Особливості спілкування школярів 9-10 років з однолітками

МІНІСТЕРСТВО  ОСВІТИ І НАУКИ МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

ДОНЕЦЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНІЙ УНІВЕРСИТЕТ

 

 

 

 

 

 

КУРСОВА РОБОТА

На тему: «Особливості спілкування школярів 9-10 років з однолітками»

 

 

Виконала студентка 3 курсу  ЗВ

Кафедра психології група  Б

Мілашевич Яніна Миколаївна

Перевірила доц. каф. психології

Кацеро А.О.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Донецьк, 2013

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Психологические особенности общения…………………………………6.

1. Понятие общения…………………………………………………………………6
2. Основные типы, средства и виды общения……………………………………..7

Глава 2. Особенности общения младших школьников…………………………13

1. Особенности общения младших школьников с педагогами и родителями…14
2. Особенности развития межличностных взаимоотношений детей младшего подросткового возраста………………………………………………………24
3. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте………………….32

Глава 3. Экспериментальное  изучение межличностных взаимоотношений  и самооценки детей младшего подросткового  возраста…………………………..40

3.1 Методы, направленные на изучение межличностных отношений и самооценки в младшем подростковом возрасте…………………………………40

2. Анализ полученных результатов……………………………………………..45
4. Заключение……………………………………………………………………..49
5. Список использованной литературы………………………………………….50
6. Приложение……………………………………………………………………..53

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

С рождения ребенка его  общение с окружающими людьми направляется особой потребностью. Она  состоит в стремлении человека к  познанию самого себя и окружающих людей с целью саморазвития. Знание о себе и о людях тесно переплетаются  с отношением к другим людям, со стремлением  к оценке и самооценке. Оценка со стороны другого человека позволяет  выявить, как он воспринимает данную личность, способствует формированию самооценки, и, в конечном счете образа «Я».

Природа межличностных отношений  в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как  сугубо индивидуальные качества личности - её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так  и усвоенные личностью нормы  и ценности общества. В системе  межличностных отношений человек  реализует себя, отдавая обществу воспринятое в нем. Именно активность личности, её деятельность являются важнейшим  звеном в системе межличностных  отношений. Вступая в межличностные  отношения самых разнообразных  по форме, содержанию, ценностям, структуре  человеческих общностях - в детском  саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет  себя как личность и представляет возможность оценить себя в системе  отношений с другими.

Ребенок живет, растет и развивается  в переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складываются межличностные  отношения, отражающие взаимосвязи  участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Несмотря на то, что проявления межличностных  отношений в каждой конкретной группе имеют свою неповторимую историю, на разных возрастных этапах действуют  общие закономерности их становления  и развития. Первая из них отражает обусловленность природы межличностных  отношений тем местом, которая  возрастная социальная группа занимает в обществе. Вторая характеристика межличностных отношений - это их зависимость от совместной деятельности, которая в любую историческую эпоху опосредствует развитие межличностных отношений в группе, определяет их строение. Третья особенность межличностных отношений заключается в их уровневой природе - сколько-нибудь сложившаяся группа имеет определенный уровень развития, от которого зависит наличие или отсутствие тех или иных её социально-психологических особенностей и характер её влияния на индивидов. Любая группа на любой возрастной ступени характеризуется своей особой социальной ситуацией развития, к характеристике детской группы. Особенностью самооценки младшего подростка является то, что она определяется через его ведущую деятельность и интимно-личностное общение (Л.С. Выготский).

Цель работы: изучить особенности  взаимодействия самооценки и межличностных  отношений в младшем подростковом возрасте.

Гипотеза: дети с низким статусным  положением в группе будут иметь  более низкую самооценку, чем дети имеющие более высокий статус.

Предмет исследования: взаимосвязь  самооценки и социального статуса.

Объект исследования: младшие  подростки

В данной работе решались следующие  задачи:

Проанализировать литературные источники по данной проблеме.

На основе анализа источников построить схему исследования межличностных  отношений и самооценки детей  младшего подросткового возраста.

Подготовить и использовать методы и методики направленные на исследование взаимосвязи самооценки и межличностных отношений в  младшем подростковом возрасте.

Проанализировать полученные данные.

Методы исследования:

Для изучения уровня самооценки каждого ребенка группы была использована методика направленная на изучение самооценки качеств личности (Т. Дембо - С. Рубинштейна).

Для проведения диагностики  межличностных отношений в группе подростков была использована методика выявления социометрического статуса  личности и структуры межличностных  связей в группе (Социометрия).

Исследования проводились  в ОШ № 73 г. Горловки Донецкой обл. В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 4-го “б” класса, обучающиеся по традиционной программе, в количестве 33 человек.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Психологические особенности общения

1.1 Понятие общения

Общение - один из важнейших  факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества и реализация ими прирожденной возможности стать представителями человеческого рода.

Общение понимается нами как  взаимодействие участвующих в этом процессе людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью  достижения общего результата. Основным и исходным пунктом в сложившемся  понимании общения следует считать  интерпретацию его как деятельности. Применив общую концепцию деятельности, развитую А.Н. Леонтьевым (1976) для ее анализа общения как одного из видов деятельности, мы пришли к  следующим выводам.

Общение, как и всякая деятельность, предметно. Предметом, или  объектом, деятельности общения является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом  деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они  становятся затем продуктами общения. Одновременно ребенок познает и  себя. Представление о себе (о  некоторых выявившихся во взаимодействии своих качествах и свойствах) также входит в продукт общения. [22]

В общении можно выделить ряд аспектов: содержание, цель и средства.

Содержание общения - информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа другому. Это могут быть сведения о внутреннем (эмоциональном и т.д.) состоянии субъекта, об обстановке во внешней среде. Наиболее разнообразно содержание информации в том случае, если субъектами общения являются люди.

Цель общения - отвечает на вопрос «Ради чего существо вступает в акт общения?». Здесь имеет  место тот же принцип, что уже  упоминался в пункте о содержании общения. У животных цели общения  не выходят обычно за рамки актуальных для них биологических потребностей. У человека же эти цели могут быть весьма и весьма разнообразными и являть собой средства удовлетворения социальных, культурных, творческих, познавательных, эстетических и многих других потребностей.

Средства общения - способы  кодирования, передачи, переработки  и расшифровки информации, которая  передается в процессе общения от одного существа к другому. Кодирование  информации - это способ ее передачи. [19]

Информация между людьми может передаваться с помощью  органов чувств, речи и других знаковых систем, письменности, технических  средств записи и хранения информации.

 

1.2 Основные типы, средства и виды общения

В психологии выделяют три  основных типа межличностного общения: императивное, манипулятивное и диалогическое.

Императивное общение - это  авторитарная (директивная) форма воздействия  на партнера по общению. Его основной целью является подчинение одним  из партнеров себе другого, достижение контроля над его поведением, мыслями, а также принуждение к определенным действия и решениям. В данном случае партнер по общению рассматривается  как бездушный объект воздействия, как механизм, которым надо управлять; он выступает пассивной, «страдательной»  стороной. Особенность императивного  общения в том, что принуждение  партнера к чему-либо не скрывается. В качестве средств влияния используются приказы, указания, требования, угрозы, предписания и т.п.

Манипулятивное общение сходно с императивным. Основной целью манипулятивного общения является оказание воздействия на партнера по общению, но при этом достижение своих намерений осуществляется скрытно. Манипуляцию и императив объединяет стремление добиться контроля в том, что при манипулятивном типе партнер по общению не информирует о своих истинных целях, цели скрываются или подменяются другими.

При манипулятивном типе общения партнер не воспринимается как целостная уникальная личность, он является носителем определенных, «нужных» манипулятору свойств и качеств. Например, неважно, насколько добр человек, что его доброту можно использовать в своих целях. Однако нередко человек, выбравший в качестве основного именно этот тип отношений с другими, в конечном итоге сам становится жертвой собственных манипуляций. Самого себя он тоже воспринимает как фрагмент, руководствуется ложными целями и переходит на стереотипные формы поведения. Манипулятивное отношение к другому приводит к нарушению доверительных связей, построенных на дружбе, любви, взаимной привязанности.

Императивная и манипулятивная формы межличностного общения относятся к монологическому общению. Человек, рассматривая другого как объект своего воздействия, по сути, общается сам с собой, со своими задачами и целями. Он не видит истинного собеседника, игнорирует его, то есть человек видит вокруг себя не людей, а своих «двойников».

Диалогическое общение является альтернативной императивному и  манипулятивному типам межличностного общения. Оно основано на равноправии партнеров и позволяет перейти от фиксированной на себе установки к установке на собеседника, реального партнера по общению.

Диалог возможен лишь в  случае соблюдения ряда правил взаимоотношений:

• психологический настрой на эмоциональное состояние собеседника и собственное психологическое состояние (общение по принципу «здесь и сейчас», т.е. с учетом чувств, желаний, физического состояния, которые партнеры испытывают в данный конкретный момент);
• доверие к намерениям партнера без оценки его личности (принцип доверительности);
• восприятие партнера как равного, имеющего право на собственное мнение и собственное решение (принцип паритетности);
• общение должно быть направлено на общие проблемы и нерешенные вопросы (принцип проблематизации);
• разговор необходимо вести от своего имени, без ссылки на чужое мнение и авторитеты; следует выражать свои истинные чувства и желания (принцип персонифицирования общения).

Диалогическое общение предполагает внимательное отношение к собеседнику, к его вопросам.

По своему назначению общение  многофункционально. В психологии выделяется пять основных функций.

• Прагматическая функция общения реализуется при взаимодействии людей в процессе совместной деятельности.
• Формирующая функция проявляется в процессе развития человека и становления его как личности.
• Функция подтверждения состоит в том, что только в процессе общения с другими мы можем понять, познать и утвердить себя в собственных глазах. К знакам подтверждения можно отнести знакомства, приветствия, оказание знаков внимания.
• Функция организации и поддержания межличностных отношений. В ходе общения мы оцениваем людей, устанавливаем эмоциональные отношения, причем один и тот же человек в разных ситуациях может вызвать различное отношение. Эмоциональные межличностные отношения встречаются в деловом общении и накладывают на деловые отношения особый отпечаток.

 

• Внутриличностная функция общения - это диалог с самим собой. Благодаря этой функции человек принимает решения и совершает значимые поступки. [11]

В жизни человека практически  нет периода, когда он находится  вне общения. Психологами выделяются основные типы общения (императивное, манипулятивное и диалогическое) и основные функции общения (прагматическая, формирующая, функция подтверждения, функция организации и поддержания межличностных отношений, внутриличностная функция).

Непосредственное общение  является исторически первой формой общения людей друг с другом. Оно  осуществляется с помощью органов, данных человеку природой (голова, руки, голосовые связки и т.д.). На основе непосредственного общения на более  поздних этапах развития цивилизации  возникли различные виды общения. Например, опосредованное общение, связанное  с использованием специальных средств  и орудий (палка, след на земле и  т.п.), письменности, телевидения, радио, телефона и более современных  средств для организации общения и обмена информацией.

В общении выделяют три  взаимосвязанных стороны: коммуникативная  сторона общения состоит в  обмене информацией между людьми. Общаясь, люди обращаются к языку  как одному из важнейших средств  общения; интерактивная сторона  заключается в организации взаимодействия между людьми, например, нужно согласовать  действия, распределить функции или  повлиять на настроение, поведение, убеждение  собеседника; перцептивная сторона  общения включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению  и установление на этой основе взаимопонимания.

К средствам общения относятся:

1. Язык - система слов, выражений  и правил их соединения в  осмысленные высказывания, используемые для общения.

2. Интонация, эмоциональная  выразительность, которая способна  придавать разный смысл одной и той же фразе.

3. Мимика, поза, взгляд собеседника  могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.

4. Жесты как средства  общения могут быть как общепринятыми,  т.е. иметь закрепленные за  ними значения; или экспрессивными, т.е. служить для большей выразительности речи.

5. Расстояние, на котором  общаются собеседники, зависит  от культурных, национальных традиций, степени доверия.

Исходя из средств общения  психологи выделяют следующие виды общения:

- «Контакт масок». В процессе  общения нет стремления понять  человека, не учитываются его  индивидуальные особенности, поэтому  данный вид общения принято  называть формальным. В ходе общения  используется стандартный набор  масок, которые стали уже привычными (строгость, вежливость, безразличие  и т.п.), а также соответствующий  им набор выражений лица и  жестов. В ходе беседы часто  применяются «расхожие» фразы,  позволяющие скрыть эмоции и отношение к собеседнику.

- Примитивное общение.  Данный вид общения характеризуется  «нужностью», т.е. человек оценивает  другого как нужный или ненужный (мешающий) объект. Если человек нужен,  с ним активно вступают в  контакт, мешает - «отталкивают»  резкими репликами. После получения  от партнера по общению желаемого  теряют дальнейший интерес к  нему и, более того, не скрывают этого.

- Формально - ролевое общение.  При таком общении вместо понимания  личности собеседника обходятся  знанием его социальной роли. В жизни каждый из нас играет  множество ролей. Роль - это способ  поведения, который задается обществом,  поэтому продавцу, кассиру сберегательного  банка не свойственно вести себя как военачальнику. Бывает, что в течение одного дня человеку приходится «играть» несколько ролей: компетентный специалист, коллега, руководитель, подчиненный, пассажир, любящая дочь, внучка, мать, жена и т.д.

- Деловое общение. В  этом виде общения учитываются  особенности личности, возраст, настроения  собеседника, но интересы дела являются более важными.

- Духовное, межличностное  общение друзей, когда можно затронуть  любую тему и не обязательно  прибегать к помощи слов, друг  поймет вас и по выражению лица, интонации, движениям.

- Манипулятивное общение направлено на извлечение выгоды от собеседника, используя разные приемы (лесть, запугивание, демонстрация доброты и т.п.), в зависимости от особенностей личности собеседника.

- Светское общение. Общение  беспредметное, люди говорят не  то, что думают, а то, что положено  говорить в подобных случаях.  Вежливость, такт, одобрение, выражение  симпатий - основа данного вида общения.

Общение - базовая категория, логический центр общей системы  психологической проблематики, однако, эта категория недостаточно разработана.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Особенности общения младших школьников

Границы младшего школьного  возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются  в настоящее время с 6 -7 до 9 -10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность  систематического обучения в школе.

Начало обучения в школе  ведет к коренному изменению  социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом  и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. С поступлением ребенка в школу происходят изменения  в его взаимоотношениях с окружающими  людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается  время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контакте с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми.

Потребность детей в признании  и поддержке подчеркивается многими исследователями.

При ближайшем рассмотрении оказывается, что потребность детей  в признании и поддержке - это  их стремление к общению, потому что  только в результате этой деятельности они могут получить от окружающих оценку своей личности и реализовать  стремление к общности с другими людьми.

Это общение не составляет «служебную» часть более широкой  деятельности ребенка - познавательной или продуктивной, а обособлено от остальных видов взаимодействия и замыкается на себя. Характерной  особенностью описываемого рода общения  следует признать его сосредоточенность  на личности людей - на личности самого ребенка, который ищет поддержки; на личности взрослого, который выступает  как носитель правил нравственного  поведения, и других людей, познание которых служит, в конечном счете, делу самопознания детей и познания ими социального мира. В отличие  от познавательных и деловых мотивов  общения, которые играют служебную роль и опосредствуют более далекие, конечные мотивы, рождающиеся из потребностей во впечатлениях и в активной деятельности, личностные мотивы получают в деятельности общения свое конечное удовлетворение. В качестве этого последнего мотива перед ребенком предстает взрослый человек как особая личность, как член общества, представитель определенной его группы. [15]

 

2.1 Особенности  общения младших школьников с  педагогами и родителями

С поступлением в школу  у ребенка изменяется содержание общения, в него входят темы, не связанные  с игрой, то есть выделяется как особое деловое общение со взрослыми. В  первых классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к  нему больший интерес, чем к своим  сверстникам, так как авторитет  учителя является для них очень высоким.

Преподаватель в зависимости  от целей обучения должен планировать  социально-статусные отношения и  одновременно быть организатором учебного процесса, гибко реагировать на любое  взаимодействие, обеспечивать взаимопонимание  и эмоционально-нравственное развитие, чтобы дать обучающимся радость  познания, веру в свои возможности. Влияние личности педагога на обучающихся  нельзя заменить ни учебниками, ни телевидением. Успех его деятельности зависит  от многих факторов, так как любая  учебная ситуация создает свои собственные  проблемы и оттенки взаимоотношений. Взаимоотношения, которые возникают  в учебной ситуации, оказывают  на младшего школьника огромное влияние: формируют его личность, стимулируют  продуктивную деятельность, способствуют эмоционально-нравственному развитию. Отсюда следует вывод: прежде чем  организовать определенные отношения, преподаватель должен продумать  и разработать взаимовыгодные варианты общения, т.е. коммуникативная деятельность должна соответствовать новой дидактической модели и выступать в качестве системообразующего фактора. [18]

Учитель - самая авторитетная личность для младших школьников, особенно в первые два года обучения. Его оценки, суждения воспринимаются как истинные, не подлежащие проверке, контролю. С одной стороны, ребенок  тянется к учителю, в котором  видит (точнее, хотел бы видеть!) прежде всего справедливого, доброго, внимательного  человека. С другой - он чувствует  и даже понимает, что учитель - это  человек, который много знает, должен быть требовательным, уметь поощрять и наказывать, создавать общую  атмосферу жизни и деятельности коллектива. Поэтому одна часть детей  видят в своем учителе прежде всего человеческое начало, а другая (гораздо более значительная) - именно педагогическое, «учительское» начало. Здесь многое определяется тем опытом, который накопил ребенок в детском саду.

Слияние этих двух учительских  ипостасей в единый образ рано или поздно происходит в сознании младших школьников, но у каждого  ребенка по-своему, с преобладанием  той или иной стороны. Исследования показали, что доминирование официального статуса учителя над человеческим характерно для представлений детей  с отклонениями в поведении. Такие  отклонения можно рассматривать  как своеобразную реакцию на неудачи  ребенка в учебе и других видах  деятельности. Этот момент очень важно  учитывать учителям начальных классов, не допускать, чтобы дети боялись  их, не подавлять их своим авторитетом. [4]

Учитель выступает по отношению  к ребенку как значимый другой. Эта роль наделяет учителя большим  влиянием на школьника, на развитие его  личности, способствует его эмоциональному и интеллектуальному развитию. Хотя следует признать тот факт, что  на практике всю полноту ответственности  за позитивные и негативные изменения  в личности ребенка нельзя возлагать  только на учителя, так как развитие ребенка подвержено различным внешним  воздействиям, которые учитель не в состоянии контролировать. [21]

Ребенок младшего школьного  возраста находится в большой  эмоциональной зависимости от учителя. Младший школьник хочет, чтобы его  любил учитель, чтобы им были довольны родители, чтобы к нему хорошо относились одноклассники. Он начинает стремиться к выполнению правил, потому что  это его обязанность, дающая ему  возможность пользоваться правом на тишину во время урока. Так называемый эмоциональный голод - потребность  в положительных эмоциях значимого  взрослого, а учитель именно такой  взрослый, - во многом определяет поведение  ребенка. Стиль общения учителя  с детьми определяет их поведение  в классе во время урока, в игровой  комнате и в других местах, отведенных для занятий и развлечений.

Очень важной для ребенка  младшего школьного возраста является роль педагога. Вот что говорит  об улыбке, как наиважнейшем невербальном воздействии И.М. Юсупов в книге  «Психология взаимопонимания»: «В педагогическом общении улыбка является непременным  атрибутом диалога. Чем моложе собеседник, тем более нуждается он в поощрении  своих действий молчаливой улыбкой  старших. Не только в процессе обучения, но в условиях неофициального общения  потребность детей младшего школьного  и подросткового возраста в стимулировании улыбкой велика. Поэтому скупость педагога на этот мимический элемент  невербального общения увеличивает  и без того большую возрастную дистанцию между ними».

Различные формы обращения  взрослых с ребенком и характер тех  оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у него тех или других самооценок. В одних случаях у него развивается  убеждение, что он очень умен, в  других - что он некрасив, глуп и т.п. Эти развивающиеся у детей  под прямым действием взрослых самооценки сказываются на складывании у  них критериев оценки других людей. [25]

Таким образом, можно сделать  вывод, что учитель имеет большое  влияние на школьника, на развитие его  личности, способствует его эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Одобрение и неодобрение  со стороны родителей имеют значительную побудительную силу для ребенка. Психиатры и медицинские психологи  утверждают, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов может способствовать возникновению невроза навязчивых состояний и психастении. В то же время замечено, что у детей, воспитанных в климате доброжелательности и поддержки, имеются большие  возможности для развития своей  активности, самостоятельности. В такой  семье ребенок может свободно проявлять не только свою радость  и т.п., он может и поплакать, не боясь, что над ним будут насмехаться. Этим и создается чувство «полной  защищенности» в семье, о котором писал А.С. Макаренко.

Противоположная картина  нередко наблюдается там, где  ребенок не получал необходимого тепла, заботливости, чувствовал пренебрежение  к себе. Белорусский психолог Г.М. Красневская изучала неуверенных в себе учащихся первого класса. Это были дети в большинстве своем замкнутые, робкие, пассивные, беспомощные, с низкой самооценкой и уровнем притязаний. Инициативы они, как правило, не проявляли, речь их была робкая и крайне неразвернутая, круг товарищей очень узок, а то их и вообще не было. Поиски причин неуверенности этих детей привели исследователя в их семьи. В них обнаружились определенные тенденции в отношении родителей и детей, которые проявлялись еще и до поступления ребят в школу. Родители неуверенных в себе детей стремились изолировать своего ребенка от детского окружения, лишали его элементарной самостоятельности. Для них характерно было постоянное навязчивое назидание и морализирование с целью приучения к хорошему, положительному; оскорбление, унижение, высмеивание, физические наказания ребенка за промахи и неудачи, внушение ребенку его слабости и неполноценности. Действуя в разнообразных сочетаниях и комбинациях, эти особенности отношений отрицательно влияли на развитие личности, способствовали формированию неуверенности ребенка в своих силах.