Взаимосвязь компьютерной зависимости и творческих способностей у подростков

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное  автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Нижнетагильская государственная

социально-педагогическая академия»

Кафедра психологии

Курсовая работа

ВЗАИМОСВЯЗЬ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ПОДРОСТКОВ

Выполнил: студент 31 группы ФСИ

Руководитель: к.психол.н.,

доцент кафедры психологии

Дьяченко Елена Анатольевна

Нижний Тагил

2013

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи компьютерной зависимости и творческих способностей у подростков.

1. Творческие способности как средство развития личности подростка.
2. Компьютерная зависимость у подростков.
3. Взаимосвязь творческих способностей и компьютерной зависимости.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Диагностика компьютерной зависимости у подростков с творческими способностями.

2.1. Методики выявления компьютерной зависимости.

2.2. Обработка и анализ  результатов диагностики компьютерной  зависимости у творческих подростков.

2.3. Профилактика компьютерной зависимости у подростков с творческими способностями.

Вывод по второй главе.

Заключение.

Список литературы.

Введение

Появление таких неизвестных  ранее зависимостей, как компьютерная зависимость и Интернет-зависимость  связано с бурным внедрением в  жизнь человека мультимедийных технологий, поражающих психику человека в результате длительного взаимодействия с компьютерными  виртуальными программами и играми, подавляющих сознание.

В большей степени компьютерными  аддиктами становятся дети и подростки, имеющие нестабильные и конфликтные  семейные и школьные отношения, не приверженные никаким серьезным увлечениям. Именно они находят в виртуальном  мире отдушину и считают свои успехи в компьютерной игре достаточными для  самоутверждения и для улучшения  психического состояния. Дети и подростки  нуждаются в самовыражении. За неимением  других средств выражения своих  мыслей они обращаются к компьютеру и компьютерным играм, которые создают  иллюзию реальности безграничных возможностей, лишенной ответственности. Такая иллюзия  оказывает разрушительное действие на психику ребенка и нарушает его связь с родителями и сверстниками.

Так же под «шапку» компьютерной зависимости попадают дети, с широко развитыми творческими способностями, которые развиваются либо в плохую, либо хорошую сторону. Например, подросток, учащийся в музыкальной школе  может втянуться в сферу компьютера и видеть в нем лишь попытку  самоутверждения, тем самым зарывая  далеко свой талан в землю, или  же он увидит компьютер как средство самовыразительности музыки. Известно, что на компьютерах давно появились  программы, так называемые «Секвенсоры», с помощью которых можно самому создавать собственные произведения без участия живых инструментов, и если ребенок направляет свои творческие способности в нужное русло, пускай и при помощи компьютера, он сможет и дальше совершенствовать свои таланты.

Таким образом, в рамках данного  исследования была поставлена цель: изучить особенности взаимосвязи творческих способностей и компьютерной зависимости у подростков.

Объект исследования: подростки.

Предмет исследования: особенности взаимосвязи творческих способностей и компьютерной зависимости у подростков.

Задачи:  
1.    Подборка литературы по данной проблеме. 

2. Раскрыть понятие «Творческие способности» и «Компьютерная зависимость»
3. Провести диагностику у подростков с творческими способностями на выявление компьютерной зависимости.
4. Выявить взаимосвязь компьютерной зависимости и творческих способностей у подростков.

Методы исследования: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, опросные методы, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

Практическая  значимость исследования: результаты работы могут оказать методическую помощь  по  организации  учебного  процесса  на  уроках  музыки направленного на развитие творческих способностей в практической работе школы.

Глава 1. Теоретические  аспекты взаимосвязи компьютерной зависимости и творческих способностей у подростков.

1. Творческие способности как средство развития личности подростка.

Способности  - это индивидуальные психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и  являющиеся условием успешности её выполнения [3]. При этом под творческими способностями  подразумеваются такие, которые  определяют процесс создания предметов  духовной и материальной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений (Б. М. Теплов, Р. С. Немов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Лук, Я. А. Пономарёв). Иными словами, творческие способности  определяют успешность творчества в  различных областях деятельности.

Развитие способностей является сложным процессом. Каждая специальная  способность проявляется в своё время. Так, раньше всего проявляются  музыкальные способности, художественные способности проявляются позже  и наиболее ярко выражены в 13-14 лет, в детские годы проявляются также  литературные, математические и прочие способности.

Подростковый возраст  является сложным периодом для развития творческих способностей. Подростки  стремятся к самосовершенствованию, независимости, отказу от стереотипов, однако недостаточный жизненный  опыт, неадекватные суждения о происходящем подвергают подростка случайным  влиянием [2].

Изучение основных аспектов развития способностей выявляет два  ключевых условия развития творческих способностей подростков [1].

1. Влияние на подростка творческой личности;
2. Организация творческой деятельности подростка.

Первое условие проявляется  в зависимости, которую сформулировал  А. Н. Лук: «… если учитель обладает высшими творческими возможностями, то одарённые ученики добиваются блистательных успехов» [1]. И наоборот, если учитель не обладает направленностью  на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня. У нетворческого  учителя одарённые дети не смогут в полной мере реализовать свои возможности, более того, нередко менее способные  ученики при его системе оценивания достигают более высоких успехов. Педагог, которому чуждо творчество, просто не может увидеть творческий потенциал в ребёнке, принимая оригинальность мышления за незнание рационального  способа решения учебной задачи.

Второе условие, по мнению В. А. Левина [3], заключается в том, что для развития способности к творчеству необходимо развивать творческую деятельность, а не сводить обучение только к овладению знаниями, умениями и навыками. В противном случае многие качества творческой личности (художественный вкус, стремление к новому, чувство прекрасного и др.) остаются невостребованными и прекращают развиваться.

Актуальность развития творческой деятельности именно в подростковом возрасте обусловлена ещё и тем, что подросток стремится к  решению максимально трудных  для него задач. При этом следует  помнить, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью становится коммуникативная, и в связи с  этим особенно эффективна творческая деятельность, реализуемая в процессе общения.

Современные представления  об организации и развитии творческой деятельности подростков основываются на использовании в учебном процессе нестандартных заданий, создании для  учащихся ситуаций затруднения, преодолеть которые можно только путём поиска новых решений.

Применение проблемных ситуаций (ситуаций затруднения) в учебном  процессе обеспечивает включение подростков в самостоятельную поисковую  деятельность, направленную на разрешение специально созданных учителем проблем. Однако не всякая проблемная ситуация содержит творческую задачу. Например, ситуация выбора из двух или более  известных ученику способов решения  относится к проблемным, хотя не предполагает решения творческих задач. Творческая задача возникает только тогда, когда ученику необходимо найти новый для него способ, сформулировать новое знание, применить что-то уже известное в принципиально новых условиях.

Итак, можно выделить следующие  пути развития творческих способностей подростков [2]:

1. стимулирование ученического творчества с помощью системы оценивания, учитывающей специфику творческой деятельности;
2. использование в учебном процессе творческих учебных задач;
3. создание проблемных ситуаций творческого характера;
4. организация учителем творческой деятельности, в которой он сам выступает творцом, сотрудничающим с учениками и направляющим их творческую активность;
5. организация самостоятельной творческой работы учащихся.

Таким образом, творческие способности  подростков являются одним из основных способов актуализации важной для данного  возраста потребности – потребности в самовыражении, следовательно, являются одним из основных средств развития личности подростка, в целом.

1.2. Компьютерная  зависимость у подростков

Термин «компьютерная  зависимость» определяет патологическое пристрастие человека к работе или  проведению времени за компьютером [14]. Впервые о компьютерной зависимости заговорили в начале 80-х годов американские ученые. В наше время термин «компьютерная зависимость» все еще не признан многими ученными, занимающимися проблемами психических расстройств, однако сам феномен формирования патологической связи между человеком и компьютером стал очевиден и приобретает все больший размах.

Компьютерная зависимость  является одной из разновидностей аддитивного  поведения и характеризуется  стремлением уйти от повседневности методом изменения собственного эмоционально-психического настроения. В этот момент человеком не только отбрасываются насущные заботы на задний план, но и затормаживается работа его психики, а чаще совсем прекращается индивидуально-личностное развитие. Таким  образом, люди уходят от решения различных  проблем в своей жизни.

По данным российских психологов [14] от 10 до 14% людей, играющих в компьютерные игры, становятся зависимыми от них. Данная зависимость может возникнуть в любом возрасте, но наиболее подверженными этому являются подростки.

Одной из причин формирования компьютерной зависимости у подростка  является жажда приключений, которые  ребенок может получить в различных  компьютерных играх. Другой причиной может  стать детская безнадзорность, т. е. родители настолько заняты решением своих проблем, что у них совершенно не хватает времени на ребенка. Такие  родители не интересуются успехами в  школе, чувствами и переживаниями  ребенка, они не знают, чем живет  их ребенок и что он хочет. Они  просто купили ему компьютер, считая, что таким образом выполнили  свой родительский долг. И ребенок  имеет полную свободу действий, он предоставлен сам себе. Следующей  причиной могут стать постоянные ссоры между родителями или лицами, их заменяющими. В таких семьях царит  эмоционально-психологическое напряжение. Еще одной причиной побега в виртуальную  реальность становится физическое, эмоционально-психологическое  насилие со стороны одноклассников или сверстников.

Развод родителей также  может послужить поводом для  ухода в другую реальность, где  нет никаких проблем. Недостаток общения с родителями, сверстниками, одноклассниками или просто значимыми  людьми является еще одной немаловажной причиной. Заниженная или завышенная самооценка ребенка может послужить толчком к обращению к виртуальной реальности. Чтобы хоть как-то снять это напряжение, дети уходят в виртуальный мир.

Если ребенка не устраивает его семья, а именно, отношение  родителей к нему или их образ  жизни (например, родители злоупотребляют алкоголем), то в таких случаях  у ребенка возникает чувство  отчуждения к собственной семье, в результате чего виртуальный мир  поглощает ребенка с головой.

Если в семье присутствует жестокое обращение с ребенком со стороны родителей, различные суровые  наказания за провинности или  непосильные домашние нагрузки, то для ребенка самым лучшим вариантом, чтобы не видеть это насилие, становится виртуальный мир. В этой новой  реальности его никто не будет  обижать, и он сам всегда сможет постоять за себя. Здесь он становится сильным  и непобедимым. Количество его «жизней» ничем не ограничено, и, если что-то пойдет не по его желанию, он всегда может начать игру с начала.

В итоге нужно сказать, что все эти причины приводят к уходу ребенка от проблем  повседневной жизни в новую, неизведанную и манящую реальность. Зачастую, когда дети погружаются в виртуальный  мир, они не могут ему сопротивляться. Подростки и дети еще не имеют  необходимых психологических механизмов защиты, и, следовательно, их психическая  система страдает, что выражается в появлении приступов панического  ужаса, тревоги, болезненного раздражения, ночных кошмаров, навязчивых состояний. У детей при постоянном взаимодействии с компьютером нарушается режим  питания, они теряют чувство времени  и могут не спать сутками [6].

Полностью трансформируется режим дня и ночи – близкие  и родители отмечают непонятные телодвижения и вскрики, беспокойный сон после  игр. В данном случае ребенок потерял  контроль над виртуальной реальностью, и теперь она контролирует его. В  этом и заключается суть игровой  зависимости: компьютер начинает управлять  самим человеком. Навыки общения  с другими людьми, эмоциональная  сфера маленького человека формируются, прежде всего, при общении с родителями и сверстниками, чтении сказок, при  взаимодействии с непосредственно  окружающей средой. Каждый знает, что  виртуальная реальность не дает истинного  представления об окружающем и создает  представление о реальности виртуального мира и абсолютной ненужности естественного, повседневного. Это происходит, если ребенка «отдают на воспитание»  компьютеру.

Отдельно различают психологическую  зависимость: от Интернета (сетеголизм) и компьютерных игр (кибераддикция). Каждая из них имеет свои причины  и последствия и распространяется на различные возрастные группы.

Играми, как правило, увлекаются молодые люди в возрасте от 10 до 18 лет.

Сетеголики - нередко представители  старшего поколения. Сетеголиками называют зависимых от Интернета людей. Им необходимо вновь и вновь быть в Сети, и они запросто могут  потратить 12-14 часов в стуки, непрерывно скачивая музыку, программы, общаясь  в чатах и на форумах. Они заводят  бесконечные виртуальные знакомства, не стремясь при этом перенести их в реальность [8].

У сетеголиков наблюдается  самоизоляция, потеря внутренних ориентиров, неуравновешенность, рассеянность, неряшливость, без уважительное отношение к  близким [9].

Помимо основных признаков  зависимости от компьютера, у сетеголиков  проявляются дополнительные симптомы [7]:

- навязчивое стремление  постоянно проверять электронную  почту;

- предвкушение следующего  сеанса он-лайн;

- увеличение времени,  проводимого он-лайн;

- увеличение количества  денег, расходуемых он-лайн.

В основном, сетеголики - это  новички, у которых недавно появился доступ в мировую паутину, и они  стремятся на практике опробовать все  ее возможности. Со временем такие пользователи постепенно «остывают» к сети и проводят там меньше времени. Но в некоторых  случаях излишнее увлечение Интернетом перерастает в зависимость, что  может привести к неприятным последствиям.

Кибераддикция (зависимость от компьютерных игр) подразделяется на группы в зависимости от характера той или иной игры [5]:

I. Ролевые компьютерные  игры (максимальный уход от реальности).

II. Не ролевые компьютерные  игры (стремление к достижению  цели – пройти игру, азарт от  достижения цели, набора очков).

Для таких людей реальный мир скучен, неинтересен и полон  опасностей. Вследствие этого они  пытаются жить в другом мире - виртуальном, где всё дозволено, где они  устанавливают правила игры. Дезадаптация, неадекватное восприятие себя и окружающего  мира - основной признак зависимости  от компьютерных игр. При этом данную зависимость осознают окружающие человека друзья, родственники, знакомые, но отнюдь не он сам.

Основными критериями, определяющими  данное заболевание, специалисты считают  следующие [13]:

- нежелание отвлечься  от игры;

- раздражение при вынужденном  отвлечении;

- неспособность спланировать  окончание сеанса игры;

- расходование больших  денег на обеспечение постоянного  обновления игр и устройств  компьютера;

- забывание о домашних  делах, служебных обязанностях, учебе,  встречах и договоренностях в  ходе игры на компьютере;

- пренебрежение собственным  здоровьем, гигиеной и сном  в пользу проведения большего  количества времени за компьютером;

- злоупотребление кофе  и другими подобными психостимуляторами;

- готовность удовлетворяться  нерегулярной, случайной и однообразной  пищей, не отрываясь от компьютера;

- ощущение эмоционального  подъема во время игры;

- обсуждение игровой тематики  со всеми мало знакомыми в  этой области людьми.

Характерными особенностями  зависимостей различного типа являются [6]: синдром абстиненции, стремление заполучить объект зависимости, поведение, направленное на приобретение объекта зависимости, снижение критического отношения к негативным сторонам зависимости, потеря интереса по отношению к социальной стороне жизни, внешнему виду, удовлетворению других потребностей.

В большинстве случаев  компьютерная, Интернет- или игровая зависимость возникают на фоне срытой или явной неудовлетворенности окружающим миром и невозможности самовыражения, при страхе быть непонятым.

Наиболее выражено негативное влияние компьютерной зависимости  на социальные качества человека: дружелюбие, открытость, желание общения, чувство  сострадания. При выраженной компьютерной зависимости наблюдается сильнейшая деградация социальных связей личности и так называемая социальная дезадаптация человека [4]. Наиболее часто социальная дезадаптация развивается у детей и подростков, проводящих много времени за компьютерными играми и в Интернете. Деградация социальных связей в этом случае развивается из-за вытеснения объективной реальности виртуальной, созданной при помощи компьютера. На фоне социальной дезадаптации и углубления в мир виртуальной реальности могут появиться избыточная агрессивность и различные виды антисоциального поведения.

Подросток, страдающий компьютерной зависимостью, как правило, уделяет  меньше внимания учебе и исполнению различных социальных функций.

Под влиянием компьютерной зависимости у подростка может  сформироваться аддиктивное поведение, которое характеризуется стремлением уйти от реальности посредством изменения своего психического состояния [6]. Происходит процесс, во время которого ребенок не только не решает важных для себя проблем, но и останавливается в своём личностном развитии. Увлекаясь компьютером, подросток меньше уделяет времени своим реальным увлечениям  и постоянно стремится вернуться в виртуальный мир.

Ученые определили, что  основной группой риска для развития компьютерной зависимости являются подростки в возрасте от 10 до 18 лет. Компьютерный мир привлекателен  для подростка следующими аспектами [13]:

- наличием собственного мира, в который нет доступа никому, кроме него самого;

- отсутствием ответственности;

- анонимностью и невозможностью  проверки предоставленной о себе  информации в интернете;

- возможностью соединения  в виртуальном образе реальных, желаемых и целиком вымышленных  качеств;

- реалистичностью процессов  и полным абстрагированием от  окружающего мира;

- возможностью исправить  любую ошибку путем многократных  попыток;

- возможностью самостоятельно  принимать любые решения в  рамках игры вне зависимости  от последствий.

В подростковом возрасте формируются  ценностные ориентации: понятия добра  и зла, милосердия и жестокости, дружбы и предательства, любви и ненависти. Под влиянием компьютерных игр реальность искажается как в кривом зеркале. У ребенка возникает эмоциональная  холодность, замкнутость, не способность  к сопереживанию, психологический  инфантилизм (не умение брать на себя ответственность, контролировать свои поступки). Адекватная личность формируется только в живом общении с другими людьми.

Таким образом, компьютер, как  и творчество, может являться средством  самовыражения подростка. Однако компьютер  носит и негативный характер –  может вызвать зависимость.

1.3. Взаимосвязь творческих способностей и компьютерной зависимости.

Природа наделила человека врожденной способностью к высшей форме  самосовершенствования и самовыражения  – творчеству. Современные музыкальные  компьютерные технологии в современном  мире достигли грандиозных достижений.

Музыкальные редакторы предоставляют  широкие возможности по написанию  и аранжировке разнообразной  музыки, будь то незатейливая песенка  или полновесное симфоническое  произведение.

На самом деле создание музыки без инструментов возможно лишь при использовании выработанных годами, привычных музыкальных слуховых представлений [8]. По-новому звучащая музыка, выходящая за рамки слухового опыта композитора, должна быть озвучена инструментально. Даже глухой Л.-В. Бетховен, обладавший феноменальным внутренним слухом, пользовался деревянной палочкой, один конец которой помещал в корпус фортепиано, а другой, играя, держал в зубах. Это давало ему возможность воспринимать звуковые колебания не ухом, а через кости черепа. Что же можно сказать о компьютерной инструментовке? Писать партитуру и ни разу не услышать её в живую? Это то же самое, как если бы программист писал программу из тысяч строк, никогда не компилируя проект для выявления ошибки. Даже акустический инструмент здесь не будет помощником, ведь надо сразу представить вещь в исполнении оркестра. Поэтому в докомпьютерную эру после того, как произведение было написано, композитор должен был собрать и оплатить оркестр, что стоило недешево. Нередко после прослушиваний произведение неоднократно корректировалось. Аранжируя на компьютере, вы слышите и сразу корректируете партитуру в реальном времени. Компьютер уподобляется музыкальному инструменту, который воспроизводит немыслимые с точки зрения исполнения пассажи. Заметим, что даже композиторы-классики не всегда могли сыграть на инструменте то, что написали. Для этого искали виртуозов, а потому представление произведения на суд публики откладывалось на годы. Конечно, нужно признать, что способность писать без инструмента вырабатывается годами и ценна тем, что дает сочинителю относительную свободу, ведь он не зависит от компьютера и может записать ноты на клочке бумаги, сидя в вагоне метро. Иначе приходится брать в дорогу ноутбук. Итак, доказательства справедливы для классической или джазовой музыки, но неприменимы к электронной сэмплированной музыке, создание которой немыслимо без компьютера и не требует знания нот. Классическая музыка хоть и сдает свои позиции поп-культуре, по-прежнему остается стандартом де-факто для звукового сопровождения в мировом кинематографе.

В кинематографе, в отличие  от музыки, компьютер действительно  может порождать проблемы [5]. Во-первых, компьютерные эффекты достигли такой реалистичности, что их почти невозможно отличить от живых трюков. Во-вторых, труд компьютерщиков в кино пока остается непонятым даже коллегами по цеху. Супервайзеры спецэффектов жалуются на режиссеров, которые, слабо представляя всю сложность технологий, заставляют переделывать уже законченные сцены, следуя своему изменчивому режиссерскому замыслу. Отныне создание фильма со спецэффектами должно планироваться особенно тщательно на подготовительном этапе. Любые неожиданные «откаты назад» чреваты конфликтами и срывом съемочного процесса. Известны случаи, когда супервайзеры, освобождаясь от режиссеров, становятся одновременно и режиссерами, и постановщиками спецэффектов.

Очень интересным и удивительно  плодотворным жанром является также  компьютерная графика [9]. В мультипликации компьютер избавил художника от мультстанка, что значительно ускорило процесс производства фильма. Кроме того, если раньше, чтобы начать снимать, художник должен был ехать в другой город (искать мультстанок), то теперь все сидят дома и каждый сам себе режиссер.

В последних версиях трёхмерных редакторов 3D Studio MAX, Maya, Blender существует множество функций. Кроме высоких эстетических переживаний компьютерная графика может так же, как и музыка в принципе, приносить хорошие доходы. Лучшие дизайнеры трехмерной компьютерной графики уже сегодня преодолели барьер фотореалистичности, и их творческая фантазия вырвалась на необозримые просторы сверхреализма. Виртуальная реальность в художественном смысле побеждает невиртуальную. В настоящее время появилась объективная техническая возможность для того, чтобы целеустремленный творческий человек мог даже в одиночку в домашних условиях с помощью персонального компьютера создать полнометражный художественный фильм, где в предельном варианте и персонажи, и декорации, и сценарий отражали бы только ему одному присущий виртуальный мир.

На первый взгляд кажется, что именно на литературу компьютер повлиял меньше всего. Действительно, компьютер никак не искажает наши тексты: какие они на бумаге, такие и в компьютере. Однако не все так очевидно. Интернет способствовал расцвету литературных сайтов, на которых авторы выкладывают на суд публики свои творения, объединяются в группы и совместно работают над одним произведением. Настоящее творчество - процесс сакральный, мало совместимый с экстравертной сетевой литературой, зачастую представляющей собой не творческую переработку реальности, а пересказ, фотографию жизни [10].

В настоящей фотографии значение использования персонального компьютера также остается неоднозначным [10]. Многие работали в программе Photoshop, применяли к своим фото различные эффекты. Но вопрос заключается в следующем: остается ли фотография фотографией после подобной компьютерной обработки? Известный фотограф Юрий Рост считает: «Чем меньше участие человека в делании фотографии, тем она ценнее. Владение камерой и хорошее знание печати ему зачастую даже мешает. Делается попытка приближения фотографии к живописи или графике - у фотографии есть своя чрезвычайная ценность - она является смертью момента» [11].

В последние годы растет популярность цифровой живописи [13]. Художники с помощью электронных планшетов создают на экранах компьютеров картины в технике пастели, акварели, масла и пр. Работы выполняются в программах Corel Painter или Adobe Photoshop. Получаются удивительные по цветовым решениям и глубине проработки деталей рисунки, скорость выполнения которых при том же качестве во много раз выше, чем при ручной работе. Однако, не умея рисовать от руки и смешивать цвета, не владея академическим рисунком, и шагу шагнуть нельзя. Компьютер лишь избавляет от многих рутинных операций, связанных с обводкой линий и раскрашиванием работ. Неслучайно многие цифровые художники говорят, что им легче начинать компоновать рисунок на бумаге и лишь потом переходить к сканированию и оцифровке [8]. Однако современные мониторы и принтеры не обладают таким же разрешением и цветопередачей, как у системы «человеческий глаз — живописный холст», и считается, что «цифра» убивает энергетику картины. Может быть, поэтому мастера, работающие в традиционной технике, называют подобную живопись самодеятельностью. Показательно мнение заслуженного художника России Сергея Андрияки: «Самые лучшие дизайнеры автомобилей берут карандаш, а никакой не компьютер и не мышку компьютерную, они рисуют карандашом и создают какие-то формы, потому что это живое. Они только тогда могут лично создать что-то новое» [7].