МОСКОВСКИЙ  АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНЫЙ ИНСТИТУТ (ГТУ) 
 
 

ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

По  дисциплине психология и педагогика 

Выявление роли сказки в формировании личностных черт 
 
 
 
 

Москва 

2009

СОДЕРЖАНИЕ 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Сказка  является неотъемлемой частью развития ребенка, она также откладывает  отпечаток на становление личности. Каждый из нас в детстве читал сказки и независимо от того, какие это были сказки, и как много их было прочитано, в жизни человек неосознанно выстраивает свой сценарий соответственно любимой им сказке. Изучение сценариев сказок и их влияния на ребенка помогает определять стратегию поведения человека в последствии и корректировать ее. Таким образом, роль сказки в формировании личностных черт имеет очень важный характер.

     Представленная  работа состоит из двух глав, практической главы и введения.

     В первой главе планируется рассказать о сущности сказки, влияния сказки на ребенка и связи сказки с возрастным уровнем развития ребенка.

     Вторая  глава будет посвящена сценариям сказок. Здесь будет раскрыта классификация сценариев, дальнейшее формирование жизненных сценариев человека и особенные сценарии сказок.

     В третьей главе курсовой работы изучается формирование личностных черт человека у студентов, обучающихся по специальности управление персоналом, с помощью проведения анкетирования и обработки полученных данных. В работе представлен оригинал анкеты.

     Целью данной работы является изучение роли сказки в формировании личностных черт. Для достижения цели решаются следующие задачи:

1. Изучение влияния сказки на ребенка в разном возрасте и уровне развития;
2. Изучение сценариев сказки;
3. Проведение исследования предпочтений сказок среди студентов.

     В данной работе выдвигается гипотеза: человек выделает любимый персонаж и любимую сказку в зависимости  от его половой принадлежности.

      Глава I. Теоретическое исследование феномена сказка 

     §1. Определение жанра сказка

     Сказка - вид повествовательного, в основном прозаического фольклора (сказочная проза), включающий в себя разножанровые произведения, в содержании которых, с точки зрения носителей фольклора, отсутствует строгая достоверность. Сказочный фольклор противостоит «строгодостоверному» фольклорному повествованию (несказочная проза); жанр литературного повествования. Литературная сказка, либо подражает фольклорной (литературная сказка, написанная в народнопоэтическом стиле), либо создаёт дидактическое произведение, на основе нефольклорных сюжетов. Фольклорная сказка исторически предшествует литературной.

     Слово «сказка» засвидетельствовано в  письменных источниках не ранее XVI века. От слова «каза́ть»¹. Имело значение: перечень, список, точное описание. Современное значение приобретает с XIX века. До XIX века использовалось слово баснь, до XI века - кощуна.

     Слово «сказка» предполагает, что о нем  узнают, «что это такое» и узнают, «для чего» она, сказка, нужна. Сказка целевым назначением нужна для  подсознательного или сознательного  обучения ребенка в семье правилам и цели жизни, необходимости защиты своего «ареала» и достойного отношения к другим общинам. Примечательно, что и сага, и сказка несут в себе колоссальную информационную составляющую, передаваемую из поколения в поколение, вера в которую зиждется на уважении к своим предкам.

     Литературная  сказка — целое направление в  художественной литературе. За долгие годы своего становления и развития этот жанр стал универсальным жанром, охватывающим все явления окружающей жизни и природы, достижения науки и техники.

     Подобно тому как народная сказка, постоянно  изменяясь, впитывала в себя черты  новой реальности, литературная сказка всегда была и есть неразрывно связана  с социально-историческими событиями  и литературно-эстетическими направлениями. Литературная сказка выросла не на пустом месте. Фундаментом ей послужила сказка народная, ставшая известной благодаря записям ученых-фольклористов. 

     §2. Теоретическое исследование влияния сказки на ребенка

     Одной из функций сказки является влияние  и формирование психики ребенка. Аспекты влияния сказки указаны на рис. №1. 

     Рис. №1. Аспект влияния сказки на формирование психики ребенка. 

     2.1. Символический аспект сказки. Сказка потому близка ребенку, что сказочные образы представляют собой язык символов, который так близок человеческому подсознанию. Эти символы пришли к нам из глубины веков, и представляют собой результат работы исторического коллективного разума.² Восприятие сказки ребенком и взрослым кардинально отличается именно потому, что логическое мышление, жизненный опыт еще не мешают детям на интуитивном уровне воспринимать эти образы-символы.

     2.2. Роль сказки в формировании внутреннего мира. Детские сказки помогают ребенку выстраивать свой внутренний мир в гармонии с подсознанием. Ведь именно благодаря сказкам у ребенка есть возможность проиграть негативные роли и чувства, не боясь при этом быть наказанным. Ассоциируя себя с плохим персонажем, ребенок начинает понимать, что после такой игры он опять становится хорошим  в жизни. Таким образом, ребенок подсознательно ощущает, что даже после совершения какой-то ошибки или плохого поступка у него есть возможность снова стать хорошим, а не оставаться плохим навсегда.

     2.3. Полоролевая идентификация с помощью сказки. Детские сказки довольно четко дают ребенку представление о мужском и женском типе поведения, поэтому специалисты часто говорят об их благотворном влиянии на детскую психику в контексте полоролевой идентификации. Идентифицируя себя с главным героем или героиней, ребенок не только определяет для себя тот или иной тип поведения, он еще и учится преодолевать различные ситуации. Это очень важно в психологическом плане, так как довольно часто главный герой попадает в опасные ситуации, когда рядом нет родных, которые могли бы помочь или подсказать, что делать. Благотворное влияние сказки в том, что описываемое поведение персонажа практически всегда активное и предполагает какое-то действие. Главный герой детской сказки побеждает зло и выходит из любой ситуации потому, что он не бежит от опасности, а начинает действовать и прилагает максимум усилий для преодоления проблемы. Ребенок сопереживает герою сказки и как бы проживает вместе с ним в воображении все опасности. Это помогает значительно уменьшить страхи ребенка, повысить его самооценку, уверенность в своих силах и может пригодиться в жизни. Детские сказки учат ребенка не сосредотачиваться в опасной ситуации на отрицательных эмоциях, а активно действовать.

     2.4. Психотерапевтическое влияние сказки. Любимые людьми с детства сказки - это не просто выдуманные истории, которые интересны ребенку, но и прекрасный инструмент психотерапии, помогающий корректировать поведение ребенка, решать его психологические проблемы. Сказки действуют на ребенка завораживающе, увлекая его нитью повествования в неведомые страны вместе со сказочными персонажами. Дети воспринимают сказку как нечто само собой разумеющееся, что не вызывает у них ни критики, ни обсуждения.

     Психотерапевтическое  воздействие детских сказок связано  и с отсутствием в них прямых нравоучений. Эмоционально-чувственное восприятие мира ребенком находится в полном согласии с иносказательным повествованием сказок, полных волшебных образов. Ребенок многое принимает на веру и учится определять свои симпатии и антипатии по отношению к героям сказок. Детская сказка внушает ребенку, что добро должно побеждать зло и за самой темной полосой в жизни обязательно будет рассвет, несущий надежду на лучшее.

     Детская сказка дает ребенку возможность  почувствовать новые ощущения и  пережить новые ситуации, а это  лучший способ уйти от ежедневной рутины и скуки. Такие легкие эмоциональные встряски очень полезны для становления детской психики и благотворно действуют на нервную систему ребенка.

     Детские сказки активно развивают детское  воображение и образное мышление. Они учат ребенка сопереживать чужому горю и разделять радость других. Сказки также помогают ребенку различать, где настоящая действительность, а где выдумка, формируя, таким образом, критическое отношение, как к сказочным, так и к жизненным ситуациям. Психологи отмечают и положительную роль сказок в установлении доверительных отношений между ребенком и родителями. Ведь прочитанная вместе с мамой или папой сказка - это еще и повод к ее обсуждению и лучшему пониманию друг друга. Это прекрасное времяпровождение, которое оставит в душе ребенка массу положительных эмоций. 

     §3. Обусловленность выбора сказки и возрастная зависимость

     Дети  очень любят слушать невероятные  истории и сказки, расширяющие  их познания и кругозор, показывающие, что помимо реального существует волшебный мир приключений и побед. Именно через сказки, обращенные к сердцу ребенка и не подверженные влиянию современной цивилизации с ее приверженностью к целесообразности и выгоде, ребенок получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. Даже когда действующие лица сказки кажутся неправдоподобными, истинные сказки все же исполнены огромного жизнеутверждающего смысла. Это пример того, как в реальной жизни люди сталкиваются с добром и злом. Форма восприятия этих понятий для взрослого не является образной. Мысли ребенка в такой форме существовать не могут, им необходима игра воображения, образность. В сказках это получается очень легко. Образ зла менее правдив, чем соответствующее необразное понятие, так как наше понятие о добре предстает в сказке в виде богатыря, рыцаря, принца» воплощающего силу и храбрость, в виде доброй волшебницы или феи, всегда готовой прийти на помощь. В старинных сказках и историях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях, чувствах героев, а не о внешних событиях и разворачивающееся в них действо часто противоречит обычной реальности. Но это только на первый взгляд. Например, махнула царевна, убегающая от злого волшебника, рукой, и выстроится воздушный мост через реку. Если бы говорилось, что царевна нарубила кучу дров, притащила груду кирпичей и работала месяц, чтобы сотворить себе путь для спасения, то сказка лишь бы правдиво и научно описала внешние факты. Взрослый отнесется к этому скептически. Но если вспомнить, что в сказке повествуется о внутренних переживаниях, то можно понять ее правдивое содержание буквально.

     Взрослым, например, знакомо состояние поиска выхода из затруднения, когда человек  очень устает, но мучительно хочет  решить проблему. Мысли напряжены, то прерываются, то вновь возникают, замкнутый круг не дает возможности найти выход. Снова и снова человек возвращаемся к проблеме, но решение не дается. Мысли врезаются в память, причиняют боль и вызывают негативные переживания, и перед человеком действительно возникает картина, подобная широкой непреодолимой реке. Советы друзей, основанные на собственных мыслях и доводах, еще больше «расширят» реку. А вот если совет будет совершенно нереальный, фантастичный, нелогичный, новый взгляд на проблему – возникнет воздушный мост, и река будет преодолена, проблема побеждена.

     Ребенок, услышав и представив подобные образы, легко учится понимать внутренний мир  героев, сопереживать им, верить в силы добра, обретает уверенность в них  и себе. Сказки очень существенный механизм развития в ребенке тонкого понимания внутреннего мира людей, способ снятия тревоги и воспитания уверенности в своем будущем.

     С помощью сказок можно метафорично  воспитывать ребенка, помогать преодолеть негативные стороны его формирующейся  личности. Например, жадному, эгоистичному ребенку полезно послушать сказку «О рыбаке и рыбке», «О трех жадных медвежатах»; пугливому и робкому - «О трусливом зайце»; шаловливому и доверчивому помогут «Приключения Буратино», капризуле - «Принцесса на горошине», активному и подвижному непоседе - «Кот в сапогах», сказки о храбрых богатырях и рыцарях, посвятивших жизнь подвигам во имя людей и т.д.

     Выбирая сказку для ребенка необходимо учитывать особенности психо-эмоционального развития, необходимо знать, в каком возрасте данная сказка будет ребенку полезна, безразлична или даже вредна. Остановимся на нескольких наиболее популярных сказках. Одной из самых ранних из них является «Курочка Ряба». «Жили-были Дед да Баба. И была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко. Да не простое, а золотое. Дед бил – не разбил. Баба била не разбила. А Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. Плачет Дед, Баба плачет, а курочка Ряба кудахчет: «Не плачь, Дед, не плачь, Баба, я снесу вам яичко не золотое, а простое...»

     3.1. Для 1–1,5-годовалого малыша смысл сказки пока еще совершенно не ясен. Однако ее плавность, чуть-чуть знакомые слова: «дед», «баба», «мышка», «курочка» – делают сказку для малыша приятной, успокаивающей перед сном, убаюкивающей. А вот 2-годовалому ребенку уже знакомы слова «бил», «плачет», «упало», «разбилось». Внутренний негативный смысл этих слов, связанный уже с личным опытом малыша, делает сказку подсознательно тревожной, неосознанно напрягающей эмоциональное восприятие ребенка. И даже, казалось бы, оптимистичное обещание курочки снести другое яичко не радует ребенка. У ребенка возникает интуитивно-осторожное восприятие безобидной сказки? 3-летний ребенок и более старший слушает эту сказку с полным безразличием. Теперь необходимо разобраться, в чем же на самом деле смысл этой древней, по-настоящему мудрой и эмоционально насыщенной сказки.

     Во-первых, эта сказка была предназначена взрослым и, являясь частью богатого русского народного взрослого фольклора, в первоначальном варианте звучит и  толкуется немного иначе. В Древней  Руси даже дети знали и понимали ее символический смысл. Золотое яйцо – символ смерти, его получали старые люди, когда им приходило время умирать. Пестрая курица – посредник между небом и землей обозначала возможность выборов и времен. И поэтому те, кому удавалось разбить золотое яйцо, оставались жить, а простое яичко - символ новой жизни. Сказка как бы успокаивала взрослых, давала им возможность не горевать из-за неизбежной старости, символизируя победу жизни над смертью, продолжение ее в детях. Теперь понятна тревожность 2-летнего ребенка. 3-летним ребенком она не воспринимается эмоционально. В восприятии современного малыша она дезинформатична. Он, уже научившись усваивать элементы причинно-следственных связей, не в состоянии увидеть в ней, не зная истинного ее смысла, логики происходящего и эмоционального переживания героев. Ребенок ещё может допустить, что курочка снесла золотое яичко. Ему не совсем понятно, почему же Дед и Баба стали его бить. Они – сильные – не разбили, а маленькой Мышке с хилым хвостиком это удалось. Странно, ну ладно, ведь в сказках все бывает. Ребенок не понимает, почему они плачут, ведь сами же его били-били, они же хотели этого. Ребенок окончательно запутывается в ходе событий и не понимает, что ему делать – сочувствовать или радоваться.

     Именно  поэтому данная сказка 3-летнему ребенку не только не полезна, но и вредна. Она не позволяет ему прочувствовать эмоциональное состояние героев, не оставляет в душе ребенка никакого следа.

     3.2. Теперь рассмотрим влияние детской сказки «Колобок». В самом раннем возрасте он безобиден.

     В 2,5 года что-то в этой сказке настораживает. В 3 года ребенок может заплакать  оттого, что хитрая Лиса съела Колобка. В этом возрасте подсознательно улавливается ребенком негативный предостерегающий смысл сказки. Некоторые психоаналитики так ее толкуют.

     Долго жили Дед и Баба без детей. И  вот захотелось Деду сыночка. Где-то что-то они поскребли, нагребли и  сделали Колобка. Нет бы на него сидеть и любоваться, так они его в  одиночестве оставили на окне, да и  забыли про него напрочь, до конца  сказки. Скучал-скучал бедный Колобок, спрыгнул он с подоконника и покатился один-одинешенек в лес - символ тайн, страхов и неожиданностей. Все ему по дороге угрожали, но Колобок, как мог, пытался сохранить свою жизнь. Однако мал был еще и неопытен, естественно, что его мудрая взрослая Лиса и съела. Вот так и закончилось грустное одинокое детство нелюбимого сына Колобка. В таком возрасте ребенок воспринимает эту сказку только тревожно.

     3.3. Примером правильного половозрастного выбора может быть рассказывание сказки Ш. Перро «Красная Шапочка». Милая сказка полезна и интересна девочкам в 3 – 4 года. Мальчики эту сказку жалуют реже. Красивая, послушная, кроткая – все эти качества необходимы для развития в девочке женственности. Наказанием за непослушание и своеволие является встреча с волком и все неприятности, которые случились с бабушкой из-за того, что Красная Шапочка не послушала Маму. И только какие-то люди со стороны, случайно проходившие мимо, спасли ситуацию. Мораль сказки глубока – девочка должна слушаться маму, не то на пути ее повстречается зло (страшный волк), и мама уже ничем не поможет. В 4,5 – 5 лет в психо-сексуальном развитии девочки наступает стадия принятия и любви к лицу противоположного пола, в частности к отцу. Если в этом возрасте настойчиво рассказывать сказку о горьких последствиях встречи девочки с существом мужского пола – страшным, кровожадным, голодным, то есть большой риск, что в подсознании девочки сформируется модель негативного отношения к мужчине и во взрослом поведении эта модель может проявиться в виде нарушения взаимоотношений с мужчинами, в страхе и недоверии к ним.

     Необходимо рассказывать ребенку добрые волшебные сказки с хорошим началом, смыслом и концом. В них главной идеей является победа добра над злом, все образы одухотворены. Энергетика сказочного образа накапливается через словесную энергетику. Энергетический накал сюжета выражается в восприятии его ребенком. Число героев невелико, сюжетные повороты мягкие, спокойные, красивые. Для того чтобы вызвать образ на фоне словесного описания, не должно быть стрессовых накалов и взрывов, страхов и ужаса. Возможны только усиливающиеся эмоциональные ожидания и вера в добро.

     Появление «темных сил» смягчается элементами света (месяц, звезды, заря и пр.). Сказки должны быть эмоционально экологичны, бережливы по отношению к хрупкому душевному миру ребенка, не нести мрачности и тревожности.

     §4. Предпочтение разных видов сказок в зависимости от уровня развития ребенка

     Для того чтобы понять какие сказки влияют на ребенка на разных уровнях его развития, необходимо представить схему развития мышления ребенка.

     4.1. До двух лет ребенок проходит первую стадию интеллектуального развития, названную сенсомоторной. Это стадия, на которой ребенок овладевает своими сенсорными и моторными действиями, познавая окружающий мир через органы чувств, движения собственного тела и манипуляции с предметами. На него воздействует только то, что он непосредственно ощущает, видит, слышит.

     4.2. Для годовалого младенца самое важное - доползти, долезть, дойти до намеченной цели, схватить, попробовать на вкус, ощупать, постучать об пол, разобрать, сломать и так далее. Таким образом, в этом возрасте ребенок может «помыслить» только о том, что находится или недавно находилось в зоне его непосредственного восприятия.

     4.3. Первый год жизни ребенка - это период, когда наибольшее значение для развития его мышления имеет обращенный к нему материнский фольклор: колыбельные песни, в которых звучит мотив желанности ребенка, его включенности в окружающий мир, и пестушки, потешки, стихи, призывающие к играм с различными предметами, к движению, развитию и осознанию им собственного тела, его положения в пространстве.

     4.4. Между годом и двумя у ребенка развивается способность удерживать в памяти собственные бытовые действия с предметами и простейшие действия сказочных персонажей. Ребенок может "помыслить" о том, что он ощущал, видел, делал и запомнил.

     Это возраст, когда детям очень нравятся бытовые сказки о животных, так  как они близки ребенку эмоционально по мироощущению: мир взрослых, с  его сложными законами, правилами и ограничениями, пока мало доступен для детского понимания. Ребенок не любит наставлений, а сказка не учит напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, с помощью которых он усваивает жизненно важную информацию в условиях безопасности и отсутствия давления со стороны взрослых. Дети с удовольствием, вслед за взрослыми, подражают движениям и звукам, издаваемым сказочными животными, их действиям с различными предметами, что помогает ребенку изобретать новые способы взаимоотношений с окружающим предметным и живым миром.

     4.5. Между двумя и пятью годами по нарастающей начинает развиваться способность ребенка к образному представлению и фантазии. Иначе говоря, к двум-трем годам мозг ребенка готов к восприятию волшебных сказок. Ребенок может «помыслить» об отделенном от его действий образе. Однако именно это достижение интеллектуального развития ребенка может стать причиной возникновения страхов, связанных с персонажами волшебных сказок.

     Необходимо обращать внимание на любимых и нелюбимых ребенком персонажей, что поможет вовремя выявить психологическую проблему малыша, если она существует, и вовремя скорректировать его развитие.

     Так как фантазия ребенка этого возраста пока не имеет четкого вектора, и  ее легко направить как в положительное, так и в отрицательное для развития ребенка русло, важно начать чтение волшебных сказок с произведений, имеющих простой сюжет, когда в результате последовательно развивающихся событий наступает благополучный исход. Восприятие сказки должно способствовать повышению у ребенка уверенности в себе, в своем будущем, а не пугать его.

     Лучше подбирать сказки с открытым сюжетом, так как в них можно внести собственные изменения по ходу действия, что поможет ребенку в образной форме высказать свои потребности.

     4.6. Таким образом, в возрасте от двух до пяти лет главное - чтобы сказка имела смысл для самого ребенка, а не сама по себе, то есть она должна обогатить его жизнь, а не испугать малыша и ограничить его развитие. Кроме того, сказка может помочь найти пути разрешения осознаваемых и не вполне осознанных семейных проблем.

     4.7. Между пятью и семью годами детям можно читать любые сказки, сюжет которых завладевает вниманием ребенка, возбуждает его любознательность, развивает интеллект, и, главное, помогает понять самого себя, свои желания и эмоции. То есть, это произведение должно задевать все стороны личности ребенка: мышление, воображение, эмоции, поведение. В этом возрасте ребенок продолжает искать в сказке решение своих насущных проблем. Теперь он может «помыслить» о том, чего нет на самом деле, уносясь в своих фантазиях в желаемую реальность.

     Однако  в фантазиях ребенка могут  в гипертрофированной форме отражаться желания и потребности, которые  открыто высказывать он боится. Поэтому  так важно, чтобы в детско-родительских отношениях всегда присутствовали чуткость, доверие, доброжелательность, искренность и открытость. 
 
 
 
 
 
 

     Глава II. Сценарии сказок 

     Сказки  строятся по определенным сценариям, которые  будут рассмотрены в этой главе. Подробная схема сценариев представлена в таблице №1.