Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы

Курсовая  работа

по специальной  психологии

на тему:

Влияние слепоты и слабовидения на развитие

эмоционально-волевой  сферы

Студентки 2 курса 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Содержание. 

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретическое исследование………………………………………….5

1. Роль зрения в жизни человека. Тифлопсихология………………….5
2. Характеристика нарушений зрения и их последствий……………..8
3. Осязание слепых и слабовидящих…………………………………..10
4. Внимание слепых и слабовидящих………………………………….11
5. Представление и память слепых и слабовидящих…………………13
6. Воображение слепых и слабовидящих……………………………...14
7. Мышление слепых и слабовидящих………………………………...17
8. Речевое общение слепых и слабовидящих………………………….18
9. Особенности личности слепых и слабовидящих…………………...20
10. Эмоции слепых и слабовидящих…………………………………….25
11. Воля слепых и слабовидящих………………………………………..28

Глава II. Эмпирическое исследование…………………………………………30

1. Специальное дошкольное образование слепых и слабовидящих….30
2. Некоторые программы и методики обучения и воспитания слепых и слабовидящих дошкольного возраста..................................................34

Заключение……………………………………………………………………….40

Список источников………………………………………………………………42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

      Психология  лиц с сенсорной зрительной депривацией  привлекала к себе внимание исследователей с глубокой древности и остается актуальной до наших дней. Большой вклад в решение этой проблемы внес выдающийся русский ученый Л.С. Выготский. По его словам, наука о слепом человеке сводится к развертыванию одной центральной идеи, которой человечество тысячелетиями пытается овладеть, потому что она не только идея о слепом, но и вообще о психологической природе человека. Согласно его идеям, слепота есть не только отсутствие зрения (дефект отдельного органа), она вызывает глубочайшую перестройку всех сил организма и личности.

      По  мнению Л.С.Выготского, эта проблема пережила три этапа своего анализа: мистический, наивно-биологический  и современный, т.е. научный или  социально-психологический.

      Мы  находим пережитки первого этапа  в легендах, сказаниях, пословицах. В то время в слепоте видели огромное несчастье, к которому относились с суеверным страхом. Возникали убеждения о том, что у слепых из-за отсутствия зрения развиваются высшие силы души, что им доступно духовное знание.

      Второй этап характеризуется учением о викариате чувств. Согласно этому учению, выпадение одной из функций восприятия компенсируется повышенным развитием других органов. Представители этого учения полагали, что дефект зрения ведет к усиленному развитию слуха. А.А.Крогиус разработал концепцию о развитии у незрячих шестого чувства. Он отмечал, что трудности восприятия пространства могут быть преодолены слепым человеком благодаря активизации внимания, памяти, мышления и речи.

      Третий  этап выражает абсолютно новый взгляд на психологию слепого. Под влиянием идей А.Адлера считалось, что в психике слепого нет ничего, кроме тенденции к преодолению слепоты, стремлению к сверхкомпенсации, кроме попыток завоевать социальную позицию. Однако у ребенка с сенсорной депривацией складываются индивидуальные психологический особенности, которые необходимо учитывать в процессе его воспитания и обучения.

      Л.И. Солнцева проанализировала процесс  обучения незрячих в специальных  школах и выявила уровень их профессиональной подготовки, что позволило ей утверждать: успешность обучения лиц с сенсорной депривацией, использование их потенциальных возможностей требует глубокого изучения личности таких людей.

      Значение  зрения в психическом развитии ребенка  уникально. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка большие затруднения в познании окружающей действительности, сужая социальные контакты, ограничивая его ориентировку и возможности заниматься многими видами деятельности. У ослепших нарушаются уже сложившиеся связи с окружающей средой. Также при нарушении зрительной функции изменяются и способности к волевым поступкам. Среди слепых можно встретить людей, обладающих замечательными волевыми качествами, и наряду с этим наблюдать такие дефекты воли, как импульсивность поведения, внушаемость, упрямство, негативизм.

      В современной психологической литературе практически отсутствуют исследования, посвященные изучению развития личности людей со зрительным дефектом. При  этом недостаточно изученной остается проблема онтогенетического становления  эмоционально-личностной сферы слабовидящих детей по сравнению с незрячими.

      Поэтому тема данного исследования актуальна  и представляет определенный интерес.

      Цель  исследования – изучить влияние  слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы. Объект исследования – эмоционально-волевая сфера слепых и слабовидящих людей. Предмет исследования – особенности эмоционально-волевой сферы слепых и слабовидящих людей на разных этапах становления их личности.

      Гипотеза  исследования:

      - динамика переживаний слепых  и слабовидящих детей имеет те же самые возрастные изменения, которые характерны для зрячих детей. Однако процесс взросления детей с дефектами зрения замедлен;

      - эмоциональные переживания незрячих  детей будут отличаться бедностью  эмоционального словаря и сфокусированностью на себе в большей степени.

      Задачи:

1. Изучить специальную литературу о причинах и последствиях слепоты и слабовидения, о влиянии этих зрительных дефектов на личность слепых и слабовидящих, об особенностях их эмоционально-волевой сферы.
2. Подобрать и изучить подходящие для достижения поставленной цели методики.
3. Сделать вывод.

Глава I. Теоретическое исследование. 

1. Роль зрения в жизни человека. Тифлопсихология.

      Роль  зрения в отражении человеком  окружающего мира исключительно  велика.

      Психическая деятельность — это деятельность по сути своей отражательная. В ходе антропогенеза у человека сформировалась сложная система анализаторов, обеспечивающая поступление необходимой для нормальной жизнедеятельности информации из внешнего мира. В этой системе на первый план выступают зрительная, слуховая и тактильно-кинестезическая анализаторная деятельность, лежащая в основе так называемых гностических, то есть имеющих наибольшую познавательную ценность, ощущений и восприятий. При этом следует иметь в виду, что в данном комплексе анализаторов ведущая роль в процессе чувственного отражения принадлежит зрению.

      Для того чтобы понять, в какой мере страдает сфера чувственного познания и последующие уровни отражательной деятельности в результате полного или частичного нарушения функций зрительного анализатора, необходимо понимать функции зрения в отражательной деятельности человека.

      Человеческий  глаз обладает способностью ориентироваться в окружающем его мире, выделяя отдельные предметы и пространственные отношения между ними по их освещенности. В то же время зрительный анализатор обладает необыкновенно высокой чувствительностью. Зрительные рецепторы являются наиболее совершенными детекторами света. Зрительные ощущения и восприятия дают человеку наибольшее количество тонко дифференцированных данных широчайшего диапазона. Немаловажным является и то обстоятельство, что поле зрительного восприятия практически неограниченно.

      Зрительные  ощущения и восприятия имеют большое  значение для познания и практической деятельности. С помощью зрения человек следит за правильностью выполняемых действий. Также зрительные ощущения и восприятия являются неисчерпаемым источником эстетических переживаний. Это особенно характерно для цветного зрения, способствующего лучшему восприятию предметов.

      Совершенно  очевидно, что частичная, а тем  более полная потеря зрения влечет за собой наиболее серьезные и зачастую ничем не возместимые потери в области чувственного отражения.

      Невозможность или существенные ограничения получения зрительных стимулов влечет за собой отклонения в психическом развитии, которые в современной психологической литературе обозначаются как депривационное поражение. Психическая депривация является психическим состоянием, возникшим в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения некоторых его основных психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени. Такими потребностями являются перцептивная потребность, то есть потребность в определенном количестве и качестве внешних раздражителей (стимулов), потребность в социальных связях с родителями, сверстниками и т. д., обеспечивающих интеграцию личности, и, наконец, потребности в наличии условий для учения и последующей самореализации, овладении определенными общественными ролями.

      Следовательно, нарушения зрения влекут за собой  не только сенсорную депривацию, но и депривацию эмоциональную (аффективную) и социальную. При этом следует также иметь в виду, что при врожденной или рано приобретенной слепоте дети оказываются лишенными не только зрительных стимулов — у них резко сокращается стимуляция других модальностей в связи с недостаточным развитием сохранных анализаторов, ограниченной мобильностью, бедностью социальных связей и отношений. Все это влечет за собой разнообразные сдвиги в поведении, соматическом состоянии, достаточно часто при слепоте и слабовидении наблюдаются нервно-психические нарушения.

      Количественные  изменения наблюдаются главным  образом в сфере чувственного познания: у слепых и слабовидящих значительно сокращаются или полностью выпадают зрительные ощущения и восприятия, соответственно уменьшается количество представлений, которые ограничивают возможности формирования образов воображения.

      Качественные  особенности психики лиц с  дефектами зрения проявляются, хотя и в различной степени, почти во всех областях психической деятельности: изменяется система взаимодействия анализаторов, возникают определенные специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, нарушается соотношение образного и понятийного в мыслительной деятельности, наблюдаются отдельные изменения в эмоционально-волевой сфере и некоторых свойствах личности, специфический характер приобретает ориентировочная деятельность.

      Полное  или частичное нарушение функций  зрения отражается и на физическом развитии, что обусловлено сложностью пространственной ориентации и вызванным этим ограничением слепых в свободе передвижения. Малоподвижный образ жизни в свою очередь вызывает мышечную вялость, деформацию скелета, гипофункции внутренних органов и т. д.

      В целом у слепых и слабовидящих (при спонтанном развитии) наблюдается  соматическая ослабленность (функциональная недостаточность сердечно-сосудистой системы, соматовегетативные отклонения), нарушаются осанка и походка, наблюдаются изменения в моторике — появляются навязчивые движения (например, давление на глазные яблоки, покачивания головой, туловищем). Широко распространена гипокинезия, то есть снижение двигательной активности.

      Изменения в психическом и физическом развитии слепых и слабовидящих убедительно доказывают необходимость специального изучения их психики для более полного и быстрого преодоления и профилактики последствий дефектов зрения.

      ***

      Тифлопсихология (от греческого typhlos — слепой, psyche — душа, logos — наука) в буквальном переводе – психология слепых, однако в настоящее время значение этого термина значительно расширилось, и тифлопсихология обозначает психологию не только слепых, но и слабовидящих.

      Таким образом, объектом современной тифлопсихологии являются лица с нарушениями зрительных функций в диапазоне остроты зрения от 0 (тотальная или абсолютная слепота) до 0,2 включительно на лучше видящем глазу (верхняя граница слабовидения), а также лица с резко суженным полем зрения (до 10°).

      Тифлопсихология — это самостоятельная отрасль  психологической науки. Ее предметом является психика лиц с глубокими нарушениями зрения (слепых и слабовидящих).

      Изучение  психики слепых и слабовидящих осложняется по сравнению с изучением психики нормально видящих тем, что, помимо субъективности ее проявлений, на закономерности формирования психических функций и личностных особенностей влияют нарушения зрения, которые искажают ход развития. Особенно осложняется процесс выявления общих закономерностей и специфических особенностей психики слепых и слабовидящих при осложнении дефектов зрения другими патологическими изменениями в организме. Среди дефектов, сопутствующих слепоте и слабовидению, широко распространены нарушения двигательной системы, снижение остроты слуха и осязания, нарушения речи. У слепых и слабовидящих достаточно часто встречаются также грубые нарушения интеллекта, нервно-психические отклонения, психофизический инфантилизм.

      Сложность изучения психики слепых и слабовидящих заключается также и в том, что контингент лиц, подпадающих под данное определение, весьма разнообразен как по характеру заболеваний, так и по степени нарушения основных зрительных функций (острота зрения, поле зрения и др.).

      Острота зрения - способность глаза видеть раздельно две светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения принимается способность различать детали объекта под углом зрения, равным одной минуте. В зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу выделяются:

1. слепые — острота зрения от 0 до 0,04 включительно;
2. слабовидящие — острота зрения от 0,05 до 0,2.

      Среди лиц, относящихся к категории  слепых, принято выделять:

1. абсолютно (тотально) слепых;
2. частично (парциально) слепых, имеющих либо светоощущение (способность различать свет и тьму), либо форменное зрение (возможность различения форм, то есть выделения фигуры из фона), острота которого варьируется от 0,005 до 0,04.

      Еще одним важнейшим условием нормального видения является поле зрения, то есть пространство, все точки которого видны одновременно при неподвижном взгляде.

      Предмет тифлопсихологии достаточно четко  определяет ее основную задачу — изучение психики слепых и слабовидящих в ходе накопления фактического материала, установление закономерностей ее развития и проявлений, механизмов психической деятельности при дефектах зрения. Указанные задачи должны решаться в следующих аспектах: а) раскрытие основных закономерностей развития и проявлений психики, присущих как нормально видящим, так и лицам с дефектами зрения; б) раскрытие специфических закономерностей психических явлений, свойственных только слепым и слабовидящим; в) установление зависимости развития и проявлений психики от степени и характера патологии зрения и времени возникновения дефекта; г) выявление особенностей, характерных для аномального развития в целом.

      Стоящие перед тифлопсихологией задачи определяют ее значение для воспитания и обучения слепых и слабовидящих, реабилитационной работы с ними. 
 

2. Характеристика  нарушений зрения и их последствий.

      Нарушения зрения могут быть врожденными и  приобретенными.

      Врожденная  слепота обусловлена повреждениями  или заболеваниями плода в  период внутриутробного развития либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения.

      Приобретенная слепота обычно бывает следствием заболевания  органов зрения - сетчатки, роговицы и заболеваний центральной нервной  системы (менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит), осложнений после общих заболеваний организма (корь, грипп, скарлатина), травматических повреждений мозга  (ранения головы, ушибы) или глаз.

      Различают прогрессирующие и непрогрессирующие  нарушения зрительного анализатора. При прогрессирующих зрительных дефектах происходит постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса. К непрогрессирующим дефектам зрительного анализатора относятся некоторые врожденные его пороки (астигматизм, катаракта). Причинами этих дефектов могут стать также последствия некоторых заболеваний и глазных операций.

      Существуют  такие категории детей с нарушениями  зрения, как слепорожденные, рано ослепшие, лишившиеся зрения после трех лет  жизни. Такая дифференциация основывается на том, что время утраты зрения имеет  очень большое значение для последующего развития ребенка. Совершенно очевидно, что чем позже нарушаются функции зрения, тем меньшим оказывается влияние аномального фактора на развитие и проявление различных сторон психики. Но вместе с тем изменяются, ограничиваются возможности компенсаторного приспособления в связи с возрастным снижением пластичности и динамичности центральной нервной системы. Психическое развитие слепорожденных имеет такие же закономерности, как и у зрячих детей, но отсутствие визуальной ориентировки сказывается наиболее заметно на двигательной сфере, на содержании социального опыта. Для незрячего звук становится основным фактором ориентировки.

      Потеря  зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой  сферы, характера, чувственного опыта. У незрячих возникают трудности в игре, учении, в овладении профессиональной деятельностью. В одних случаях своеобразие характера и поведения слепых сказывается на развитии у них отрицательных черт характера: неуверенности, пассивности, склонности к самоизоляции; в других случаях – повышенной возбудимости, раздражительности, переходящей в агрессивность.

      Развитие  высших познавательных процессов (внимание, логическое мышление, память, речь) у  слепорожденных протекает нормально. Вместе с тем нарушение взаимодействия чувственных и интеллектуальных функций проявляется в некотором своеобразии мыслительной деятельности с преобладанием развития абстрактного мышления.

      Слепой  ребенок имеет все возможности  для высокого уровня психофизического развития и полноценного познания окружающего мира с опорой на сохранную анализаторную сеть. Компенсаторная перестройка во многом зависит от сохранности зрения. Даже незначительные остатки зрения важны для ориентации и познавательной деятельности лиц с глубокими зрительными нарушениями.

      Компенсация слепоты, указывает Л.И. Солнцева, представляет собой целостное психическое образование, систему сенсорных, моторных, интеллектуальных компонентов, обеспечивающую ребенку адекватное и активное отражение внешнего мира и создающую возможность овладения различными формами деятельности в каждом возрастном этапе.

      Слабовидящие  имеют некоторую возможность  при знакомстве с явлениями, предметами, при пространственной ориентировке и при движении использовать имеющееся  у них зрение. Зрение остается у  них ведущим анализатором. Однако их зрительное восприятие сохранно лишь частично и является не вполне полноценным. Обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен и неточен, поэтому их зрительное восприятие и впечатления ограничены,  представления имеют качественное своеобразие.

      Большое значение в восприятии и познании окружающей действительности у слепых и слабовидящих имеет осязание. Тактильное восприятие обеспечивает получение  комплекса разнообразных ощущений и помогает определять форму, размеры  фигуры, устанавливать пропорциональные отношения. Так незрячие и слабовидящие учатся «видеть» руками и пальцами.

      Л. С. Выготский указывал, что слепые владеют так называемым шестым чувством (тепловым), позволяющим им на расстоянии замечать предметы, при помощи осязания различать свет.

      Наряду  с осязанием у слепых и слабовидящих в различных видах деятельности важную роль играет слуховое восприятие и речь. Возникшее на первой стадии системы компенсации слепоты  дифференцированное слуховое восприятие и голосовые реакции при знакомстве с предметами становятся все более значимыми как средство общения с окружающими людьми. С целью привлечения внимания к себе слепой ребенок использует звуки и слова. С помощью звуков слепые и слабовидящие могут свободно определять предметные и пространственные свойства окружающей среды.

      При глубоких нарушениях зрения активность слепого человека может быть восстановлена  путем создания соответствующих  условий для успешного компенсаторного  приспособления. Важнейшим из них является включение инвалидов по зрению в деятельность, формирование у них положительной мотивации и установок. Исследования показывают, что при правильной организации учебно-воспитательной и коррекционной работы зависимость мотивов учебной, трудовой и общественно полезной деятельности от состояния зрения отсутствует, а активность лиц с нарушенными функциями зрения приходит в норму. 
 

      3. Осязание слепых и слабовидящих. 

      В тифлопсихологии конца XIX — начала XX в. существовала концепция, согласно которой отражение пространства происходит исключительно зрительно. Подобные умозрительные выводы полностью опровергаются практикой слепых, а также специальными экспериментами, доказывающими адекватность осязательного отражения пространства и возможность правильной ориентировки в нем при отсутствии зрения.

      Восприятие  формы, определение контуров объекта  без участия зрения может быть осуществлено наиболее адекватно при  помощи активного осязания. В осязательном восприятии формы, которое осуществляется на основе совместной деятельности кожно-механического и двигательного анализаторов, ведущим является последний. При ощупывании объекта руками в мозг поступают импульсы, информирующие о происходящих в этой связи изменениях в мышечной ткани. В результате возникает кинестезическое изображение ощупывающего движения, его скорости и траектории. Дополняясь кожными ощущениями, оно адекватно отражает форму ощупываемого предмета. 
           Исследования осязательного восприятия формы слепыми показывают их высокую способность к тонкой дифференцировке форм, которая возрастает по мере накопления чувственного опыта и овладения приемами осязательного обследования.

      Процесс восприятия величины объектов происходит также на основе активного осязания. Величина того или иного объекта определяется слепыми по степени взаимного удаления пальцев или рук в процессе ощупывания. Таким образом, в основе восприятия величины лежит измерение движений, совершаемых при осязательном обследовании предмета. Точность осязательного восприятия величины может достигать очень высокого уровня.

      Восприятие  объемности объекта незрячими протекает  принципиально так же, как и  при нормальном зрении, а различие состоит в том, что зрячие воспринимают ее дистантно, а незрячие — контактно.

      Восприятие  удаленности осуществляется незрячими  двояко: в зоне действия рук — в процессе активного осязания, а в большом пространстве — путем перемещения в нем. Однако и в том и в другом случае отражение степени удаленности объекта происходит в результате осознания мышечно-сус-тавных ощущений, возникающих при ощупывании предметов и перемещении в пространстве.

      Отсутствие  зрения хотя и затрудняет, но не лишает человека способности адекватно отражать форму, величину, объемность и удаленность объектов. Эти пространственные признаки синтезируются благодаря работе мышления, и у слепых формируются более или менее правильные и целостные образы определенного замкнутого пространства.

      Активное  и инструментальное осязание участвует  во всех видах деятельности слепых: игровой, учебной и трудовой. Такое значение осязание получает в связи с полной или частичной утратой зрения, которое совместно с кожно-мышечным чувством является регулятором деятельности. Осязание является одним из основных средств компенсации слепоты. 
 

4. Внимание  слепых и слабовидящих.

      Выпадение или нарушение зрительных функций при слепоте делает невозможным или затрудняет зрительное отражение мира, в результате чего из сферы ощущений и восприятий выпадает огромное количество сигналов, информирующих человека о важнейших свойствах предметов и явлений. Совершенно очевидно, что компенсация этих пробелов в чувственном опыте возможна только при активизации деятельности сохранных органов чувств. В этой активизации существенная роль принадлежит вниманию. Внимание как сторона психической деятельности слепых исследовано еще недостаточно. Однако его большое значение для компенсации дефектов зрения отмечается почти всеми тифлопсихологами и педагогами. 
          В XIX — начале XX в. в тифлопсихологии было широко распространено мнение, согласно которому слепота вызывает положительные автоматические изменения всех свойств внимания, и в первую очередь его устойчивости, интенсивности, концентрированности. В то время тифлопсихологи стремились оторвать внимание от детерминирующей его окружающей среды и человеческой деятельности, трактовать его как феномен духа, а заодно и противопоставить зрительное восприятие слуховому и осязательному.

      Однако  качественные особенности внимания существенно зависят от интенсивности раздражителя. Поэтому сокращение количества внешних воздействий, обусловленное полным или частичным выпадением зрительных ощущений и восприятий (наиболее дифференцированных, эмоционально окрашенных), не только не способствует, но, напротив, препятствует развитию внимания.