Временная перспектива в подростковом возрасте

2 курс тема Временная перспектива в подростковом возрасте.

Содержание 

Введение…………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические предпосылки  изучения временной перспективы  в подростковом возрасте.

1.1 Онтогенетическое развитие представлений о времени

1.2.Исследование понятия  «временная перспектива» в психологии…4

Глава 2. Психолого – педагогическая характеристика подросткового возраста в психологии.

2.1. Психологические особенности  подросткового возраста

2.2 Психологические особенности  выпускников средней школы

Заключение……………………………………………………………..30

Библиография………………………........................................................31

Приложение……………………………………………………………..33

Введение

Подростковый возраст один из ответственных периодов формирования личности. Как любой возраст, он имеет свои особенности, проблемы, знание психологической сути которых позволяет более эффективно строить образовательный процесс в настоящее время. Большинством ученых признается, что подростковый и юношеский возраст является главным периодом формирования собственных убеждений и умения самостоятельно строить свой жизненный путь. Но в настоящий период ситуация развития для подростков осложнена (кроме того, что присуще этому возрасту) еще и трудностями социального переустройства нашего общества, в связи с чем необходимо изучение психологии современных подростков, в частности особенностей формирования восприятия себя в прошлом настоящем и будущем.

Изучением психологических  особенностей и проблем подросткового  возраста занимались многие ученые психологи  и педагоги -теоретики и практики - в нашей стране и за рубежом: Кон И.С., Фельдштейн Д.И., Мудрик А.В., Божович Л.И., Раис Ф., К. Левин, Ш. Бюлер Э. Шпрангер, и др.

В психологии подросткового  возраста можно выделить много важных проблем: проблема ориентации подростка  в мире взрослых, проблема выбора мировоззренческих  образцов и ценностей, проблема конструирования  подростком своих жизненных планов и целей и др. Среди множества  вопросов проблема временной перспективы является одной из центральных. Она связана с новообразованиями возраста - жизненное, личностное и профессиональное самоопределения, определяющими его дальнейший путь развития и существования. Л.И. Божович и другие исследователи связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания, интересов, планов юноши.

Временная перспектива является ментальной проекцией мотивационной сферы человека (Толстых Н.Н.) и представляет собой в разной мере осознанные надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания, связанные с прошлым, настоящим и более или менее отдаленным будущим.

Исследованиями временной  перспективы занимались К. Левин, Ж. Нюттен, В. Франкл, Н.Н. Толстых и др. Специфику сочетания прошлого, настоящего и будущего в структуре формирования личности изучали П.И. Яничев, Б.М. Петухов и др.

Подросток, юноша обращен  в будущее, обращенность в будущее  составляет "аффективный центр" всей его внутренней жизни (Л.И. Божович), и это признается практически всеми психологами. Однако общепризнанность этих утверждений сама по себе не решает чрезвычайно острой сегодня проблемы помощи подросткам, юношам и девушкам в поиске себя, определении своего места в мире, в той предельно сложной ситуации, в которой все мы оказались. Обретение целей жизни приводит к интеграции личности. Формирование личности в юношеском возрасте включает осознание смысла жизни и ее целей.

Сегодня роль практической психологии в развитии конструктивного  отношения к будущему, умения самому стать хозяином своей жизни, своего будущего, может быть особенно велика.

В связи с важностью  функции временной перспективы  для личностного развития в подростковом возрасте, что отмечено выше, актуально и необходимо исследование возрастных особенностей переживания прошлого, настоящего и будущего в указанный возрастной период.

Объект исследования: временная перспектива

Предмет исследования: временная перспектива в подростковом возрасте.

Цель нашего исследования теоретическое изучение проблемы временной перспективы в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1. Теоретически раскрыть понятие временная перспектива
2. Рассмотреть особенности развития подростка.

Методы использованные при написании курсовой работы: анализ психолого- педагогической литературы.

Глава 1. Теоретические  предпосылки изучения временной  перспективы в подростковом возрасте.

1.1 Онтогенетическое развитие представлений о времени.

Для того, чтобы рассматривать представления о времени, восприятии себя во временном континууме в юношеском возрасте, необходимо понять как эти представления развиваются в онтогенезе. В данном параграфе мы считаем необходимым, прежде всего, отметить, как появляется специфическое восприятие времени как такового. Далее, какое значение представления о времени имеют в развитии представлений о своем "Я" и внешнем мире, в построении своей жизни?

Специфика времени состоит  в том, что оно не может быть воспринято с помощью органов  чувств, но для формирования представлений  необходимо "ощущение времени" (хоть какая-то представленность в опыте), которое бы базировалось на впечатлении от органов чувств. Такое первое "ощущение времени" становится возможным при появлении "задержки", возникающей при переходе из гомогенной в полигенную среду. Пока ребенок находится внутри матери, все его потребности удовлетворяются без ожидания и, следовательно, не ощущаются. Циклические процессы (биение сердца своего и матери, появление света и т.д.) могут ощущаться, но психически не отражаются, в силу чего еще пока не являются предпосылками для формирования представлений. После рождения при фрустрации потребностей ребенка появляются первые моменты "ожидания", которые ребенок ощущает как переживания длительности времени (скорее всего, это еще очень размытые ощущения и они еще далеки от представлений). Хотя в этот период ребенок еще абсолютно не

может ждать, в силу того, что временной промежуток имеет  еще только "настоящее", и мир  непредсказуем. В дальнейшем соединение внутренних ритмов (ритма появления  потребности в пище, во сне и  т.д.) соединяются с существующими  внешними ритмами (ритмами кормления  матерью, световыми и т.д.) приводит к появлению стереотипов. В ситуации стереотипа время тоже представлено только данным моментом настоящего (здесь  еще нет осознания времени, нет  памяти), но может регулироваться рамками  стереотипа -окончание одного действия ведет к следующему, заданному стереотипом. Таким образом, возникает как бы последовательная временная цепочка цепляющихся друг за другом событий, но не осознаваемая самим ребенком. Для того чтобы возникло осознанное представление о времени необходима память (можно сказать, что память это и есть время). А память возможна лишь при осознавании целостности объекта, отделении себя от объектов внешнего мира. Данный процесс происходит во взаимодействии с матерью (сначала опираясь на опыт эмоциональной памяти), образ которой является первым целостным образом в памяти ребенка. Постепенно мать обозначает объекты внешнего мира, внутренние состояния ребенка с помощью общекультурных символов (слов) и связывает их пространственно-временным образом в рамках логики аппарата мышления своей культуры. В силу того, что любое представление (а тем более такая рационализация как время) может формироваться только в структуре нашего мышления и с помощью слов, то можно предположить, что язык (и опосредованное им мышление) данной культуры будет определять содержание становящихся понятий.

Формирование  временных представлений происходит очень постепенно. Сначала у ребенка появляется лишь осознание ограниченной временной последовательности (так, например, после еды он будет спать), которое также подпитывается ощущением ритмически сложившегося стереотипа. Потом постепенно расширяется временной континуум, осознаваемый ребенком (в пределах дня или каких то стабильных ситуаций), складывается осознание того, что уже было, и того, что будет; и здесь появляется очень важный аспект,

необходимый для  формирования образа "Я" - возникает  представление о месте своего "Я" в пространственно-временном континууме, то есть во внешнем мире. Вместе с тем, ребенок еще плохо осознает прошлое, настоящее и будущее в масштабе длительных периодов. Крайне трудным для ребенка является количественная градуировка времени и временно-пространственных соотношений. (Так, для ребенка дошкольника является нормальным на вопрос бабушки, живущей в другом городе: "Когда я тебя увижу?" - ответ: "Сейчас." Или, невозможность понимания ребенком тех фактов, что мама придет через несколько часов или дней). Для формирования количественных временных соотношений для ребенка необходимо длительное опосредование с помощью внешних конкретных средств (например, календаря, расписания), соответствующих культурным представлениям о времени. Также, для ребенка еще недоступно представление о времени как временного соотношения между причиной и следствием, которое формируется параллельно (и взаимосвязано) развитию логического мышления у ребенка. Таким образом, мы видим, что процесс формирования представлений о времени начинается с раннего возраста на основе опыта ребенка и его опосредования культурными средствами (словами и структурой мышления) и является достаточно длительным. Представления о времени оказываются важными для формирования многих психических структур.

Временная перспектива, как  понимание событий прошлого и  будущего, формируется на протяжении всего детства и, главным образом, через усвоение общекультурных, социальных норм, через интериоризацию ценностных установок родителей, их ожиданий в отношении данного ребенка, через развитие мотивации. (К. Левин, Н.Н. Толстых и др.). Сформировавшись, таким образом, временная перспектива приобретает собственную побудительную силу, оказывая мощное влияние на развитие личности человека.

Особенности временной психической  регуляции и способность личности к организации времени жизни  лежит в основе природы психики  и развития личности. Зависимость  личностных качеств от временной  ориентированности

(на прошлое, настоящее  и будущее) исследовалась в  отечественной психологии (П.И. Яничев и др.).

По мнению К.А. Абульхановой-Славской, сознание интегрирует способность психики к отражению времени, в том числе переживание времени, ее временные процессуальные параметры и, наконец, способность к регуляции деятельности во времени. (2, с. 283)

Категория времени занимает существенное место в основных психологических  теориях. Не всегда это выражено в  явной и очевидной форме. В  психоанализе 3. Фрейда развитие личности и основные функциональные законы ее формирования определяются прошлым, как  индивидуальным (например, фиксация стадий развития, вытесненность и актуальность детских травм и переживаний), так и социально-историческим (комплекс Эдипа и т.д.). А. Адлер отмечал целенаправленный характер линии жизни, знаменующий устремленность человека в будущее.

В бихевиористской психологии функционирование психики в целом связано с категорией настоящего. Реальными можно считать лишь осуществляющиеся действия субъекта, описываемые в терминах "настоящего". Модель "стимул - реакция" описывает взаимодействие субъекта и внешней среды в настоящий момент, сиюминутно.

К. Левин исходил в изучении движущих сил личности из категории настоящего и так формулировал одно из основных положений психологической теории поля: "Любое поведение или другие изменения в психологическом поле зависят только от психологического поля в данный момент" (23, стр. 133), но при этом указывает: "Важно осознать, что психологическое прошлое и психологическое будущее являются одновременно частями психологического поля, существующего в данное время" (23, стр. 139). И, тем не менее, в противоположность бихевиористам Левин подчеркивал, что поведение и психическое состояние человека более зависит от его надежд, опасений и воспоминаний, чем от текущей ситуации "здесь и теперь". Феномены подросткового возраста Курт Левин тоже трактовал с точки зрения "теории

поля". Он обратил внимание на некий "когнитивный дисбаланс", т.е. делал акцент на неопределенности средств ориентирования в мире в  период перехода из детского статуса  в статус взрослого. В подростковом возрасте расширяется и география  пространства, и социальное окружение, и временное пространство. Последнее  существенно трансформируется. Впервые  появляется будущее как психологический  детерминант личности. Изменение  временной перспективы это изменение  масштаба: вместо дней, недель, месяцев  теперь годы. В структурировании временной  перспективы происходит дифференциация будущих реальных и идеальных  целей. У индивида формируется план. Структурируя временную перспективу, этот план принимает в расчет не только идеальные цели и ценности, но и их осуществимость. Эти цели и ценности, принимаемые индивидом, по силе и динамическим свойствам не отличаются от истинных потребностей. Чем более широким является "жизненное пространство", в которое включен индивид, тем большее значение приобретают отдаленные цели. Ценностные ориентации субъекта на эти будущие цели подчиняют себе промежуточные и тем самым определяют поведение, эмоции, моральное состояние субъекта.

Подросток находится в  состоянии маргинальной личности и  отсюда -эмоциональная неустойчивость, агрессивность, застенчивость, . чувствительность, эмоциональная напряженность и конфликты с окружающими. Происходит усложнение структуры поля благодаря переходу во взрослую группу.

Представители гуманистической  психологии (Г. Оллпорт, А. Маслоу и др.) считают одной из движущих сил человеческой деятельности направленность личности в будущее.

Л.И. Божович указывает, что конкретизация будущего, его J моделирование происходит в мечтах, свойственных подростку - причем моделирование будущего вообще и себя в этом будущем, то есть игра дошкольника и мечта подростка имеют одну функцию, реализация аффективных тенденций, которые не могут найти воплощение в повседневной

жизни. И это лишь один способ самовыражения и наиболее благополучный. Иногда при остром конфликте  между желаемым и возможным подростки  вступают на путь особой, не воображаемой, а действительной жизни, что нарушает путь благополучного развития. Кризис протекает значительно легче при существовании личностных (устойчивой "ненасыщаемые") интересов или каких-либо устойчивых мотивов поведения, которые могут быть либо содержанием временной перспективы, либо одним из ее проявлений. Удовлетворение таких интересов связано с активным поиском (или созиданием) предметом их удовлетворения. Это толкает подростка к постановке все новых и новых целей, часто выходящих за пределы сегодняшнего дня. Знания и ориентация субъекта на отдаленные цели велико для формирования устойчивой личности и ее саморегуляции. (52). Иначе говоря, любые осознанные и устойчивые мотивы (мотивы второго порядка) ИЗМЕНЯЕТ ВЕСЬ ВНУТРЕННИЙ ОБЛИК ПОДРОСТКА. Они становятся доминирующими в структуре его мотивационной сферы и таким образом подчиняют себе все другие его потребности и стремления. Это ликвидирует постоянные конфликты разнонаправленных мотивационных тенденций, характерных для кризиса переходного возраста, делает подростка внутренне более гармоничным.

"Переходный  критический период завершается  возникновением особого личностного новообразования, который можно обозначить термином "самоопределение" (6, стр. 341). С точки зрения самосознания субъекта, он характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции. Самоопределение формируется во второй фазе подросткового возраста (16-17 лет), в условиях скорого окончания школы, связанного с необходимостью так или иначе решить проблему своего будущего (заметьте, самоопределение вторично по отношению к временной перспективе). Самоопределение в основном не заканчивается к моменту окончания школы (исследования Воронежского университета  С.М.  Готник).  От  мечтаний  о будущем самоопределение

отличается тем, что оно  основано

• на сложившихся интересах и стремлениях субъекта;
• учете своих возможностей и внешних обстоятельств;
• опирается на формирующееся мировоззрение и связано с выбором будущей профессии.

Таким образом, развитие восприятия времени в процессе онтогенеза опосредовано усвоением культуры общества, логики мышления. Формирование представлений о времени начинается с раннего возраста на основе опыта ребенка и его опосредования культурными средствами (словами и структурой мышления) и является достаточно длительным. Способность сознания интегрировать все аспекты и временные особенности личности становится основой личностного уровня регуляции времени. В старшем школьном возрасте, который нас интересует, личность находится в зависимости от событий и обстоятельств жизни не только настоящего, но и будущего. Функционирование психики посредством категорий прошлого, настоящего, будущего по-разному объясняется в различных зарубежных и отечественных психологических теориях: "прошлое" во фрейдовской теории, "настоящее" в бихевиористских теориях.

Особенности отношения ко времени в старшем школьном возрасте заключаются в том, что "будущее" начинает влиять на действия ребенка  в настоящем. Можно сказать, что  подростково-юношеский возраст является единственным временем, когда "будущее" активно влияет на "настоящее".

1.2.Исследование  понятия «временная перспектива»  в психологии

Жизнь человека, с одной  стороны, есть биологическое явление, а с другой – социально-исторический факт. Социально-историческое, специфичное  для человека качество индивидуального  бытия фиксируется в понятии  жизненного пути. О проблемах «жизненного  пути личности», «стилях жизни» и  «стратегиях жизни», «жизненной программе  личности» и «жизненной перспективе» заговорили в 70–80 годы XX века. Проблемой личности как субъекта жизни занимались К.А. Абульханова - Славская, С.Л.Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.А. Логинова, Л.И. Анцыферова, Т.Б. Карцева и др. В настоящее время изучение проблем жизненного пути продолжается, в чем убеждают результаты исследований таких психологов, как В.И. Ковалев, А.А. Кроник, Р. А.  Ахмеров, К.В. Карпинский, В.М. Слуцкий, С.С.Гончарова и М. И. Яковчук. [14, c.145-150]

Специальными исследованиями временной перспективы занимались К. Левин и Ж. Нюттен, Ш. Бюлер и др. Временная перспектива (англ. temporal perspective) - термин К. Левина, предложенный для обозначения актуальных представлений субъекта о своем будущем и прошлом. В противоположность бихевиористам Левин подчеркивал, что поведение и психическое состояние  человека нередко в большей степени зависит от его надежд, опасений и воспоминаний, чем от текущей ситуации «здесь и теперь». Изменение временной перспективы это изменение масштаба: вместо дней, недель, месяцев теперь годы. В структурировании временной перспективы происходит дифференциация будущих реальных и идеальных целей. У индивида формируется план. Структурируя временную перспективу, этот план принимает в расчет не только идеальные цели и ценности, но и их осуществимость.

Очень интересна концепция  Ж. Нюттена, бельгийского исследователя. В 1980г. он разработал концепцию временной перспективы личности и предложил ряд методических стратегий для ее анализа. По его представлениям, выбор ближайших целей в большей степени обусловлен планами индивида на более отдаленное будущее и готовностью их достигать. Нюттен рассматривает временную перспективу, ее влияние на поведение человека, прежде всего, как функцию репрезентации, или когниции. Проводя аналогию с пространственной перспективой, Нюттен пишет, что временная перспектива состоит в основном в восприятии в некоторый данный момент (временное «здесь») событий, которые объективно презентированы только как последовательность с определенными интервалами между ними. При этом он считает важным, что в отличие от пространственной, временная перспектива не существует в пространстве восприятия, а может быть репрезентирована только «ментально», когнитивно, в сознании человека. Нюттен исходит из того, что наряду с объектами, явлениями, которые человек актуально воспринимает, и которые имеют соответственно знаки места и времени «здесь и теперь», в сознании человека существуют еще и различные объекты, о которых он время от времени думает, но которые в не меньшей степени стимулируют его активность, влияют на поведение, чем непосредственно воспринимаемые. Эти объекты - цели, или, как их чаще называет Нюттен, «мотивационные объекты», несут определенные знаки, или индексы времени. Концепция временной перспективы Ж. Нюттена предполагает, что события со своими временными знаками находится во временной перспективе подобно тому, как объекты, существующие в пространстве, находятся в пространственной перспективе. По существу, присутствие во внутреннем плане этих разно удаленных во времени объектов и создает временную перспективу. Временная перспектива, по Нюттену, не является подобно абстрактному понятию времени неким несуществующим «пустым пространством», а выступает как определенная функция составляющих ее мотивационных объектов, которые и определяют ее глубину, структуру, степень реальности, содержательные характеристики и т.п.[19, c. 56-60]

Другой известный исследователь  в области психологического времени  Кристофер Леннингс вводит следующее определение временной перспективы: «это когнитивная операция, которая включает в себя как эмоциональную реакцию на воображаемые временные зоны (такие как настоящее, прошедшее и будущее), так и предпочтение располагать действие в какой-либо темпоральной зоне». К.Леннингс рассматривает три специфических профиля временной перспективы, два из которых позаимствованы из работ Т.Коттла: атомистический, гештальт профили и профиль актуализатора.  Гештальтпрофиль представляет собой патологическую реакцию на время и более часто обнаруживается в клинических группах и у людей, переживающих длительный кризис. Профиль характеризуется негативными установками ко времени и более отдаленным прошлым. Индивиды, имеющие атомистический (гедонистический) профиль более ориентированы на настоящее или ближайшее будущее, не связывают прошлое с будущим, менее способны откладывать удовлетворение потребностей. Третий профиль, введенный К.Леннингсом, профиль актуализатора является наиболее оптимальным. Индивиды с таким профилем имеют позитивную установку ко времени, развитое чувство времени и темпоральной структуры, более протяженную перспективу будущего, более развитый контроль над импульсивностью, здоровые эго-защиты и развитую селф-концепцию.

Считается, что временная  перспектива имеет когнитивную, эмоциональную и социальную компоненты. Её формирование зависит от культурных ценностей, типа образования, модели семьи, социоэкономического статуса, экономической и политической ситуации, наличия в опыте субъекта травматических событий и персональных успехов.  Временная перспектива может быть рассмотрена как выражение собственной системы смыслов человека. Ф.Зимбардо и Дж.Бойд полагают, что, хотя временная перспектива может зависеть от ситуационных сил, она может также становиться относительно стабильной диспозициональной характеристикой. Они рассматривают пять основных измерений временной перспективы: позитивное и негативное прошлое, будущее, фаталистическое и гедонистическое настоящее. Фактор «позитивное прошлое» отражает сентиментальное, ностальгическое, теплое и радужное отношение к своему прошлому и характеризуется позитивной реконструкцией прошлого. Негативная установка к прошлому чаще всего является результатом реальных травматических и неприятных событий, или негативной реконструкции событий прошлого, предполагает боль и сожаление. Гедонистическое настоящее отражает ориентацию на получение удовольствия, возбуждения в настоящем, отсутствие заботы о последствиях и будущих выгодах, наградах. Фаталистическое настоящее отражает беспомощность и безнадежность, твердое убеждение, что будущее предопределено, а настоящее должно переноситься с покорностью. Ориентация на будущее определяет стремление к целям и вознаграждениям будущего, характеризуется планированием.[19,c. 105-109]

Выготский Л.С. первым в отечественной психологии сделал попытку рассмотреть понятие жизненной линии, осознаваемых и бессознательных жизненных планов. Некоторые идеи Л.С. Выготского стал отправным моментом для разработки концепций возрастной психологии личности, включая отношение ко времени и его влияние на формирование личности, в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна и их сотрудников.[24, c. 230-245]

Значительное место в  исследованиях временной перспективы  занимает концепция Л.И. Божович. Свою концепцию развития на разных этапах жизни Л.И. Божович создает в рамках педагогической психологии. В своих работах она обобщает исследования, выполненные Л.С. Савиной, Л.Ф. Благонадежной, Л.В. Драгуновой, Л.С. Неймарк, В.Е. Чудновским и многими другими психологами, в том числе и зарубежными. Значительное место в ее теории занимает понятия «социальная ситуация развития», «внутренняя позиция ребенка» и его изменяющего места или положения в системе социальных связей. При выделении последовательных связей в процессе онтогенеза Л.И. Божович руководствуется принципом целостного преобразования личности. Это значит, что каждый этап ее становления характеризуется не отдельными преобразованиями, а преобразованиями всей личности - меняет систему отношений человека с действительностью, перестраивается структура его сознания, мотивационная сфера личности.

Вслед за Л.С. Выготским, Л.И. Божович определяет растущего человека как инициатора собственной активности, корни которой погружены в мотивационно - потребностную сферу. Активность - это основа развития личности в качестве субъекта: « ребенок постепенно превращается из существа, подчиненного внешним влияниям, в субъекта, способного действовать самостоятельно на основе сознательно поставленных целей и принятых намерений» [3, 436 - 437].

Концепция Д.И. Фельдштейна включает понятие объективного места, занимаемого растущим человеком в системе общественных связей и внутренней позиции по отношению к разным сферам социальной действительности. Обобщая, она превращается в устойчивую "жизненную позицию" подростка, который выступает субъектом собственной активной деятельности. Ученый показывает, как эта многокачественная деятельность опосредствует субъективное отношение ребенка к миру взрослых.  Общими закономерностями психического развития человека Д.И. Фельдштейн считает чередование критических и литических периодов развития; по переменное развертывание двух сторон деятельности, одна из которых направлена на усвоение задач, мотивов и норм взаимоотношений между людьми, другая - на овладение общественно выработанными способами действий. Кроме того, он вводит представление о чередующемся  развитии  двух  личностных  позиций ребенка:"Я в обществе", "Я  и общество". Первая позиция характеризует преобладание  процесса социализации. Новые отношения с людьми делают непосредственными контуры личности ребенка, он податливо отзывается на влияние общества. Вторая позиция выступает как процесс индивидуализации. Ее содержанием является осознание растущим человеком  себя в качестве субъекта общественных отношений, который противопоставляет себя другим. [25, c. 78-90]

М.М. Бахтин вводит понятие «хронотоп» (в дословном переводе «времяпространство»), характеризующее существенную взаимосвязь временных и пространственных отношений в жизни человека, отражающих его эпическую цельность. «Человек до конца невоплотим в существующую социально-историческую плоть…» Всегда остается нереализованный избыток человечности, всегда остается нужда в будущем и необходимое место для этого будущего».

К.А. Абульханова - Славская выделяет психологическую, жизненную и личностную перспективы, рассматривая их как три различных явления. Под психологической перспективой она понимает «способность человека сознательно, мысленно предвидеть будущее, прогнозировать его, представлять себя в будущем. Жизненная перспектива включает совокупность обстоятельств и условий жизни, которые при прочих равных условиях создают личности возможность для оптимального жизненного продвижения. Рассматривая самоопределение как процесс, развернутый во времени, она видит в качестве основного его условия и результата наличие личностной перспективы как показателя «зрелости, потенциала развития личности, сформировавшейся способности к организации времени». Личностную перспективу А.С.Абульханова-Славская характеризует как перспективу, определяющую «не только способность человека предвидеть будущее, но и готовность к нему в настоящем, установка на будущее (готовность к трудностям в будущем, к неопределенности и т.д.).[4, с.144]. Таким образом, личностная перспектива включает в себя три аспекта: ценностно-смысловой, пространственно-временной (как способность планировать будущее) и деятельностный (как условие и проявление активности личности).