Видео на уроках иностранного языка

ВВЕДЕНИЕ

Среди  проблем,  теоретически  и  экспериментально  решаемых  методикой иностранных языков, коммуникативная  компетенция  и  способы  ее  достижения является одной из наиболее актуальных.

Современные  интерпретации  коммуникативной   компетенции   в   области преподавания иностранных  языков   восходят   к   определению  американского ученого  Д. Хаймза, согласно которому,  “коммуникативная  компетенция  -  это то,  что  нужно  знать   говорящему   для   осуществления   коммуникации   в культурозначимых обстоятельствах“.

Овладеть коммуникативной  компетенцией на немецком языке, не  находясь в стране изучаемого  языка,  дело  весьма  трудное. Поэтому  важной  задачей учителя является создание  реальных  и  воображаемых  ситуаций  общения   на уроке  иностранного  языка,  используя  для этого различные методы  и  приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.).

Не менее важной является  задача  приобщения  школьников  к  культурным ценностям народа - носителя языка.  В  этих  целях  большое  значение  имеет использование  аутентичных  материалов  (рисунков,  текстов,  звукозаписей  и т.п.). Знакомство с жизнью немецкоязычных стран происходит  в  основном  через текст и иллюстрации  к нему.

Важно дать  учащимся  наглядное  представление  о  жизни, традициях, языковых реалиях немецкоговорящих стран.  Этой цели  могут  служить  учебные   видеофильмы,   использование   которых   способствует   реализации важнейшего  требования  коммуникативной  методики  “...представить   процесс  овладения языком как постижение живой иноязычной действительности...”

Таким образом, актуальность предлагаемого исследования обусловлена  потребностью комплексного изучения возможностей и использования технических  средств на уроках иностранного языка.

Степень научной новизны  заключается в том, что предпринята  попытка представить в совокупности этапы работы с видео, и разработан комплекс для каждого из них.

Более  того,  использование   видеозаписей   на   уроках   способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности  речевой  деятельности обучаемых. При  использовании  видеофильмов  на  уроках  иностранного  языка развиваются два вида мотивации: само-мотивация, когда фильм интересен сам  по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано,  что он может  понять  язык,  который  изучает.  Это  приносит  удовлетворение  и придает веру в свои силы и желание к  дальнейшему  совершенствованию.

Еще  одним  достоинством  видеофильма  является  сила   впечатления   и эмоционального воздействия  на  учащихся.  Поэтому  главное внимание  должно быть  направлено  на  формирование   учащимися   личностного   отношения   к увиденному.

Использование видеофильма  способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания   и  памяти.  Во время просмотра  в  классе  возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже   невнимательный  ученик  становится внимательным. Для  того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой,  зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

В ходе теоретического исследования я использовала различные статьи педагогов и методистов из разных журналов, таких, как «Иностранные языки  в школе», «Учитель», а также учебно-методические пособия. Основным источником для теоретического исследования послужили методическое пособие  Смирнова И. Б. «Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе» и Колкова М. К. «Методика преподавания иностранного языка в школе», учебник Маслыко Е. А. «Настольная книга преподавателя иностранного языка», а также для рассмотрении точек зрения  помогли различные статьи педагогов с сайта «1 сентября».

В ходе раскрытия темы, была использована следующая логика исследования:

Объект исследования –  процесс обучения.

Предмет исследования –  видео на уроках иностранного языка.

Тема исследования – приемы работы с видео на уроках иностранного языка.

Проблема исследования –  поиск и классификация приемов  для работы с видео на уроке  иностранного языка.

Цель исследования – теоретически исследовать проблему и апробировать ее на практике.

Задачи:  

1. Подобрать и изучить литературу по теме.
2. Поиск приемов и средств работы с видео.
3. Составить классификацию приемов работы с видео на уроке иностранного языка.
4. Подобрать видео-отрывки и разработать систему упражнения по теме «Freundschaft, Liebe… Bring das immer nur Glück?» в 10 классе.
5. Апробировать систему упражнений работы с видео на уроках ИЯ в 10 классе.
6. Создать методические рекомендации для учителя иностранного языка по УМК Бим И. Л.
7. Сделать выводы.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования.  Для обработки материала, выбора главного я использовала методы анализа, сравнения и обобщения, которые относятся к группе методов обработки экспериментальных данных.

ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ   ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕО НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Процесс восприятия  видео фильма. Значение в учебной  деятельности.

Использование видео в  процессе обучения иностранным языкам способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как видео представляют собой образца аутентичного языкового  общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс  усвоения иноязычного материала  более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным. С  целью более эффективного использования  видео в процессе обучения иностранным  языкам необходимо выяснить, каковы преимущества названного средства обучения.

Дейв Уиллис (американский мультипликатор и кинопродюсер) выделяет следующие положительные характеристики использования видео в процессе обучения:

• помещение не требует затмения, а, следовательно, контакт преподавателя с учениками носит непрерывный характер;
• видео предоставляет возможность использования различных режимов работы, например, работы со стоп-кадром, работы с видеодорожкой (при выключенной видеодорожке) и т. д.

Следует помнить, что планируя работу с видео, необходимо иметь  четкое представление не только об их функциональных возможностях, но и  функциональных ограничениях, а также  соизмерять, насколько использование  видео способно реализовать конкретную цель определенного урока.

В современной науке существуют разнообразные технологии видео, которые  предполагают классифицировать названные  видео в зависимости от определенных факторов. Наиболее распространены следующие  типологии:

1. По цели создания – специально созданное для учебных целей видео; адаптированное для учебных целей видео; профессионально снятое по заказу учебного заведения видео; самостоятельно снятое по своему сценарию видео.
2. По жанру – видео, представляющее собой художественный фильм, видеорекламы, мультфильмы, видеоклипы, блоки новостей, фрагменты ток-шоу, спортивные и исторические хроники, документальные фильмы и т. д.
3. По количеству охватываемых тем – ситуативно однотемные и ситуативно многотемные.
4. По способу производства – съемочные и перемонтажные.
5. По дидактическому назначению – инструктивные, иллюстративные и инструктивно-иллюстративные.
6. По структуре и степени законченности – целостные и фрагментарные.
7. По условиям использования видео – видео для работы под руководством преподавателя и видео, предназначенные для самостоятельной работы учеников.

В процессе обучения иностранным  языкам видео может выступать  в различном своем функциональном предназначении. В зависимости от установки, длительности презентации  видео, места предъявления видеофрагмента в системе работы по формированию иноязычных навыков и умений, видео  может функционировать в качестве:

• содержательной опоры;
• смысловой опоры;
• стимула к речи.

Последовательное применение видео по схеме «использование видео  в качестве содержательной опоры  – использование видео в качестве смысловой опоры – использование  видео в качестве стимула к  речи» обеспечивает равномерное  наращивание трудностей в процессе формирования иноязычных навыков и  умений.

Таким образом, комплекс упражнений по формированию иноязычных навыков  и умений с использованием видео  можно охарактеризовать как последовательность учебных действий, в которых видео  используется как опора (содержательного  и смыслового характера), а также  как стимул к речи. [20, с. 81-83]

1.2. Точки зрения методистов на использование видео на уроках иностранного      языка. Этапы использования видео

1.2.1 И. Б. Смирнов об использовании видео в процессе обучения иностранному языку в старшей школе

Видео на учебном занятии  по иностранному языку способствует созданию самого главного, что характеризует  коммуникативный метод обучения – коммуникативной ситуации. Есть разные способы ее создания, но вряд ли они способны конкурировать с  видео, где в комплексе выступает целый ряд факторов языкового, речевого и социокультурного плана, наглядно представляющих речевую ситуацию в конкретных культурно-исторических условиях. [20, с. 84]

Специфические черты регионального  произношения, особенности произношения мужчин и женщин, детей и стариков, представителей разных общественных слоев, т. е. трудности, связанные с фонетическим оформлением фразы, практически  непреодолимые для изучающих  иностранный язык при восприятии аудиотекста, сравнительно легко преодолеваются  учащимися при просмотре видео  благодаря наглядной презентации  конкретной речевой ситуации. Таким  образом, динамичный  видеоряд способствует формированию аудитивных умений во вполне благоприятных и естественных для  коммуникации условиях, которые создаются  в учебном занятии с помощью видео.

Как свидетельствует практика, наиболее эффективно видео может  быть использовано при обучении устноязычной речи. Рассмотрим, какова последовательность работы с видео,  а также  каково содержание названных этапов, если задачей методической деятельности является формирование умений устно-речевого высказывания.

Обучение с опорой на видео  предполагает наличие пяти этапов работы:

• подготовительного;
• рецептивного;
• аналитического;
• репродуктивного;
• продуктивного.

Основная задача подготовительного  этапа – снять трудности при  восприятии видео. Для реализации цели необходимо выполнить упражнения, которые  предусматривают введение и тренировку новых лексических единиц, активизацию  уже изученного лексико-грамматического  материала. На подготовительном этапе  целесообразны следующие установки:

1. Прочитайте и заполните словосочетания; заполните пропуски в предложениях, используя данные словосочетания.
2. Раскройте скобки, поставив глагол в необходимую временную форму.
3. Опишите в 3-4 предложениях ситуацию, изображенную на картинке, употребляя новые словосочетания.
4. Объедините данные ниже словосочетания в один маленький рассказ, назовите его и так далее.

Рецептивный этап работы включает в себя упражнения на восприятие, понимание  и запоминание информации. С целью  облегчить понимание и сконцентрировать внимание слушателей на важнейшей информации, передаваемой видео, упражнения включают в себя ряд установок, организующих восприятие:

1. Посмотрите и ответьте на следующие вопросы.
2. Посмотрите и скажите, о чем повествует видеофрагмент (5-6 предложений)
3. Посмотрите, согласитесь или не согласитесь со следующими высказываниями.
4. Посмотрите и организуйте следующие предложения в порядке их следования в видеофрагменте.
5. Посмотрите и соедините стрелками начало и конец предложений, чтобы получилось маленькое повествование об увиденных событиях.
6. Закончите нижеследующие предложения (ориентируйтесь на просмотренный видеофрагмент) и так далее.

Следует помнить, что при  просмотре видео допустима двухразовая, в редких случаях – трехразовая  презентация видео. Количество предъявлений зависит от этапа обучения, преследуемой цели обучения, а также степени  сложности материала. При этом установка, предваряющая второй просмотр видеофрагмента, должна быть нацелена на более детальное  понимание материала.

Аналитический этап ставит своею целью организацию учебной  деятельности по осознанному овладению  структурой монолога и диалога. В  рамках данного этапа предполагается работа с письменным текстом, который  представляет собой транскрипт  просмотренной видеоинформации. Обращение  к тексту необходимо, так как текст  предполагает неоднократное обращение  к анализируемым материалам и  разгружает кратковременную память, снимая необходимость объемного  запоминания материала.

Комплекс упражнений этого  этапа предполагает аналитическую  деятельность, осуществляемую на двух уровнях:

1. Анализ структуры монологического или диалогического высказывания.
2. Анализ структурно-семантических компонентов, характерных для конкретного вида монолога (описания, повествования, рассуждения) и диалога (диалога-расспроса, диалога-поддержки мнения, диалога-убеждения и так далее)

На данном этапе на сознательном уровне формируется алгоритм программы построения собственного монологического или диалогического высказывания.

Далее учебная деятельность организуется в рамках репродуктивного  этапа, который предполагает тренировку учащихся в рамках условно-речевых  упражнений. Содержательная сторона  комплекса упражнений представлена заданиями на пересказ текста, его  расширение, частичное изменение  монологов и диалогов с соблюдением  их структуры и основных характеристик.

Упражнения этого этапа  могут иметь следующие установки:

1. Посмотрите и скажите, чем начинается эпизод, о чем повествует и чем он заканчивается.
2. Перескажите сюжет от лица героя.
3. Воспроизведите диалог из данного эпизода.
4. Придумайте еще по две реплике к диалогам, звучащие в данном видеофрагменте.
5. Озвучьте  видеофрагмент.
6. Расскажите, о чем повествует видеофрагмент, изменив зачин (перенесите действие в другое время, место и т. д.)

Продуктивный этап является завершающей ступенью по формированию иноязычных навыков и умений. Целью  данного этапа является обеспечение  практики в общении. Следовательно, для названного этапа характерны упражнения, предполагающие неподготовленную речь, которая осуществляется в индивидуальном, парном или групповом режимах. В  данной ситуации видео выступает  как смысловая опора и стимул к говорению. Содержательная сторона  комплекса упражнений представлена комментированием событий, обсуждением  проблем, драматизациями, ролевыми играми, дискуссиями и т. д.

Упражнения данного этапа  могут иметь следующие установки:

1. Докажите, что главная героиня … . Для этого опишите ее внешность, охарактеризуйте ее поведение.
2. Представьте, что вы – режиссер просмотренного видеофрагмента, объясните идею несовпадения видеоряда со  словами песни.
3. Опишите социальный портрет покупателя, которому адресованы следующие рекламы.
4. Напишите рецензию на данный клип, раскройте «формулу» его успеха и так далее.

В заключение хотелось бы отметить, что предложенный комплекс упражнений может быть эффективно использован  на продвинутом этапе не только в  старшей школе, но и на конкретных курсах обучения иностранным языкам, а также в высшей школе. [20, с. 84-89]

1.2.2  Е. А. Маслыко о методике работы с кинофильмом

Видео в преподавании иностранного языка используется для обучения аудированию, создания динамической наглядности  в процессе обучения и практики иноязычного  общения, создания ситуаций такого общении  на учебном занятии и формирования аудиовизуальной сферы изучения иностранного языка.

Работа с видео включает три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный.

Преддемонстрационный этап. На этом этапе снимаются лексические  трудности восприятия текста к видео  и трудности понимания его  содержания, вводятся и закрепляются новые слова, анализируются непривычные  для обучаемых аутентичные разговорные  формулы, лингвострановедческие реалии, формируется социально-психологический  фон и содержательные ориентиры  для дальнейшего восприятия формы  и содержания видео.

Перед непосредственным показом  видео обучаемым предлагаются некоторве  ориентиры на видео: вопросы по содержанию, вопросы и варианты ответов к  ним для выбора обучаемыми, задания, связанные с последующим пересказом содержания, задания на определение  последовательности и динамики поведения  и взаимоотношение персонажей  задания на оценку и характеристику содержащейся в видео информации.

Демонстрационный этап. Демонстрация видео должна сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей-обучаемых. Им можно предложить программу управления восприятием видео в форме  аннотации, схемы, сценария, тезисов, плана, опорных слов и фраз. Обучаемые  также могут делать записи в опорном  конспекте к тексту видео. Вместе с тем им можно рекомендовать  задания на установление характера  сочетания звукового и зрительного  ряда: определить, например, какие высказывания звучат во время демонстрации в тех или иных событий в кадре; отметить демонстрируемые в фильме реалии и соответствующие им речевые высказывания.

Последемонстрационный этап. На данном этапе проверяется эффективность  использования в процессе просмотра  видео предложенных на преддемонстрационом  этапе ориентиров восприятия видео  обучаемыми, осуществляется контроль понимания содержания и использованных в видео языковых и речевых  средств. Особое внимание следует уделить  различным видам пересказа (сжатого, избирательного, дифференцированного, коммуникативно ориетированного). Целесообразно  также использовать вопросно-ответную работу, драматизацию, ролевое воспроизведение  текста (особенно диалогов), воспроизведение  и реализацию показанных в видео  ситуаций общения, их расширение, дополнение, перенос на ситуации обыденной жизни  обучаемых. [12, с. 289-291]

1.2.3 Валетко С.  А. об использовании видео на уроках иностранного языка.

Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связывает  урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее  средство, которое обогащает уже  имеющиеся в арсенале учителя  материалы.

Есть ряд ситуаций на уроке, когда видео может быть особенно полезным. Например:

- если мы хотим представить  законченный языковой контекст;

- показать коммуникативную  сторону языка через изучение  мимики и жестов;

- практиковать навыки  аудирования в естественном контексте:

- представить ситуации  для обыгрывания в классе (например, ролевая игра);

- практиковать навыки  описания и пересказа;

- обогатить словарный  запас;

- стимулировать общение  или дискуссию.

План видео-урока предусматривает  следующие этапы:

1. Подготовка. Проводится предварительное обсуждение, в ходе которого повторяется лексика, близкая к тематике фильма, а также стимулируется интерес учащихся к теме. Творческая работа, в ходе которой можно дать учащимся возможность самим предложить названия фильмов, использовать проблемные ситуации, связанные с обсуждаемой темой. Можно попросить учащихся сделать прогнозы о том, каков будет видео-сюжет. Работа с новой лексикой, в ходе которой учащимся даются новые слова по данной теме.

2. Просмотр. При просмотре можно проводить следующие виды работ:

а) проверка предсказаний, сделанных  учащимися до просмотра;

б) информационный поиск. После  первого просмотра учащимся предлагаются упражнения на поиск информации, и  сюжет просматривается снова, по сегментам или целиком, в зависимости  от уровня класса и задач урока;

в) работа с отдельным  сегментом. Этот этап работы предоставляет  наибольшие возможности для формирования элементов коммуникативной культуры. Кроме того, на этом этапе проводится отработка основных навыков дешифровки текста, что является важнейшим аспектом аудирования. Учащиеся просматривают  какой-либо отдельный сегмент видео-сюжета и выполняют одно (или более) из описанных ниже видов упражнений.

3. Работа после просмотра. Предлагаются следующие виды работы:

а) повторение и отработка  речевых блоков, полученных после  просмотра;

 б) комментирование  и закрепление коммуникативных  приемов, увиденных в фильме;

 в) обсуждение - учащиеся соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране и анализируют сходства и различия в культуре;

 г) ролевая игра. Можно  предложить учащимся проиграть  просмотренный сюжет или развить  его;

 д) чтение по теме. Можно предложить учащимся проблемные  или информационные тексты по  теме видео-сюжета для просмотрового  чтения и обсуждения. Особенно  полезно это при просмотре  сюжетов из программ новостей;

 е) творческие работы. Учащимся предлагается написать  краткий пересказ, размышление на  тему просмотренного сюжета, дополнить  биографию известной личности, о  которой шла речь в сюжете, составить диалог или сценку  или другие подобные задания. [4]

1.2.4 Дубинина Т.Г.  об использовании видео на  уроках иностранного языка.

Работа с видеотекстами  похожа на работу с книжными или  газетными текстами. Выделяют три  основных этапа: дотекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап.

На дотекстовом этапе  необходимо мотивировать учащихся, снять  возможные трудности восприятия текста и подготовить учащихся к  успешному выполнению задания. Учитель  может поинтересоваться у учащихся:

 • какой информацией  они владеют по данной теме?

 • что они надеются  увидеть в фильме?

 Учитель должен обратить  внимание учащихся на тот факт, что в фильме будет ранее  неизвестная информация. Просмотром  видеоматериалов можно завершать  цикл уроков по какой-либо теме или проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение конкретного материла, что логично подготавливает их к просмотру видео.

Цель второго этапа: уяснение учащимися содержания фильма, активизация  речемыслительной деятельности учащихся. На этом этапе могут быть использованы следующие упражнения:

• стоп-кадр (остановка фильма, вопрос: «О чём шла речь?»);
• «молчаливый просмотр» (показ части фильма без звука);
• восстановить текст (по ходу просмотра заполнить пропуски в тексте, записанном на листке-распечатке).

Ко многим видеофильмам есть готовые разработки, которые предлагают такие упражнения, как: ответить на вопросы, дополнить предложение, верно или неверно, поставить глаголы в нужном времени и т. д.

На третьем этапе организуется речевая творческая деятельность учащихся. Учащиеся описывают кадры фильма (без звука) по цепочке «Снежный ком», учащиеся задают вопросы по содержанию кадра (кадров), учащиеся должны исправить  заведомо ложную информацию, учащиеся описывают те кадры фильма, где  была представлена новая информация. В качестве домашнего задания  может быть предложено учащимся создать  минипроекты, на основе информации из просмотренных видеофильмов. Это  может быть подготовка ролевой игры, в основу которой положен сюжет  или ситуация видеофильма.

 Возможности использования  видео для начинающих несколько  ограничены в силу малого объема  их словаря и знаний грамматики. Однако использование видео время  от времени приятно разнообразит  занятие, вносит в него элемент  реальной жизни. 

Одной из учебных задач, которую  можно решать с помощью видео, является повторение лексики и расширение словарного запаса.

Другой задачей, которую  можно решить с помощью видео  на этом этапе, является задача обучения пониманию речи на слух, которую  многие преподаватели в силу различных  причин вообще не ставят перед собой. Следует отметить, что использование  видео для обучения аудированию  имеет свои положительные и отрицательные  стороны. С одной стороны, видеозапись, по сравнению с аудиозаписью, носит  более жизненный характер - вы не только слышите, но и видите говорящих, их мимику и жесты, а также получаете  информацию о широком контексте  происходящего - месте действия, возрасте участников и пр. С другой - все  эти факторы отвлекают слушающего от собственно речи и он может увлечься разглядыванием картинки, вместо того чтобы сосредоточиться на аудировании.

Поэтому, особенно на начальном  этапе, ученики перед просмотром должны получить четко сформулированное задание, на выполнении которого они  должны будут сосредоточиться.

На первый взгляд предоставляется  излишним доказывать преимущества использования  видео на уроках в учебных целях  сегодня, поскольку они достаточно очевидны. Тем не менее, понимая всё  это, преподаватели очень редко  используют видео на своих занятиях. [8]

1.3. Требования использования видео на уроках иностранного языка.

При проведении видео-уроков необходимо соблюдать основные подходы  и принципы их проведения, в частности, критерии отбора материалов для видео-урока.

1. Требование к съемке:

а) изображение и звук должны быть четкими и качественными;

б) необходимо наличие крупных  планов с показом говорящего и сочетание их с общими планами, с показом ситуаций;

 в) мимика персонажей  должна быть видна четко;

 г) необходимо наличие  сцен с использованием жестов, реакций слушателей в разных  ситуациях.

2. Требование к сюжету:

а) должна прослеживаться четкая связь между сюжетом и содержанием  диалогов в сценах.

3. Требования к речи  персонажей:

а) на начальном этапе  работы с видео речь должна прослушиваться достаточно ясно, без посторонних  и фоновых шумов;

б) речь должна быть достаточно четкой и не слишком быстрой;

 в) желательно, чтобы  акцент или диалект говорящего  был понятен учащимся.

4. Требование к языку:

а) язык должен быть современным, соответствующим требованиям и  нормам литературного языка, из тех  областей, с которыми чаще всего  придется сталкиваться учащимся (однако, во многих случаях данный выбор определяется задачей урока);

 б) необходимо наличие  естественных пауз между высказываниями;