Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы

Министерство образования  и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Шадринский  государственный педагогический институт»

Кафедра теории и методики начального образования

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы

Курсовая работа по дисциплине «Педагогика»

Выполнила:

студентка 312 группы 3 курса педагогического факультета

Кевбрина А.Н

Руководитель: кандидат педпгогических наук, доцент кафедры ТиМНО Парунина Л.В

Шадринск, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.…………………………………………………………………………..3

1. Здоровьесберегающие технологии: понятие, сущность и виды ………..6
2. Здоровье младших школьников на современном этапе ….……………14
3. Возможности здоровьесберегающих технологий в обучении детей

младшего школьного возраста…………………………………………...21

Заключение ……………………………………………………………………...36

Список используемых источников……………………………………………..39

ВВЕДЕНИЕ

В современном обществе довольно остро стоит проблема здоровья человека, как взрослого, так и ребенка. Особо здоровью детей следует  уделять внимание в младшем школьном возрасте, когда увеличивается статическая  нагрузка, связанная с процессом  обучения в школе. В связи с  этим решением проблемы здоровьесбережения российских школьников можно считать приоритетным.

На актуальность данной проблемы указывают и факторы, отрицательно влияющие на функционирование массовой школы, отражённые в «Основных направлениях государственной социальной политики по улучшению положения детей  в Российской Федерации до 2010 года», а также «Концепции очередного этапа  реформирования системы образования». К их числу относится ухудшение здоровья младших школьников и изменение генофонда, имеющие место в стране в настоящее время; отмечается, что сравнительно малое количество детей школьного возраста считаются здоровыми. Член-корреспондент Международной академии педагогических наук Э.Н. Вайнер указывает, что за период обучения в школе число здоровых обучающихся сокращается в 4-5 раз. Неуклонный рост заболеваемости школьников подчёркивают многие исследователи проблемы здоровья детей (М.М. Безруких, Н.Г. Блинова, И.Ю. Глинянова, К.Г.Зайцев, Э.М. Казин, В.П. Казначею, Т.В. Карасева, В.В. Колбанов и другие).

Проблемы сохранения здоровья учащихся и педагогов, привитие навыков  здорового образа жизни, создание условий, направленных на укрепление и сохранение физического, психического и духовного  здоровья, очень актуальны сегодня. Следует обеспечить школьнику возможность  сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые  знания, умения и навыки по здоровому  образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Данную работу необходимо начинать уже в начальных классах.

Проблема воспитания культуры здорового образа жизни у младших  школьников рассматривается в исследованиях Г.Л. Апанасенко,                М.В. Антроповой, В.Ф. Базарного, Н.В. Смирнова и других.

Для того чтобы правильно организовать  учебный день для сохранения здоровья школьников нужно:

• внимательно относиться к состоянию каждого ребёнка, оценивать его настроение и эмоциональные реакции;
• следить за тем, чтобы учебная нагрузка соответствовала возрастным и индивидуальным возможностям школьников;
• создавать оптимальные условия среды обучения, которые соответствуют гигиеническим нормативам и требованиям;
• соблюдать рациональный режим труда и отдыха;
• организовать режим учебных занятий с учётом динамики умственной работоспособности учащихся в течение учебного дня, недели, года;
• обеспечить и поддерживать двигательную активность ребёнка; правильную рабочую позу при разных видах деятельности; охрану зрения и слуха;

Чтобы достичь эффекта  и всеобщего успеха в поднятии уровня санитарно-гигиенической грамотности  в сохранении и укреплении здоровья учащихся, необходимо коренное изменение  в формировании здорового образа жизни и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательные планы. Это позволит в значительной степени повысить ответственность обучающихся за сохранение своего собственного здоровья.

Исходя из выше сказанного, мы избрали тему курсовой работы: «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе начальной школы».

Цель работы: изучить теоретические и практические аспекты использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе начальной школы.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: реализация здоровьесберегающих технологии в образовательном процессе начальной школы.

Исходя из цели, мы определили следующие задачи:

1. Раскрыть понятие «здоровьесберегающие технологии», описать его сущность и изучить виды.
2. Изучить состояние здоровья детей младшего школьного возраста, рассмотреть причины его ухудшения на современном этапе.
3. Охарактеризовать возможности здоровьесберегающих технологий в обучении детей младшего школьного возраста.

В работе были использованы следующие методы: анализ, синтез психолого-педагогической, справочной литературы, обобщение опыта педагогов.

§1 Здоровьесберегающие технологии: понятие, сущность и виды

Здоровьесберегающие технологии предполагают совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к своему здоровью.

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее – ЗОТ) можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.[21]

 Н.К. Смирнов дает следующее  определение данному понятию:«Здоровьесберегающие образовательные технологии это комплексная, построенная на единой методологической основе, система организационных и психолого-педагогических приемов, методов, технологий, направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся, формирования у них культуры здоровья, а также на заботу о здоровье педагогов» [24].

Н.И. Соловьева под здоровьесберегающей образовательной технологией понимает функциональную систему организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью, учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья [ 28, стр. 23-28.].

Н.Т. Рылова определяет здоровьесберегающую среду образовательных учреждений как совокупность управленческих, организационных, обучающих и оздоровительных условий, направленных на формирование, укрепление и сохранение социального, физического, психического здоровья обучающихся, педагогов на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, профилактики факторов «риска», реализации комплекса межведомственных мероприятий по созданию социально-адаптированной образовательной среды [23, стр. 21].

Таким образом, исходя из данных определений можно сделать вывод, что здоровьесберегающие технологии – это

• условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания)
• рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями)
• соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка
• необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим [25, стр30.].

Здоровьесберегащая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегашие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Специалисты предлагают несколько  подходов к   классификации здоровьесберегающих технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым (Н.К. Смирнов, 2006).

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования он выделяет несколько групп, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы. Охарактеризуем их более подробно:

Первую группу составляют медико-гигиенические технологии (МГТ). Все проблемы, связанные со здоровьем человека, традиционно относятся к компетенции медицинских работников, к ответственности системы здравоохранения, но именно в образовательных учреждениях использование профилактических программ является обязательным.

К медико-гигиеническим технологиям  относятся контроль и помощь в  обеспечении надлежащих гигиенических  условий в соответствии с регламентациями  СанПиНов. Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы. Участие врача или медицинской сестры необходимо при проведении психолого-педагогических консилиумов, на которых решаются вопросы, касающиеся отдельных учащихся с проблемами здоровья. Создание в школе стоматологического, физиотерапевтического и других медицинских кабинетов для оказания каждодневной помощи и школьникам, и педагогам, проведение занятий лечебной физической культуры, организация фито баров и т.п. — тоже элементы этой технологии.

Вторую группу составляют физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.

Третью группу составляют экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Ресурсы этой области здоровьесбережения пока явно недооценены и слабо задействованы.

Направленность этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.

В четвёртую группу здоровьесберегающих технологий можно включить технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, архитекторы, строители, представители коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи – сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса ОБЖ, педагогов – курса «Безопасность жизнедеятельности», а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе отвечает ее директор. [24,cтр.41-44].

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на три подгруппы:

- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезаптационных состояний; 
- психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

- учебно-воспитательные  технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Отдельное место занимают еще две  группы технологий, традиционно реализуемые  вне школы, но в последнее время  все чаще включаемые во внеурочную работу школы: 
- социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (САЛРТ) включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся разнообразные социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, к участию в которых целесообразно привлекать не только школьников, но и их родителей, а также педагогов; 
- лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников. [24,cтр.45-47].

В системе образования  можно выделить три возможных  уровня решения задач по проблеме реализации здоровьесберегающих технологий.

1. Уровень района, города, объединяющий несколько школ и других образовательных учреждений, предполагает принятие грамотных стратегических решений и, в соответствии с этим, финансирование направлений и программ работы. Необходимо серьезное научное обеспечение разработки и реализации принимаемых программ с учетом состояния здоровья детей, учащихся, всего населения, проживающего на данной территории. Ответственные лица на этом уровне - руководитель отдела образования и его заместители.

2. Уровень школы (или другого образовательного учреждения). Выбор пути начинается с постановки целей, определения места проблем здоровья среди задач школы, просто более внимательного отношения к этим вопросам, активного внедрения в работу школы здоровьесберегающих технологий, перехода в статус «школы здоровья» и т.п. Хотя ответственность за все происходящее несет персонально директор школы, принимаются такие решения совместно с Советом школы, родительским комитетом, педагогическим коллективом. Также необходима научная поддержка, основанная на данных о состоянии здоровья школьников. На уровне школы с использованием здоровьесберегающих технологий решаются следующие задачи: 
создание оптимальных гигиенических, экологических и других 
условий для образовательного процесса; 
- обеспечение организации образовательного процесса, предотвращающей формирование у учащихся дезадаптационных состояний: переутомления, гиподинамии, дистресса и т.п.; 
- обеспечение школьников в период их пребывания в школе питанием, способствующим нормальной работе пищеварительной системы и обмену веществ в соответствии с современными медико-гигиеническими требованиями; 
- включение в учебные планы школы всех классов занятий, позволяющих целенаправленно подготовить учащихся к деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья, сформировать у них культуру здоровья, воспитать стремление к ведению здорового образа жизни: 
- обеспечение подготовки (повышение квалификации, переподготовка) всего педагогического коллектива по вопросам здоровья, подготовки всех учителей и специалистов к внедрению в работу школы здоровьесберегающих образовательных технологий; 
- обеспечение охраны здоровья педагогов и создание условий, позволяющих им грамотно укреплять свое здоровье; 
- проведение мониторинга состояния здоровья учащихся; 
- проведение тематической работы с родителями учащихся, направленной на формирование в их семьях здоровьесберегающих условий, здорового образа жизни, профилактику вредных привычек.

3. Уровень класса, обеспечиваемый работой на уроке. От того, насколько работа каждого учителя отвечает задачам здоровьесбережения, в конечном счете зависит результат влияния школы на здоровье учащихся. Организовать обучение учителя таким технологиям - задача руководства; использовать их в своей работе, отслеживая результаты, - задача каждого учителя.

В работе отдельного учителя здоровьесберегающие технологии можно представить как системно организованное на едином методическом фундаменте сочетание принципов педагогики сотрудничества, «эффективных» педагогических техник, элементов педагогического мастерства, направленных на достижение оптимальной психологической адаптированности школьника к образовательному процессу, заботу о сохранении его здоровья и воспитание у него культуры здоровья. Это работа учителя, при которой он полноценно выполняет учебную программу, формируя у учащихся интерес к своему предмету, устанавливая с ним доверительные, партнерские отношения, предотвращая возникновение дискомфортных (дезадаптационных) состояний и максимально используя индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения. Особая забота о психологической адаптированности школьников обусловлена тем, что это интегральное качество играет определяющую роль в жизни человека, особенно на этапе его развития. [24,cтр.35-36].

Перед учителем, готовым  использовать в своей работе здоровьесберегающие образовательные технологии, на первом этапе стоят следующие задачи: 
- объективно оценить свои достоинства и недостатки, связанные с профессиональной деятельностью, составить план необходимой коррекции и приступить к его реализации (с этого надо начинать!); 
- пройти необходимое повышение квалификации по вопросам здоровья, здоровьесберегающих образовательных технологий; 
- провести «ревизию» используемых в своей работе педагогических приемов и техник в аспекте их предполагаемого воздействия наздоровье учащихся; 
- начать целенаправленную реализацию ЗОТ в ходе проведения учебных занятий и внешкольной работы, с учащимися, отслеживая получаемые результаты с помощью объективных методов оценки; 
- содействовать формированию в своем образовательном учреждении здоровьесберегающей образовательной среды как эффективному взаимодействию всех членов педагогического коллектива, учащихся и их родителей для создания условий и реализации программ, направленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья.[1]

Таким образом, главная задача реализации здоровьесберегающих технологий  — такая организация образовательного пространства на всех уровнях, при которой качественное обучение, развитие, воспитание учащихся не сопровождается нанесением ущерба их здоровью.

Здоровьесберегащие образовательные технологии  — это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, технологий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, когда при реализации используемой педагогической системы решается задача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

§2 Здоровье младших школьников на современном этапе 

Здоровье  – это бесценное достояние  не только каждого человека, но и  всего общества.

Существует более 300 определений здоровья. Смирнов Н.К. выделяет основные, в которых здоровье определяется как: 1) как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов; 2) как совокупность физических и духовных способностей, которыми располагает организм, личность; 3) как целостное многомерное динамическое состояние , в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической средой позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции[ 24,cтр.10].

Сегодняшнее состояние  здоровья детей вызывает серьезную  тревогу. Только 5% выпускников школ являются практически здоровыми, 40% школьников хронически больные, 50% имеют  морфофизиологические отклонения, вместо акселерации идет децелерация (увеличение в 20 раз количества низкорослых), ежегодно до 300 тысяч юношей не идут на военную службу по медицинским показаниям. До 80% детей страдают различными нервно-психическими расстройствами.

Детско-подростковая популяция  в  России составляет около 30 млн. человек, из них почти 20 миллионов дети, посещающие образовательные учреждения, в т.ч. немногим более 15 млн. – школьники.

В последние 10 лет произошло  значительное ухудшение состояния  здоровья школьников. Особенно обучающихся в начальной школе.

За период 1998-2008 гг. среди  учащихся младших классов суммарная распространенность функциональных отклонений и хронических заболеваний увеличилась на 54,5%. Причем среди мальчиков наблюдается более выраженные тенденции роста заболеваемости. Если в 1998 г. к I группе здоровья, т.е. к абсолютно здоровым, относилось 4,8% учащихся младших классов, то в 2008г. менее 2% (1,8%). Среди современных первоклассников вдвое меньше процент абсолютно здоровых детей, чем среди их сверстников конца прошлого века (4,3% против 8,7%). Учащиеся 1-х классов имеют худшие показатели готовности к обучению (ниже интегральный показатель умственной работоспособности  – 1,13 условных единиц против 1,48), а число детей, имеющих недостаточный уровень развития школьно-обусловленных функций при поступлении в школу, выросло в 2 раза (с 21,2% до 41,4%). [18]

Среди учащихся 2-3 классов  выявлен стремительный рост распространенности функциональных нарушений сердечно-сосудистой системы, нервно-психических расстройств, нарушений костно-мышечной системы. Серьезное беспокойство вызывает высокая распространенность ожирения среди детей, особенно среди мальчиков – 97,3 (на 1000 обследованных), против 30,6 (на 1000 обследованных) – среди девочек. [22]

Наиболее агрессивными факторами, которые на современном этапе  значимо влияют на формирование здоровья школьников, являются следующие:

1) Высокий объем учебных и внеучебных нагрузок, интенсификация процесса обучения, а также дефицит времени для усвоения информации являются выраженными психотравмирующими факторами для школьника, что в сочетании с уменьшением продолжительности сна и прогулок, снижением физической активности оказывает стрессорное воздействие на развивающийся организм.

2) Существенным фактором, ухудшающим здоровье школьников является низкая двигательная активность. Дефицит двигательной активности уже в младших классах составляет 35-40%, а среди старшеклассников – 75-85%. Уроки физического воспитания лишь в малой степени (на 10-18%) компенсируют дефицит движений, что явно недостаточно для профилактики отклонений в состоянии здоровья.

3) Значимой причиной ухудшения состояния здоровья школьников является недостаточная адекватность современной системы гигиенического обучения и воспитания по формированию у детей и подростков умений и навыков здорового образа жизни (ЗОЖ), сознательного и ответственного отношения к своему здоровью. [3]

Среди детей в современных  условиях нашли широкое распространение  деструктивные формы поведения; курение, алкоголь, наркотики, раннее сексуальная  активность, девиантные формы поведения.

К важнейшим причинам неблагополучия здоровья учащихся относится:

• стрессогенные технологии проведения урока и оценивание знаний учащихся;
• недостаток физической активности учащихся, приводящий к гиподинамии и другим нарушениям здоровья школьников;
• чрезмерная интенсификация образовательного процесса, перегруженность учебных программ фактологической информацией, вызывающие у учащихся переутомление и дистресс;
• невозможность многих учителей в условиях современной организации образовательного процесса реализовать индивидуальный подход к учащимся, с учётом их психологических, физиологических особенностей и состояния здоровья;
• несоблюдение элементарных гигиенических и физиологических требований к организации учебного процесса;
• неправильная организация питания учащихся в школе;
• недостаточный уровень гигиенических и психологических знаний педагогов;
• низкий, слабо формируемый школой уровень культуры здоровья учащихся и их родителей. [24,cтр.21].

Анализ результатов медосмотров  с 2006 по 2012 г. выявил ухудшение здоровья детей в период обучения их в школе. По данным медосмотра выявляются дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Серьезной проблемой остается нарушение зрения у детей. Растет процент патологий лор-органов, что требует более пристального внимания.

Одна из самых частых патологий  у школьников нарушение остроты  зрения, составляющее в ряде регионов России до 30–40%. Состояние школьной тревожности отмечается у 67% школьников, выражающееся в агрессивности, депрессии, деструктивных и других реакциях, за счёт чего у школьников снижается  сопротивляемость организма, страдает иммунная система, что обуславливает  повышение заболеваемости среди  детей. Только за период обучения в  младших классах возрастает в 16-18 раз число детей больных вегетососудистой дистонией, в 5 раз – эндокринными заболеваниями и нарушением обмена веществ, в 4 раза – болезнями желудочно-кишечного тракта, в 2 раза – мочеполовой системы.[20]

Проведенные в последние годы гигиенические  исследования указывают на две основные причины ухудшения здоровья школьников. Первая из них связана с характером образовательного процесса в школе, построенном без учета актуализирующихся потребностей учащихся. В результате такого противоречия у детей возникает психическое перенапряжение, которое провоцирует возникновение многих соматических заболеваний. Кроме того, у них происходит деформация мотивационной сферы, вследствие чего снижается активность, замедляется развитие, формируются вредные привычки (аддитивное поведение), в конечном итоге – ухудшается их здоровье. Вторая причина связана с неспособностью самих учащихся должным образом заботиться о собственном здоровье, что также говорит о недостатках в системе школьного образования. На сегодняшний день школа плохо занимается гигиеническим образованием детей.[2]

Для улучшения здоровья младших школьников нужно выполнить следующие задачи:

1. дать представление о нормах воздушно-теплового режима, его влиянии на здоровье учащихся и мерах профилактики загрязнения воздуха;
2. ознакомить с понятием освещенность, его видами и заболеваниями, развивающимися в результате нарушениям норм;
3. дать информацию о нормах школьной мебели;
4. проинформировать о гигиене режима дня школьника;
5. определить правила учебно-воспитательного процесса и расписания занятий в школе;
6. сформировать мотивацию у детей и подростков к правильному питанию [6]