Особенности внимания дошкольников в разных видах деятельности

Особенности внимания дошкольников в разных видах  деятельности

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение …………………………………………………………………………3

Глава 1 Научно-теоретические предпосылки  внимания дошкольников в разных видах деятельности ……………………………………………………...5

1. Сущность понимания внимания, его свойства и функции……………..5
2. Современные исследования внимания детей дошкольного возраста в разных видах деятельности ……………………………………………..12
3. Пути и средства организации и поддержания внимания дошкольников в разных видах деятельности …………………………………………...20

Глава 2 Эмпирическое исследование внимания дошкольников в разных видах деятельности …………………………………………………………………….24

1. Организация и методы исследования ………………………………………24
2. Анализ результатов исследования …………………………………………28

Заключение ………………………………………………………………………30

Список  использованной литературы …………………………………………..31

Приложение 1…………………………………………………………………….33

Приложение 2…………………………………………………………………….34 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

        Внимание не является психическим процессом. Это психическое состояние личности, выраженное в сосредоточенности на чем-то. Внимание выражает отношение человека к определенному объекту.

      На нервную систему человека  ежеминутно воздействует множество  различных раздражителей: свет, шум,  звуки человеческой речи, прикосновения  одежды. Действуют и внутренние  раздражители, которые вызывают  ощущения голода, боли, жажды, утомления.  Под действием этих раздражителей  возникают заботы, мысли, переживания.

          Из всех разнообразных воздействий  человек выделяет в каждый  данный момент какое-то одно  воздействий или их небольшую  группу, например речь собеседника,  которая и воспринимается особенно  ясно. Все остальные раздражители  в это время не замечаются, действие их тормозится. Значит, человек в данный момент внимателен  к речи собеседника, речь собеседника  в центре его внимания. Но проходит  время, и какой-то другой раздражитель  занимает положение главного. Например, беспокойство за ребенка становится  иногда настолько сильным, что  попадает в центр внимания  матери. Слушая кого-либо, она невольно  отвлекается от речи говорящего  и думает только о ребенке  [13, с. 183].

       Цель работы: изучить особенности внимания дошкольников в разных видах деятельности.

    Для достижения цели мы должны  решить следующие задачи:

1. изучить природу внимания в психологической литературе;
2. выявить особенности развития и проявления внимания в дошкольном возрасте;
3. проанализировать результаты исследования;
4. предложить методы развития внимания дошкольников в разных видах деятельности.

     При решении поставленных задач  мы достигнем цели работы.

    Объект исследования: внимание дошкольников.

    Предмет исследования: Особенности внимания дошкольников в разных видах деятельности.

      При написании данной работы  мы использовали метод анкетирования,  который позволил проанализировать  особенности формирования внимания.

   Практическая значимость работы  заключается в том, что данный  материал можно использовать  при исследовании психологических  особенностей внимания детей  дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   

1. Сущность  понимания внимания, его свойства и функции

        «Все процессы познания — направлены  на тот или иной объект, который  в них отражается: мы воспринимаем  что-то, думаем о чем-то, что-то  себе представляем или воображаем»  [11, с 7]

       За вниманием стоят интересы  и потребности, установки и  направленность личности. Внимание  не имеет своего содержания, оно  проявляется внутри восприятия, мышления, является стороной познавательных  процессов сознания, при чем на  той стороне, в которой они  выступают как деятельность, направленная  на объект. Мы внимательны, когда  не только слышим, но и смотрим  или когда всматриваемся, то  есть когда у нас повышена  активность познавательной деятельности  в процессе познания или отражения  объективной реальности. Внимание  — является характеристикой познавательной  деятельности, оно выражает связь  психической деятельности с определенным  объектом, на котором она сосредоточена.  Оно вызывает изменение отношения  к объекту [14, с. 187].

      Внимание теснейшим образом связано  с деятельностью. Вначале на  ранних ступенях филогенетического  развития, оно непосредственно включено  в практическую деятельность, в  поведение. Внимание сначала возникает  как мобилизованность на восприятие  сигнала в интересах действия.

      Вместе со вниманием на ранних  стадиях, внимание означает и  заторможенность, которая служит  для подготовки к действию. У  человека из практической деятельности  выделяется деятельность теоретическая,  внимание принимает новые формы:  оно выражается в заторможенности  посторонней внешней деятельности  и сосредоточенности на созерцание  объекта, углубленности и собранности  в предмете размышления. Внимание  это внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя. Внимание является связью сознания с объектом, более или менее тесная, цепная, в действии, в деятельности она и крепится.

       Человек внимателен, когда направленность  его мыслей регулируется направленностью  его деятельности [2, с. 144].

       Наличие внимания означает связь  сознания с определенным объектом, его сосредоточенности на нем,  то есть концентрации. Под концентрированным  вниманием в психологической  практике понимают внимание интенсивной  сосредоточенности на одном или  небольшом числе объектов.

     Для определения объема внимания  пользуются такистоскопическим  методом согласно исследованиям  обнаружившим довольно значительные  различия в объеме внимания, объем  внимания взрослого человека  достигает 4-5, максимум 6 объектов; у  ребенка он равен в среднем  не более 2-3 объектам. Объем внимания  является величиной изменчивой, зависящей от того, насколько  связано между собой содержание, на котором сосредотачивается  внимание, и от умения связывать  материал и структурировать его.

      В школьной практике и педагогической, вообще следует тщательно, учитывая  доступный учащимся объем внимания, не создавая в этом относительной  перегрузки, расширять объем внимания, систематизируя предъявляемый материал, вскрывая его взаимосвязи и  внутренние отношения.

       С объемом внимания связана  и распределяемость внимания. При  распределении внимания речь  идет о возможности не одного, а много, по крайней мере, двух  фокального внимания, концентрации  его не в одном, а в двух  или большем числе различных  фокусов. При этом дается возможность  совершать несколько рядов действий  и следить за несколькими независимыми  процессами. Пример можно привести; шахматные партии, когда один человек ведет несколько партий, или один ткач смотрит несколько станков.

    Распределение внимания очень  важно для педагогов, которые  должны контролировать весь класс.

      Распределение внимания зависит  от того, насколько связаны друг  с другом различные объекты,  между которыми внимание должно  распределиться.

      Внимание, как и память, подчинено  различным законам в зависимости  от того, на каком материале  оно осуществляется. Это сказывается  на устойчивости внимания.

       Устойчивость внимания определена  длительностью, то есть временем, в течение которого сохранено  внимание.

     Наиболее существенным условием  устойчивости внимания является  возможность раскрывать в том  предмете, на котором оно сосредоточено.  Тельмгольу

       «Я чувствую — пишет Тельмгольу, что могу направлять внимание  произвольно, то на одну, то  на другую систему линий и  что в таком случае некоторое  время только одна эта система  сознается мною, между тем как  другая совершенно ускользает  от моего внимания. Это бывает, например, в том случае, если я  попытаюсь сосчитать число линий  в той или другой системе.  Крайне трудно бывает надолго  приковать внимание к одной  какой-нибудь системе линий, если  только мы не связываем предмета  нашего внимания с какими-нибудь  особенными целями, которые постоянно  обновляли бы активность нашего  внимания. Так, поступаем мы, задаваясь  целью сосчитать линии, сравнить  их размеры и так далее. Внимание  представленное самому себе, обнаруживает  естественную наклонность переходить  от одного нового впечатления  к другому, как только его  объект теряет свой интерес,  не доставляя никаких новых  впечатлений, внимание, вопреки нашей  воле, переходит на что-нибудь  другое. Если мы хотим сосредоточить  наше внимание на определенном  объекте, то нам необходимо  постоянно открывать в нем все новые и новые стороны, в особенности, когда какой-нибудь посторонний импульс отвлекает нас в сторону». Эти наблюдения Телъмголъуа вскрывают самые существенные условия устойчивости внимания.

        Внимание становится менее подверженным  колебаниям, в интеллектуальных  операциях раскрываем новое содержание  в предмете нашего восприятия. Однообразие может притупить  внимание. монотонность угасить  его.

       Внимание неразрывно связано  с сознанием в целом, со всеми  его сторонами. Роль эмоциональных  факторов ярко сказывается в  особенно существенной для внимания  зависимости его от интереса. Поскольку внимание может отличаться  различными свойствами, которые  независимы друг от друга, можно  исходя из свойств внимания, различать  разные типы внимания, а именно:

1) широкое  и узкое внимание — в зависимости  от их объема;

2) хорошо  и плохо распределяемое;

3) быстро  и медленно переключаемое;

4) концентрированное  и флюктуирующее;

5) устойчивое  и неустойчивое.

      Высшие формы произвольного внимания  возникают у человека в процессе  труда. Они - продукт исторического  развития.

      «Кроме напряжения тех органов,  которыми выполняется труд, в  течение всего времени труда  необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании, и притом  необходима, тем более чем меньше  труд увлекает рабочего своим  содержанием и способом исполнения, следовательно, чем меньше рабочий  наслаждается трудом как игрой  физических и интеллектуальных  сил.

      Труд направлен на удовлетворение  потребностей человека. Продукт  этого труда представляет, поэтому  непосредственный интерес. Но  получение этого продукта связано  с деятельностью, которая по  своему содержанию и способу  исполнения может не вызывать непосредственного интереса. Поэтому выполнение этой деятельности требует перехода от непроизвольного к произвольному вниманию. При этом внимание должно быть тем более сосредоточенным и длительным, чем более сложной становится трудовая деятельность человека в процессе исторического развития. Труд требует и воспитывает высшие формы произвольного внимания» [17, с. 189].

       Внимание в жизни и деятельности  человека выполняет много функций.  Оно активизирует нужные в  данный момент психологические  и физиологические процессы, способствует  организованному и целенаправленному  отбору поступающей в организм  информации в соответствии с  его актуальными потребностями,  обеспечивает избирательную и  длительную сосредоточенность психической  активности на одном и том  же объекте или виде деятельности.

     С вниманием связаны направленность  и избирательность, познавательных  процессов. Их настройка зависит  от того, что в данный момент  времени представляется наиболее  важным для организма, для интересов  личности. Вниманием определяется  точность и детализация восприятия, прочность и избирательность  памяти, направленность и продуктивность  мысленной бдительности — словом, качество и результаты функционирования  всей познавательной активности.

       Для перспективных процессов  внимание является своеобразным  усилителем, позволяющим различать  детали изображений. Для человеческой  памяти внимание, выступает как  фактор, способный удерживать нужную  информацию в кратковременной  и оперативной памяти, как обязательное  условие перевода запоминаемого  материала в хранилище долговременной  памяти. Для мышления внимание  выступает как обязательный фактор  правильного понимания и решения  задачи. В системе межчеловеческих  отношений внимание способствует  лучшему взаимопониманию, адаптации  людей друг к другу, предупреждению  межличностных конфликтов. О внимательном  человеке говорят как о приятном  собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешней обучается, больше достигает в жизни [17, с. 191 - 192]. Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми является обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

     Рассмотрим основные виды внимания. Ими являются; природное и социально  обусловленное.

       Природное внимание дано человеку  с его рождения в виде врожденной  способности избирательно реагировать  на те или иные внешние или  внутренние стимулы, несущие в  себе элемент информационной  новизны. Основной механизм, обеспечивающий  работу такого внимания, называется  ориентировочным рефлексом. Он  связан с активностью ретикулярной  формации и нейтронов-детекторов  новизны.

      Социально обусловленное внимание  складывается прижизненно в работе  обучения и воспитания, связано  с волевой регуляцией поведения,  с избирательным, сознательным  реагированием на объекты.

       Непосредственное внимание не  управляется ничем, кроме того  объекта, на который оно направлено  и который соответствует актуальным  интересам и потребностям человека.

      Опосредованное внимание регулируется  с помощью специальных средств,  например жестов, слов, указательных  знаков, предметов.

     Непроизвольное внимание не связано  с участием воли, а произвольное  включает волевую регуляцию. Непроизвольное  внимание требует усилий для  того, чтобы удерживать и в  течение определенного времени  сосредотачивать на чем-то внимание, произвольное обладает всеми  этими качествами. Произвольное  внимание в отличие от непроизвольного  внимания, обычно связано с борьбой  мотивов или побуждений, наличием  сильных, противоположного направленных  или конкурирующих друг с другом  интересов, каждый из которых  сам по себе способен привлечь  и удерживать внимание. Человек  в таком случае осуществлять  сознательный выбор цели и  усилием воли подавлять один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.

     Различают чувственное и интеллектуальное  внимание. Первое по преимуществу  связано с эмоциями и избирательной  работой органов чувств, а второе - с сосредоточенностью направленностью  мысли. При чувственном внимании  в центре сознания находится  какое-либо чувственное впечатление,  а в интеллектуальном внимании  объектом интереса является мысль  [14, с. 173 - 177]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Современные исследования внимания детей дошкольного возраста  в разных видах деятельности

       Внимание ребенка в начале  дошкольного возраста во многом  остается таким же, как и в  предыдущем возрастном периоде.  Однако постепенно оно начинает  отражать интересы ребенка по  отношению к объектам окружающего  мира, с которыми он взаимодействует.  Вместе с тем продолжает развиваться  и совершенствоваться непроизвольное  внимание. Характерной особенностью  внимания детей рассматриваемого  возраста является то, что они  остаются сосредоточенными до  тех пор, пока их интерес  не угаснет Появление нового  предмета вызывает переключение  внимания на него. Поэтому младшие  дошкольники редко могут в  течение длительного времени  заниматься одним и тем же  делом.

         На самых ранних стадиях развития  ребенка его внимание привлекается  новизной, силой и другими специфическими  раздражителями. Позднее внимание  начинает привлекаться такими  раздражителями, которые имеют сигнальное  значение вследствие их непосредственной  связи с удовлетворением потребности  ребенка, а также объектами,  связанными с яркими и эмоциональными  переживаниями.

        Основное достижение в развитии  внимания в дошкольном возрасте  состоит в том, что начинает  формироваться новый его вид  — произвольное внимание. С его  развитием дети получают возможность  правильно направлять свое сознание  на определенные предметы и  явления, удерживать его в течение  некоторого времени. Но само  по себе развитие и совершенствование  непроизвольного внимания не  приводит к возникновению произвольных  его видов. Вопрос о генезисе  и развитии произвольного внимания  в детском возрасте был поставлен  советскими психологами Л. С.  Выготским и А. Н. Леонтьевым. Рассматривая природу произвольного  внимания, они выявили роль общественно-исторических  условий жизни в его происхождении.  Каждый человек в процессе  своего развития овладевает исторически сложившимися способами организации внимания. Как же это происходит?

        Формирование произвольного внимания  в онтогенезе начинается с  того, что взрослый человек с  помощью слова, указательного  жеста привлекает внимание ребенка  к тем или иным сторонам  действительности. В дальнейшем  сам ребенок начинает пользоваться  этими средствами для организации  своего внимания, в результате  чего оно приобретает произвольный  характер.

         Как показывают исследования  А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина  и других психологов, решающее  значение для формирования внимания  имеют условия жизни и деятельности  ребенка. Переход в дошкольном  возрасте к более сложным видам  игровой деятельности, к занятиям, носящим учебный характер, к выполнению  элементарных трудовых заданий,  в которых ребенок вынужден  считаться с правилами, требованиями  взрослых, оказывает существенное  влияние на развитие сугубо  человеческого вида внимания  — произвольного.

        Руководя вниманием ребенка, взрослые  дают ему средства, с помощью  которых он впоследствии и  сам начинает управлять своим  вниманием. Данное положение подтверждается  игрой-экспериментом в вопросы  и ответы по типу игры «фанты  с запретами»: «„Да" и„нет"  не говорите, белого и черного  не берите!» Детям задавались  вопросы: «Ходишь ли ты в  школу?»; «Какого цвета стол?»;  «Любишь ли ты играть?» и  др. Ребенок должен был ответить  как можно скорее и вместе  с тем выполнять инструкцию: не  называть оговоренных цветов; не  называть дважды один и тот  же цвет и т. д.

Успешное  выполнение задания, проведенного в  форме экспериментальной игры, требовало  от детей постоянного напряженного внимания, И поэтому большинство  детей не справилось с ним. Тогда  детям предложили набор цветных  карточек, которые являлись внешним  вспомогательным средством для  интенсивного сосредоточения па правилах игры. Дети откладывали в сторону  карточки, окрашенные в запрещенные  инструкцией цвета, а в процессе игры пользовались оставшимися карточками. Такой способ организации игровой деятельности позволил детям успешно справиться с поставленной перед ними задачей.

       Кроме таких ситуативных средств,  помогающих детям сосредоточить  свое внимание на выполнении  конкретной задачи, существует универсальное  средство его организации —  речь.

        На более ранних возрастных  этапах развития внимания взрослые  при помощи словесных указаний  организовывают внимание ребенка  на предстоящей деятельности, помогают  сформулировать такую инструкцию  для себя.

        Такими приемами являются предварительная  группировка дидактического материала  и планирование своих действий  вслух. Исследования показали, что  устойчивость внимания зависит  от характера отношения к заданию  и от возраста ребенка. Дети  младшего возраста (2,5—3,5 года) часто  подменяют выполнение заданий  игрой-манипулированием с материалами  и игрушками. Это первый уровень  отношения к заданию.

       На втором уровне задание принимается  частично. Дети в возрасте 3,5—4,5 лет  в общем принимают поставленную  задачу, но условия ее частично  игнорируют.

       Третий уровень отношения к  заданию свойствен детям 4,5—5,5 лет. Дети этого возраста принимают  поставленную задачу и охотно  ее выполняют. Но к концу  деятельности они часто теряют  задачу, подменяя ее другой. На  этом этапе возникают попытки  организовать свое внимание через  постановку добавочных целей.  «Кончу это и поиграю с машинкой»,—  говорит ребенок сам себе или  взрослому.

     Четвертый уровень характеризуется  тем, что дети (5,5—6,5 лет) полностью  принимают задание и стремятся  выполнить его быстрее и лучше,  используя более рациональные  способы организации внимания: самоинструкцию, предварительную группировку материала  и т. д.

        Таким образом, отношение к  заданию и сосредоточение внимания  на ходе его выполнения связано  с возрастом ребенка и условиями  той деятельности, в процессе  которой выполняется задание.  Повторяя для себя инструкцию, дети тем самым организовывают  свое внимание на выполнении  задания.

        На протяжении всего дошкольного  возраста значение речи для  организации внимания ребенка  постоянно увеличивается. Так,  выполняя задание по инструкции  взрослого, дети старшего дошкольного  возраста проговаривают его в  10—12 раз чаще, чем младшие дошкольники.

        Таким образом, произвольное внимание  в дошкольном возрасте формируется  в связи с общим возрастанием  роли речи в регуляции поведения  ребенка.

      Воспитание произвольного внимания  является важнейшей задачей дошкольной  педагогики и психологии и  важнейшим условием подготовки  ребенка к обучению в школе.

      Произвольное внимание при определенных  условиях может перерасти в  послепроизвольиое. Этот вид внимания  всегда возникает на основе  произвольного. Главной побудительной  силой, вызывающей послепроизвольное  внимание, является стойкий интерес  не только к результату деятельности,  но и к самому процессу ее  выполнения.

         Ребенку предложили собрать из  конструктора машину. В начале  работы ему трудно было сосредоточиться  на выполнении задания. Через  некоторое время он начинает  замечать сходство той машинки,  которую он делает из деталей  конструктора, с настоящей. Это  увлекает его, и для дальнейшего  выполнения задания уже не  требуется волевых усилий. Теперь  ребенка трудно оторвать от  работы. Внимание его стало послепроизвольным.

       Зная условия и возможности  перехода произвольного внимания  в послепроизвольное, воспитатель  должен стремиться сделать сложное  и малоинтересное задание занимательным  и интересным. Однако при этом  необходимо помнить слова К.  Д. Ушинского, который писал,  что, сделав урок занимательным, можно не бояться наскучить детям, но нужно помнить, что не все может быть занимательным в учении. Непременно есть И скучные вещи. Поэтому необходимо приучать ребенка делать не только то, что его занимает, НО и то, что не занимает,— делать ради удовольствия.