Отцовское отношение к мальчикам подросткового возраста

ВВЕДЕНИЕ

C момента рождения человек вступает в отношения, сначала с матерью в непосредственно-эмоциональные отношения, затем с отцом и родственниками. Эти отношения выражают личность в целом и составляют внутренний потенциал человека. Отношение с точки зрения психологии определяется как взаиморасположение объектов и их свойств. Отношение может иметь место как между меняющимися объектами, явлениями и свойствами, так и в ситуации выделенного, неизменного объекта к другим объектам, явлениям, свойствам [27, с. 89]. По мнению В. Н. Мясищева, отношение – это системообразующий элемент личности, которая предстает как система отношений. При этом важным моментом является представление о личности как о системе отношений, структурированной по степени обобщенности – от связей субъекта с отдельными сторонами или явлениями внешней среды до связей со всей действительностью в целом. Сами отношения личности формируются под влиянием общественных отношений, которыми личность связана с окружающим миром в целом и обществом, в частности [17, с. 45].

Существуют разные виды отношений, но будучи членом семьи, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и других, родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.

В последнее время психологи  большое внимание уделяют изучению отцовского отношения. Отцовское отношение, особенно по отношению к сыну, порой основано на принципах и ожиданиях, обеспечивает растущему ребенку все более сильное чувство уверенности в своих силах и со временем позволяет самому распоряжаться собой и обходиться без отцовского руководства [27, с. 59]. В подростковом возрасте присутствие отца рядом с сыном чрезвычайно важно, потому что именно в этом возрасте необходимо широкое и продолжительное общение с сильным и справедливым отцом, совместные с отцом занятия, прогулки, посещение культурных мероприятий. Желательно, чтобы относительно важных и значимых для подростка ситуаций именно отец давал свою оценку и высказывал свое мнение. Важно, чтобы решение проблем, которые возникают у мальчика подросткового возраста, обсуждались совместно сыном и отцом с тем, чтобы мальчик осваивал именно мужские формы поведения и способы решения проблем. Подросток формируется как член общества благодаря положительному влиянию со стороны отца. Именно отец стимулирует в сыне формирование и закрепление таких качеств, как ответственность, чувство долга и обязательность. Поэтому необходимость особой концентрации внимания на состоянии данной категории населения демонстрирует актуальность проблемы отцовского отношения к мальчикам подросткового возраста.

Цель  исследования: изучить и выявить особенности отцовского отношения к мальчикам подросткового возраста.

Объект  исследования: отношение как система избирательных связей личности с окружающей действительностью.

Предмет исследования: отцовское отношение к мальчикам подросткового возраста.

Гипотеза: мы полагаем, что существуют следующие особенности отцовского отношения к мальчикам подросткового возраста:

• «Авторитарная гиперсоциализация»;
• «Кооперация»;
• «Симбиоз»;
• «Удовлетворенность отношениями».

Задачи:

1. Провести теоретический анализ изучения проблемы отношения в зарубежной и отечественной литературе.
2. Изучить отцовское отношение в психологии.
3. Изучить и выявить типы отцовского отношения к мальчикам подросткового возраста.

Методологическая  основа изучения:

• положение В.Н.Мясищева о том, что отношение выступает как система избирательных связей личности с окружающей действительностью;
• положение А.Я.Варга и В.В. Столина о том, что родительское отношение является системой разнообразных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка его поступков;
• положение Э.Фромма о том, что отцовское отношение, основанное на принципах и ожиданиях, должно быть скорее спокойным и терпеливым, нежели властным и устрашающим, должно обеспечивать растущему ребенку все более сильное чувство уверенности в своих силах и со временем позволить ему самому распоряжаться собой и обходиться без отцовского руководства.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические:

• методика определения родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга и В.В.Столина;
• методика «Взаимодействие родитель – ребенок»

    И.М.Марковская.

3. Интерпретационные: количественный, качественный и сравнительный анализ.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что изучение отцовского отношения позволяет расширить и уточнить знания об особенностях отцовского отношения к мальчикам подросткового возраста;

Практическая  значимость состоит в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе практических психологов, в центрах помощи семьи и т.д.

Эмпирическая  база исследования:  МОУ СОШ № 3 Красноярский края, г. Шарыпово.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка (32) и приложения (2).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОТНОШЕНИЯ  В ПСИХОЛОГИИ

1.1.Анализ понятия  «отношение» в отечественной  и зарубежной психологии

Категория «отношение» используется в психологии достаточно широко, и  ее смысловое содержание в разных контекстах и в работах разных авторов может значительно отличаться. «Мнимая интуитивная ясность  того, что имеется в виду, когда  применяется данное понятие, является причиной разночтений и разногласий…отношения  в психологии – это и философская  категория, в которой выявляется родовая сущность психики, отношение  сознания к матери, и категория, в  которой выявляется родовая сущность человека – отношение человека к  человеку» [10, с. 28].

           В психологии категория «отношение»  рассматривается с разных позиций:

1. Отношение как глобальная  категория, претендующая на раскрытие  общей сущности психических явлений.  В таком случае она выступает  как понятие теоретического уровня  научного познания и по своей  сути находится на стыке психологии  и философии. Так, на этом  уровне категория «отношение»  рассматривается в работах Л.С.  Выготского и С.Л. Рубинштейна.  Л.С. Выготский рассматривал отношения  разных психологических функций  друг к другу (в частности,  на примере развития мышления  и речи) как главный элемент  развития психологических систем. По мнению С.Л. Рубинштейна (1998), психические явления характеризуются двумя особенностями:

• Принадлежность индивиду, их испытывающему, непосредственная данность как внутреннего содержания.
• Отношение к независимому от психики, от сознания объекту.

2. Отношение как базисная  категория, служащая интегратором  психологического знания, но не  претендующая на общефилософское  истолкование сущности психического. Именно так эта категория выступает  в уже упоминавшихся концепциях  А.Ф. Лазурского и В.Н. Мясищева. В данном случае «фиксация  отношений означает реализацию  более общего методологического  принципа - изучение объектов природы  в их связи с окружающей средой» [17, с. 70]. В концепции А.Ф. Лазурского  развитие отношений рассматривается как фундамент развития личности. На низшем уровне психического развития у человека преобладают психофизиологические функции. На среднем уровне развития преобладают «психосоциальные комплексы», включающие как эндо-, так и экзопсихические элементы. На высшем уровне максимального развития достигают экзопсихические проявления (главным образом, отношения), эндопсихическим же отводится роль их природной подосновы. Согласно А.Ф. Лазурскому, в ходе развития личности уменьшается роль ее природно-обусловленных компонентов и возрастает роль социально обусловленных отношений. Это дает основание утверждать, что категория «отношение» используется в данной концепции как системообразующая для категории «развитие».

     В концепции В.Н. Мясищева  отношение выступает как система избирательных связей личности с окружающей средой. Отношение является интегратором и обеспечивает такие характеристики личности, как целостность, устойчивость, глубину и последовательность поведения [17, с. 51]. Система отношений является наиболее специфичной характеристикой личности, определяет характер переживаний личности, особенности восприятия действительности, характер поведенческих реакций на внешние воздействия. Система отношений человека содержит интериоризованный опыт взаимоотношений с другими людьми в условиях социального окружения и является результатом того, как человеку удается взаимодействовать с совершенно конкретной для него окружающей средой. Личность в рассматриваемой концепции выступает «ансамблем отношений», их системой, структурированной по степени обобщенности. Отношения с минимальной степенью обобщенности - это связи субъекта с отдельными сторонами или явлениями внешней среды; с максимальной - связи со всей действительностью в целом. Сами отношения личности формируются под влиянием общественных отношений, которые связывают личность с миром в целом и с обществом в частности. Таким образом, категория «Отношение» выступает в рамках данной концепции как системообразующая для категории «личность»

3. Отношения как частная  психологическая категория, используемая, главным образом, в общей и  социальной психологии. Например, на  таком уровне рассмотрения отношение  выступает в работах Л.Я. Гозмана,  Я.Л. Коломинского, Н.Н. Обозова,  Л.Б. Шнейдер, В.А. Ясвина и  др. В данных работах категория  «отношение» используется для  раскрытия частных психологических  феноменов и не претендует  на интеграцию психологического  знания [17, с. 75].

Что касается понятия «отношения»  в зарубежной психологии, то доступ к нему намечался в работах  психоаналитического направления, преимущественно Адлера. Отчетливую выраженность они получили в работах  последовательницы последнего В.Штрассер. Широкое развитие получило понятие  интерперсональных отношений в  трудах Г.С. Салливена и его последователей. В зарубежной социальной психологии понятие «отношение» (relation) впервые  стало активно использоваться в  рамках т.н. интеракционистского подхода (Дж. Мид, Г. Блумер и др) [7, с. 112]. Понятие «интеракция» обозначает социальное взаимодействие, происходящее в рамках общения, которое в данном подходе рассматривается как коммуникация. А взаимодействие людей может быть эффективным лишь в том случае, если его участники являются взаимно значимыми. Эта значимость определяется не столько какими-либо отдельными характеристиками общающихся людей, сколько их отношениями друг к другу. Таким образом, в рамках данного подхода понятие «отношение» характеризует значимость участников коммуникации друг для друга.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют различные точки зрения на определение сущности понятия «отношение». Одни исследователи рассматривают его как глобальную категорию, претендующую на раскрытие общей сущности психических явлений. Другие выделяют «отношение» как базисную категорию, служащую интегратором психологического знания. В своем исследовании мы будем придерживаться определения понятия «отношение», предложенного В.Н.Мясищевым, который рассматривает отношения как систему избирательных связей личности с окружающей средой.

1.2. Изучение родительского  отношения в психологии 

В психологическом словаре  для родителей семья определяется как основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения обусловлены различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений [22, с. 125].

По мнению Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгина, семья рассматривается как социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении и самоутверждении каждого её члена [26, с. 105].

Семья может выступать в качестве положительного или отрицательного фактора в воспитании ребёнка. Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Основой семейного микроклимата, по мнению исследователей А.С. Макаренко, А.В. Петровского, А.И. Захарова, А.Б. Добрович и других, являются межличностные отношения, которые и определяют его климат.

По мнению А.Я. Варга и  В.В. Столина, «родительские отношения» – это система разнообразных  чувств к ребёнку, поведенческих  стереотипов, практикуемых в общении  с ним, особенностей восприятия и  понимание характера и личности ребёнка, его поступков [5, с. 134].

Проблемой влияния родительского  отношения к ребёнку занимались такие исследователи как И.М. Балинский, А.И. Захаров, Р.А. Зачепицкий, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский,  и другие. С. Соловейчик считает, что отношения родителей к ребёнку отличаются высокой психологической напряжённостью и многообразны в своих проявлениях. Наиболее частыми, по его мнению, типами отношений являются: внимательное, боязливое, тщеславное, сердитое, раздражительное, приспособляющееся, общительное, сенсационное, настойчивое, постоянное, уверенное, обнадёживающее [10, с 125].

Изучив выделенные С.В. Ковалёвым, А.В. Петровским, Е.М. Волковой типы семейных отношений, мы определили следующие:

• Диктат – систематическое подавление инициативы другого.
• Опека – отношения, при которых родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребёнка.
• Невмешательство – предполагает сосуществование двух миров: «взрослых» и «детей».
• Сотрудничество – предполагает опосредованность межличностных отношений общим целям и задачам совместной деятельности.
• Паритет – ровные «союзнические» отношения, основанные на взаимной выгоде всех членов союза [10, с. 245].

В работах В.И. Гарбузова  выделено 9 вариантов родительского  отношения:

• «Строгий» - родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жёстко направляя ребёнка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребёнка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю.
• «Объяснительный» - родитель апеллирует к здравому смыслу ребёнка, прибегает к словесному объяснению, полагает ребёнка равным себе и способным к пониманию обращённых к нему разъяснений.
• «Автономный» - родитель не навязывает своего решения ребёнку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляя максимум свободы в выборе и принятии решения и поощряя за проявление этих качеств.
• «Компромиссный» - для решения проблемы родитель предлагает ребёнку что-либо привлекательное взамен совершения ребёнком непривлекательного для него действия или предлагает разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребёнка, знает, что можно предложить взамен, на что можно переключить внимание ребёнка.
• «Содействующий» - родитель понимает, в какой момент ребёнку нужна его помощь и в какой степени можно и должно её оказать; он реально участвует в жизни ребёнка, стремится помочь, разделить с ним его трудности.
• «Сочувствующий» - родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребёнку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких-либо конкретных действий. Родитель тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребёнка.
• «Потакающий» - родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребёнка. Родитель полностью ориентирован на ребёнка: он ставит потребности и интересы ребёнка выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом.
• «Ситуативный» - родитель принимает соответствующие решения в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребёнка. Система требований родителя к ребёнку и стратегия воспитания лабильная и гибкая.
• «Зависимый» - родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитателей, педагогов и учёных) или перекладывает на них свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает также педагогическая и психологическая литература [6, с. 25].

В своих исследованиях  А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений:

• «Принятие – отвержение».

          Принятие: родителю ребёнок нравится таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему.

           Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает его.

• «Кооперация»

          Родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всем помочь ему. Высоко оценивает его интеллектуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.

• «Симбиоз»

          Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель не предоставляет ребенку самостоятельности.

• «Авторитарная гиперсоциализация»

         Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается во всем навязать ему свою волю, за проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальным поведением ребенка и требует социального успеха.

• «Маленький неудачник»

В родительском отношении  имеется стремление инфантилизировать  ребёнка, приписать ему личную и  социальную несостоятельность. Ребёнок  представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Взрослый старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия [30, с. 296].

Таким образом, у нас есть все основания сделать вывод  о том, что на изменение типа родительских отношений влияет сама семья, ее стиль  отношений  и  роль, которую родители отводят ребенку в семье. Под  влиянием типа родительских отношений формируется личность. Следовательно, логично рассмотреть вопрос об отцовском отношении как предмете анализа в психологии.

1.3. Отцовское отношение  как предмет анализа в психологии

Ряд исследователей  полагают, что принципиальных различий в родительском уходе за ребенком между мужчиной и женщиной может и не быть, особенно в том, что касается заботы и ухода  — кормление ребенка, переодевание, укачивание, обучение навыкам.

Американский психолог М. Лэм отличает, что отцы и матери чаще влияют на ребенка одинаково, чем  различно, и расхождения между  ними менее важны, чем сходства, а  механизмы и средства влияния  на детей у отцов и матерей  весьма схожи [30, с. 326]. Влияние отца на ребенка индивидуально и во многом зависит от личности самого мужчины и внутрисемейного контекста его отношений с ребенком. Индивидуальные свойства отцов, такие, как уровень маскулинности, интеллекта, эмоциональности и др., влияют на развитие ребенка в меньшей степени, чем характер взаимоотношений между ними и их детьми. Характер взаимоотношений, которые строит отец со своим ребенком, зависит от индивидуальных особенностей личности мужчины. Многие исследователи пытались и продолжают попытки обозначить те специфические функции, которые все отцы реализуют по отношению к своим детям.

Одним из первых, кто четко  разделил родительское отношение на отцовское и материнское, был  Э. Фромм. Материнское отношение  представляет собой материнское  начало, которое представлено в личности женщины. Отцовское отношение, напротив, основано на определенных условиях, оно руководствуется принципом, таким как я, люблю тебя, потому что ты оправдываешь мои надежды, потому что ты исполняешь свой долг, потому что ты похож на меня [20, с. 123] .

По мнению Э.Фромма, у детей в  возрасте после шести лет усиливается  потребность в общении с отцом. Ребенок начинает испытывать потребность в авторитете и руководстве со стороны отца. Функцией последнего становится учить ребенка, направлять его на решение задач, которые ставит перед ним общество. Однако Э. Фромм делает оговорку, что отцовское отношение, основывается на принципах и ожиданиях, должно быть скорее спокойным и терпеливым, нежели властным и устрашающим, должно обеспечивать растущему ребенку все более сильное чувство уверенности в своих силах и со временем позволить ему самому распоряжаться собой и обходиться без отцовского руководства [20, с. 135].

Похожая точка зрения встречается  и в работах К.Г. Юнга. Согласно Юнгу, отец играет в жизни ребенка, будь то мальчик или девочка, несколько иную роль, чем мать. Он всегда воплощает авторитет и общую ориентацию человека во внешнем мире, в то время как мать передает ребенку более неуловимые способности к развитию внутреннего мира чувств. Отец раскрывает перед ребенком объективный внешний мир и, олицетворяя сферу авторитета и морали, напротив, создает защиту от субъективных душевных уклонов [30, с. 332].

Далее проблема роли отца в жизни  ребенка получила свое дальнейшее развитие в психоанализе и его поздних  ответвлениях. Однако при описании характера раннего возраста исследователи  по-прежнему отводили ведущую роль материнской фигуре. Фигура отца рассматривалась  в контексте проблем, связанных  с эдипальной стадией развития ребенка, на которую приходится дошкольный возраст.

За последнее десятилетие не только в психоанализе, но и в  целом в зарубежной психологии (семейной, когнитивной, детской) было проведено  большое количество исследований отцовского влияния на развитие ребенка. В результате было выделено несколько основных функций  или ролей, которые реализует  мужчина-отец по отношению к своему ребенку. Одной из таких основных функций отца в психическом развитии ребенка раннего возраста видится формирование у него чувства своей половой принадлежности и соответствующих моделей поведения. У мальчиков это происходит путем идентификации со своим отцом и непосредственным подражанием его поведению [9, с. 26].

В процессе теоретического анализа  работ Ш. Барта, Г. Г. Филипповой, Э. Фтенакиса была разработана структурная модель феномена отцовства. По предположению, в структуру отцовства входят следующие компоненты: потребностно-эмоциональный, включающий биологические, социальные аспекты мотивации, потребность в контакте, эмоциональные реакции, переживания; операциональный, как осведомленность и умения, операции по уходу за ребенком и общение с ним; и ценностно-смысловой, как отношение отца к ребенку, включая экзистенциальные переживания [11, с. 212]. Кроме того, в данную структуру включается интегральный сквозной компонент – оценочный, в который входят 1) самооценка как элемент Я-концепции, принятие или непринятие роли отца и рациональная и эмоциональная оценка себя как отца и своего ребенка; 2) социальная оценка окружающих, базирующаяся на принятых в данном конкретном обществе социальных стереотипах и предписаниях по выполнению роли, требованиях, которые необходимо соблюдать для соответствия статусу. Социальная оценка является базой для формирования собственной оценки, так как через социальные стереотипы формирует образы Я-идеального. Оценочный компонент является интегральным, так как пронизывает и влияет на все остальные компоненты структуры.

В работах  Р.В.Овчаровой  выделено 7 вариантов отцовского отношения:

«Эмоционально – отвергающий  тип». В эту группу входят отцы, которые тяготятся детьми, игнорируют их потребности. Иногда жестоко с ними обращаются, считают детей обузой и проявляют общее недовольство ими.

«Гиперопекающий тип». В эту группу входят отцы, которые уделяют ребёнку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни.

«Поощряющий тип». Эти отцы предпочитают в воспитании детей обходиться без наказаний или стараются применять их крайне редко. Они уповают на поощрения и очень сомневаются, что наказания принесут какие – либо результаты.

«Игнорирующий тип». В воспитании детей этой группе отцов характерно недостаточное стремление к удовлетворению потребностей подростков, они игнорируют их потребности. Вследствие чего, чаще страдают при этом духовные потребности подростков в эмоциональном контакте, общении с родителями.

«Попустительский». Этим отцам характерна недостаточность требований – запретов.  В этом случае подростку «всё можно». Даже если отцы предъявляют какие – то запреты, подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, занятий, время возвращения вечером, вопрос о курении и употреблении алкогольных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями, которые при этом не хотят или не могут установить какие – либо рамки в его поведении.

«Потворствующий тип». Эти отцы стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей подростка. Они «балуют» его. Любое его желание для них – закон. Также они бессознательно проецируют на подростков свои ранее неудовлетворённые потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счёт воспитательных действий.

«Гипоопекающий тип». Эта группа отцов характеризуется недостатком опеки и контроля. Подростки остаются без надзора, отцы к ним проявляют мало внимания, не интересуются их делами, им «не до них». Наблюдается физическая заброшенность и неухоженность подростков. Отцы не включаются в жизнь подростков. Они выпадают у них из виду. За них берутся лишь время от времени, когда случается что – то серьёзное [22, с. 125].

Таким образом, в психологии уделяется большое внимание анализу  отцовского отношения. Одним из первых, кто четко разделил родительское отношение на отцовское и материнское, был Э. Фромм. Большинство исследователей сходятся на том, что изучение отцовского отношения как психологического феномена является важной проблемой, так как роль отца в формировании личности ребенка также важна, как и роль матери. В подростковый период роль отца еще больше возрастает.

1.4. Особенности  мальчиков подросткового возраста

Как и любой другой, подростковый возраст “начинается” с изменения  социальной ситуации развития. Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым и ребенком — при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения [16, с. 125]. Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. Избавление от родительской опеки является универсальной целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях), а путем возникновения нового качества отношений. Это не столько путь от зависимости к автономии, сколько движение к все более дифференцированным отношениям с другими. Все то, к чему подросток привык с детства — семья, школа, сверстники, — подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл. По мнению Ч.Шелтона, вызов взрослым — не столько посягательство на взрослые стандарты, сколько попытка установить границы, которые способствуют их самоопределению [30, с. 175].