Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Влияние агрессивных видов спорта на личность спортсмена

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КЫРГЫЗСКО – РОССИЙСКИЙ СЛАВЯНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

«ВЛИЯНИЕ АГРЕССИВНЫХ ВИДОВ СПОРТА НА ЛИЧНОСТЬ СПОРТСМЕНА»

(Курсовая работа)

Научный руководитель:

Бишкек 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое изучение особенности воздействия агрессии на личность спортсмена

Понятие агрессии, теоретические подходы к ее изучению
Особенности агрессивных проявлений в спортивной деятельности
Воспитание в семье как детерминанта агрессивности личности
Личностные особенности студентов-спортсменов, их отличия от студентов, не занимающихся спортом как профессиональной деятельностью

Выводы по первой главе

Глава 2. Методология, методы и методики исследования

2.1. Цель, гипотеза, задачи, объект, предмет исследования

2.2. Выборка и обоснование выборки исследования

2.3. Методологические принципы исследования

2.4. Методы и методики исследования

2.5. Ход исследования

2.6. Методы математической обработки

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов психологического исследования

Заключение

Выводы

Литература

Введение

Актуальность исследования. Развитие физической культуры и спорта неуклонно каждым годом возрастает, одним из направлений деятельности в сфере спорта является воспитание спортсменов. Это делает актуальной разработку проблем формирования у занимающихся спортом таких качеств, которые с одной стороны чрезвычайно важны в различных его видах, а с другой - развиваются в процессе занятий ими. Агрессивность, по отношению к занятиям спорту, является одним из таких качеств, и воздействие агрессивных видов спорта на личность спортсмена. С одной стороны, спорт - рассматривается как социально желательный способ канализации агрессии. С другой стороны, существуют факты, говорящие о повышении уровня выплеска агрессии асоциальными способами поведения. Проблема агрессивного поведения в последние годы привлекает многочисленных исследователей. На Западе, этим вопросом начали заниматься с начала 20-го века. Проводились исследования о мотивации агрессивного поведения, разведение понятий косвенной физической агрессии и косвенной вербальной агрессии и исследования о связи черт личности с агрессивным поведением.

Многие зарубежные и отечественные психологи занимались данной проблемой: Бызова В.М., 2000; Краев Ю.В., 1999; Худадов Н.А., 1997 и др. Агрессивность изучалась и вне спортивной деятельности (Берковиц Л., 2001; Левитов Н.Д., 1972; Лоренц К., 1994; Реан А.А., 1996., Андреева Г.М., 1996; Травникова Н.Г., 2000; Реан А.А., 1999). Также рассматривались подходы к формированию личности средствами спорта (Блудов Ю.М., 1987; Ипатов А.А., 2003; Павлов Ю.Н., 2004 и др.).

Целью нашей курсовой работы является изучение влияния агрессивных видов спорта на личность спортсмена.

Объект исследования: личность спортсмена.

Предмет исследования: особенности личности спортсмена вследствие занятий агрессивными видами спорта.

Гипотеза нашего исследования состоит в том, что студенты-спортсмены, привыкшие достигать спортивных результатов при помощи агрессии отличаются повышенной агрессивностью и как чертой личности.

Здесь лучше написать: спортсмены, занимающиеся агрессивными видами спорта(можно перечислить какими) обладают повышенным уровнем агрессивности.

Задачи исследования:

Провести теоретический обзор литературы по проблеме агрессивных видов спорта и их влиянию на личность спортсмена.
Изучить влияние агрессивности студентов на личностные особенности, межличностное взаимодействие, оценку себя и своих резервов у студентов-спортсменов.
Провести сравнительный анализ личностных особенностей, особенностей межличностного взаимодействия и уровня агрессивности студентов-спортсменов. Здесь не совсем понятно, что сравнивается, эти показатели внутри группы или эти показатели у спортсменов и не спортсменов. Если второй вариант, тогда нужно просто в конце предложения добавить …..и студентов, не занимающихся спортом.
Выявить особенности личностных резервов личности и образа «Я» студентов-спортсменов. Непонятно откуда взялись личностные резервы, лучше убрать этот момент и в других задачах тоже.

Я немного задачи местами поменяла.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе двух ВУЗов нашей столицы: КГАФиС и КГУСТА. Выборку представляли студенты вторых и третьих курсов в возрасте 19 – 21 год. Студентов-спортсменов представляла группа из 32 человек, студентов не спортсменов – группа из 33 человек.

Теоретико-методологическую основу работы составляет системно-структурный подход (Берталанфи Л., 1973; Ломов Б.Ф., 1979). Основными методологическими принципами исследования являлись: принцип детерминизма (Рубинштейн Л.С., 2001) и принцип личностно-деятельностный подход (Ананьев Б.Г., 1977; Рубинштейн Л.С., 2001).

Подход у вас личностно- деятельностиый, а принцип детерминизма. Вот это и нужно описать подробно во второй главе. Личностно-деятельностный заключается в том, что деятельность(спорт в данном случае) оказывает влияние на саму личность. И детерминизм тоже необходимо обосновать.

В исследовании использовался комплекс различных методов и методик сбора и обработки данных: метод теоретического анализа литературы, анкетирование, психодиагностический метод, статистические методы обработки результатов.

Использовались следующие методики:

Тест «Кто я?» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой, 2001)
Опросник Басса-Дарки (А. Басса, А. Дарки, 1995)
Опросник «Мини-мульт» (сокращенный вариант ММРI) (адаптация Ф. Б. Березин, М. П. Мирошников, 1999)
Проективная методика «Нарисуй человека»
Проективная методика «Человек под дождем»

Математический анализ полученных результатов:

- средняя величина, ошибка средней величины;

- Т-критерий Стьюдента;

- корреляционный анализ Спирмена

Глава 1. Теоретическое изучение особенности воздействия агрессии на личность спортсмена

Понятие агрессии, теоретические подходы к ее изучению

Начать анализ феномена агрессии необходимо с определения сущности этого явления и разграничения понятий «агрессивность» и «агрессия». Термины «агрессия» и «агрессивность» характеризуют различные стороны одного явления. Под агрессией понимают конкретную форму поведения, направленную на причинение вреда с соответствующей мотивацией и специфичными эмоциональными состояниями и переживаниями. Агрессивность трактуется как устойчивая черта личности, проявляющуюся в предпочтении агрессивных форм поведения (Реан А.А., 1996). Адекватными диагностическими показателями агрессивности являются: физическая, косвенная, вербальная формы агрессии, а также эмоциональные переживания, характерные для агрессии: раздражение, негативизм, обида, подозрительность, враждебность и чувство вины (Buss A., 1961). Формирование агрессивности имеет сложную детерминацию. Отчасти агрессивность обусловлена биологическими особенностями человека (Семенюк Л.М., 2003). Но в значительной степени агрессивность обусловлена действием социальных факторов, к которым относятся: семья, особенности системы поощрений и наказаний, общественное мнение, нормы и традиции (Кудрявцев А.И., 2001).

Агрессия или агрессивное поведение – специфическая форма действий человека, характеризующихся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому человеку или к группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб. Агрессия может варьировать по степени интенсивности и форме проявлений: от демонстрации неприязни и недоброжельности до словесных оскорблений («вербальная агрессия») и применения грубой физической силы («физическая агрессия»).

Различают инструментальную и целевую агрессию. Инструментальная агрессия используется для достижения желаемых целей и результатов. Целевая агрессия – это заранее спланированное действие, цель которого нанесение вреда или ущерба другому человеку или объекту.

Агрессия, кроме того, существует в двух формах: ситуативной и личностной, устойчивой и неустойчивой. Ситуативная агрессивность проявляется эпизодически, в то время, как личностная агрессивность является устойчивой индивидуальной чертой поведения, выступающей везде и всегда, где для этого складываются подходящие условия. Агрессивность как свойство личности, поддается измерению, изучению и при необходимости – психологической коррекции. Все многообразие форм проявления агрессии также можно разделить на агрессию, направленную на других и аутоагрессию – агрессию, направленную на себя.

Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к:

Врожденным побуждениям и задаткам;
Потребностям, активизируемым внешними стимулами;
Познавательным и эмоциональным процессам;
Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением.

Рассмотрим наиболее известные теоретические положения.

Психоаналитический подход. Основоположником теории является Зигмунд Фрейд (1920). Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и в произведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «Я». А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. (Фрейд З.,1991). Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию.

Этологический подход. Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда. Согласно К.Лоренцу (1966;1964), агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

Количества накопленной агрессивной энергии.
Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.

Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно. Ослабление агрессии возможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления. (Лоренц К., 1994).

Фрустрационная теория. Эта теория, предложенная Д.Доллардом(1939), противопоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так:

1. Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме;

2. Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:

1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;

2. Сила препятствия на пути достижения цели;

3. Количества последовательных фрустраций.

То есть, чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агрессивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агрессивную реакцию большей силы. Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит «смещение», в результате которого агрессивные действия направляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием. Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот вопрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижают уровень побуждения к агрессии. Оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии. (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998)

Когнитивный подход. Агрессия часто является результатом холодного без эмоционального расчета, и тогда ее лучше всего называть целенаправленной или же инструментальной, но никак не эмоциональной

(Берковиц, 1989). Агрессия задействует важные когнитивные процессы или же их компоненты, такие как память, мышление, установки и атрибуции и, конечно же, в значительной степени агрессивное поведение (Берковиц,1984; Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998)

Теория социального научения (бихевиоральная модель). В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Эта теория была предложена Бандурой (1973) (Хьелл Л., Зиглер Д.,1997). С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

Способов усвоения подобных действий;
Факторов, провоцирующих их появление;
Условий, при которых они закрепляются.

Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем.

Таким образом, под агрессией понимают конкретную форму поведения, направленную на причинение вреда с соответствующей мотивацией и специфичными эмоциональными состояниями и переживаниями. Адекватными диагностическими показателями агрессивности являются: физическая, косвенная, вербальная формы агрессии, а также эмоциональные переживания, характерные для агрессии: раздражение, негативизм, обида, подозрительность, враждебность и чувство вины. Наиболее значимые подходы в изучении агрессии представляют психоаналитический подход, этологический подход, фрустрационная теория, когнитивный подход и теория социального научения (бихевиоральная модель).

Особенности агрессивных проявлений в спортивной деятельности

Агрессивность в спорте представителями различных научных подходов рассматривается как ритуализированная агрессия (Lorenz K., 1966); способ сублимации (Vinnal G., 1970); следствие фрустрации (Rosenzweig S., 1945); возможность катарсиса (Bercowitz L., 1962) или особенность личности, формирующаяся под действием спортивной среды, которая оптимальна для развития агрессии (Buss A., 1961). Спорт может способствовать как снижению, так и повышению агрессивности. Агрессивность спортсмена обусловлена наличием опыта достижения высокого спортивного результата благодаря использованию насильственных стратегий (Дмитриев Д.А., 2000) и спецификой самого вида спорта (борьба), где высокая агрессивность является условием достижения высокого результата (Чернов Ю.И., 1979). Спорт является фактором социализации и воспитания личности, так как именно в процессе занятий спортом возникают и проявляются разнообразные межличностные отношения. Спорт представляет собой модель общественного пространства, в котором отдельные взаимоотношения изменены, являясь в чем-то искусственными в отличие от многообразных отношений в обществе. По своей состязательной сути спорт уже агрессивен, так как спортсмены на соревнованиях стремятся ущемить стремление других к победе. Соревнование - это отрегулированное правилами агрессивное поведение, это агрессивность, выражаемая в социально-неопасной форме. Часто понятие «агрессивность» заменяют понятием «спортивная злость» (Воронцов А. С., 2004).

Занятия спортом оказывают формирующее влияние на личность спортсмена, особенно важно значение такого влияния в подростковом возрасте. При этом необходимо отметить, что агрессия в спорте является рациональной формой противостояния сопернику, мобилизации функциональных возможностей спортсмена на достижение конкретного результата. Спорт позволяет выражать агрессивные чувства, не причиняя большого вреда другим людям, формируя конструктивные формы агрессивного поведения спортсменов. Современный спорт в силу своих специфических особенностей предъявляет разнообразные и высокие требования к психическим качествам подростка, так как психоэмоциональная подготовка спортсмена не менее важна, чем тренировка физических качеств. Агрессивность спортсменов обусловлена стремлением к самоутверждению и соперничеству. Таким образом, агрессивность подростков, занимающихся спортом, является стимулом к победам в спорте. При этом следует учесть, что длительные занятия спортом могут привести к трансформации спортивной агрессии в некие жизненные установки, которые могут отразиться на социальной адаптации подростков в обществе (Соколов Р. А., 1997).

Агрессивные тенденции в спортивных ситуациях, допускающих проявление контролируемой враждебности, в одних случаях могут усиливаться, в других снижаться. Если спортсмен имеет большую потребность в агрессивных действиях, а спортивная деятельность не вызывает у него физической усталости или его попытки проявлять агрессивность приводят к фрустрации, то агрессивность у него, скорее всего, сохранится. С другой стороны, если у спортсмена невысокая потребность в агрессивности, спортивная деятельность вызывает у него, хотя бы, среднюю усталость или его поощряют за выигрыш или достигнутый успех, – его агрессивность снижается (Афиногенов В. В., 2006).

Уровень агрессивности, скрытой или явной, существенно изменяется до, во время и после спортивной деятельности. Различают агрессию враждебную и конструктивную. Конструктивная агрессия - это запреты, направленные на решение педагогических задач. Агрессия может быть прямой физической (драка), прямой вербальной (перебранка), косвенной физической (направление физической агрессии на предметы, например вратарь, угадавший направление удара при пробитии пенальти, с досады бьет ногой по штанге ворот) и косвенной вербальной (негативные высказывания спортсмена по поводу тренера за его спиной). По причине проявления агрессия может быть преднамеренной (например, защитник специально бьет нападающего по ногам с целью прервать атаку или вывести его из строя) и спровоцированной (ответ нападающего защитнику). Конечно, вовсе не обязательно спортсмен с высокой агрессивностью каждый раз будет вести себя агрессивно, но «порог агрессивности» у него явно ниже, что на фоне эмоционального возбуждения и при наличии вспыльчивости облегчает возникновение агрессивного поведения.

Различная выраженность агрессивности у представителей разных видов спорта может быть обусловлена двумя причинами: либо специфика вида спорта такова, что способствует развитию агрессивности спортсменов, либо лица, имеющие высокую природную агрессивность, выбирают для занятий те виды спорта, в которых можно реализовать свою агрессивность. Какая из этих причин истинна, сказать трудно, возможно, что и та и другая. В пользу второй причины говорят данные, полученные Н. С. Цикуновой (2008): у девочек, только еще пришедших заниматься восточными единоборствами, уже имеется высокая агрессивность.

Итак, спорт является фактором социализации и воспитания личности, так как именно в процессе занятий спортом возникают и проявляются разнообразные межличностные отношения. Спорт представляет собой модель общественного пространства, в котором отдельные взаимоотношения изменены, являясь в чем-то искусственными в отличие от многообразных отношений в обществе. При этом необходимо отметить, что агрессия в спорте является рациональной формой противостояния сопернику, мобилизации функциональных возможностей спортсмена на достижение конкретного результата. Спорт позволяет выражать агрессивные чувства, не причиняя большого вреда другим людям, формируя конструктивные формы агрессивного поведения спортсменов.

Воспитание в семье как детерминанта агрессивности личности

Полагают, что происхождение агрессивных тенденций и соответствующего поведения у спортсменов можно проследить в их ранних детских впечатлениях и опыте (Дорбикова С. В., 2000). Затем под влиянием своевременных санкций и наказания за непосредственное проявление агрессивности поведение индивида модифицируется. Но, общепризнанно, что агрессивные тенденции формируются у спортсмена задолго до того, как он приходит в спорт. Это формирование происходит в семье ребенка различными способами:

Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно или показывают пример соответствующего поведения по отношению к другим и к окружающей среде. В целом дети, наблюдающие агрессивность у взрослых, особенно если это значимый и авторитетный для них человек, которому удается добиться успеха благодаря агрессивности, воспринимают эту форму поведения.
Родители наказывают детей за проявление агрессивности:

• родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать в детях умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение;

• родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитают в них чрезмерную агрессивность;

• родители, которые очень резко подавляют агрессивность у своих детей, воспитают в ребенке чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться в более зрелые годы.

Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. Как правило, строже наказывается ребенок за агрессивность по отношению к взрослому, чем по отношению к сверстнику или товарищу по игре, особенно если последний действительно заслужил это (Афиногенов В. В., 2006).

Существует огромное число исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родители-ребенок», эмоциональной депривацией в семье и детской агрессией. Установлено, например, что если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обоими родителями, если тенденции развития позитивности самооценки и Я-концепции не находят поддержки в оценках родителей или если ребенок не ощущает родительской поддержки и опеки, то вероятность делинквентного, противоправного поведения существенно возрастает, ухудшаются отношения со сверстниками, проявляется агрессивность по отношению к собственным родителям (Реан А. А., 2005).

В одном из исследований в лабораторных условиях наблюдали (Джонс А., 1979), как общаются со своими мамами и другими детьми дети в возрасте 15, 21 и 39 месяцев. Фиксировались различные параметры, в частности измерялось время, через которое мать берет ребенка на руки, после того как он заплакал или протянул к ней руки. Другой аспект наблюдения состоял в регистрации случаев агрессивного поведения ребенка, направленного на других людей (удары, укусы, стремление отобрать какой-либо предмет). Было установлено, что дети, к которым матери не спешили подходить, вели себя более агрессивно, чем дети, чьи матери быстро реагировали на их плач или стремление ребенка к контакту (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998).

На сегодняшний день, пожалуй, уже не вызывает сомнения, что между строгостью наказания и уровнем агрессивности детей существует положительная зависимость. Эта зависимость, как оказалось, распространяется и на случаи, когда наказание является реакцией родителей на агрессивное поведение ребенка, то есть используется в качестве воспитательной меры, направленной на снижение агрессивности и формирование неагрессивного поведения ребенка (Афиногенов В. В., 2006).

Исследования показывают, что агрессивные и неагрессивные подростки имеют различную степень привязанности к родителям и близости с ними. Предметом одного такого исследования (Bandura A., Walters R., 1959) было изучение особенностей идентификации с родителями агрессивных и неагрессивных мальчиков-подростков. В целом было установлено, что у неагрессивных подростков идентификация с собственными родителями выражена сильнее, чем у агрессивных (Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998).

Формирование просоциального, неагрессивного поведения личности связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного наказания, но и обязательно (и может быть, даже в первую очередь) с активным социальным научением неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий и реализации различных мотиваций личности. Ведь как установлено, наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются не в личностном предпочтении агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений. Таким образом, процесс социализации неагрессивного поведения включает приобретение системы знаний и социальных навыков, а также воспитание системы личностных диспозиций, установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом (Реан А. А., 2005).

Итак, происхождение агрессивных тенденций и соответствующего поведения у спортсменов можно проследить в их детстве, в зависимости от того, поощрялась ли агрессивность их родителями и насколько ребенку дозволялось ее проявлять. Также уровень агрессивности ребенка, а потом и юноши во многом зависит от того, насколько теплыми и доверительными у него были отношения с родителями, от того, как сильно ребенок был к ним привязан и идентифицировал себя с ними. Но, конечно, формирование просоциального, неагрессивного поведения личности связано не только с механизмами отсутствия подкрепления или активного наказания, но и обязательно (и может быть, даже в первую очередь) с активным социальным научением неагрессивным формам поведения, конструктивным способам разрешения противоречий и реализации различных мотиваций личности, привить которые ребенку мы можем только в детстве.

Влияние агрессивных видов спорта на личность спортсмена 📙 Курсовая → 🆔 51846