Влияние СМИ на агрессивность подростков

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретический анализ изучения влияния средств массовой информации …………………………………………………………………….5

1.1.  СМИ: Классификация,  роль СМИ в современном обществе  …………………………………………………………………………………….5

1.2. Психологические характеристики  подросткового возраста. Агрессивность  в подростковом возрасте………………………………………13

1.3.       Влияния  СМИ на личность подростка………………………………...25

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….37

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния средств массовой информации на агрессивность подростков……………………………….38

2.1.      Ход выполнения………………………  ………………………………...38

2.2.      Методологическая  база исследования…………………………………39

2.3       Анализ  результатов……………………………………………………...49

Заключение……………………………………………………………………….51

Список литературы………………………………………………………………53

Приложения……………………………………………………………………...55

ВВЕДЕНИЕ

 Информационный бум  охватил все слои общества, включая  и школьников. Жить в современном обществе, игнорируя такие явления, как телевидение, газеты, журналы, кино, радио, интернет невозможно. Однако семейное воспитание зачастую уделяет недостаточно внимания тому, что ребенок смотрит по телевизору, слушает в наушниках, в какие компьютерные игры играет, каких литературных и киногероев обожает. Или – почему именно то, а не другое. Гораздо чаще в этой сфере ребёнок предоставлен сам себе, детское самосознание несформированно, поэтому дети как самые впечатлительные и неискушенные зрители подвергаются наибольшему воздействию со стороны визуальных СМИ (средства массовой информации).

Ценностные установки  ребенка еще не достаточно сформированы для адекватной оценки происходящего  на экране. Нередко явные агрессивные действия главного экранного героя (грабежи, драки, убийства, поджоги и т.п.) оказываются как бы «незначительными» на фоне его побед и «признания» окружающих. В результате грань между добром и злом для того, кто сидит у экрана (в нашем случае это ребёнок-дошкольник) стирается. Вся последующая продукция с использованием подобных персонажей закрепляет в ребенке устойчивое представление, которое впоследствии бывает весьма сложно исправить, поменять.

Большинство детей в считанные  секунды могут скопировать повадки  и манеру поведения любимого киногероя  или ведущего какой-нибудь популярной телепередачи, пропеть рекламную  рифмовку, рассказать, что именно они  узнали из средств массовой информации. Но, к сожалению, почерпнутые ими  знания могут включать всякого рода негативную информацию. В наши дни  для её получения детям достаточно только вставить кассету в видеомагнитофон, открыть журнал, или просто нажать кнопку.

 Пагубное воздействие  агрессивных тенденций на детей  в первую очередь ощущают их  родители. Порою именно родители  нуждаются в поддержке, испытывая  беспомощность в борьбе с идеями  насилия, которые свободно транслируются  через средства массовой информации. Как сделать так, чтобы в  этой непростой ситуации не  замутить сознание ребёнка, не  сломать его психику, не испортить  его физическое здоровье? Эти  и аналогичные проблемы послужили началом для выбора темы моего исследования, интегративного по своей сути, актуальность которого бесспорна.

Причины агрессии изучались  многими исследователями, в частности  З.Фрейдом, К.Юнгом, К.Лоренцом, А.Бассом, Э.Фроммом.

 Цель исследования: Выявление зависимости влияния средств массовой информации на проявление уровня агрессивности подростка.

 Объект исследования: Объектом исследования выступает человеческая агрессия. Я хочу рассмотреть агрессию как форму социального поведения.

 Предмет исследования: Средства массовой информации как источник воздействия на агрессию среди подростков.

Гипотеза исследования:

Предполагаю:

1.В подростковом возрасте мальчики отличаются большей агрессивностью чем девочки.

2.Средства массовой информации  негативно влияют на агрессивность  подростков

Задачи исследования:

1) Провести анализ сущности агрессивности;

2) Рассмотреть классификацию средств массовой информации и  представить её характерологический анализ;

3) Подобрать диагностический инструментарий;

4) Провести исследования по теме;

Организационная база: МБОУ СОШ № 25 г.Пензы.

Методологическая  база: Опросник Басса-Дарки, Методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П, Проективная методика “Рисунок несуществующего животного” (автор Колосова С.Л).

Практическая  значимость: На сегодняшний день проблема агрессивного поведения подростков наиболее актуальна. В связи с широким распространением жестокости в средствах массовой информации, одной из ведущих причин агрессивности принято считать СМИ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

1.1 Средства массовой информации. Классификация, роль СМИ в современном обществе.

     Средства массовой информации (СМИ) - представляют собой учреждения, созданные для открытой, публичной передачи с помощью специального технического инструментария различных сведений любым лицам - это относительно самостоятельная система, характеризующаяся множественностью составляющих элементов: содержанием, свойствами, формами, методами и определенными уровнями организации (в стране, в регионе, на производстве) [15, с.7].

     К СМИ, в  частности, относятся: [16, с.12]

   1) печатные издания:  газеты, журналы, бюллетени, справочники, листовки и рекламные щиты;

   2) электронные (радио,  телевидение, Интернет, видео –  и аудиозаписи, кинематограф;

   3) Информационные  агентства.

Основными функциями СМИ являются: [16, с.37]

   1) коммуникативная  - функция общения, налаживания  контакта, которая называется исходной  функцией;

   2) непосредственно – организаторская (в которой наиболее наглядно проявляется роль СМИ как т.н. "четвертой власти" в обществе);

   3) идеологическая (социально  - ориентирующая), связанная со стремлением  оказать глубокое влияние на  мировоззренческие основы и ценностные  ориентации аудитории, на самосознание людей, их идеалы и стремления, включая мотивацию поведенческих актов;

    4) культурно-образовательная,  заключающаяся, в том, чтобы,  будучи одним из институтов  культуры общества, участвовать  в пропаганде и распространении  в жизни общества высоких культурных  ценностей, воспитывать людей  на образцах общемировой культуры, тем самым  способствуя всестороннему  развитию человека;

   5) рекламно - справочная, связанная с удовлетворением утилитарных запросов   в связи с миром увлечений разных слоев аудитории (сад, огород, туризм, коллекционирование, шахматы и т.д. и т.п.);

    6) рекреативная (развлечения, досуга, снятия напряжения, получение удовольствия).

Отличительные черты  СМИ – это:

1) публичность, т.е. неограниченный  круг пользователей; 

2) наличие специальных  технических приборов, аппаратуры;

3) непостоянный объем  аудитории, меняющейся в зависимости  от проявленного интереса к  той или иной передаче, сообщению  или статье [16, с.79].

    Возможность наглядно  – образного восприятия, а как  следствие и более сильного  эмоционального влияния на человека  оказывает телевидение. Оно является  мощным средством коммуникации  по охвату населения и возможности  воздействовать на сознание людей.  Проблема такого влияния занимает  одно из важнейших мест в  современной социальной психологии. Над ней работают многие известные   научные учреждения и организации  (ЮНЕСКО, Европейский институт по  изучению средств массовой коммуникации, Национальный институт психического  здоровья США и т.д.).

     Под телевидением (телевидение от греч. «вдаль», «далеко» и «видение») понимается: 1) собирательное название ряда областей науки  и техники, связанных с передачей и изображения и звука на расстояние; 2) средство массовой аудиовизуальной коммуникации; 3) вид искусства [17,с56].

     Благодаря  возможностям приобщения огромной  аудитории к одновременному восприятию  информации телевидение стало  колоссальной силой, важным фактором  духовной коммуникации. Зритель  доверяет первой информации о  том или ином событии и не  склонен менять точку зрения. Телевидение приобщило зрителей  к миру искусств, науки. Интеллектуальный, творческий уровень программ  формирует, в частности, эстетическое  сознание масс.

     Основными   жанрами телевидения являются:

- репортаж (политический, спортивный, сенсационный и т. д.);

- информационные программа;

- аналитические программы;

- развлекательные программы  (в т.ч. концерты, шоу);

- кино, сериалы, анимация;

- образовательные и научно-познавательные  программы;

- игровые программы и  др.

    Человек XX-XXI века живет в медиатизированном пространстве, которое составляет его новую среду обитания, реальность современной культуры. Средства массовой коммуникации, новые технологии — (мультимедиа, аудиовизуальные средства коммуникации, синтезаторы и пр.) проникли во все сферы жизни. Медиа стали основным средством производства современной массовой культуры.

    Видеокультура представляет собой сложную информационную структуру, включающую в себя различные формы телевизионных и видеотехнологий (антенное, кабельное и спутниковое телевидение, видеофильмы, видеоигры и т.д.), а также некоторые виды современного искусства, основанные на применении телевизионных технологий. Все формы видеокультуры играют важную роль в социализации и формировании ценностных структур человека. Общепризнанным является тот факт, что в большинстве стран мира телевидение занимает первое место среди всех остальных СМИ, поэтому мы и обратимся именно к телевидению как к репрезентативной модели современного медиа, и проанализируем некоторые его особенности, наиболее тесно связанные с формированием эстетических представлений и ценностей.  
    В отечественной научной литературе данная проблема, по нашему мнению, разработана явно недостаточно, что во многом связано со сменой культурной парадигмы. В то же время, в зарубежной научной литературе эта проблема освещена гораздо полнее, ей посвящены специальные научные издания. Тем не менее, в 70-80 гг. прошлого века появился ряд фундаментальных исследований, посвященных анализу взаимосвязи культуры и СМИ, которое рассматривают последние расширительно, в их различных аспектах (технических, художественных и т.д.)

    Современными западными  исследователями телевидения выделяются  следующие основные проблемы и аспекты этого СМИ:

   1. Способ организации звуков  и образов.

   2. Природа телевидения как  мощного экономического и социального  института.

   3. Взаимоотношение между  человеком и мирами, проецируемыми  на экране [16].

   Пресыщение информацией  стало одним из важнейших факторов  в формировании личностных характеристик  ребёнка, среди которых немалую  роль играют эстетические представления  и ценности. 
     С первых лет своей жизни он попадает в информационное поле, создаваемое сетью массовых коммуникаций. Однако возникает проблема взаимовлияния информационной среды (в частности видеокультуры как ее важнейшего компонента) и структуры ценностных ориентаций подрастающего поколения как социального агента. Данное отношение среды и субъекта имеет противоречивый характер, что объясняется сложнокомпонентной структурой его составляющих. Так, с одной стороны, коммерциализация видеокультуры приводит к преобладанию насилия. С другой стороны, появляется множество образовательных программ, видеоматериалов, компьютерных, развивающих игр и программ, оказывающих помощь как в образовании, воспитании, так и в расширении кругозора, открывая совершенно новые горизонты знания. Видеокультура обладает мощным потенциалом знакомства с другими культурами и жизненными стилями, отличными от собственных, обладающих непривычными эстетическими характеристиками. На смену "авторитарности” в этом аспекте пришла подвижная множественность развивающих/образовательных программ коммерческого телевидения [18].

    Однако  в последние  годы передачи ТВ структурировались  в соответствии с различными  параметрами — возрастными, социальными,  по интересам, образовательными, профессиональными, что соответствовало  как ценностным структурам социума,  так и его стратификации, то  в постсоветский период эта  четкая структурированность утрачивается  и исчезает. Картина, которую представляют собой отечественные медиа сегодня аморфна, расплывчата и, к сожалению, во многом вторична (приоритеты во многих случаях следует искать в Западном телевидении).  
      Если ранее существовал четкий образ-модель ребёнка, подростка, на который ориентировалась вся структура масс медиа, то с потерей идентичности исчезает и образ "идеального потребителя продукции видеокультуры”, совершенно необходимый для функционирования технологической системы массовой коммуникации (к примеру, необходимо знать, во сколько современный ребенок ложится спать, чтобы определить время показа передачи “Спокойной ночи, малыши”). Только при создании адекватной воспитательной модели возможен выход из этого кризиса. Исчезновение «железного занавеса», «шоковая терапия» в экономике,  т.н. «сексуальная революция» привели к серьезнейшим последствиям и для отечественной культуры в целом и для видеокультуры в частности. Разрыв преемственности поколений и дезориентированность, разлом привычных социальных связей приводит к трансформации имиджа насилия как наиболее эффективного социального инструмента в способ достижения реальной жизненной цели.

     В развитых странах  Запада, послуживших моделью для  наших отечественных масс-медиа,  тема насилия давно вызывает  серьезное беспокойство как со стороны институтов государства, так и широкой общественности [18]. Широко известны данные о насыщенности СМИ актами агрессии, насилия, жестокости. Так, в мультипликационных фильмах, которые показывает по утрам американское телевидение, дети видят акт насилия каждые две минуты. Именно эта продукция вытеснила традиционных героев отечественных "мультиков” — Крошку Енота, Волка/Папанова, Кота Леопольда и т.д. К моменту окончания школы дети  становятся свидетелями в среднем 18 тысяч телевизионных убийств. Криминальная хроника занимает одно из ведущих мест в тематике видеокультуры. Статус образовательных программ в нашей стране за последние 30 лет показывает тенденцию к снижению, предпочтения публики за эти годы менялись, переходя от образовательных передач и новостей к развлекательным, особенно тем, которые ранее были недоступны по политическим или экономическим причинам. Тенденцией в подаче материала в СМИ, в первую очередь на телевидении, является “смешение” жанров, стирание граней между реальными событиями и беллетризованными фактами. Детская аудитория с трудом может отличить реальные событии от мнимых, которые подаются в реалистической манере.

    Статистика телевизионных  программ свидетельствует: специальных  детских программ осталось около  5% общего эфирного времени, в  то время как 5 лет назад  их было 30%. Остались мультфильмы  и несколько тематических передач,  а в основном дети смотрят  те же программы, что и взрослая  аудитория.

    Влияние телевидения  на многие аспекты повседневности, в частности на формирование  эстетических вкусов и представлений,  определяется во многом тем,  что в отличие от других  видов видеокультуры оно представляет собой часть домашней обстановки; (в этом оно гораздо ближе радио, чем кино). Этот факт сам по себе весьма амбивалентен и по-разному оценивается с разных исследовательских позиций. Наиболее сильный эффект телевидения, кроме его собственно содержательной стороны, — это сам факт его существования, его всегда доступное, главенствующее ставшее привычным присутствие в каждом доме, его способность свести сотни миллионов граждан до уровня пассивных зрителей в течение большей части их жизни. Телевидение сводит до минимума личностные взаимодействия внутри семьи и сообщества [19, c. 11-12].

     Интересно отметить, что такое "всеприсутствие” телевидения в повседневности приводит к тому, что его звуковой ряд доминирует над каналами коммуникации. Интересен, в связи с этим, такой парадокс: чаще всего наше отношение с телевидением — это отношение слушателя, а не зрителя. Многие исследователи телевидения, занимающие в отношении его критическую позицию, отмечают, что само по себе оно не обладает высоким эстетическим потенциалом. Однако такое отрицание эстетического потенциала телевидения не учитывает той специфической эстетики, которая в корне отличается от традиционной и требует новых исследовательских подходов.

    Таким образом, чтобы не превратить ребёнка в придаток техники (в частности телевизионной), необходима четкая позиция со стороны государства и семьи как в отношении контроля над средствами массовой информации и коммуникации, так и в отношении оптимального использования их потенциала для воспитания полноценного поколения.

2. Психологическая характеристика подросткового возраста. Агрессивность в подростковом возрасте.

Переходный возраст –  это время полового созревания ребенка. Обычно переходный возраст начинается в 11-13 лет, причем у девочек он наступает  обычно немного раньше, чем у мальчиков. У ребенка появляется резкая смена  настроений, раздражительность, беспокойство, упрямство, ему хочется больше времени  проводить среди сверстников, возможны трудности в учёбе, в общение  со взрослыми. Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не является исключением и подростковый возраст.

Несколько общих особенностей подросткового возраста:

1. Стремление к самостоятельности (уже не ребенок, но пока еще и не взрослый).
2. Поиск собственной идентичности (вопрос «кто я?» самый важный вопрос этого периода).
3. Возрастает потребность общения со сверстниками (формируются новые ценности, которые более понятны и ближе сверстнику, чем взрослому).
4. Настроение начинает характеризоваться повышенной изменчивостью (постоянные колебания между веселостью и унынием, чувством неудовлетворенности собой и окружающим миром), что объясняется непрерывным изменением взглядов подростка на ценности и нормы общества.
5. Начинает проявляться повышенная чувствительность к критическим замечаниям сверстников и взрослых (не родителей), к тому, как на него смотрят и что о нем говорят (в этом возрасте резко возрастает количество негативных самооценок и поэтому возрастает потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми и, прежде, всего родителями).
6. Наблюдается резкая смена физического самочувствия от чрезмерной активности к полной пассивности (быстрая физиологическая перестройка организма – изменения роста, веса, пропорций тела, резкое повышение гормонального фона – являются причинами быстрой утомляемости, снижения работоспособности и успеваемости).

Это далеко не все изменения, происходящие в подростковый период. Но именно они, в первую очередь и  наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях «родитель-ребенок».

Учитывая вышесказанное, хочу дать несколько общих рекомендаций родителям:

1. Научитесь слушать своего ребенка всегда и везде, отдаваясь этому слушанию целиком и полностью, не перебивая ребенка, не отмахиваясь от него, проявляя терпение и такт.
2. Приучайте себя к мысли, что ребенок взрослеет и он – такой же человек, как и Вы, следовательно разговаривать со своим ребенком нужно так, как Вам бы хотелось, чтобы говорили с Вами, проявляя мягкость, уважительность, исключая назидательность, грубость и хамство.
3. Достичь успехов в воспитании можно лишь тогда, когда Вы сами являетесь примером для положительного подражания каждый день.
4. Только сильный человек – личность – не  боится признавать свои ошибки и, вместе с тем, уважает право другого человека на ошибку. Помните, что подросток – тоже личность, претендующая на равные отношения и права с Вами.

Ну и последнее: Как и когда ребенок становится подростком, подросток – взрослым? На этот вопрос нет конкретного ответа. Это происходит не в один день, и часто возрастные перемены незаметны для нас: еще вчера дети были маленькими, нуждались в заботе и опеке, а сегодня они заявляют о своей взрослости, требуют самостоятельности и независимости. Этот возраст называют по-разному: «трудным», «переходным»,  «кризисным».      

Различными исследователями  предложено множество определений  и классификаций агрессии, но ни одни из них не могут быть признаны исчерпывающими и общеупотребительными. Проследим наиболее характерные  тенденции в этом аспекте в  контексте основных направлений  психологии.

 Во–первых, под агрессией  некоторые исследователи понимают  сильная активность, стремление  к самоутверждению. Так, Л. Бендер [1, с.7] говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам.

    Под агрессией понимаются также акты враждебности, атаки разрушения, т.е. действия, которые вредят другому лицу и объекту. В тоже время авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторую структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.

    Давая определение  агрессии, ряд исследователей стремятся  акцент сделать на основе изучения  поддающихся объективному наблюдению  и измерению явлений, чаще актов  поведения.

     Наиболее общим  определением агрессии является  поведение, причиняющее ущерб. Причем ущерб может быть как прямым (нападение), так и косвенным (распространение порочащих слухов). В качестве синонимов к понятию агрессии используются понятия «деструктивность», «напористость», «разрушительность», «жестокость». Термин агрессивность обозначает ситуативную или личностную склонность к разрушительному поведению. Н.Д. Левитов [2 с.18] описал состояние агрессивности как стеническое переживание гнева с потерей самоконтроля.

   По форме агрессии  подразделяется на физическую (избиение, ранение) и вербальную (оскорбление,  отказ общаться); прямую и косвенную.

    А. Басс [1, с.8] ввел понятие враждебной и инструментальной агрессии. Враждебная агрессия мотивируется негативными эмоциями намерением причинить зло. Под инструментальной агрессией преследуются цели, не связанные с причинением вреда, т.е. агрессия становиться инструментом личного обогащения или продвижения.

     Боле логичную  картину агрессии, чем многие  другие авторы, на наш взгляд, предлагает Э. Фромм [3, с.35]. Э. Фромм разграничил злокачественную и доброкачественную агрессию. Так, доброкачественная агрессия способствует поддержанию жизни и является адаптивной. К доброкачественной агрессии относится самооборона, а также псевдоагрессия, при которой ущерб наноситься ненамеренно.

     Агрессивные  действия могут быть как произвольными, так и непреднамеренными. Неприемлемое непреднамеренное агрессивное поведение может быть как случайным, так и слабо осознаваемым. Паталогическая агрессия может быть следствием психотического состояния и требует медицинского вмешательства.

    А. Басс и А. Дарки выделяют пять видов агрессии: [1, с.10]

1. Физическая агрессия (физические действия против кого – либо).
2. Раздражение (вспыльчивость, грубость).
3. Вербальная агрессия (угрозы, крики, ругань и т. д.).
4. Косвенная агрессия, направленная (сплетни, злобные шутки) и ненаправленная (крики, топанье).
5. Негативизм (оппозиционное поведение).

     Ю.  Б. Можгинский [4, с.24], в свою очередь, выделяет два вида патологической агрессии – психотическую и трансформированную. Психотическая агрессия, по его мнению, характеризуется нелепостью разрушительных поступков. При трансформированной агрессии  жестокое поведение в какой–то момент трансформируется в агрессивно – патологические действия с признаками немотивированного садистского насилия. Трансформированная агрессия часто является патологической компенсацией комплекса ущербности и обиды.

     В психоаналитическом  подходе агрессия рассматривается  как порождение инстинкта борьбы. Первые исследования природы   агрессии   принадлежат

З. Фрейду. Агрессивная энергия выбрасывается у индивида непрерывно и со временем ищет выход. Если с момента последнего открытого проявления агрессии прошло много времени, раздражителя вообще не требуется, взрыв агрессии происходит спонтанно [5, с.65].

     В этологическом  подходе положение о врождённой природе агрессии находит свое развитие. К. Лоренц изучил врождённые сдерживающие агрессию начала, к которым относил родство, любовь и дружеские отношения [24].

      Согласно  инстинктивным теориям, агрессия  является неотъемлемой частью  человеческой природы. Согласно  К. Лоренцу [6, с.68], агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у детей. Агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, регулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне.

    В социобиологическом  подходе основной акцент в  изучении природы агрессии связывается  с влиянием генов, т.к. они  обеспечивают адаптивное поведение.  Гены вносят свой вклад свой   вклад в успешность репродукции  и гарантируют их сохранение  у будущих поколений. Таким  образом, индивидуумы, скорее  всего, будут содействовать выживанию тех, у кого имеются схожие гены (т.е. родственники), проявляя альтруизм и самопожертвование, и будут вести себя агрессивно по отношению к тем, кто от них отличается или состоит в родстве.

      К ситуативной  теории агрессии относится подход Дж. Долларда [7, с.37], который рассматривал агрессию как следствие фрустрации, аверсивной (крайне неприятной) стимуляции. Он считал, что фрустрация (помеха, раздражение) всегда приводит  к агрессии, а агрессия всегда является следствием фрустрации. У индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. Агрессивный позыв может встречать внешние препятствия или подавляться страхом наказания.

     Н.Е. Миллер [1, с.13] выдвинул систематизированную модель, в тех случаях, когда индивидуумы проявляют агрессию, выбор жертвы обусловлен тремя факторами:

1. силой побуждения к агрессии;
2. силой факторов, тормозящих данное поведение;
3. стимульным сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором.