет своего особого содержания, проявляясь в  других процессах, однако и в нем  выявляется специфическим образом  взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания выражается в  изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена  познавательная деятельность.

Внимание имеет огромное значение в жизни детей. Именно оно  делает все психические процессы полноценными. Об особенностях развития внимания у детей дошкольного  возраста пойдет речь в следующем  параграфе.

 

1.2 Особенности  развития внимания у детей  дошкольного возраста

Среди психических явлений  внимание занимает особое место: оно  не самостоятельный психический  процесс и не относится к свойствам  личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, посредством  него выражаются интересы, направленность личности.

Под вниманием понимается направленность и сосредоточенность  психической деятельности на определенном объекте. Первые проявления внимания можно  пронаблюдать уже у новорожденного во время сосания. На протяжении дошкольного  возраста развиваются свойства внимания и его произвольность. Ребенок  научается управлять собой и  сознательно направлять свое внимание на определенный предмет. При этом он использует для организации внимания внешние средства, прежде всего слово  и указательный жест взрослого, т.е. внимание становится опосредованным [8, с.123].

В дошкольном детстве увеличивается  объем внимания, т.е. то количество объектов, которое может быть отчетливо  воспринято в относительно короткий промежуток времени. Изменяется устойчивость внимания как способность сохранять  сосредоточенность на объекте. Одним  из показателей устойчивости является длительность сохранения сосредоточенности. Распределение внимания говорит  о том, что ребенок может направлять и концентрировать внимание на нескольких предметах одновременно.

Развитие свойств и  видов внимания дошкольника существенно  зависит от значимости, эмоциональности, интереса для него материала, от характера  деятельности, которую выполняет  ребенок. Так, показатели внимания значительно  возрастают в сюжетно-ролевой и  дидактических играх. Развитие внимания тесно взаимосвязано с развитием  воли и произвольности поведения, способности  управлять своим поведением.

Внимание дошкольника  тесно связано с восприятием. Выделение предмета из фона, выделение  деталей, сопоставление с эталоном – все перцептивные действия включают внимание и ведут к его развитию. Это видно по качественным изменениям: нарастает устойчивость и сосредоточенность  внимания. Дошкольник подолгу может  рисовать, «исследовать» песок, играя  в куличики или строя домики. Под  влиянием новых требований в новых  видах деятельности возникает задача не отвлекаться, рассмотреть детально и т.п. Тогда начинают формироваться специальные действия внимания, оно приобретает произвольный преднамеренный характер – новое качество [5, с.312].

Выделяют следующие формы  проявления внимания у детей дошкольного  возраста:

- сенсорное;

- интеллектуальное;

- моторное.

Основными функциями внимания являются:

- активизация необходимых  и торможение ненужных в данный  момент психических и физиологических  процессов;

- целенаправленный организованный  отбор поступающей информации;

- удержание, сохранение  образов определенного предметного  содержания до тех пор, пока  не будет достигнута цель;

- обеспечение длительной  сосредоточенности, активности на  одном и том же объекте;

- регуляция и контроль  протекания деятельности.

В дошкольном детстве развиваются  оба вида внимания. Непроизвольное внимание связано с усвоением  новых дифференцированных знаний о  видах животных, насекомых, цветов, особенностях зданий и т.д. Все это вначале объясняют и показывают взрослые, потом ребенок замечает сам, непроизвольно. То, что объяснили, не только привлекает внимание само по себе, но и служит своеобразным фоном, на котором становятся заметными необычные объекты. Дети замечают новую одежду приятеля, необычные цветы, различные марки автомобилей, новые словечки и фразы. Замечают не только яркое, броское, громкое, но именно необычное – то, чего не было в их опыте.

Особенно показательно для  развития ребенка внимание к речи – рассказу взрослого. Здесь физические характеристики голоса отходят на задний план, значимым становится содержание, которое понимают на основе опыта. Однако до конца дошкольного детства  в организации внимания детей  используют интонацию, загадочность, паузы.

Произвольное внимание развивается  в ходе целенаправленной деятельности. Цель действия как образ предполагаемого  результата побуждает удерживать внимание в течение всей деятельности. Если не получилось то, что задумал, ребенок  даже плачет: «Я хотел Буратино нарисовать, а тут корова какая-то вышла!». Можно  видеть большую сосредоточенность  детей в моменты экспериментирования  с предметами, переливания воды. В народе говорят, если затих, - значит что-то затевает.

Если не возникают идеи, ребенок слоняется по группе, задерживая беглый взгляд то на одном, то на другом играющем сверстнике, не пытаясь на чем-то сосредоточиться. Стимулируя замыслы, обогащая предметную среду и возможности  осуществления идей, можно добиться значительного развития внимания дошкольника[10, с.42].

Новый источник развития произвольного  внимания – инструкции взрослого  в повседневном общении и на занятиях. При этом взрослый дает не только цель, но и способы ее достижения, порядок  действий контролируется взрослым и  под влиянием его оценок превращается в самоконтроль ребенка – акт  внимания. Переключение внимания с  объекта на способы и порядок  действий превращает его в развернутый  процесс самоконтроля, как его  характеризует П.Я. Гальперин. Эта  задача посильна дошкольнику в том  случае, если промежуточные действия-цели представлены образцами. Например, чтобы вырезать колпак, дети ориентируются на рисунки его деталей, расположенные в последовательности изготовления. И это помогает сохранить внимание до получения результата [6, с.268].

Если порядок действий задан только словесной инструкцией, удержать внимание труднее, для многих детей это непосильно. В качестве теста предложить ребенку пойти  в соседнюю комнату и на столе  под газетой взять карандаш. Половина детей скажут «Там нет» - они не могут  ориентироваться на сложную словесную  инструкцию. В школе таким детям  будет трудно.

У старших дошкольников опорой внимания становятся четко поставленные задачи, соревновательные моменты, дисциплинарные требования, обещания спрашивать. Однако им нужна «подпитка» внимания яркими, необычайными, «непроизвольными» сигналами. Появление Петрушки, Незнайки, задания  и вопросы от их имени активизируют детей и помогают организовать внимание.

Внимание ребенка в  начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам  и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Появление  нового предмета тот час же вызывает переключение внимания на него. Поэтому  дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

На протяжении дошкольного  возраста в связи с усложнением  деятельности детей и их передвижением  в общем умственном развитии, внимание приобретает большие сосредоточенность  и устойчивость. Так, если младшие  дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-40 мин., то к 5-6 годам длительность игры возрастает до 2 часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций.