Введение………………………………………………………………………...…3

Глава I. Теоретические  основы использования видеоматериалов  на уроках иностранного языка в средней  школе……………………………………..…….6

  1.1. Говорение как вид речевой деятельности. ………………………….….…6

  1.2. Видеоматериалы в обучении иноязычному общению…………………..10

  1.3.Психологическая характеристика учащихся средней ступени обучении………………………………………………………………………….16

Выводы  к главе I……….………………………………………………………...18

Глава II. Методические особенности использования видеоматериалов при обучении иноязычному речевому общению…………………………………..20

  2.1. Методические подходы в преподавании иностранных языков с использованием видеоматериалов………………………………………...……20

  2.2. Типы заданий и упражнений при работе с видеоматериалами…………25

  2.3. Виды и формы контроля при работе с видеоматериалами…………..…34

Выводы  к главе II……...………………………………………………………...37

Глава III. Экспериментальная работа по использованию видеоматериалов как основы обучения говорению. ……………………………………………...….. 38

  3.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 6 «Г» класса..…38

  3.2. Характеристика эксперимента……………………………………………39

  3.3. Предэкспериментальный срез………………………………………….…41

  3.4. Экспериментальное обучение……………………………………….……44

  3.5. Постэкспериментальный срез………………………………………….…49

Выводы  к главе III……….……………………………………………………....51

Заключение. ……………………………………………………………….….…53

Список  литературы. …………………………………….…………………..…..55

Приложения……………………………………………………………………...61 

     В настоящее время при формировании  иноязычного общения у учащихся  огромное значение приобретает  коммуникативная культура. В современных  условиях для овладения иностранным  языком необходимо владеть навыком  ориентации в языковых ситуациях. Также следует отметить, что на настоящем этапе развития современной школы все большее значение при обучении и воспитании учащихся приобретают информационно-коммуникативные технологии. В первую очередь это видео и компьютерные технологии. В связи с этим, в данной работе хотелось бы подробно остановиться на использовании видеоматериалов на уроках английского языка на примере шестого класса при обучении говорению.         

     Видеоматериалы предоставляют большие возможности для изучения языка, так как соединяют несколько компонентов, например аудирование и зрительное восприятие, которое обеспечивает контекст. Применение видеоматериалов дает возможность погружения учащихся в ситуацию знакомства с традициями взаимоотношений и культур стран изучаемого языка. А самое главное, что на основе видеоматериалов учащиеся слышат и изучают живую речь носителей языка. Кроме аудирования, с помощью видеоматериалов учитель имеет возможность предлагать учащимся различные задания  на стимулирование беседы и общения.

     Таким образом, применение видеотехнологий открывает большую возможность развития творческого потенциала учащихся, в частности развитие воображения и прогнозирования ситуаций на основе реальных жизненных ситуаций и событий. С другой стороны, эти методы обучения дают возможность в дальнейшем избежать грубых коммуникативных ошибок при реальном общении с представителями стран изучаемого языка, т.е. в реальной жизненной ситуации. Таким образом, решается одна из главных задач изучения иностранного языка – проблема общения. Отсюда очевидна важность и актуальность изучения использования видеоматериалов.

     Таким образом, основная цель исследования состоит в доказательстве того, что использование видеоматериалов является одним из основных технических средств обучения иностранному языку, а в частности – его речевой стороны.

     Объектом исследования является использование технических средств обучения на занятиях по английскому языку в средней школе. Предметом исследования является использование видеоматериалов на уроках иностранного языка в шестом классе общеобразовательной школы.

     В связи с этим в данной  работе можно выдвинуть следующую  гипотезу: эффективность иноязычного  общения может значительно повыситься, если:

• в процессе обучения речевому общению будут широко использоваться видеоматериалы, выполняющие на занятиях обучающую, развивающую, стимулирующую и контролирующую функции;
• подобранные видеоматериалы будут соответствовать уровню развития учащихся;
• будут выполняться упражнения с использованием различных видеозаписей.   

     Таким образом, в соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо решение следующих задач:

• теоретически обосновать необходимость применения технических средств на уроках иностранного языка с целью повышения эффективности учебного процесса;
• выявить психолого-педагогические особенности учащихся на средней ступени обучения;
• определить условия повышения эффективности обучения иностранному языку с использованием видеоматериалов в учебном процессе;
• теоретически проанализировать методические особенности и подходы в обучении иноязычному общению с использованием видеоматериалов;
• разработать систему упражнений по применению видеоматериалов на различных этапах обучения иностранному языку;
• провести исследование, используя на уроках видеоматериалы для повышения эффективности обучения иноязычному общению.

      В соответствии с поставленными  задачами в работе применены  следующие методы исследования: метод наблюдения, позволяющий проанализировать материал и выявить сложившуюся методику использования видеоматериалов при обучении говорению; описательный метод, позволяющий обобщить существующий опыт работы с видеоматериалом на занятиях по языку; исследовательский метод при проведении опытного обучения для проверки эффективности разработанной методики работы с видеоматериалом.

     Теоретическая значимость исследования  заключается в теоретическом  обосновании необходимости применения  видеоматериалов на уроках иностранного  языка с целью повышения уровня  иноязычного общения.

     Практическая значимость заключена  в выработке некоторых рекомендаций  по применению видеоматериалов  в обучении иностранному языку,  а именно подбор упражнений  и текстов.

     В процессе поиска путей решения поставленных задач мы обратились к изучению психологической, педагогической и методической литературы, переработка и анализ которой составили теоретическую основу нашего исследования. Методологическую основу нашего исследования составили работы по проблеме использования видеоматериалов на средней ступени обучения К.Б. Карпова, Т.В. Котляровой, М.И. Мятовой, И.А. Новиковой и т.д.

    Структура работы: выпускная квалификационная (дипломная) работа состоит из введения, двух теоретических и одной практической главы, заключения, приложений и списка использованных источников и литературы. 

Глава I. Теоретические  основы использования  видеоматериалов  на уроках иностранного языка в средней школе

1.1. Говорение как  вид речевой деятельности

     Выражение человеком мыслей, чувств, волеизъявления, или собственно  процесс говорения, издавна привлекает  внимание философов, лингвистов, психологов. Начиная с середины  прошлого века исследователи  заинтересовались и внутренней  стороной этого процесса, т. е.  тем, как мысль говорящего переходит  в звучащее слово. В последние  десятилетия пристальное внимание  обращается на продукт говорения  – текст, который изучается  как с лингвистической, так  и психологической точки зрения [Гальперин, 1981, с. 135].

     Говорение как вид речевой  деятельности в первую очередь  опирается на язык как средство  общения. Язык обеспечивает коммуникацию  между общающимися, потому что  его понимает как тот, кто  сообщает информацию, кодируя ее  в значениях слов, отобранных  для этой цели, так и тот,  кто принимает эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая  эти значения и изменяя на  основе этой информации свое  поведение [Вид речевой деятельности – говорение – Интернет].

     Человек, адресующий информацию  другому человеку (коммуникатор), и  тот, кто ее принимает (реципиент), для осуществления целей общения  и совместной деятельности должны  пользоваться одной и той же  системой кодификации и декодификации  значений, т.е. говорить на одном,  понятном друг другу языке.  Именно этой цели и придерживается  обучение английскому языку в  школе. Если коммуникатор и  реципиент используют различные  системы кодификации, то они  не могут добиться взаимопонимания  и успеха совместной деятельности. Обмен информацией становится  возможен лишь в том случае, если значения, закрепленные за  используемыми знаками (словами,  жестами, иероглифами и т.д.), известны  участвующим в общении лицам  [Английский язык в школе – Интернет].

     Психологическое содержание деятельности  вообще и речевой деятельности  в частности определяется наличием  предмета, продукта, результата, средств и способов реализации [Вид речевой деятельности – говорение  – Интернет].

    По мнению Л.С. Выготского, предметом говорения является мысль как отражение в сознании человека связей и отношений явлений реального мира. Этот идеальный предмет обусловливает специфический характер деятельности говорения и его цель, а именно – выражение мысли. Мысль как предмет говорения определяется характеристиками, которые необходимо учитывать преподавателю при организации обучения говорению на иностранном языке. Одной из определяющих мысль характеристик является то, что мысль – это установление смысловой связи – «всякая мысль стремится соединить что-то с чем-то, установить отношение между чем-то и чем-то» [Выготский, 1982, с. 70]. Эти соединения, отношения и образуют смысловые связи, в форме которых в нашем сознании отражаются существующие вне нас связи и отношения предметов и явлений реального мира, т. е. предметные связи и отношения объективной действительности. Соответственно, трудность и внутренняя противоречивость процесса высказывания заключается в том, что высказывая отдельное предложение, говорящий посредством него раскрывает и общую мысль. Другими словами, специфика мысли как предмета говорения заключается в том, что она раскрывается в самом процессе говорения, в ходе установления всех смысловых связей. Здесь следует подчеркнуть, что речь – это способ формирования и формулирования мысли в самом процессе речевой деятельности, в частности говорения. Отсюда понятно, что обучение говорению на иностранном языке предполагает овладение не только средствами, но и внешним устным способам формирования и формулирования мысли при помощи языковых средств [Выготский, 1982, с. 72].

     Следующим элементом психологического  содержания говорения является  продукт. По мнению С.Ф. Шатилова – это речевое высказывание, речевое сообщение. Продукт – это то, в чем объективируется, воплощается, материализуется все психологическое содержание говорения, все условия его протекания, а также особенности самого субъекта говорения. Другими словами, именно в продукте реализуется и объективируется цель, предмет, способ, и средства этих видов речевой деятельности [Шатилов, 1977, с. 94].

    Результатом говорения, как отмечает И.А. Зимняя является ответное действие участника речевого общения (вне зависимости от того, имеет ли это действие внешнее выражение или нет, осуществляется ли оно сразу же или через некоторое время). Так, например, результатом говорения учителя является то, что ученики слушают (или не слушают) его. Результатом говорения учеников является слушание учителя, его одобрение или неодобрение их высказывания.    

     Существуют и другие точки  зрения на говорение как вид  речевой деятельности. Например, с  точки зрения А.А. Леонтьева пользоваться членораздельными звуками для общения было удобно, особенно в тех случаях, когда руки были заняты предметами и орудиями труда, а глаза обращены на них. Передача мыслей посредством звуков была удобна и на значительном расстоянии между общающимися, так же как в темноте, в тумане, в зарослях [Леонтьев, 2001, с. 127].

     Благодаря общению с помощью  языка отражение мира в мозгу  отдельного человека постоянно  пополняется тем, что отражается  или было отражено в мозгу  других людей, — происходит  обмен мыслями, передача информации [Леонтьев 1997. с. 456].

     В общении человек постоянно  учится отделять существенное  от несущественного, необходимое  от случайного, переходить от  образов единичных предметов  к устойчивому отражению их  общих свойств в значении слов, в котором закрепляются существенные  признаки, которые присущи целому  классу предметов и тем самым  относятся и к конкретному  предмету, о котором идет речь [Леонтьев, 2001, с. 128]. Например, говоря «газета», человек имеет в виду не только тот газетный лист, который держит в руках, но тем самым указывает, к какому классу предметов относится данный предмет, принимая во внимание его отличия от другой печатной продукции и т.д. [Мильруд, 2000, с. 35].

     Таким образом, слова имеют определенное значение, т.е. некую отнесенность к предметному миру. Когда преподаватель применяет то или иное слово, то и он, и его слушатели имеют в виду одно и тоже явление и у них не возникнут недоразумения. Система значений развивается и обогащается на протяжении всей жизни человека, и ее целенаправленное формирование – центральное звено как среднего, так и высшего образования [Медведева, 1991, с. 48].

     Речь, как говорение — это вербальная  коммуникация, т.е. вербальный процесс  общения с помощью языка. Средством  вербальной коммуникации являются  слова с закрепленными за ними  в общественном опыте значениями. Слова могут быть произнесены  вслух, про себя, написаны или  же заменены у глухих людей  особыми жестами, выступающими  носителями значений (так называемая  дактилология, где каждая буква  обозначается движениями пальцев,  и жестовая речь, где жест заменяет  целое слово или группу слов) [Смирнов, 2006, с. 15].

     Заключая рассмотрение предметного  содержания говорения применительно  к обучению говорению на иностранном  языке как деятельности, можно  сказать, что это задача со  многими неизвестными, предполагающая  преодоление разносторонних трудностей. Первая трудность заключается  в том, что необходимо стимулировать  у учащегося возникновение мысли  – предмета высказывания. Вторая  – в том, что обучая средствам  и способу формирования и формулирования  мысли, необходимо учесть все  ее особенности как предмета  говорения. В – третьих, затруднение  вызывает определение, организация  и соподчинение всех единиц  говорения для обучения выражению  мысли, реализующей речевой поступок  на иностранном языке. Нужно отметить, что только деятельностный подход к говорению как к объекту обучения позволяет определить всю совокупность этих трудностей и наметить пути их преодоления [Зимняя, 1985, с. 67].   

     Таким образом, проанализировав один из основных видов деятельности – говорение, можно сделать вывод, что в основе говорения лежат продуктивные произносительные, ритмико-интонационные и лексико-грамматические навыки. Иноязычное говорение – это сложное интегрированное умение, отличающееся мотивированностью, активностью и самостоятельностью говорящего, целенаправленностью, связью с мышлением и ситуативной обусловленностью. И для совершенствования лексических навыков в обучении говорению на средней ступени обучения английскому языку целесообразным, с точки зрения многих методистов, является использование видеоматериалов. 

1.2. Видеоматериалы в обучении иноязычному общению

     Использование видеоматериалов  в качестве эффективного источника  иноязычного общения позволяет  значительно оптимизировать процесс  овладения речевым общением. Эффективность  применения видеоматериалов в  учебном процессе определяется  прежде всего тем, насколько  он соответствует содержанию  занятия.

     Техника использования видеоматериалов,  по мнению большинства ученых, приобретает особое значение  в преподавании иностранных языков  в связи с переносом акцента  на овладение языком как средством  коммуникации. Передача информации  теперь, при широком использовании  средств массовой информации  – радио, телевидения и кино  осуществляется   главным образом  не в письменной форме, как  это было раньше, а в устной. Необходимость научить большее  количество людей говорить на  иностранном языке и понимать  иноязычную устную речь возросла  и с ростом международных политических, экономических и культурных связей.

     Существует множество мнений  по поводу внедрения видеоматериалов  в учебный процесс.

     Например, Г.Г. Городилова утверждает, что основную трудность при овладении иностранным языком, представляет выработка навыков и умений аудирования и говорения. Неоценимую помощь в этом оказывает использование видоматериалов. Основное назначение видеоматериалов – интенсификация процесса обучения, ускорение ритма, скорости, динамики речи в целом, как раз тех качеств, которые не может в должной степени подготовить практика обучения без использования видеоматериалов [Городилова, 1981, с. 53]. 

     Перспектива использования видеоматериалов,  специально предназначенных для  обучения иностранным языкам, открыла большие возможности для создания новых комплексов учебных пособий. Высокая эффективность применения видеоматериалов в обучении иностранным языкам неоспоримо доказана практикой преподавания иностранных языков в нашей стране.

     Использование видеоматериалов  покоится преимущественно на  наглядном восприятии информации. Он предполагает как индуктивный,  так и дедуктивный пути усвоения  знаний, различную степень самостоятельности  и познавательной активности  учащихся, допускает различные способы  управления познавательным процессом  [Ильченко, 2003, с. 27].

     Современные средства видеоинформации  позволяют подчеркивать, выделять  наиболее важные места, создавая  тем самым благоприятные условия  для усвоения не только видеоряда,  но и его структуры, особенно  богатыми возможностями, располагает  мультипликация, используемая в  обучении для наглядно-образного  раскрытия сущности трудных тем  [Верисокин, 2003, с. 31-34].    

     Эффективность использования видеоматериалов  зависит не только от личного  мастерства учителя, но и находится  в прямой связи с качеством  видеопособий и применяемых технических  средств. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.

     Многие методисты считают, что  видеоматериалы могут взять на  себя некоторые функции преподавателя: задавать вопросы, рассказывать, диктовать и т.п., т.е. такая методика частично освобождает преподавателя от трудоемкой работы по автоматизации речевых навыков и создает дополнительное языковое окружение. Однако видеоматериалы никогда не заменят преподавателя полностью, а включение методики работы с видеоматериалами в процесс обучения не должно нарушать целостность учебной программы [Кириллова, 1980, с. 62].

     Использование видеоматериалов  на уроках способствует индивидуализации  обучения и развитию мотивированности  речевой деятельности обучаемых.  При использовании видеоматериалов  на уроках иностранного языка  развиваются два вида мотивации:  самомотивация, когда материал  интересен сам по себе, и мотивация,  которая достигается тем, что  ученику будет показано, что он  может понять язык, который изучает.  Это приносит удовлетворение  и придает веру в свои силы  и желание к дальнейшему совершенствованию.  Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение  от видеоматериала именно через  понимание языка, а не только  через интересный и занимательный  сюжет. [Мятова, 2006, с. 31-39].

     Одним из важнейших достоинств видеоматериалов, по мнению Ю.И Верисокина,  является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному.      

    Успешное достижение такой цели  возможно лишь, во-первых, при систематическом  показе видеоматериалов, а во-вторых, при методически организованной  демонстрации.

    Е.А. Ильченко отмечает, что применение на уроке видеоматериала – это не только еще один источник информации. Использование видеоматериала способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала [Ильченко, 2003, с. 32].

     В целом, для учебного процесса  наиболее целесообразно использование  кинофрагмента, а не полнометражных  фильмов. Поэтому А.Г. Молибог и А.И. Тарнопольский уделяют большое внимание методике использования кинофрагментов.

     Учебные кинофрагменты могут  быть частью художественного,  хроникально-документального, научно-популярного  или учебного фильмов; целевого назначения – короткометражный, но целостный, снятый в киностудии или силами преподавателей в соответствии с учебной программой.

     По словам М. И.  Мятовой эффективность применения кинофрагмента в учебном процессе определяется прежде всего тем, насколько он соответствует содержанию данного занятия [Мятова, 2006, c. 31].

     Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию, запоминанию, невелико. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы кино- и телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимулом для самостоятельных исследований [Мятова, 2006, с. 35].

    Как отмечается во многих источниках, использование видеофрагментов  в учебном процессе обеспечивает  возможность: 

• дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
• повысить роль наглядности в учебном процессе;
• удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
• освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;
• организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости и наладить эффективную обратную связь [видеоматериалы в учебном процессе – Интернет].

     Таким образом, по мнению многих  известных методистов, перед преподавателем  иностранного языка встает задача  – создать языковую среду,  сформировать положительную мотивацию  для роста творческого потенциала  учащихся и стимулирования их  речевой деятельности. Таковым является  видеоурок. Но прежде всего,  используемая аппаратура должна  быть технически исправной. Подготовка  техники к работе должна осуществляться, как правило, во внеурочное  время. Самым лучшим вариантом  управления работой технических  средств, следует считать осуществление  лишь двух операций – включение и выключение. Перемотка, поиск соответствующих участков программ, как правило, приводит к неоправданным затратам учебного времени. Второй важной предпосылкой успешного применения  технических средств является хорошая организационная подготовка ученика к предстоящей работе [Тамбулатова 2008, с. 28-33].

     Г.В. Карпов и В.А. Романин утверждают, что системный подход к применению видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам означает, что видео используется только на заранее запланированных участках структуры урока. Случайное (незапланированное) применение любых технических средств отрицательно влияет на весь комплекс учебной работы. Отправляясь на урок иностранного языка желательно не ограничиваться материалами скучного учебника, можно использовать игровые способы работы с фильмами. Ведь практически любой художественный фильм (дублированный или нет, с титрами или без них) может превратиться в удобный, бесподобный и эксклюзивный дидактический материал. А главное, что найти в продаже диски с фильмами на любом языке сегодня совсем несложно.

     Хороший преподаватель не будет  тратить время урока на то, что ученик вполне сможет сделать  дома и сам. Так что простой  просмотр фильма (пусть даже и  на иностранном языке) для учебного  процесса на современном уроке  – занятие слишком пассивное,  а потому скучное и малоэффективное.  Известно, что изучение языка  становится гораздо интереснее  и продуктивнее, если учащиеся  вовлекаются в творческую деятельность. Интерактивные формы обучения  дают возможность развивать не  только языковые навыки и умения, но также позволяют ученикам  использовать иностранный язык  как средство общения. Таким  образом, развивается воображение  и память. Это повышает мотивацию  к изучению языка [Мятова, 2006, с. 37].