Временная перспектива будущего в раннем юношеском возрасте

Федеральное агентство по образованию

Новосибирский государственный педагогический университет

Институт  молодёжной политики и социальной работы 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

Временная перспектива будущего

  в раннем юношеском  возрасте 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил:

студентка 31 группы

дневного  отделения

Шишкина Любовь Васильевна

Проверил:

Кошман  Наталья Владимировна 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

НОВОСИБИРСК-2007 

Содержание

1. Введение                                                                                                         3
2. Глава 1. Теоретические основы формирования временной перспективы будущего.

• Временная перспектива как психологическая категория                          6                 

• Временная перспектива будущего в контексте ведущих новообразований    раннего юношеского возраста.                                  14

3. Глава 2. Диагностика  и коррекция сформированности временной перспективы будущего у учащихся старших классов.                             21                                                     

4. Заключение.                                                                                                  31
5. Список литературы.                                                                                     33

 Введение

    Восточная мудрость гласит: хочешь пожелать человеку трудностей на его жизненном пути — пожелай ему жить во времена перемен. Сегодняшним школьникам выпало взрослеть именно в такой период.

    Переход Российского государства к рыночным отношениям путем существенных преобразований в политической, экономической, нравственной областях  привел к изменению основы социально-экономических отношений. Но как просто, увлекшись политическими баталиями и глобальных реформами, забыть о тех, ради кого осуществляются эти реформы, забыть  о детях. Дети – не «будущие люди», которые  будут жить завтра, они живут уже сегодня. И от того, сумеют ли  они перенести все тяготы нашего трудного времени, адаптироваться к новым социальным и экономическим условиям, зависит не только их дальнейшая жизнь, но и процветание страны.

    Кардинально изменившаяся обстановка в государстве привела к необходимости пересмотреть взгляды на идеал человека, а так же на пути и методы достижения этого идеала. Всё более актуальной проблемой во всех сферах социальной деятельности становится вопрос конкурентоспособности, ведь конкуренция стала одной из характерологических черт отношений в условиях рынка и главной движущей силой развития всех сфер жизни общества.

    Рассматривая  конкуренцию как борьбу за достижение наилучших результатов на определенном пространстве деятельности в рамках заданных норм и правил, надо считать ее необходимым условием новых социально-экономических отношений,  и тогда встает вопрос о способности выдержать эту борьбу и победить в ней. Для того чтобы это стало возможным, сегодняшние молодые люди с  детства должны готовить себя к новым социальным отношениям, учиться умению преодолевать и разрешать конфликты в обществе и в своём непосредственном окружении, развивать общественные процессы в позитивном русле, совершенствоваться и саморазвиваться. Важно, чтобы они владели демократической культурой личности, формами эффективной организации и управления, умением общаться и другими качествами, необходимыми для успешного развития общества и государства.

    Формирование  конкурентоспособной личности предполагает также достаточную информированность подростков о системе социальных отношений, наличие мотивов социальной деятельности и реальные действия подростков, направленные на реализацию социальных интересов и потребностей личности.

    Особое  значение эта проблема приобретает в период юношеского возраста, когда происходит переход  от «зависимого детства  к самостоятельной и ответственной взрослости, что предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового,  созревания,  а с другой – достижение социальной зрелости». [6; 7] У юношей и девушек возникает множество  личностных проблем, связанных с психологическими трудностями в построении образа своего собственного будущего «Я», «примеривании» этого образа на себя, что оказывает существенное влияние на выстраивание жизненных перспектив и зачастую становится источником дезадаптивного поведения. Неудачное решение проблемы юношеского самоопределения ведет к деформации личности, ограничению возможностей самореализации, доминированию чувств неудовлетворенности и смятения, отчужденности от общества и окружающих людей.

       Способен ли вообще юноша в силу присущей его возрасту неопытности в полной мере увидеть и оценить проблемы и противоречия современной действительности и сформировать временную перспективу собственного будущего? Анализ психолого-педагогической литературы позволяет  утвердительно ответить на поставленный вопрос, ведь  характерные новообразования юношеского возраста позволяют подготовить достаточную базу для столь серьёзного шага. Однако очевиден тот факт, что самоопределяющейся личности в определённых аспектах жизненного планирования необходима помощь со стороны родителей, педагогов и психологов.

       Первые  работы, в известной мере затрагивающие  проблему формирования временной перспективы, связаны с трудами Курта Левина.

 [5, 10] Справедливо будет заметить, что  данный автор не рассматривал конкретно интересующую нас в контексте данной работы перспективу будущего, делая упор скорее на настоящее и прошлое, он его работы позволяют сформировать общее понимание данного личностного образования, определить его место в структуре новообразований ранней юности.

       Интересный  взгляд на рассматриваемую проблему  демонстрирует Э.Эриксон, который  связывает формирование временной  перспективы будущего с кризисами идентичности. [15]

В отечественной  психолого-педагогической литературе следует обратить внимание на труды И.С.  Кона, Е.И. Головаха,  Л.И. Божович, Р.В. Овчаровой, А.В. Мудрика и др. [3, 4, 7, 6, 8], которые мы подробнее рассмотрим ниже.

Объект данной работы: временная перспектива как один из компонентов психологической структуры зрелой личности.

Предмет работы: особенности формирования временной перспективы будущего у старшеклассников.

Целью работы является анализ процесса формирования временной перспективы в период ранней юности.

Для достижения поставленной цели необходимо последовательно  решить следующие задачи:

1. Рассмотреть современные подходы к определению временной перспективы.
2. Выявить место временной перспективы в контексте новообразований ранней юности.
3. Изучить методики определения уровня сформированности временной перспективы.
4. Разработать программу формирования и коррекции временной перспективы  будущего у старшеклассников.

Глава 1. Теоретические основы формирования

временной перспективы будущего

Временная перспектива как  психологическая  категория

    Жизнь во времени требует от человека постоянного  опережающего отражения. В отличие от естественных наук и философии, рассматривающих время как форму существования бытия, психология изучает время как субъективное отражение объективных временных отношений, на основе которого формируется целостное отношение личности ко времени собственной жизни.

    Индивидуальное  время по своим характеристикам  отличается от объективного физического времени. «Началом» индивидуального времени является будущее, тогда как «началом» объективного физического времени – прошлое. Е.И.Головаха вкладывает в это такой психологический смысл: «в хронологическом времени постановка цели всегда предшествует выбору средства, тем не менее, в сознании человека событие-цель как бы проецируется в тот отрезок времени, который хронологически расположен за моментом реализации события-средства». [4; 18] Человек не властен над объективным временем, зато свое психологическое время он может структурировать свободно.

    Представления о будущем являются неотъемлемой частью жизненного пути человека, поскольку образуют субъективный образ его развития.

    Личность  должна неустанно развиваться и  изменяться таким образом, чтобы её свойства и возможности были лучше «приспособлены» к новым, более сложным задачам.

    В психологической литературе можно  встретить большое количество терминов, описывающих представления личности о будущем: «жизненные цели», «ориентации на будущее», «жизненная перспектива», «жизненные планы», «планирование будущего» и так далее. Эти термины различаются объектами будущего, уровнем обобщения и, вследствие этого, разным прикладным потенциалом. Но за каждым из этих явлений, относящихся к образу будущего человека, стоят совершенно конкретные психические явления: переживания, жизненные планы, цели, ценности, уровни притязания и так далее. В представлениях о будущем можно увидеть «потенциал личности», на основе изучения жизненных планов молодежи возможно прогнозирование развития общества. С другой стороны, сформированное представление о будущем может выступать критерием личностной и социальной зрелости. В исследовании И.С. Кона подчеркивается, что под временной перспективой следует понимать способность личности действовать в настоящем, в свете предвидения сравнительно отдаленных событий будущего. [6; 192]

    В настоящее время существует многообразие подходов к изучению временной перспективы будущего, которые, в свою очередь, можно объединить в несколько направлений.

    В теоретико-методологическом направлении основное внимание уделяется разработке понятий, категорий, концепций временной перспективы будущего в контексте более широкой картины всего жизненного пути личности, изучению содержания и пространственно-временных  характеристик представлений о будущем и др. (С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анциферова, Е.И.Головаха).

    Работы, осуществляемые в рамках экспериментально-практического  направления, посвящены изучению временной перспективы и планирования жизни личности, выявлению возрастной специфики в контексте данной проблематики, исследованию восприятия своего будущего и выделению на основе этого типологий личности и т.д. (Л.И. Божович, И.В.Дубровина и др.).

    Также активно развивается направление, связанное с применением опыта  научно-теоретического исследования образа будущего в контексте субъективной картины жизненного пути личности в психокоррекционной и психотерапевтической практике (Н.С.Пряжников, И.В.Дубровина, Е.И.Головаха, А.А.Кроник и др.).

     Рассмотрим  особенности  понимания и динамику преобразования категории временной перспективы в каждом из приведённых направлений на примерах наиболее ярких теорий психологов-классиков и современных исследователей.

     Из  определений  различных словарей становится понятно, что перспектива (фр.  perspective,  от лат. perspicio – «ясно вижу») – это способ передачи пространства на плоскости. В случае временной перспективы подразумевается линейное выстраивание трёх условно выделяемых временных промежутков, из которых состоит вся жизнь человека: прошлое, настоящее и будущее. Несмотря на кажущуюся простоту определения, временная перспектива является одним из наиболее проблемных понятий в психологи (особенно это касается психологии ранней юности).

     Как уже упоминалось во введении, впервые  идея временной перспективы встречается в работах Курта Левина и является одним из смыслообразующих понятий его теории поля.

     Исследования  Левина доказывали, что не только существующая в данный момент ситуация, но и ее предвосхищение, предметы, существующие только в сознании человека, могут определять его деятельность. Наличие таких идеальных мотивов поведения дает возможность человеку преодолеть непосредственное влияние поля, окружающих предметов, "встать над полем", как писал Левин. Такое поведение он называл волевым, в отличие от полевого, которое возникает под влиянием непосредственного сиюминутного окружения. В понимании, предложенном Левином, «временная перспектива – это некий механизм,  позволяющий человеку целостно воспринимать самого себя. Человек как бы помещается в определённую ленту, включающую прошлое (точка отсчёта), настоящее и будущее (перспектива)».  [5; 37] Временная перспектива даёт возможность действовать, исходя из внутренних установок, и преодолевать поле.

     Таким образом, Левин приходит к важному  для него понятию временной перспективы, которая определяет поведение человека в жизненном пространстве и является основой целостного восприятия себя, своего прошлого и будущего.

     Появление временной перспективы дает возможность преодолеть давление окружающего поля, что особенно важно в тех случаях, когда человек находится в ситуации выбора. Демонстрируя трудность для маленького ребенка преодолеть сильное давление поля, Левин провел несколько экспериментов, которые вошли в его фильм "Хана садится на камень". В нем, в частности, был заснят сюжет о девочке, которая не могла отвести взгляд от понравившегося ей предмета, и это мешало ей достать его, так как нужно было повернуться к нему спиной.

     Открытие  временной перспективы и уровня притязаний во многом сближает Левина с Адлером и с представителями гуманистической психологии, которые также пришли к мысли о важности сохранения целостной личности, о необходимости осознания человеком структуры своей личности. Сходство этих концепций, к которым пришли ученые разных школ и направлений, говорит об актуальности данной проблемы, – о том, что, осознав влияние бессознательного на поведение, человечество приходит к мысли о необходимости провести границу между человеком и другими живыми существами, понять не только причины его агрессивности, жестокости, сладострастия (которые великолепно объяснил и психоанализ), но и основы его нравственности, доброты, культуры. Большое значение имело и стремление в новом мире, после второй мировой войны, показавшей хрупкость человека, преодолеть складывавшееся ощущение взаимозаменяемости людей, доказать, что люди – целостные уникальные системы, что каждый человек несет в себе свой внутренний мир.

   В зарубежной психологии в качестве понятия, близкого по смыслу к проблеме временной  перспективы, выступает категория “психосоциальная идентичность”, разработанная и введенная в научный оборот американским ученым Эриком Эриксоном. Центральным моментом, сквозь призму которого рассматривается все становление личности в переходном возрасте, включая и его юношеский этап, является “нормативный кризис идентичности”. Термин “кризис” употребляется здесь в значении поворотной, критической точки развития, когда в равной степени обостряются как уязвимость, так и возрастающий потенциал личности, и она оказывается перед выбором между двумя альтернативными возможностями, одна из которых ведет к позитивному, а другая к негативному его направлениям. Слово “нормативный” имеет тот оттенок, в соответствии с которым жизненный цикл человека рассматривается как ряд последовательных стадий, каждая из которых характеризуется специфическим кризисом в отношениях личности с окружающим миром, а все вместе определяют развитие чувства идентичности.

   Главной задачей, которая встает перед индивидом  в ранней юности, по Эриксону, является формирование чувства идентичности в противовес ролевой неопределенности личностного “я”. Юноша должен ответить на вопросы: “Кто я?” и “Каков мой дальнейший путь?” В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности.

   Важнейшим механизмом формирования идентичности является, по Эриксону, последовательные идентификации ребенка со взрослым, которые составляют необходимую предпосылку развития психосоциальной идентичности в подростковом возрасте. Чувство идентичности формируется у подростка постепенно; его источником служат различные идентификации, уходящие корнями в детство. Подросток уже пытается выработать единую картину мировосприятия, в которой все эти ценности, оценки должны быть синтезированы. «В ранней юности индивид стремится к переоценке самого себя в отношениях с близкими людьми, с обществом в целом - в физическом, социальном и эмоциональном планах». [15; 141] Он трудится в поте лица, чтобы обнаружить различные грани своей Я-концепции и стать, наконец, самим собой, ибо все прежние способы самоопределения кажутся ему непригодными.

   Поиск идентичности может решаться по-разному. Один из способов решения проблемы идентичности заключается в испытании различных ролей. Некоторые молодые люди после ролевого экспериментирования и моральных исканий начинают продвигаться в направлении той или иной цели. Другие могут и вовсе миновать кризис идентичности. К ним относятся те, кто безоговорочно принимает ценности своей семьи и избирает поприще, предопределенное родителями. Некоторые молодые люди на пути длительных поисков идентичности сталкиваются со значительными трудностями. Нередко идентичность обретается лишь после мучительного периода проб и ошибок. В ряде случаев человеку так и не удается достичь прочного ощущения собственной идентичности.

   Главной опасностью, которой, по мнению Эриксона, должен избежать молодой человек  в этот период, является размывание чувства своего “я”, вследствие растерянности, сомнений в возможности направить свою жизнь в определенное русло. [15; 53-54]

   Канадский психолог Марше (1966) выделил четыре стадии развития идентичности:

   1. Неопределенность идентичности. Индивид еще не избрал для себя никаких определенных убеждений и никакого определенного профессионального направления. Он еще не столкнулся с кризисом идентичности.

   2. Предварительная идентификация.  Кризис еще не наступил, но  индивид уже поставил для себя какие-то цели и выдвинул убеждение, которые в основном являются отражением выбора, сделанного другими.

   3. Мораторий. Стадия кризиса, на  которой индивид активно исследует  возможные варианты идентичности  в надежде отыскать тот единственный, который он может считать своим.

   4. Достижение идентичности. Индивид  выходит из кризиса, находит  свою вполне определенную идентичность, выбирая на этой основе для  себя род занятий и мировоззренческую  ориентацию. [15; 253] По сути именно на этой стадии можно говорить об определённой степени сформированности временной перспективы будущего, выражающейся в наличии целостного представления о самом себе и своём месте в окружающем мире.

   Приведённые выше стадии отражают общую логическую последовательность формирования идентичности, однако это не означает, что каждая из них является необходимым условием для последующей. Лишь стадия моратория, по существу, неизбежно предшествует стадии достижения идентичности, поскольку происходящий в этот период поиск служит предпосылкой для решения проблемы самоопределения.

   Идея  типологии развития идентичности, вариантов  взросления в раннем юношеском возрасте завоевывает все большую популярность в отечественной психологии. Показано, что этапы самоопределения (они  же и уровни и типы развития личности) являются целостным образованием, где разные личностные переменные системно связаны друг с другом. Каждый из них характеризуется присущими именно ему психологическими трудностями.

   В понимании современных исследователей [6, 11, 13] временная перспектива будущего является ментальной проекцией мотивационной сферы человека и феноменально представляющая собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания, связанные с более или менее отделенным будущим, формируется на протяжении всего детства и, главным образом, стихийно. Это происходит через интериоризацию ценностных установок родителей, их ожиданий в отношении данного ребенка, через усвоение общекультурных, социальных норм, наконец, через развитие мотивации. Сформировавшись, временная перспектива будущего приобретает собственную побудительную силу, оказывая мощное обратное влияние на развитие личности человека.

     При рассмотрении временной перспективы  будущего особого внимания требует  направление, характерное для отечественной психологии и посвящённое изучению представлений о будущем в раннем юношеском возрасте. Данный подход будет рассмотрен в следующем параграфе, а на основе вышесказанного можно сделать следующие выводы:

• Временная перспектива будущего является одной из важнейших категорий психологии и представляет собой необходимое условие нормального развития личности.
• Автором данного понятия считается Курт Левин, который введением данной категории заложил основы психологического принципа необходимости осознания человеком структуры собственной личности.
• Курт Левин не выделял отдельно временную перспективу будущего, однако его понимание ВП как основы целостного восприятия себя и мира используется и сегодня.
• Э. Эриксон является основоположником особого подхода к рассмотрению временной перспективы будущего через формирование чувства идентичности.
• Современные учёные рассматривают ВП будущего как комплексную категорию, состоящую из жизненных планов, мотивов, надежд и т.д.
• Развиваясь в раннем юношеском возрасте, ВП будущего становится стимулом развития на дальнейших возрастных этапах.

Временная перспектива будущего в контексте ведущих  новообразований    раннего юношеского возраста                   

      Взросление  как процесс социального становления  многомерно и многогранно. По мнению И.С. Кона, «рельефнее всего его противоречия и трудности» проявляются в том числе и в  формировании жизненной перспективы в ранней юности. [6; 185]

    Особое  внимание к изучению представлений о будущем в данный период связано с тем, что данный возраст представляет собой чрезвычайно важный этап становления личности, связанный с осуществлением значимых выборов: профессии, системы ценностей, партнера по браку и т.д. Выборы эти отражаются в целях, планах, субъективной картине будущего. Наличие зрелых, сформированных представлений о будущем именно в этом возрасте становятся возможной и необходимой предпосылкой дальнейшего развития личности.

    В связи с этим временная перспектива  зачастую рассматривается к контексте  более широкого процесса, характерного для ранней юности– жизненного самоопределения.

   Термин  “самоопределение” употребляется  в литературе в самых различных  значениях. Так говорят о самоопределении  личности, социальном, жизненном, профессиональном, нравственном, семейном, религиозном. При том даже под идентичными терминами зачастую имеется в виду различное содержание. Для того чтобы прийти к достаточно четкому определению понятия необходимо с самого начала разграничить два подхода к самоопределению: социологический и психологический.

   С точки зрения социологического подхода к самоопределение понимается как результат вхождения в некоторую социальную структуру и фиксация этого результата. А психологов интересует в первую очередь процесс, т.е. психологические механизмы, которые обуславливают вообще какое бы то ни было вхождение индивида в социальные структуры.

   Методологические  основы психологического подхода к  проблеме самоопределения были заложены С.Л.Рубинштейном. Проблема самоопределения  рассматривалась им в контексте  проблемы детерминации, в свете выдвинутого  им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: “Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект воздействия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)”. [11; 221] В этом контексте самоопределение выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа “внутренних условий”. По отношению к уровню человека в понятии самоопределения для С.Л.Рубинштейна выражается самая суть, смысл принципа детерминизма: “Смысл его заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, не одностороннего подчинения внешнему”. Более того, сама “специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия”. [11; 219]

   Таким образом, на уровне конкретной психологической  теории проблема самоопределения выглядит следующим образом. Для человека “внешние причины”, “внешняя детерминация” - это социальные условия и социальная детерминация. Самоопределение, понимаемое как самодетерминация, представляет собой, собственно говоря, механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом. Проблема самоопределения, решение которой выражается в сформированности временной перспективы будущего, таким образом, есть узловая проблема взаимодействия индивида и общества, в которой как в фокусе высвечиваются основные моменты этого взаимодействия: социальная детерминация индивидуального сознания (шире - психики) и роль собственной активности субъекта в этой детерминации. На разных уровнях это взаимодействие обладает своими специфическими характеристиками, которые нашли свое отражение в различных психологических теориях по проблеме самоопределения.

   Подход, намеченный С.Л.Рубинштейном, развивает в своих работах К.А.Абульханова-Славская, для которой центральным моментом самоопределения является также самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять определенную позицию. По К.А.Абульхановой-Славской, самоопределение - это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений. [1; 75] При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим его членам), зависит самоопределение и общественная активность личности.

   Автор использует для описания своих взглядов характеристику «самоопределившейся  личности», которая является своеобразным синонимом «социально созревшей» личности. В психологическом плане самоопределившаяся личность - это “субъект, осознавший, что он хочет (цели жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он есть (свои личностные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество; субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений. Самоопределение, таким образом, это “относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества”. Основными критериями границ и этапов самоопределения “следует считать уровень понимания личностью смысла жизни, смену воспроизводящего вида деятельности и полноту уровня соотнесенности “хочу”- “могу”- “есть”- “требуют” у конкретной личности”.