Взаимодействие учителя и школьного психолога по формированию личности школьника

План

Введение………………………………………………………………………..3

Глава I. Психологические основы развития творческих способностей        младших школьников………………………………………………………….6

1. понятия творческих способностей, их значение и место                           в развитие творческой личности…………………………………….....6
2. особенности проявления и развития творческих                                     способностей у младших школьников………………………………...12

Глава II. Взаимодействие учителя и школьного психолога по                      формированию личности школьника………………………………………...18

2.1.     основные задачи учителя по формированию творческих                          

           способностей младшего школьника…………………………………..18

2.2.     особенности деятельности школьного психолога по                            

           формированию творческой личности школьника…………………..26

2.3.     виды взаимодействия учителя и психолога по формированию             

           творческих способностей младших школьников…………………….37

Глава III. Опытно-исследовательская работа………………………………..40

3.1. Организация и проведение  констатирующего 

       эксперимента……………………………………………………….40

3.2.Организация и проведение  формирующего эксперимента………44

3.3. организация и проведение  контрольного эксперимента…………49

 

Заключение……………………………………………………………………..51

Список используемой литературы……………………………………………52

Приложение

 

 

 

 

 

Введение

Творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Различные виды искусства являются частью окружающей ребёнка действительности и с первых лет его жизни влияют на воспитание чувств, вкусов и отношение к самой жизни. Подрастая, ребёнок  входит в э

тот мир осознаннее, учась отбирать то, что наиболее близко его характеру. Деятельность творческого воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого ряда факторов. Совершенно понятно поэтому. Что эта деятельность не может быть одинакова у ребёнка и у взрослого человека, потому что все факторы эти принимают различный вид в различные эпохи детства. Вот почему в каждый период детского развития творческое воображение работает особенным образом, свойственным именно данной ступени развития, на которой стоит ребёнок.

Одной из острых проблем современной школы является формирование познавательной активности школьников. Зачастую приходится наблюдать, как учащиеся, переходя из класса в класс, утрачивают первоначальный интерес к учению, у них возникает неуверенность в своих способностях и возможностях, теряется вера в свои силы и успех. Причины такого явления могут быть разными. Они кроются в слабостях сложившейся методики, в несовершенстве применяемых методов и форм обучения, в системе оценивания результатов работы школьников и т.п.

Учитель должен создавать такую среду, такие условия, чтобы обеспечивать детям возможность высказывать свое мнение, строить предположения, выбирать. Важно постоянно внушать классу и каждому школьнику в отдельности, что все они способны и могут преодолеть трудности в обучение. Особенно в этом нуждаются дети с неустойчивой или сниженной самооценкой, для которых ситуации не успеха являются особенно трудными, вызывает повышенную тревожность, мешающую полностью проявить свои возможности.

Большое положительное влияние на школьников оказывает дружеское, оптимистическое отношение учителя к учебным успехам и не успехам ребят.

Очень важно для создания взаимного доверия и активизации познавательной творческой активности ребят выражать поддержку в отношении отдельных учеников их успехов. Это научит и самих детей радоваться достижения своих одноклассников, позволит формировать правильное отношение между ними.

Не менее важно и выражение учителем своего отношения к неудачам школьника. Здесь недостаточно одного сочувствия, очень важно выразить, что учитель готов прейти на помощь, понимая эту временную неудачу, которая преодолима. 

Очень важно взаимодействие учителя со школьным психологом для создания благоприятной атмосферы в классе, чтобы совместными усилиями способствовать формированию творческих способностей школьников.

В данной работе автором была поставлена цель, показать, насколько важна  роль учителя и школьного психолога в развитии творческих способностей младших школьников. 

Объектная область: педагогическая психология

Объект исследования: развитие творческих способностей младших школьников.

Предмет исследования: взаимодействие учителя и школьного психолога в развитии творческих способностей младших школьников.

В ходе изучения литературы по теме исследования, автором была выделена проблема: какие условия взаимодействия учителя и школьного психолога будут способствовать развитию творческих способностей младшего школьника.

Отсюда гипотеза: если учитель и школьный психолог будут взаимодействовать друг с другом  для развития творческих способностей младших школьников, то это будет способствовать положительному отношению учащихся к  обучению.

Задачи:

1.Изучить и проанализировать теоретическую и методическую литературу.

2.провести исследования по выявлению  методов, которые будут способствовать развитию творческих способностей.

3.рассмотреть, как влияет работа  учителя и школьного психолога  на развитие творчества у детей

4.Провести опытно-исследовательскую работу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Психологические основы развития творческих способностей младших школьников.

 

1. понятия творческих способностей, их значение и место в развитие творческой личности.

Творческие способности - особый вид умственных способностей, выражающихся в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, отклоняться в мышлении от традиционных норм и генерировать разнообразные оригинальные идеи, находить способы их практического решения. У школьников творческие способности проявляются в нестандартности, нешаблонности решения предлагаемых им заданий.

Необходимо включать в учебный процесс специальные развивающие средства, так как уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения. Обеспечивая педагогические условия, определяющие успешность обучения ребёнка в школе, можно формировать и развивать творческие способности.

Творческие способности развиваются на основе специально отобранного и сконструированного учебного материала при условиях обеспечения гуманного взаимодействия учителя и ученика, а также сформированности  у последнего  соответствующей мотивации.

Какие же  педагогические условия необходимы для развития творческих способностей?

Во-первых, содержание учебного материала должно быть таким, чтобы школьники умели выходить за рамки образца.

Во-вторых, сам процесс обучения, направленный на овладение этим материалом, должен стимулировать развитие творческих способностей школьников. Для этого рекомендуется использовать специально сконструированные вариативные задания, состав и структура которых ориентированы на развитие творческих способностей. Кроме того, предусматривается также возможность познавательной деятельности различного уровня, постепенного перехода от выполнения задания репродуктивного характера к творческим.

В зависимости от характера взаимодействия учителя и ученика можно условно выделить четыре уровня вариативных заданий:

1-й уровень: несамостоятельная (обычная) активность – восприятие учеником объяснения учителя, усвоение образца умственного действия при решении задач, выполнение учеником работ воспроизводящего характера.

2-й уровень: полусамостоятельная активность – характеризуется применением знаний в новых условиях и участием учащегося в поиске способа решения поставленной задачи.

3-й уровень: самостоятельная активность  – предусматривает решение задач  репродуктивно- поискового типа. Ученик  сам работает по тексту учебника, применяет прежние знания в новой ситуации, контролирует, решает задачи среднего уровня сложности.

4-й уровень: творческая активность - предполагает выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения вариативных задач, самостоятельных выводов и обобщений.

Вариативные задания позволяют в зависимости от решаемых на уроке задач:

- осмысливать учебный материал;

- закреплять полученные знания;

- формировать и развивать качества, необходимые для творческой исследовательской деятельности;

- овладевать приёмами продуктивного мышления;

- приобретать опыт применения  знаний в новой ситуации.

Вместе с тем для развития творческих способностей школьников требуется, чтобы в процессе педагогического общения учителя и ученика школьник был активно включён в учебную деятельность, свободно проявлял своё отношение и преодолевал возникающие трудности.

 

 Творческая деятельность- это деятельность, в которой творчество как доминирующий компонент входит в структуру либо её цели, либо способов. Всю деятельность людей можно условно разделить творческую и не творческую и различить по трём признакам:

1)по результату: творчество характеризуется  получением нового, ранее не известного качества, в то время как «нетворчество» даёт в принципе известный, стандартный, серийный экземпляр.

2)по способу (структуре) реализации: творчество неповторимо в своём пути движения к результату; «нетворчество» же характеризуется шаблонностью приёма достижения результата

3)по значению: творческая деятельность  выступает как непосредственный двигатель прогресса, определяющий качественно различные его ступени, «нетворчество» оказывается лишь средством количественного накопления условий для коренных изменений, т.е. для творчества. Нужно думать, что творчество и  «нетворчество» - это неразрывные стороны человеческой деятельности, каждая из которых дополняет другую.

Задумывались вы когда-нибудь над тем, почему  люди становятся художниками, поэтами, скульпторами? Зависит ли это от их умственных способностей? Конечно! Главное ли это? Нет! Людей творческих отличает особое умение видеть, слышать то, что не увидели и не услышали другие. Они тоньше чувствуют, различают оттенки, они неравнодушны к действительности, их души полны впечатлений, которые необходимо выразить в каких- либо образах.

Детство - едва ли не самое лучшее время для развития воображения и образного мышления. Именно образное восприятие делает мир ярким и запоминающимся для ребёнка. В таком мире ему хочется жить, он творит его в своём воображении, а затем пытается перенести в реальность.

Творческое самовыражение сложнейшее условие для развития личности. «Детское творчество нужно, прежде всего, самому ребёнку для развития его воображения, эмоциональной эстетической сферы, овладения речью как средства передачи мысли чувств и внутреннего мира человека»- утверждал Л. С. Выгодский.

Целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребёнка, была обоснованна в 30-е годы ХХ в. Выдающимся русским учёным психологом Л. С. Выгодским. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься отечественные и зарубежные учёные. Идеи Л. С. Выгодского получили своё воплощение и в программах развивающего обучения Д. Б. Эльконина, Л. В.Запкова. Образовательная программа «Школа 2100» также во многом основывается на педагогическом наследии Л. С. Выгодского, на психологических идеях Б. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, А. П. Леонтьева.

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с творческой деятельностью, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

     Развитие детского  творчества в первую очередь  зависит от чуткого, тактичного, все понимающего учителя, его  творческого потенциала. Поэтому перед учителем любой ступени и любого предмета стоят следующие задачи:

- замечать любые творческие  проявления учеников;

- создавать условия для развития  на уроках и во внеклассной  работе;

     В этом смысле нам  близка педагогическая идея Москаленко, что «нестеснённое слово» ребёнка, открытый диалог на уроке, свободная мысль являются непременными условиями детского творчества. Деятельность творческого воображения оказывается очень 
сложной и зависящей от целого ряда самых различных факторов. 
Совершенно понятно поэтому, что эта деятельность не может быть 
одинакова у ребенка и у взрослого, потому что все факторы эти 
принимают различный вид в различные эпохи детства. Вот почему 
в каждый период детского развития творческое воображение работает 
особенным образом, свойственным именно данной ступени развития, 
на которой стоит ребенок,

Чем же отличается воображение ребенка от воображения взрослого и какова основная линия его развития в детском возрасте? До сих пор существует еще мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Детство считается той порой, когда фантазия развита наиболее, и, согласно этому взгляду, по мере развития ребенка его воображение и сила его фантазии идут на убыль. Эго мнение сложилось потому, что целый ряд наблюдений над деятельностью фантазии дает повод для такого вывода.

Дети могут из всего сделать все, говорил Гете, и эта нетребовательность, неприхотливость детской фантазии, которая уже несвободна у взрослого человека, принималась часто за свободу или богатство детского воображения. Далее создание детского воображения резко, ярко расходится с опытом взрослого человека, и отсюда тоже делались заключения, что ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Затем известны неточности, искажение реального опыта, преувеличение и, наконец, охота к сказкам и фантастическим рассказам, свойственная ребенку. Все это взятое вместе и послужило основанием для того, чтобы утверждать, будто фантазия в детском возрасте работает богаче и разнообразнее, чем у зрелого человека. Однако взгляд этот не находит в себе подтверждения при научном рассмотрении этого вопроса. Мы знаем, что опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека. Мы знаем, далее, что интересы его проще, элементарнее, беднее; наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отличают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. Воображение у ребенка, как ясно уже из этого, не богаче, но беднее, чем воображение взрослого человека, в процессе развития ребенка развивается и воображение, достигая своей зрелости только у взрослого человека. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии. По мере приближения к зрелости начинает созревать и воображение, и в переходном возрасте - у подростков с порой полового созревания - соединяются мощный подъем воображения и первые зачатки созревания фантазии. Далее, авторы, писавшие о воображении, указывали на тесную связь между половым созреванием и развитием воображения. Понять эту связь можно, если принять во внимание, что в эту пору у подростка созревает и подытоживается его большой опыт; вызревают так называемые постоянные интересы, быстро свертываются интересы детские и в связи с общим созреванием получает окончательное оформление и деятельность его воображения.

Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует, а по тому воображения в житейском, культурном смысле этого слова, то есть чего-то того, что является настоящим, вымышленным, у ребенка, конечно, больше чем у взрослого человека. Однако не только материал, из которого строит воображение, ребенка беднее, чем у взрослого человека, но и характер комбинаций, которые присоединяются к этому материалу их качества и разнообразие значительно уступает комбинациям взрослого.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.особенности проявления и  развития творческих способностей  у младших школьников

Творческие процессы обнаруживаются во всей своей силе уже в самом раннем детстве. Один из очень важных вопросов детской психологии и педагогики – это вопрос о творчестве у детей, развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребёнка.

Уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражаются в играх детей. Ребенок, который, сидя верхом на палке, воображает, что едет на лошади, девочка, которая играет с куклой и воображает себя её матерью, ребёнок, который в игре превращается в разбойника, красноармейца, в моряка,- все эти играющие дети представляют примеры подлинного, самого настоящего творчества.

Очень важна роль учителя  в формировании творческих способностей учащихся. Педагогическая практика свидетельствует, что наиболее благоприятная атмосфера создаётся в том классе, в котором сравниваются дети, обладающие приблизительно одинаковыми способностями. Сравнение здесь не принижает ребёнка, а, наоборот, обнаруживает перед ним его возможности .В таком классе, где никого особенно не захваливают и никого не принижают, дети не испытывают неуверенности, разочарования, отношения между учениками наиболее доброжелательны, дружелюбны.

Похожая картина складывается в классах, в которых каждый ребёнок сравнивается только с самим собой. В атмосфере доброжелательности, доверия, сопереживания, уважения ребёнок стремиться, наиболее полно раскрыть свои возможности. Видя, как ценится его достоинство, самостоятельная мысль, творческий поиск, он начинает стремиться к решению более сложных задач. Ему важно ощущать, что с ним считаются, ценят его мнение, доверяют. 

Взаимоотношения детей в классе возникают постепенно и со временем существенно видоизменяются. В первое время первоклассники не проявляют особого внимания друг к другу, мало общаются, их мало интересуют успехи товарищей, они часто проявляют недоброжелательность.

Но со временем, присматриваясь, друг к другу, дети начинают больше общаться, находить общие интересы. Совместная учебная работа ставит перед ними общие задачи, возникает взаимная требовательность, взаимопомощь.

В дальнейшем отношения школьников выходят за рамки учебной деятельности. Ребят начинают связывать общие интересы вне школы. Сфера их межличностного общения становится более разнообразной. Возникают и новые требования к взаимоотношениям между детьми, к их поведению: необходимо считаться с мнением товарища, согласовывать свои поступки с определенными правилами и традициями.

В классе образовывается определенная «система отношений», в которой уже распределены роли и обязанности, в которой есть определенные требования к поведению и довольно развернутая система оценок.

Опираясь на высказывания и суждения учителя, товарищей, ребенок оценивает своих сверстников. Причем оценивает не только с точки зрения того, как они играют во время перемен, но и с точки зрения их качеств как учеников: знающий - малознающий, активный - пассивный и т.п. То есть в жизни школьника появляются совершенно новые категории оцениваемых явлений и соответственно оценок. Вначале в силу своего возраста он это плохо осознает, но в его поведении, в его отношениях, в высказываниях это проявляется довольно четко. Существует определенная закономерность: вначале у ребенка формируются критерии оценок и их применение по отношению своим сверстникам и лишь потом по отношению к самому себе. Исследования психологов и педагогов показывают, что большинство первоклассников к концу года знают, как учитель оценит выполненное ими задание. Замечено также, что к результатам выполненного задания своих одноклассников    дети    подходят  критически. Оценивая, например, письменные работы других, школьник отмечает больше недостатков и изъянов, чем учитель, и ставит отметку ниже, чем учитель. Редко — более высокую.

Первоклассники еще очень плохо знают друг друга, не умеют определять свои возможности, достоинства и недостатки - свои собственные и своих товарищей. Поэтому к себе и к товарищам они относятся в основном так, как к ним относится учитель: похвалил учитель этого ученика - он «вырос» в глазах всего класса, поругал — его все дети осуждают.

Таким образом, отношение ребенка к себе и товарищам формируется под значительным влиянием учителя и его оценок. Часто дети привыкают с самого начала обучения в школе к тому, что одни из них «хорошие», другие «средние», третьи «плохие», или «слабые».

Начало подросткового возраста — время поисков подростком новых образцов. Стержневой особенностью его личности становится чувство взрослости. Вопрос о степени собственной самостоятельности - один из главных. Замечено, что подростки оценивают других полнее и точнее, чем себя. Это проявляется, например, в оценках ответов на уроках: ответы товарищей подросток оценивает правильнее, чем собственные. Особую значимость в этом возрасте имеют такие черты сверстников, как широта интересов, сила воли, ум, чувства, отношение к самому себе. Проблемы взаимоотношений приобретают особый интерес. Однако в этом возрасте ребята еще плохо умеют оценивать отношение товарищей к себе. Подростку очень важно, чтобы окружающие высоко оценивали его, он чрезвычайно чувствителен к своему успеху или неуспеху. Подражание свойственно многим ребятам, однако подростки неохотно это признают. Поэтому именно в этом возрасте некоторые оценки, суждения, мнения осознаются как личные, которые отстаиваются и защищаются. Подросток очень чуток к своему положению в отношениях с людьми, у него появляется недовольство тем, что он в своем общении, взаимодействии с взрослыми часто оказывается в подчинении, в неравноправных позициях. Поэтому для него возрастает значимость общения с товарищами, в котором нет заведомого неравенства. Объективное положение подростка в кругу сверстников отвечает его требованиям, потребности быть равным.

В старших классах развитие интеллектуальных особенностей личности обусловливает активное проявление у многих ребят самостоятельности, заметной творческой устремленности. По сравнению с подростковым возрастом это ярче проявляется в их суждениях, в стремлении к поиску новых, оригинальных путей в разрешении трудностей, в развивающемся умении защитить свое мнение, в требовании уважения к себе. В старшем подростковом возрасте и в юности особую ценность для ребят приобретает погружение в "себя, исследование своих мыслей, чувств, поступков. Это новый мотив межличностного общения и взаимодействия, характерный для данного возраста. "Общение между взрослыми и ребятами, как правило, становится менее интенсивным и открытым, оно перемещается в группы, где сверстники разделяют чувства и переживания товарищей.

К межличностным отношениям в классе ребята этого возраста предъявляют особые требования. Они предполагают уважение к их самостоятельности, к их точке зрения и опенкам, аргументированность позиции и точки зрения другого, возможность найти понимание, сочувствие и помощь в том, что переживается как наиболее значимое. Коллектив, в котором старший подросток будет ощущать себя принятым и защищенным, может проявить свои сильные стороны, индивидуальные интересы и увлечения, представляет для него особую ценность.

В предыдущей главе была показана роль вопросов в проявлении и развитии познавательной активности детей, подчеркивалась роль учителя в этом процессе. Нам хотелось бы остановиться еще на одном моменте. Чрезвычайно важно, когда учитель поощряет ребенка к формулированию и постановке самостоятельных познавательных вопросов. Показывая, с какой ответственностью и серьезностью он относится к этим вопросам, учитель не только способствует развитию интересов детей, но я повышает авторитет и достоинство каждого из них. Таким образом, учитель способствует формированию позитивных межличностных отношений среди своих учеников. Форма ответа, его содержание, интонаций чутко воспринимаются детьми. В своих ответах учителю важно показать, что вопрос ребенка интересен самому учителю, следовательно, может быть интересен и другим детям. Иногда можно адресовать самих учеников к каким-то книгам для ответа. Такое отношение учителя к вопросам и ответам способствует тому, что они становятся более содержательными, многосторонними, учит детей внимательно и уважительно относиться к интересам других, приучает слушать своих товарищей по классу, оценивать мысли другого.

Еще одним важным моментом формирования межличностных отношений и проявления творческой активности ребят является поощрение и обучение детей ведению дискуссий и споров. С одной стороны, это позволяет развивать логическое мышление, с другой - обучает детей вести себя корректно по отношению к оппонентам, критически, самостоятельно мыслить, овладевать умением отстаивать свою точку зрения, убеждения, позиции, считаться с мнением другого, вставать на его точку зрения, пополнять свои знания знаниями других.

Важно правильно организовать дискуссию с тем, чтобы дать возможность попробовать свои силы, как активным школьникам, так и детям робким, застенчивым, с неустойчивой или заниженной самооценкой. Когда ребенок видит, что соображения, точки зрения, утверждения его и его товарищей внимательно, серьезно рассматриваются, он по-новому переживает свои успехи и успехи одноклассников, стремится максимально раскрыть свои творческие возможности.

Привлечь младших школьников к спору с учителем, который «все знает», бывает трудно. Ребенок заранее согласен со всем, что скажет учитель. Такая тенденция сохраняется очень долго, блокируя свободную, творческую, самостоятельную мысль ребят. Нередко это можно наблюдать и в подростковом возрасте, и у старшеклассников.

В младших классах учитель может организовать дискуссию, например, на уроках математики при решении задач, на уроках литературы при разборе стихотворения или прочитанного рассказа. Чтобы снять робость и опасения детей, привлечь их к спору с учителем, педагоги применяют следующий прием. Детям заранее говорится, что учитель будет доказывать некоторую неправильную мысль и просит их переубедить его, доказать, в чем он не прав. Когда школьники, приободренные таким началом, включаются в спор, учитель для дальнейшего стимулирования активности выдвигает все новые аргументы, до тех пор, пока ребята не найдут достаточно веские аргументы для того, чтобы учитель «понял свою ошибку» и согласился с доводами своих «оппонентов».

Специальное планирование дискуссионных ситуаций, управление ими со стороны учителя позволяют плодотворнее развивать в ребятах творческую, критическую, самостоятельную мысль, важные личностные черты, необходимые, а становлении межличностных отношений в любом коллективе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II.взаимодействие учителя и школьного психолога по формированию творческих способностей младшего школьника.

 

2.1. основные задачи учителя по формированию творческих способностей младшего школьника          

Для создания благоприятной атмосферы в классе, для условий развития творческих способностей детей учителю необходимо не только взаимодействовать с классом, но и полноценно взаимодействовать с родителями детей, как в классе, так и во внеклассной работе.

При    пассивно-отрицательном    стиле    отношении учитель не столь явно проявляет негативное отношение к детям. Такой учитель чаще эмоционально вял, безучастен, отчужден в общении с учениками.  Возмущения поведением, как правило, явно не проявляет, но равнодушен к успехам и неудачам    учеников. Психологи   и  педагоги  специально  изучают  влияние, которое оказывают оценки учителя на ребенка. Эксперименты   показывают,  что   негативное    воздействие на ребенка оказывает отсутствие, в которой должны быть отражены действительные его достижения, а на весьма субъективных истолкованиях намеков, полу понятных ситуаций, на интонации, жестах, мимике учителя.